小学语文课堂中鼓励性评价的重要性

第一篇：小学语文课堂中鼓励性评价的重要性

小学语文课堂中鼓励性评价的重要性

“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，半个学期的语文教学使我更加深刻的认识到了这一点，语文学习与生活、语文学科与其他学科之间有着密切的联系，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而小学语文的学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要阶段。那么怎样才能使学生学好语文呢？我认为最重要的一点就是兴趣，那么怎样激发学生学习语文的兴趣呢？兴趣不仅仅是学生个人的问题，教师在期间也起到了至关重要的作用，教师要想尽一切办法来激发学生学习语文的兴趣，我认为比较好的方法就是在教学过程中采用鼓励性评价，这个方法也比较符合小学生成长的特点。

在小学语文课堂教学中，采用鼓励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。在我们学校，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性鼓励的评价。的确，鼓励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的鼓励性评价，是否能有效激发学生的学习兴趣呢？这个问题我想通过自己在教学中的一些实例来说明。“这是一堂气氛活跃、热闹的语文课”，刚开始时，从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无

一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。从中我认识到，或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在鼓励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，廉价的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学可以得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地帮助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心只是想得到我手中的奖品。在这里新的问题又出现了，鼓励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等。特别是

低年级的学生，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，许多学生会把学习这一目标置于脑后，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，有的学生对“智慧星”“小红花”等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。看来，带有功利性的鼓励性评价并不利于孩子的长期发展。再比如，师：你们还知道哪些动物也是人类的好朋友？（生纷纷举手）生1：七星瓢虫是人类的好朋友。它会吃那些吃蔬菜叶子的虫子。生2：我知道知了会吃蚊子，它也是人类的好朋友。生3：我还知道蜜蜂也是好的，它会采蜜，蜜是可以给我们人类吃的。师：你们的课外知识真丰富！生4：老师，蛇也是人类的好朋友。生5（把手举得高高的，人也站起来了）：老师，我有不同意见，我觉得蛇是不好的，它不是人类的好朋友。（经他这么一说，有许多同学也跟着喊了起来。有的说蛇是好的，有的说蛇是不好的。两种声音在课堂中形成了一股不可挡的气势，气氛十分活跃。）师（趁机说）：看来同学们都很会思考，既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，大家说一说自己的理由：如果你认为蛇是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处。如果你认为蛇是人类的敌人，那就说明它对人类的危害。行吗？ 生（情绪高涨）：行。生反：我认为蛇是人类的敌人，因为有些蛇有毒，碰到人，人就会中毒的。师（点点头）：有道理。生正：我认为蛇是人类的

朋友，它虽然有毒，但是它的毒也是一种很好的药材。师：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸妈妈去旅游时，我们在一个动物园里看过的，那个动物园里的叔叔说的，还用蛇表演给我们看了。（许多学生笑了）师：哦！从别人的口中得到了丰富的知识，看来你很会学习！还有哪位同学还有高见啊？生正：我也认为蛇是好的。因为我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒是对身体有好处的。师：你懂得联系生活来讲，真棒。生反：可是有种蛇身上是绿色的，是有毒的，人一碰到它就会死的。师：所以你认为——生反：我认为蛇不是人类的朋友。师：你又是怎么知道的？生反：我从课外书上看到的。师：你真是个动物小博士。生反：我也觉得蛇是不好的。我在一本书上看到有种蛇它有很尖的牙齿，很容易咬伤人呢！师：你也很会看书。生正：我觉得蛇是好的。我以前有一次被开水烫了，我妈妈就用蛇油膏抹在我手上，后来我的手很快就好了。妈妈说这种蛇油膏是用蛇身体里的东西做成的。生正：我也觉得蛇是好的。我妈妈说蛇胆是一种很好的药，吃了它，可以让我的眼睛更亮呢„„（学生们争论得十分地激烈，有的把手举得老高老高的，有的站起来举手，有的急得直喊“我来说”，有的干脆抢着说了。）整堂课没有“你真棒！”你真了不起的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的孩子也听地津津有味。为什么这节课能够调动学生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想大概是适时地运用了几种不同的鼓励性评价：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；营造生动有趣、幽默诙谐 的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

鼓励性评价是课程教学中一项重要内容，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。首先，营造和谐民主的教学情境是进行鼓励性评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂评价所需求的。但课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓励的时机。课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

在小学语文课堂教学中，适当进行鼓励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用鼓励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

第二篇：语文课堂评价的重要性

评价是课堂不可分割的一部分，评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习，唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。在课堂中有效的评价策略方面，我做了几点尝试：

