交互式电子白板实现高质量小学数学教学

第一篇：交互式电子白板实现高质量小学数学教学

交互式电子白板实现高质量小学数学教学

摘 要 小学数学教学中运用交互式电子白板，能实现音形统一、数形结合，提高小学生的学习效率。针对小学数学教学中交互式电子白板的应用作用和措施进行探析。

关键词 交互式电子白板；小学数学教学；资源平台

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0043-02

前言

交互式电子白板集多媒体教学和传统黑板教学的双重作用，成为现代教育辅助教学的重要技术手段，已经被各种类型的教育教学广泛应用。在小学数学教学中，合理使用交互式电子白板，能帮助教师更快转变教学方式，适应新课改理念，提高小学数学课堂教学质量。小学数学教学中交互式电子白板的应用不足

交互式电子白板为教学打造了一个先进的资源平台，为小学课堂教学增加了新鲜感。但是，因为白板教学是从过去黑板教学中演化而来的，部分教师还不能更好地将其与课堂教学有机结合，许多学生在应用白板授课的听课过程中也存在一些问题。

不能熟练应用 在教学中，由于教师调用工具速度较快，有很多学生并未看清工具调用的一般步骤，很多农村学生甚至对电脑都还感到陌生，因此并不能熟练地在白板上调用工具。甚至多数教师将对电子白板的使用停留在电子黑板的使用阶段或者仅仅是用来播放一下PPT课件，至于其中的交互作用难以充分地发掘出来。

与传统思维的碰撞使教学变得复杂 课堂教学以简洁明朗为主，然而交互式电子白板中诸如作图工具的使用过程与实物工具的使用甚至课本讲解都有出入，致使学生不知道如何接受新知识，在大脑中形成混乱，不宜于知识的获得。课堂作为教学的主阵地，为使电子白板成为课堂教学的重要工具，避免教师与学生在思维的碰撞中出现角色冲突，进而实现课堂知识与技能传递的和谐，努力追求电子白板在课堂教学中所带来的高效率，这就需要对教师在教学理论、技能与设计等方面加以培训，力争做到在备课时心中有数，在上课时有的放矢。

对驾驭课堂要求更高 交互式电子白板的核心不在白板，而在于双边互动，师生之间的沟通、反馈和参与。在互动过程中，语言或非语言等多个渠道的信息、多重交流是师生之间、生生、以及与周围环境之间的给与得，并由此引发对知识的理解与学习。部分教师在应用白板的过程中对整节课的把握有一定的难度，把握不当则变成一节以技术为花样的表演课，自主学习和合作学习都是在技术的支撑下完成的，这就需要与课堂技术有机融合。如果一味地追求技术互动、空间物理方面的互动，而不注意心灵之间的沟通与交流，则学生在欣赏、理解、评价、分析、创造等方面难以获得长足的发展。因此，教师在初期应该充分熟悉和了解电子白板的技术、性能以及在教学中使用的优缺点，再慢慢转换并扩展其使用，逐步融入其惯用的教学中，以期实现教师在课堂教学使用电子白板的高超的驾驭能力。小学数学教学中交互式电子白板的应用策略

设置有趣教学情境，调动学生兴趣 教师是教学资源的整合与利用者，数学课堂有其严肃和枯燥的特点，因此要充分调动小学生学习兴趣，让学生能积极热情地主动参与其中，才能提高课堂教学的活跃度，刺激学生的各种感官与思维。交互式电子白板就是当前比较先进的教学技术手段，能为小学生带来鲜艳的色彩画面、有趣的声音和奇妙变化的图像，给学生带来形象的、生动的、立体的数学世界，充分创设多种趣味性教学情境，增强学生的情感体验，从而带动整个课堂的学习积极性。

