《生命生命》评课稿（大全五篇）

第一篇：《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿

时间：2014年4月16日 地点：先锋小学

执教：王仕燕（泸沽小学送教下乡）李菊勤（先锋小学）课题：《生命生命》 点评：刘明芳

《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中，引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。

在王仕燕老师的课堂上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。

王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《生命 生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好。

当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，王老师的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。这是一堂充满语文味的语文课。

王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。

一、李老师的语言极富感染力。

这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信„„总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班几十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动„„学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。

二、注重学生的感悟，扎实教学。

在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中„„小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。

三、整合资料，紧密联系生活实际，提升了学生对生命的理解。在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责。

这是一堂自然、清新回归课堂的语文课。一点想法：

这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我认为在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好珍视生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有学生的阅读的积累，学生完全可以列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人，也可以说说世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命。李老师在教学的设计上稍显松散，如果再稍加修改，将会更加完善。

两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。

第二篇：评课稿《生命生命》

《生命生命》的评课稿

指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：

1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、品读悟情，为“生命“展帆！

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。

四、创读为“生命”添彩！

创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。

当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”！

第三篇：《生命生命》评课稿

让语文课堂绽放生命之花

--《生命生命》评课稿

娄星区小语工作室核心团队成员 聂元庆

微笑着面对生命，你会发现生命中多了一丝别样的色彩；微笑着走进课堂，你会发现课堂中多了一道亮丽的风景。我第一次认真听程老师的课是在去年青华杯，有幸和我班孩子一起与程老师来了亲密接触。今天，我又一次感受到了她的认真与精心，再次领略了她与孩子的默契和风采。接下来就《生命 生命》这堂课，谈谈我的感受与体会。

程老师的课，如同一缕清风，在带给我们对生命的感悟的同时，能够紧密联系《新课程标准》的教学理念，对学生进行了扎实有效地听说读写训练。纵观整个课堂，我觉得有以下闪光点：

1、通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。程老师对情感地把握十分到位，充分调动学生释放感情。例如在对文本的朗读中，巧妙地设计了几个朗读训练点，师生分别读、学生对比读等充满个性化的朗读使学生在琅琅的读书声中走进了文本，达到了书读百遍，其义自见的效果。教师声情并茂地引导，激发了学生的朗读欲望，使课堂中的读书声各具特色，以读促思，思中感悟，让学生在读中亲历了知识形成的过程，体现了学习的主体地位。

2、在教学过程中，教师将教研主题的落实与语文基础知识的训练有效结合在一起，通过引导学生抓住重点词句细读体会来凸显教研主题，同时，将提高学生语文能力放在教学的首位。例如，教师在引导学生体会飞蛾强烈的求生欲望的环节中，以师生对话的方式进行的口语训练；在渗透情感教育的环节中安排的说话练习，都有效地训练了学生“说”的能力。小练笔的安排，更是让学生将内心的感受倾注于笔端，在落实情感目标的同时，培养学生“写”的能力。这些设计，让我们感受到了课堂中浓厚的语文味儿。

3、教学方法运用恰当，利于实现教学目标。在教学过程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰当进行学法的指导。例如，课文中呈现的三个事例，教师先指导学生学习“飞蛾求生”这一事例，在学习的过程中，注重对学法的指导和归纳，在学生理解文本内涵的基础上，及时总结学习方法，然后再放手让学生利用所掌握的方法去自学剩下的两个事例。教师的教，是为了让学生更好的学，《新课标》指出，语文能力的提高需要课内与课外的紧密结合。我相信，学生掌握了学习方法，一定能够在课外阅读中提高语文能力。

当然，如果老师能更好地引导孩子通过认知文本来思考生命这个主题，我想，这篇语言朴素，但意蕴深刻且显得有些厚重的生命话题会更能引领孩子的人生观，价值观。

2016.3.31对“生命”课堂的思考

娄星区小语工作室核心团队成员 杨城花

春暖花开的季节，一场“遇见春天遇见你”的美丽约会，演绎在石井中心小学这个小巧精致又充满生机的舞台。原生态的语文课，诚恳贴切的点评，再加上一语惊醒梦中人似的总结，让这次咱们娄星区小语人的约会充满了遇见般的惊喜。