一、鼓励性语言的妙用。

人人都渴望成功，因为成功给予人信心与成就感。教师在评价时，一句简短的肯定学生成功的语言，往往会使学生信心倍增。因而在学业评价时，我们要发现、挖掘学生的点滴长处、进步、优点，以激发学生的成就感，达到迁移优点、扩大成功，增长才干的目的。课堂教学中，学生有时思维活跃，面对一道题目，会想出不同的解决方法，教师及时鼓励，“你的脑筋真灵活！”，“你真聪明，想到了别人想不到的！”，“你真会巧算，走了捷径！”，孩子们在老师的鼓励下，一个个跃跃欲试，“头脑风暴”开始了！课堂上总能呈现算法多样化，在老师的引导下学生们又通过对比，进行算法的优化。在计算教学时，经常要训练学生讲题，反复练说思考过程，可以帮助学生熟练掌握解题思路。此时面对说的熟练的学生，教师要不吝啬表扬，“你的小嘴就像„机关枪‟啪啪响！”，“谁还能像他这样棒？”，在老师的引导下，学生们个个练就高超的嘴皮功夫，解决问题的能力也不断提高。在做题时，有的学生愿意马虎，教师要帮助学生分析错因，进行归类，并肯定做对的学生“你真会检查，点滴不漏！”，当学生听课溜号时，教师要表扬认真听课的学生，“你的小眼睛真听话，时刻跟着老师走！”对于学困生，教师要保护他们的自尊心，对他们进行“延时”评价或二次评价，当他们学会或改正时，及时投去鼓励的目光，“你真有进步！”“老师相信你一定行！”兴趣是最好的老师，教师鼓励性的语言能大大激发学生的学习兴趣，在评价中使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学习自觉性，改进自己的学习行为，提高各方面的能力。

二、构建多元评价体系

改变过去教师评价学生，以分数论英雄的单一评价体系，走出少数好学生评价其他学生的误区，让每一个学生都成为评价的主体。评价方式要多元，重过程轻结果，从课上到课外，同学，老师，家长都要参与其中，共同培养学生良好的学习习惯，提高各方面的能力，使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。评价分阶段：课时评价，单元评价，学期评价。在课时评价中，重点对学生的发言情况，小组合作的参与情况进行自评和同伴评。对知识技能掌握上每节课通过1—2道习题进行课堂检测，做到一课一过关。在单元评价中，除了进行单元测试，通过试卷分析及时发现学生存在的问题，精讲精练。还可以展开竞赛活动，如口算比赛，智力题竞赛等，通过评选口算大王、智多星等，创建“比学赶帮超”的学习氛围。与此同时，更要重视展示性评价，让学生说说最感兴趣的一节课，自己本单元最大的收获，展示自己最满意的一次作业等，在展示中学生巩固了知识，反思了自己的学习历程，互相学习，共同提高，使课堂真正成为学生展示自己各个方面才能的“舞台”，成为学生无拘无束的探索学问的自由天地，让学生充分的发展，使学业评价成为鼓励和指导学生的“指挥棒”。在学期评价中，注重将自评、同伴评、老师评与家长评相结合，进行综合评价，并给予综合性评语。同时将学生在数学学习中不同阶段的不同收获整理成档案册，展示评比，使学生、老师、家长共同分享孩子成长的足迹。

三、建立评比鼓励机制

学生有了目标才更加有前进的动力，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。评比可分为个人评和小组评。我在班级中开展了“夺红旗、我最棒”的评比活动，课堂中发言精彩的同学，做题又快又准的同学，积极参与小组活动的同学等经常能得到老师奖励的红旗，谁的红旗多，每月会评出“夺红旗、我最棒”的优胜奖和进步奖。这样，每个学生为得到红旗在课堂上积极思维，计算能力和表达能力等都有不同程度的提高。同时我还开展了小组竞赛活动，对小组成员团结合作，互帮互助，汇报积极的小组进行奖励，激发各学习小组努力向上，竞争评比的热情，使每个学生都认真投入到小组学习当中，展示自己，同时为自己的团队贡献力量。月末要评出星级学习小组奖，全班表彰总结。没有评比，没有竞争就没有进步。建立评比鼓励机制，是课堂教学的有力保障，是教师培养学生良好学习习惯的有效途径。学生哪个环节存在短板，评比点就可落在哪里。

第三篇：鼓励性对话评价（定稿）

作者： 寇长凤(小学语文

黑龙江哈尔滨五常小学语文四班)评论数/浏览数： 18 / 51 发表日期： 2011-01-14 13:56:56

（一）、鼓励性对话评价

翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式（笔者暂且这样称呼）的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，硬棒棒的，怎能呼唤学生，怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕??这是至关重要，是激发还是扼杀，全在我们评价者（尤其是教师）的一念之间。

“感人心者，莫先乎情”。苏霍姆林斯基也说过，“如果你想到使儿童愿意学习„„要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”鉴此，习作的评语的内容首先要做到“情真”，对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他(她)品尝成功的喜悦让他（她）自己感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”??就会更成功了，那就不会因这些失误产生忧伤??产生“惧作”心理了。

在评语的撰写时，我们的评价者如果都能为学生的明天着想，为学生的可持续发展考虑，就会正确对待学生这一特殊的学习主人，就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色！教师应站在尊重和爱护学生的角度上，民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味，要具有感染力、紧扣住学生心扉。