如“重叠问题”教学中，教师可以用交互式电子白板展示学生参加活动的照片，创设教学情境：由小学生担任裁判员，一起研究生活中的重叠问题。教师出示拔河与跳绳裁判的名单，设疑：到底有多少裁判员？教师使用交互式电子白板的放大功能，为学生提示裁判名单中重复出现的裁判，引出课题――数学广角（重叠问题），吸引学生的注意力，开启他们思维的灵敏点。交互式电子白板能将学生的认知与情感良好地结合在一起，使学生的逻辑思维和形象思维很好地协调，让学生在情感的愉悦和好奇中探究科学的奥秘，达到课堂的高效性。

帮助学生强化理解，高效解决重难点 小学生的抽象思维能力弱，愿意接受直观的事物和现象。教师应该尽量将深奥的数学知识转化为实物、图片、事件等直观形象进行讲解。如角的认识教学中，教师可以充分利用交互式电子白板的功能，在白板上展示各种图形，如五角星、钟表、扇子、三角尺等图片，由学生寻找上面的角。教师再利用电子白板从上述图片中抽象出角，借助电子白板的绘图功能进行角的绘制，强化了学生对“角”概念的理解。可见，交互式电子白板在数学抽象概念讲解中的合理应用，能符合小学生的认知特点和生活感悟，帮助小学生加深对基础数学知识的理解，高效解决重难点问题，有利于学生借助形象教学提升抽象思维能力。

激发多种感官体验，提高数学运用能力 交互式电子白板能够将小学数学教材的内容进行生动化处理，使数形结合、音形结合，动感趣味性地为小学生展示数学图形和原理，激发学生的眼、耳、运动等多种感官进行充分体验，刺激思维更加灵活，增强小学生的记忆力，从而在喜闻乐见中完成教学重难点的突破，使教学过程更加高效，帮助学生巩固知识，加深理解，增强学生对知识的运用能力。尤其是几何图形的教学，重点是开发学生的空间感觉，传统教学主要靠教师口述，形象感不强，大多数学生的想象力都很难跟住教师的思路；黑板画图速度较慢，也缺乏动感，这些都制约了小学生的空间观念的建立。电子白板的应用突破了这一难题，能利用拖拽功能，随时为学生展示直观的平面几何图形，图形大小、形状、角度可以按照教师讲课思路或者学生的要求随机转化。同时，电子白板对图形面积公式的推导过程可以全盘演示，图形对照结合，还可以让学生动手操作，提高学生的观察能力与空间思维能力，学生在演示图形变换和公式掌握过程中，加强对知识的理解，强化对知识的应用和解决能力。

拓展课堂练习，提升教学深度 小学生对知识的遗忘速度较快，必须通过反复练习巩固知识，同时更好地将知识转化为能力。小学数学课堂中，交互式电子白板可以用来进行多姿多彩的练习，将传统的书本作业转变成生动灵活的游戏，增强学生的参与热情。例如，利用白板进行游戏、选择大比拼、填充竞赛、拼图等，可以当堂将习题进行变式，也可以一题多解，在训练中加强学生对数学的兴趣和感悟，提升教学深度。教师可以结合学生与习题的实际情况，充分利用白板的写字、画画、拍照等功能，调节学生的兴奋点，激发他们探索知识的自觉性，及时反馈存在的不足，有力与师生良好互动，查缺补漏，提高课堂实效性。

配合课件使用，打造多维课堂 交互式电子白板是一种先进的教学手段，但是不能因此取代计算机网络教学和多媒体教学。应该将多媒体课件有效地融入交互式电子白板的应用中，促进小学数学教学课堂的完善，使多种资源实现互补互动，共同为实现高效教学服务。

交互式电子白板与小学数学有效结合是现代课堂发展趋势，广大小学教师应该不断提高自己对教学的领悟能力，结合教学目标设置科学的电子教学方案，让交互式电子白板、多媒体课件等教学手段围绕数学思维的启迪和学生兴趣的开发服务，熟练掌握操作技术，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。■

参考文献

[1]敖瑞莲.信息技术支持下的蒙古族小学生《汉语文》课程学习困难的解决研究[D].长春：东北师范大学，2013.[2]孙爽.Moodle在初中信息技术课程教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.

