《生命桥》评课

第一篇：《生命桥》评课

各位专家，老师们：

下午好。

刚才认真聆听了由俞老师和李老师执教的课文《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》是四上年级第六单元中的一篇精读课文，围绕本组课文的主题“爱”，给我们讲述了一个感人的故事。我参与了俞老师的磨课过程，因此，我就俞老师的一节课，谈谈我的感受和体会。俞老师教学目标定位合理，表述明确，教学思路清晰，从教学目标的预设中，我们清晰地感受到，俞老师安排了四个教学环节：1.检查预习，疏通课文；2.借助课题，把握课文主要内容；3.抓“静静地”，品悟课文3到6自然段；4.对比想象，进行小练笔。整节课块面清楚，俞老师抓住“爱”的主线，通过巧妙的设计和组织，实现了教师、文本、学生之间的对话，努力落实让学生学语文、用语文的教学意识。具体体现在以下三个方面：

一、把握整体，授之以渔。

《语文新课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。整体把握能力在不同的学段又提出了不同的要求，第二学段是培养学生概括主要内容能力的起始阶段，教师培养学生整体把握能力，重在方法引导，授之以鱼，不如授之以渔。为了帮助学生能更好的把握课文主要内容，俞老师进行了不同方式的引导。在第一次试教中，俞老师尝试教学生抓住课文关键词，说说课文主要写了一件什么事，教学中，发现学生找出文中关键词也是一个难点，于是花了时间学生依旧说不清课文的主要内容。于是重新审视分析教材，把教材当做学生学习的例子，发现按事情发展顺序能较快地找到事情的起因：小钱得了白血病。结果小钱终于得救了。那么怎么说清事情的经过呢，俞老师让学生默读3到6自然段，用了一个简单的问题：这段话在写谁干什么？引导学生说清经过。最后连起来说说课文讲了一件什么事就显得水到渠成了。这样层层递进，有梯度的设计，潜移默化地渗透给学生：概括课文主要内容，我们可以采用说清事情起因、经过、结果的方法。

二、抓关键词，想象画面。

课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，可以指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。俞老师让学生默读这几段，引导学生围绕“哪些地方让你感动”划句子，说感受，写批注。抓住 “静静地” 这一关键词，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。

三、铺设内容，落实写话

在语文教学中，我们经常使用“小练笔”的方式，或让学生抒发学文后的感受，或接着课文续写，或想象补白文中人物的内心活动等等。这是一种很好的学习方式，但我们也会发现，有的同学写得小练笔空洞无味，为写而写，今天俞老师小练笔的设计给我们一个很好的示范。在教学这个环节前，俞老师引导学生感受画面，想象在什么情况下，台湾青年静静地躺着病床上，让学生运用课文中的原句来谈体会，这个环节“用心良苦”，并且一举两得，为写小练笔铺设了内容，使接下来的小练笔有内容可寻，有话可写，显得丰满生动，真实感人。

以上只是个人的一点的浅薄的认识和想法，希望专家给我们以引领，各位兄弟学校的同行们给予指正。

第二篇：跨越海峡的生命桥评课稿

《跨越海峡的生命桥》评课稿

昨日，听了李雯雯老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。

一、结合生活实际，引导学生进入文本。

《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。

二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。

课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来„„唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。

三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。

语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”教师在教学中也特别注重了双基的落实。如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。

总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：

1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？

2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？

3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？

4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？

梧田三小林秀叶

2009.12.2

第三篇：《桥》评课材料

《桥》评课材料

盐池三小：李慧香

王瑞校长评课

简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。李老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。李老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。李老师紧接着播放洪水肆虐的视频，为后面的这个老汉的形象作了铺垫。

再如李老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。

二、抓词品句，读中升情

本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是李老师提问设计也很有效，利用文中的几个问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如李老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。并抓住几个重点句子，重点词语，引领学生深入的思考，品味。

总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，特别小组合作非常到位，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，使用鼓励性语言，教师语言富有激情，生生、师生互动良好，配合默契。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。

范伟主任评课

李老师在教学《桥》一课时，我觉得有很多地方值得我学习借鉴。

一、线索明确，条理清晰。

在教学时，李老师紧紧抓住两条线来展开。第一条线：抓洪水肆虐，情况危急。第二条线：以老汉的言行来展开教学，让学生自画、自读、自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