语文课堂是自己灵魂能够有所寄托的栖息地，是自己的生命能够在其中像真理般自我实现的场所，所以，理想课堂的最高境界，是激情挥洒后的畅快淋漓，是与之共舞后的不露痕迹。程老师与肖老师应该是享受其中的，课堂上时而声情并茂的朗读，时而静悄悄的圈画书写，用语文教语文，不失情趣，言意兼得。两个学段不同、体裁不同，没有刻意却如此巧合的探讨关于生命意义的课堂，有着许多类似相通之处：关注文本体裁，指向语言表达，尊重独特感受，传授阅读方法……在“拨开云雾见月明”寻求语文本真的今天，阅读课堂教学要将工具性与人文性拿捏得恰到好处并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，对《生命生命》这一课的教学，我也有了一点小小的思考。

在这堂课上，程老师在品读词句体会感情这一重点环节中下了功夫，用的是抓关键词、标点符号的方法。初读感知抓住了词，再来领悟句子，看似这种阅读方法切入角度很独特，事实上效果我认为却不够明显。假如老师能用提问的方式：“这是一只怎样的飞蛾？”“从哪儿看出它的顽强？”“为什么会这样？”在这一个个问题的推动下，让孩子的思维活跃起来，让这些关键词自然地蹦出来，再加上自己的感悟有感情地朗读，会更有水到渠成之妙。教给学生思考的方法与方向，接下来结构类似的两个事例自然也迎刃而解了。其次，学生对文章主旨的领悟，离不开老师的引导，但如果老师首先缺乏对文本的深入钻研，缺少了深度的思考，那学生的感悟会更加浅显。飞蛾挣扎不仅体现了生命的顽强，还隐含了脆弱，当原本脆弱的生命还这般“极力鼓动双翅”,是不是更加感叹飞蛾的“顽强”!瓜苗可以在没有阳光没有泥土的砖缝中生长，不仅仅有着“不屈”,还有着生命的未知与偶然！心跳的沉稳有规律，那是独属于自己的，当它停止了，一切的虚无将是苍白的，无意义的，生与死的强烈对比才能突显出生命的可贵！当由老师带领孩子们由浅入深一步步地拨开生命特有的迷雾，孩子们将会受到怎样的震撼啊！杏林子只活了有限的63年，而她创作的40多部文学著作影响了一代又一代的人们；奥运会上健儿们十年磨一剑，只为台上那一刹那的精彩；一株花儿尽管只有7天的花期，但它仍然要恣意地绽放；穿越古今中外，如此多的伟人贤士，他们的生命都是有限的，但是他们流传至今的精神却是无限的，那么我们怎样让自己有限的生命体现出这无限的价值呢？当有了这一块块的垫脚石，孩子们的回答也许就不会像“我要当科学家，我要好好读书”这么空洞无力了。他们也会对课题“生命生命”有着更加深刻的理解。再有，课堂的练写一定是贴合文本主题、语言特色或结构特点来设计的，如果老师在细读文本设计练写时能将视角着眼于全文，注意到本文结构及语言表达的特点，让孩子们能模仿作者的写法，将生活中自己观察到的体现生命顽强的事例写成一段加入到文章中，会不会一举两得，既能进一步感受到作者表达的魅力，又能感受到生命的千姿百态呢？

课堂，首先必须是“思”的，从认真地聆听开始，进到对文本结构以及行文风格的一种整体洞察，并在此过程中，就文本的思想见解、表达技巧等，带领孩子一起与作者开展反复的对话。“思”的结果，就是一个个冷静与理性的，拥有独立精神的人，从课堂上站立起来。思想决定高度，思路决定出路，小燕主任的“教学前三个思考”敲醒了我们，需要我们时时拷问自己，没有最好，只有更好，在这条充满挑战的小语道路上，我们且行且思考！

附： 《 生命 生命》教学详案 程铁环

一。激情导入

（幻灯片第1张，配乐）有这样一位女作家，在她12岁时，因患“类风湿性关节炎”,身体百分之八十以上关节坏死，只能在轮椅上保持着这样的姿势，一坐就是整整五十年，她就是轮椅上的女作家——杏林子。