第二篇：交互式电子白板实现多媒体教学

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一、为提高课堂教学效率充分运用多媒体技术

在以往的教学条件下，教师讲解的这些电路图时，要么采用挂图，但挂图一般负面较小，线条较细，学生看起来吃力;要么靠教师在黑板上画，费时费力，还会导致课堂气氛冷清，教学效率低下。然而采用多媒体教学技术，交互式电子白板将这些电路图事先做好交互式电子白板课件，使用时播放，不仅省时省力，而且图像清晰、美观、既便于学生观看，又便于教师讲解，教学效率明显提高。

二、依据课程的特点合理运用多媒体技术 交互式电子白板课程的这些特点，过去只有在传统多媒体教学的条件下，仅凭老师的三寸不烂之舌和黑板上的写写画画的确很难让学生理解其中的奥妙。即使利用实验室对相关理论进行一些验证性的课题实验也难以解开学生心中的某些疑团。然而运用交互式电子白板多媒体教学技术的确可以较好的解决这一教学课程中具体性、隐形性、抽象性问题。

三、从学生的实际出发恰当运用多媒体技术 学生是教学的主题，运用一切教学手段其目的都是为了学生的学，这既是我们的出发点也是落脚点。因此为了提高教学的质量在教学中只有充分考虑学生的认知能力和认知规律，才能获得好的教学效果。

运用交互式电子白板教学，已经成为主流教育设备使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。交互式电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，在传承了百年来传统课堂教学习惯的同时，满足了时代发展的需求，弥补了传统多媒体课件“预设有余，生成不足”的缺陷。教师在使用交互式电子白板备课时只要将预设的问题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调用，更加灵活方便。从而实现了真正意义上的电子白板多媒体教学。在平时的教学实践中，充分发挥电子白板的功能，使课堂更加丰富，充实，确实提升教学质量、提高教学效率。

第三篇：交互式电子白板教学（模版）

交互式电子白板教学课件《母鸡萝丝的农场》分析

中班美术活动：母鸡萝丝的农场

——绘本《母鸡萝丝去散步》中装饰图案的节奏 南京市第二幼儿园 宋智静

2011.05 教学目标：

1、了解绘本中装饰图案的排列规律，感受有规律排列装饰带来的美感。

2、尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

3、发展幼儿观察力和大胆表现美的能力。

教学准备：

1、电子白板课件《母鸡萝丝去散步》，幼儿描绘农场场景的单个景物轮廓若干。

2、课前欣赏绘本，对绘本已经有了一定的了解。

教学重难点:

1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

教学内容及对象分析:

《母鸡萝丝的农场》是基于绘本《母鸡萝丝去散步》发散延伸的一节中班美术活动。《母鸡萝丝去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，而图画正是此书的精华所在。幼儿第一次翻阅该绘本时就深深的被书中的图画所吸引，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷以及柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术欣赏教材。但是对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。尤其是书中线图案元素的分解，是需要教师带领幼儿一起去学习感受。

教学活动中基于交互式电子白板的分析：

交互式电子白板是一种新型的交互式课堂教学设备，它实现了课堂教学中的师生互动、学生互动和人机互动，从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。

在本节课上我们根据幼儿的特点及教学的重难点，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：将绘本中的图画通过扫描制作PPT，再导入该软件中。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。

交互控制（幕布）：设置悬念，将分解元素对应的图片用幕布遮挡（显示局部图遮盖完整图），激发幼儿探索，猜测的兴趣，同时也激发幼儿将分解的图案元素和原图做对比，提高幼儿的观察能力。