二、人物形象塑造成功。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。这正是课文以《桥》作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座生命桥、希望桥、救命桥、感人桥„„

蒋对平主任评课

听了李老师的课，她的课堂可以说是十分精彩。下面我来谈谈这堂课的亮点所在吧。

亮点一：抓住重点，提问有效。

李老师的课，能够抓住课文中的重点语句进行文本的提问，如：“老汉为什么像一座山？”“你觉得这是怎么样的一‘揪’呢？”通过教师引导，学生的表演，加之学生的反复朗读，学生在朗读中体会到了老汉是怎样的人。

亮点二：板书设计巧妙、简洁。李老师在课堂结束时才补充板书，是不是把“老汉”“群众”放在课堂中间写会显得及时些呢？

亮点三：李老师的课堂充满激情，教态自然大方。其实，一堂再精彩的课，也会存在它的缺陷。在李老师的课堂中，李老师的课只单单展现了老汉作为党员的一种身份，体现他的大公无私；却未能将他以父亲身份所体现出来的父爱表现出来，这是这堂课的一个遗憾。如果能改进一下，也许会更好。

侯晓娟老师评课

李老师在上课过程中，首先是让学生回顾了第一部分的内容。接着播放山洪暴发视频，让学生们感受当时村名的情况危机，然后让同学们自己解读文中的人物，并和作者的本意做一个比较，得出自己的解读和作者的本意的出入情况。这个设计十分巧妙。在体会人物性格、人物形象、环境特点的时候，教师注重了让学生自己在文章当中寻找句子并做分析，并做了一定的直接指导，也让学生学会了阅读、分析文章的方法。画出句子，并在句子的边上写上对这句话的感悟和理解，并在课堂教学中，留了足够的时间让学生小组交流，自己体会，也是体现了学生本位的教学理念。在其它地方，教师也很注意考虑到学生的认知和体验，例如，让学生通过有感情朗读、观看视频、想象等方法体会环境特点，并通过多种对比分析人物形象，分析文中其他描写对烘托人物的作用。

李清琳老师评课教师应该是三个读者，普通读者、教学读者和儿童读者。在这三点上，李老师做得很到位。特别是儿童读者这一方面。在本节课中，教师一直遵循这学生本位的原则。在时间上，在体验上，在认知上，教师都十分注意。在课堂教学过程中，学生在教师的引导下显得比较积极，主动发言，时常语出妙语。一堂课上得好，往往不是教师上得好，而是学生上得好。而学生在本节课中的精彩表现也让本节课显得异常得精彩！

周月红老师评课整堂课中，值得借鉴的地方很多，下面我就以读促悟，感悟人物高大这一环节谈自己的看法。

阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，师生读，在读中促学，在学中促悟。这个方法很好。

当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。如：学生写话时，面应该再广些。

第四篇：《桥》评课稿

《桥》评课稿

余亦可老师的课，思路清晰，结构严谨干练，充满激情。从词语教学，整体感知，到文本学习，重点句的感悟，充分体现扎扎实实教语文的理念，让学生得到实实在在的收益。

在教学中，余老师紧紧抓住两条线来展开：

一、以描写雨水和洪水的句子进行教学，让学生划找句子，朗读感悟山洪的肆虐。余老师注重引导领悟课文在表达方法上的特点。抓住“像泼。像倒。”引导学生体会文本运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中的比喻、拟人等的修辞方法的运用，引导学生了解这些句子对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用，让学生充分感悟了当时危急的情况，同时对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再读句子，紧张之情也就水到渠成了。

二、以老汉的言行来展开教学，让学生划找句子，朗读感悟洪水中老汉如屹立不倒的山。在感受老汉这个优秀共产党员的形象时，余老师引导学生联系语言环境，激发想象，想想“为什么老汉会受人拥戴？”，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。在最后师配乐引读，使老汉的人性美达到了高潮，使学生深深地体会到老汉就像一座山，是一座人们获得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山，更是一座桥，一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”„„

余老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术，以读为本，读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。余老师实实在在地引领着学生，扎扎实实地提高学生语文综合素养。

第五篇：《桥》评课稿

《桥》评课稿

这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

二、对话文本，以情育情

本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的„„”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。

三、抓词品句，读中升情

本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如欧阳老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉的办事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人„„学生的感悟在品读中，层层递进。