看，这就是她那双被病痛折磨得已经变形的手。然而正是用这双手她创作了文学著作四十多部，成为台湾杰出的女作家。今天我们学习的《生命生命》就是其中之一。

在文章的开头，是这样写的：我常常想，生命是什么？“（幻灯片第2张）是呀，生命到底是什么呢？让我们跟随杏林子，走进19课，去感受生命的真谛吧。

二。初读课文，整体感知

1.课前，我已布置了预习。现在来检查一下大家的预习情况。谁来读一读。谁来试着用自己的语言概括，这篇课文主要写了关于生命的哪些事例？（生概述）

你说得很清楚，要是能抓住关键词，用更简洁的语言概述就更好了。谁来试试看。

（飞蛾挣扎求生 瓜苗顽强生长 心跳沉稳规律）

2.不错，你的概括能力很强，作者通过三个精巧的事例向我们传递了她对生命的感悟，这节课我们来细细品读。

三。细读课文，朗读渐进

1.（幻灯片第3张）请同学们自由朗读第2段，划出自己感受最深的句子，试着抓住这些句子中的重点词语和标点符号来读一读，说一说。

2.读着读着，有一个词在你的眼中是那样显眼，你就重读。我们自己来读读看

3.谁来读读你划的句子。（生读句子）（幻灯片第4张）

4.你抓住了哪个词？为什么？（能把”跃动“改成”跳动"吗？为什么？）

5.你观察得真仔细，通过标点符号来感悟句子，也是我们学习语文的一种好方法，你来读读看？

6.同样一句话，重读词语不同，就会读出不同的理解。让我们带着自己的理解再读这段话。（幻灯片第4张）

7.是呀，要赢得生命，飞蛾得竭尽全力，可结束这生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾没有放弃自己的生命，可是我们知道吗？飞蛾的生命力有多久吗？平均九天。只有九天，为了这九天，它却在手中挣扎了一分钟、两分钟……这个小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说些什么来鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再难再短，也要好好活，这是发自心底的力量。为了这九天的生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，看到这只飞蛾，你又会怎么想呢？

（生交流）

9.对于生命的渴望，飞蛾尚且如此，何况我们人呢？让我们带着敬意，带着震惊，齐读这段话。（幻灯片第4张）

四。小组合作，学以致用

1.飞蛾的求生欲望，让我们看到了生命的奇迹；那么砖缝中的香瓜子和沉稳而有规律的心跳又将给我们带来怎样的震撼呢？接下来请同学们小组合作，用抓重点词语和标点符号来感悟句子的方法，阅读第3段或第4段，读一读，说一说，派小组代表来交流（幻灯片第5张）

2.小组交流（幻灯片第6张）

3.是呀，尽管瓜苗的生命只有仅仅几天，然而为了这短暂的生命，瓜苗不屈向上，茁壮生长。读（幻灯片第6张）

是呀，这是怎样一株顽强生长的瓜苗啊，它的生命力是如此的强大，再读（幻灯片第6张）

4.当杏林子静听自己的心跳时，又会有怎样的感受呢？谁来把划出来的句子读给大家听。

5.你从哪些词语中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.谁来说说什么是好好使用，什么是白白糟蹋。带上你的理解读一读。

7.这一声声沉稳而又有规律的心跳，对于每时每刻都在病痛折磨中的杏林子来说，它的意义是那样的重大，再读（幻灯片第7张）

五。抓住主旨，情感升华

1.因为生命只属于自己，所以要对自己负责。杏林子在文中这样说过，她也做到了。看，即使她的一生都被病痛肆虐着，然而在她的脸上我们看到的却是那如阳光般灿烂的笑容，那笑容深深地吸引着我们。乐观积极的她凭着惊人的毅力写下了文学著作四十多部，成为了台湾最具影响力的女作家。（幻灯片第8张）

2.同学们，读书时，把作者的生活经历与文本联系起来，我们的理解才会更透彻，正是因为杏林子如此珍爱自己的生命，我们才更真切地听到了杏林子心底那坚定有力的声音，读（幻灯片第9张）