交互控制（放大镜）:在SMART软件中,使用魔术笔在白板上画方形闭合区域,框内图片则被放大.这是本节活动使用的重要功能,我通过放大镜将绘本中的典型图案放大重点观察分析,便与幼儿发现理解图案的排列规律.(如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。)交互控制（聚光灯）:同样使用魔术笔在白板上画圆形闭合区域,圈内区域变亮突出,其余部分模糊,制造出殊的视觉效果，减少其他图片的干扰.起到重点突出的作用.(苹果树的树枝与苹果的交替排列。)

幼儿与白板的互动(拖放):电子交互式白板的一重大优点则是教师,幼儿与机器的互动,在分析完相关图案后,可以鼓励幼儿自己动手尝试找出其他的图案.(请幼儿在提供的图片中寻找并画出整齐图案的部分)这不但发挥了幼儿的主动性,同时也检验了幼儿的学习效果.教学过程分析：

一、回忆绘本，讨论喜欢绘本的哪个地方。

T:这是什么书？喜欢这本书吗？喜欢哪里？引导幼儿欣赏图案。

T:这本书里的图片也非常漂亮，而且老师还在这本书里发现了一个关于图形和颜色的秘密。瞧～

(该部分软件使用分析:白板显示绘本封面图,帮助幼儿回忆绘本内容)

二、寻找有规律排列的图案

1、白板显示图一（单一元素排列）：

T:这是绘本里的一小块图片，看看这些是什么？他们是怎样排列的？

T:一个个长方形整齐地排好队，这是什么地方呢？

（分别显示砖墙的局部和完整画面。）

T:原来是长方形的砖头在整齐的排列，形成了一片漂亮的砖墙。

2、白板显示图二（线条和图形交替排列

狐狸尾巴）:

T:再看看这些事什么？他们是怎样排列的？

T：这是哪里的花纹呢？（分别显示局部图和狐狸完整图）

小结：瞧，多有趣，当图形也跟小朋友一样整齐的排队时，画面变得很漂亮。而且画这本书的画家很聪明，有时候他让一种图形来排列，有时候他又让图形和线条轮流排列，这样画面的变化就更丰富了。

3、显示图三（色块交替排列

母鸡尾巴）：

T:原来是黄色和橘黄色方块整齐的排列，形成了母鸡萝丝漂亮的尾巴。

T:这是书中哪里的花纹呢？（萝丝尾巴）

小结：画这本书的画家为什么要用这些这些整齐的图案来装饰书中的角色呢？

（引导幼儿感受有规律的图案给人带来整洁、统一的美感）

(该部分软件使用分析:利用photoshop将图案分解,显示分解后局部图, 使用幕布遮盖原完整图)

三、再次欣赏发现绘本中的装饰图案。

找找绘本中还有哪些地方用了这种排列的装饰方法。

进行交流和分享。

T：瞧，这样的轮流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。苹果树真漂亮！

（难点：苹果树的树枝与苹果的交替排列。）

该部分软件使用分析:使用放大镜和聚光灯重点突出所要分析的图案,并鼓励幼儿动手操作.发挥幼儿与白板的互动.四、尝试创编图案装饰萝丝的农场

给幼儿提供简单的图形，请幼儿画出有节奏的装饰花纹或颜色。

把幼儿的作品组合成一个漂亮的农场。

五、欣赏幼儿作品

教学反思:

1.教学方式快捷有效，真正帮助教师解决重难点。用交互式电子白板组织教学帮助我简化了教学活动的各项准备,它可以展示各类信息资源,支持多种功能。这些优点让我不需要为每个孩子准备绘本，直接分享呈现的电子资源。它继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让幼儿到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中幼儿的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、聚光灯、放大镜,擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了幼儿的注意力，增强其的学习兴趣，课堂气氛活跃。

本节活动的重难点分别是：1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。而对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。而通过使用软件重复将示范图案进行分解，对比，并使用放大镜，聚光灯重点突出教学内容，帮助幼儿排除外界干扰，集中注意力，有的放矢地解决了重难点，在后面的幼儿操作中，我发现了很多幼儿都能够找到类似的图案。

2.以幼儿为中心不断发挥交互式电子白板的互动性

交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。教学互动包含沟通、回馈、参与等方面。课堂上师生的人际互动包含语言信息和非语言信息的多向传递，是师生间的给与得，并由此引发新的理解与学习。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)、物理互动而忽略幼儿的中心地位，则幼儿无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此，交互式电子白板的“互动课堂”中，“互动教师”的优先性远高于交互式电子白板。在本节教学活动的创编图案活动中，我可以增加更多幼儿与白板互动的空间，如请幼儿上台动手画出自己喜欢的图案，便于大家共同分析欣赏。同时还可以帮助幼儿检验学习效果，解决出现的问题。

3.关注交互式电子白板的及时生成性

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。在本次的美术教学活动中，当我用放大镜将青蛙身上的图案放大时，幼儿并不同意我的观点，他们发现不了青蛙身上的整齐图案，于是我们又共同尝试寻找了其他的图案。而青蛙身上的图案，在课前我已生成，并准备带领幼儿分析，当孩子不能理解内化时，我可以及时生成其他适合幼儿的图案资源。有了白板，老师便能灵活地应对突发的课堂事件，幼儿回答什么，我们就可以直接展示什么；幼儿需要什么，我们马上可以给什么。且这生成的资源马上可以直接应用到下面的教学中。可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。综上所述，交互式电子白板技术为幼儿园教育带来了新的活力，提供了许多新的潜在可能性，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不断挖掘其内在功能，同时认真面对出现的问题，寻求帮助。我将认真践行新课程理念，更好地推进使用白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生和教师、学校的共同发展。

第四篇：巧用交互式电子白板 优化数学教学

巧用交互式电子白板

优化数学教学

数学活动是幼儿园活动中的一个重要组成部分，《3-6岁儿童学习与发展指南》中制定了数学方面的具体目标，可见数学活动在幼儿园活动中的重要地位。在平时的教学实践中，我发现白板的各项功能在数学活动中能得到很好的利用，为教师的教学和幼儿的学习服务。

一、互动功能，激发幼儿兴趣

兴趣是最好的老师。对于老师来说，在日常生活和学习中，应想方设法培养幼儿学习的兴趣，培养他们的积极性，这是一项重要的工作。

第一，白板从功能上说，能够直接打开各种软件，同时用软件制作成白板课件，更能插入多种文件，涵盖各种多媒体的形式，如演示原理的动画、互动的语音、故事的画面等等，这些正符合了3到6岁幼儿的兴趣特点。

第二，白板软件还自带了资料库。在资料库中，有多种素材的图片，有充满互动感的动画图片，更有深受幼儿喜欢的简单的学习动画、小游戏等等。设想一下，幼儿在白板上完成了一道数学题，白板上出现一个竖着大拇指的动画人物，幼儿会多么的兴奋。

第三，幼儿对电子设备比较感兴趣，互动的白板实现了人机的对话。幼儿用感应笔可以直接在画面上做数学题，用手指可以拖动图画，可以说出自己的想法，用手指点击可以播放动画等等，这对学生来说是多么神奇。

二、展示功能，辅助教师教学

国家新制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿在数学发展方面的目标中包含了以下数学知识：排列、数量、加减运算、常见的几何形体、方位。这些知识对于接受能力有限的幼儿来说，仅仅用语言是不能让幼儿完全理解的。白板的展示、演示、人机互动等功能给我们教师的讲解与幼儿的探索提供了很大方便。

1.排列

白板软件有复制功能，可以将图片复制成很多份，减少了教师准备教具的时间。同时，直接拖拽图片可以直观演示排列的过程，同时也利于幼儿的操作展示。

2.数量

对于初步的数量学习，以前教师都是用实物来进行教学，展示起来又麻烦又不清晰。白板巨大的展示画面既能展示出数量多的图画又直观清晰，方便了幼儿数物品的数量。同时，还能及时利用感应笔进行记录，其效果远远好于用黑板。