3.联系生活实际说说，怎样做才是让有限的生命体现出无限的价值？

（生谈感受，是呀，好好读书就是热爱自己的生命）

六。拓展延伸，追问生活

1.读着读着，文本变成了诗歌，齐读这首小诗。它是杏林子对生命是什么的回答。同学们，让我们听听大自然的回答。生命是什么？生命是竹笋破土而出的坚韧；生命是什么？生命是花儿尽情绽放它最美的姿态；生命是什么？生命是一条丑陋的毛毛虫蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶；生命是什么？生命是林间鸟儿清脆的叫声。（幻灯片第10张，配乐）

2.小练笔：同学们，在你们的眼中，生命又是什么呢？请展开你们的想象力，把五彩的生活放进来，一起将这首原创诗歌《生命生命》完成吧。

（幻灯片第11张）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飞蛾永不放弃的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壮生长的顽强

生命是什么？

生命是那一声声沉稳而有规律的心跳声

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世间万物生生不息、奋发向上

结束语：同学们，虽然你们的年龄很小，但你们对生命的感悟却是如此的深刻，一次又一次给老师带来了惊喜与感动，谢谢你们！

第四篇：《热爱生命》评课稿

《热爱生命》 评课稿

张里中学

卢中强

各位老师大家好：

今天，聆听了

九、2班张锐老师的《热爱生命》这堂课后，使我受益匪浅。下面简单说说我听完这节课后的几点感受：

1、导课自然大方，张老师利用大家都比较熟悉的119、120等号码引入主题。

2、合理的设计中体现明确的教学目标。体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力，运作效果良好。从中我们可以看出张老师是通过认真的钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的“知识与技能目标”。重点、难点把握准确，抓住了关键。

3、教学思路清晰，重点突出。整堂课以“情感体验”为教学主线，围绕：故事的开端—发展—高潮—结局。通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法、以初读感知—问题探究—品味延伸的程序，引导学生深入文本，感受人物心理。体会小说主人公坚韧、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。引导学生在面对自己的困难、困惑的时候应怎么办？教育学生要敢于面对困难，勇于面对失败。在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

4、课堂气氛和谐，符合本文的学习环境。在整节课中，张老师的表情自然，为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。

5、师生沟通自然、亲切。我们说“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。张老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻在关注着自己。给学生以鼓励和支持，达到很好的教学助长的效果。

6、朗读教学突出，朗读指导恰如其分。叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”我觉得张老师在这一点上做的非常好，特别是在品味文中这些令人感动的细节的时候，通过各种各样的朗读形式，在朗读中感悟，在感悟中再品读，这对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说张老师教得自然，学生学得也自然，我觉得这一点非常值得我们新教师学习。

7、体验拓展恰当。

总之，无论在从教材处理、教学设计，还是学生学习的效果来说，这节课都不失为一堂精彩的语文课。但是也许是因为学生有的紧张，所以课堂讨论不够热烈。还有一点就是课件显得有的单调。但这些并不影响整堂课的效果。

以上是本人对本课的一点粗陋见解，如果有说的不对的地方还肯请多多包涵。谢谢！

第五篇：生命 生命评课稿

那一处生命的风景

生命是什么?生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义。杏林子的《生命生命》，是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例，展示了虽然生命短暂，但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。

语文本身是一种感性的存在，学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读，使学生唱响了对生命的赞歌，让读给语文教学注入永恒的“生命”！

一、通读感知，为生命上锚

对课文进行整体感知，这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间，让学生通过各种手段进行朗读，捕捉文本信息，激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。

二、细读悟语，为生命加油

《语文课程标准》清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。

1、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

3、读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜子是怎样克服困难冒出地面的？”“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。

三、品读悟情，为生命展帆

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感，让语文教学焕发出无尽的魅力。

为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，杨老师教学中充分利用多媒体教学，通过“砖”、“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然”、“冒”等重点词语的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中，生动形象观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈，达到学生心灵与文本和谐共振的境界。

当然，通过这节课的展示，我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方： 一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中，觉得一些教学环节的设计不够自然，有时会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位，就能调控好课堂，把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言，遇到“亮点”、“问题点”，及时抓住，大脑迅速、敏捷地做出反应，用准确、鲜活、灵动的语言做出评价，去激活学生的思维和灵感，使课堂生成没有预设到的精彩。

二是要尊重学生生命个体对文本的情感体验。教师紧扣文本，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景时，如果再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢?”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。