3.加减法运算

加减法的运算是一个动态的过程，动画更能让幼儿理解。比如加法运算，树林里有5只鸟，飞来了3只鸟，现在有几只鸟？将图片组合后制作一个简单的动画，幼儿就能直观地观察到原来鸟的数量和后来鸟的数量的变化，理解了“合起来”的概念，这也正是加法最初的含义。

三、人机互动，丰富学习形式

白板具有直观性和可操作性，同时随着幼儿园课改的全面推进，教学游戏化深入人心，白板的各项功能也逐渐被教师所运用，为幼儿自主学习提供更为方便的渠道。

首先，白板可以展示多种多媒体文件，方便幼儿观察学习。教师在幼儿学习前可以先收集幼儿可能需要的材料，可集中保存，更可以全部插入到一个白板课件中。幼儿在学习中可以直接观看图片或动画视频等。比如，大班数学活动《动物运动会》，教师可以为幼儿准备赛跑的视频，让幼儿理解赛跑的比赛规则;用跑道的图片让幼儿理解起跑线和终点线。幼儿在操作中还能够直接在白板上用数字标记，及时记录观察结果。

其次，白板的感应功能使白板变成了感应屏，利于幼儿的操作。在白板所连接的计算机上安装相应的软件后，白板就能感应到多种物体在白板上的操作，甚至是我们的手指。比如，数学活动《认识单双数》中为幼儿提供1到10十组不同数量的图片，然后运用“手拉手”的形式给图片排队。幼儿直接用手指拖动图片，让图片一一配对，最后观察图片是否有多余，从而理解单数和双数的概念。

再次，白板软件自带的工具能帮助幼儿探索。白板软件自带的工具中有量角器、直尺、时钟等功能，在学习中方便了幼儿的使用。比如，在数学活动《给谁先吃好》中有多次比较的过程，如测量动物的嘴巴大小等，幼儿就可以利用直尺的功能来量一量，使对比的结果更有科学依据。在测量动物的身高时，幼儿可以先画一条基准线，然后将动物排列在直线上，易于幼儿的观察，再量一量，加深幼儿对身高的理解。

最后，白板的画面大，易于幼儿展示自己的想法，方便了幼儿自我评价和互相评价。在幼儿的自主学习中，我们还经常采取小组学习的形式。白板可以及时记录幼儿的想法，同时白板所具有的画笔、橡皮等功能又能让幼儿及时修改。在幼儿展示自己想法的时候，还能直接用白板的展台功能展示在画面上，方便幼儿展示，同时也方便幼儿自我评价和幼儿之间的评价。

在数学活动中使用白板，为我们的教学带来非常大的帮助，但是在使用时也需要适可而止。第一，注意用眼卫生。幼儿看到的是投影仪投在白板上的画面，画面的亮度比较高，画面也比较大，对幼儿的视力有一定的伤害，所以在使用时间和幼儿离白板的距离方面都要注意。第二，使用白板的活动要有选择。白板虽然功能强大，但是在教学材料和内容上也要有所选择。比如一些统计活动，就需要幼儿自己进行调查和记录，需要幼儿以个体的形式来完成学习，此时白板就失去了使用优势，不能为了使用白板而忽略幼儿各个方面能力的培养。

无论是激发幼儿学习数学的兴趣，还是提高幼儿数学活动的质量，白板都展示出不能替代的作用，但是白板虽好，在使用前我们还需要学习好白板的使用方法和技巧，设计好我们的活动，规划好使用的方法和内容，同时我们在实践中也要不断思考、研究和总结，才能提高我们的运用能力，使白板更好地为我们的数学活动服务。

（责任编辑 冯 璐）

第五篇：交互式电子白板在小学数学教学中

《交互式电子白板在小学数学教学中有效运用的研究》

课题实施方案

一、课题的提出

利用信息技术改善课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。以往国家开发的精品课程和课程资源,出发点多是以辅助教师教学和演示为主,在促进教师教学方式的更新和师生交互性方面存在薄弱环节。电子白板产生于上世纪90年代后期，是在普通书写白板基础上发展起来的一种电子产品。这种电子产品的最初功能是在普通书写白板的基础上增加了感应器，电子白板通过感应器识别书写笔的位置及运动轨迹信息，并将这些信息传送至计算机或独立的处理器，再由计算机或独立的处理器将相应的板书、图形等内容保存并打印出来。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。

（一）国内外应用研究现状

在电子白板的教学应用研究方面，在英、美、日等发达国家，交互式电子白板的应用已经进入推广普及阶段，各方面条件正日趋成熟，科学的教学模式、先进的教学理念、丰富的资源库、完善的技术保障与培训体系已经基本形成。据2006 年英国教育通信与技术总署的统计，英格兰地区86％小学、97％中学均已拥有交互式电子白板，教育部为每个中小学教师提供400英镑的培训费，“班班有交互式电子白板”的目标2007 年已基本实现。2008年日本文部科学省划拔约4,000亿日元的追加预算，将为全国的公立中小学校配置交互式电子白板及增加电脑等辅助设备。国内对交互白板系统的教育教学应用研究可分为两大类：第一类是交互白板系统用于中小学课堂教学中的教学实验研究或案例

研究。另一类是在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究。“十一五”期间，全国各地许多教育部门和部分中小学校正在开展的有关交互电子白板在中小学的教学应用与研究。

我国交互式电子白板的应用目前还处于起步阶段，相关研究主要集中于教学方法与教学理念方面。2004年丁兴富教授主持的中英合作交互式电子白板实验研究项目启动，经过两年多的研究取得了一批有影响的成果。同年华南师范大学教育技术研究所也在广州市的几所中小学开展了相关研究。2005年TCL教育互联推出了“VCM互动课堂”教学模式，现已在北京、广州、茂名、东莞、韶关等地的学校开始应用。近年来中央电教馆组织实施了《基于交互式电子白板的混合式学习研究》、《“电子白板”环境下互动课堂教学模式研究》、《交互式电子白板在课堂教学中的应用理论与实验研究》等相关课题的研究，取得了很好的成绩。

（二）选题意义和研究价值

交互式电子白板的推广应用不仅仅是教学模式、教学方法的改变，还涉及政策、资金、培训等推广策略方面的问题。上述成果虽然为我国推广应用交互式电子白板奠定了基础，但对于如何在我国普及应用这一课题，仍需要进行长期深入的教学实践以及全面系统的理论研究。教育专家研究表明，教师运用白板进行教学，对教师和对学生的学习都有重要的影响，有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，提高了学生的学习质量、学习兴趣。随着电子白板在学校的进一步普及应用, 如何通过教学设计使白板有效地应用于各层次、各学科、各类型的课堂教学中将是今后研究工作的重点,电子白板的教学应用研究,将进一步走向深入。

目前我校是龙安区唯一一所实现交互式电子白板全面进入班级教室的学

校，开展交互式电子白板在学科教学中的有效应用的研究，对于整合优势资源，整体推动学校教师教育思想和观念的变革，推动课堂教学的改革，提高课堂教学效率，创设和建设新型的师生关系，培养学生的自主学习能力和创新精神都有着十分重要的作用和影响。同时，我校的研究主要针对目前交互式电子白板在应用研究中反映出来的不足，尝试填补交互式电子白板在课堂教学应用研究的空白，具有一定的理论研究价值和较强的现实价值，在全校及全区的班班通建设中都有重要的研究价值。

二、课题的界说

1、交互式电子白板：可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。

2、研究的范围及对象：小学数学高年级段教学应用。

3、教学中应用研究：电子白板教学环境下的教学模式的应用，形成有效的高年级数学白板课堂教与学教学模式。

三、研究的目标及内容：

（一）研究目标

1、形成基于交互式电子白板在课堂教学中的应用模式。探索一系列行之有效的、最大限度发挥交互式电子白板优势、提高学科课堂教学有效性的模式或教学策略。

2、建立交互式电子白板在课堂教学中的应用模式下的有效评价机制。

3、提高学生课堂学习的兴趣性、主动性和高效性，从而提高学习效果。

（二）研究内容

1、进行交互式白板屏幕批注、遮挡隐藏、分批呈现、重点放大、拖放组合

等功能的研究。

2、进行交互式电子白板在小学高年级数学课堂教学的应用研究。通过课堂教学课例进行循环教学，开展白板环境下有效的高年级数学教学的教学、评课、反思教学活动。

3、研究制定出交互电子白板在教学应用中的有效评价机制，提高教师的教育技术能力，促进教与学的有效性提高。

创新之处：结合学校信息技术教育特色，充分发挥电子白板在课堂上的交互性作用，更好地巩固学生灵活运用课堂知识的能力，促进学生各方面的协调发展，形成有效的课堂教学模式。提升教师的教育技术能力，增强学校发展的潜力。

四、研究的方法：

课题研究采用行动研究法：以一线课堂作为实验基地，依托具体课例进行实践，采用行动研究法。通过教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以教师培训、技术交流课堂观察、课例分析，推进课题研究，总结经验教训，撰写研究报告、研究论文，加以运用推广。

五、研究的对象

五六年级数学教学，由课题研究组全体成员参与，主要由五六年级数学教师实施。

六、研究的周期

本课题的研究周期为2年(2013年3月—2014年12月)，实施分三个阶段。

七、主要措施

1、通过开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、家长、教师对此研究课题内容的认识。

2、通过理论学习和集中培训，了解交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用优势。

3、利用交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用全面展开研究，并形成优秀的教学设计、教学论文、案例集、课件集等。

4、课题通过课题组成员实践、反思、再实践、再反思，成为懂技术、有理论、有实践的创新型教师。

八、实施过程

本课题的研究周期为2年(2013年3月—2014年12月)，实施分三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2013年3月——2013年6月）（1）确定课题研究方向，完成课题设计、申报、立项。（2）搜集文献资料，调查研究、学习相关理论，制定研究方案。第二阶段：研究阶段（2013年7月——2014年8月）

（1）进行交互式电子白板教学应用课例第一轮研究（2013年7月——2013年12月），开展系列交互式电子白板培训活动，进行课堂教学实践活动，进行交互式电子白板的课型设计，教师熟练掌握白板技术，能熟练操作白板进行授课，激发学生的白板课堂学习兴趣。

（2）进入第二轮研究：（2014年1月——2014年5月）

开展白板教学的技术交流活动，以白板说课活动提高教师白板教学应用的能力。继续开展课例的研究，教师要注意将白板技术应用到教学细节中，突出白板技术在解决教学难点、重点上的作用。

（3）进入第三轮研究：（2014年6月——2014年8月）

开展反思交流，解决白板教学中的突出问题，积累、搜集、整理课题研究中的相关资料，提炼研究成果，制定出白板教学应用的有效模式。

第三阶段：总结阶段（2014年9月——2014年12月）

（1）组织后期活动，收集、整理资料，撰写研究报告，编辑研究成果，召开结题会。

（2）应用交互式电子白板的课堂教学综合成果展示。

九、预期效果

1、总结出交互式电子白板在小学数学教学中的运用的方法和策略，形成研究报告。

2、收集整理课件集、教学案例、教学反思材料、课堂实录，撰写经验文章。教师能有效发挥交互式电子白板的优势，丰富教学形式，提高课堂效率，促进教师专业成长。

3、充分调动学生认识与实践的主观能动性，发挥学生的自主性，使学生真正成为数学学习的主人，促进学生思维发展，提高学生解决问题的能力。

文明大道小学

《交互式电子白板在小学数学教学中的运用研究》课题组

2014年1月