“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”（苏霍姆林斯基语）我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。“时代的发展向课程评价的功能提出了挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展”，因此，我们的评语必须是因人而异，写得有滋有味，体现出个性特点。眉批，一点一评，着重解决个别和局部的问题，教师的评点应有启发性；如，这个词是不是可以换成“※※”，要是把这句话写成“※※是不是更加准确一些，对习作中某些写得好的地方予以热情鼓励，如，“哈哈，写得真棒”，“这里写得真妙呀”„„。总批，要结合本次写作的训练要求，热情肯定本次习作的优点，提出习作中哪些地方符合本次习作的要求，哪些方面做得很好，哪里应继续发扬；哪里没有按习作要求来写，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的„„总之，不仅总结优缺点，更重要的给学生指出今后努力的方向，一事一议，具有鲜明的针对性。如此这样的循循善诱，我们的学生对写作这一特殊的劳动就会“好之”、“乐之”。

（二）、多些自我展示，让学生少些失落

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。

1、自我寻找“闪光点”。

学会寻找自己习作中的“闪光点”，比如，有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（“开始比赛！”哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉„„）是这么自我评改的：用“??”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备??开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。

2、自我展示“闪光点”。

当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，根据学生的心理需求，教师先在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，他有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。

三、多些自主修改，让老师少些包办。自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快地得到发展的。

1、互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。

2、自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。

第四篇：美术教学中如何运用鼓励性评价

美术教学中如何运用鼓励性评价

所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。

这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我经常下校听课感到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？

1．教师对学生要有积极的期望和要求。

教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为

它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。

2．教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。

积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反辣的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进龋因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施鼓励性评价的主要做法是：

（1）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。

（2）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习

上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

本人在任职业学校美术专业教师时，一直采取鼓励性的呼价方法，并形成一 个支持学生成功的激励机制。在教育上我除了对学生加强职业情感的培养和职业理想的教育之外，我在班里设立了学习进步奖、发明创新奖、助人为乐奖等等。

我还在班里搞了班干部轮换制，让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力，把班里工作搞好，每次还要评出每届的最佳班干部。在教学中我采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。如：素描石膏像练习，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真完整地按时完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力，每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。虽然这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。经过帅生三年的共同努力，这个班学生的素质得到全面提高，这个班集体多次被评为市级、区级三好班集体。

实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。

第五篇：浅谈小学语文课堂在教学中评价语言艺术

浅谈小学语文课堂教学评价策略

广西桂平市金田镇田江小学

黄梅

电话

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言极为重要，但在语文课堂教学中，有些教师为了顺利地完成教学任务，心里总是想着自己的教学设计，总希望学生的回答是自己预设内的答案。当课堂出现意外，或者是学生有不一样的发现时，老师匆忙下评价，草率结束了学生可能是很精彩的回答，也挫伤学生学习的积极性，压制学生的个性发展，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、要具有激励性

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。

我认为，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。激励性评价能提高学生成绩。教师的激励性的评价对他们来说，无疑是一种强心剂，推动着他们向前。评价不紧紧是左右着学生一堂课的学习情绪，还会延伸到课外。所以在我们的评价中尽可能地多激励孩子，尽量少一些批评，这点对于后进的学生来说，又显得尤为重要，激发学生更积极地学习，从而提高兴趣，提高学习效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育专家魏书生老师明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。所以教师的评价也不可缺少幽默风趣的语言，它可以拉近师生的距离，解除尴尬的气氛；课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记忆，在课堂中师生能进行更好的情感交流。

充满巧妙有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《草原》一课，有一位模样可爱的男孩对草原为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以草原美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也可爱得并不空洞呀，你看，样子可爱，也肯动脑筋，你的名字是不是叫可爱草原呢？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样巧妙有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

在平时的语文课上，我们班的学生们经常发出的一阵阵笑声。一些老师会问：“为什么你们班的上语文课的时候老是有笑声呢，在搞什么？其实，这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。我执教《祖父的园子》一课，文中课后拓展部分提到杂草被祖父用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该 同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

生活处处是学问，只要我们用心去倾听，幽默的语言会无处不在。

三、概括性评价

在教学中，概括性评价语言是重要功能之一，好的概括性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”

特级教师王崧舟在执教《金色的鱼钩》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。

概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。我上关于写信的内容的时候，问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的爸爸或妈妈写信。”我点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”我点评：“倾述自己的烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时 候给好朋友写信。”我点评：“跟别人分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”我点评：“节日上的祝福。”这些针对学生学习态度的评价，对调动学生学习的积极性、主动性，大有帮助，让他们愿意去写真实的东西。因此，概括性评价能指导学生掌握正确的学习方法。

四、导向性评价

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

我上儿童诗两首《我想》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言极为热烈，有的想当科学家、有的想当画家、有的想老师、还有的想成为最聪明的调查员，„„答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当孙悟空。”听到这个回答，我明显一怔，但我很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有孙悟空吗？”男孩答：“没有”。我顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但对这独特的回答我既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有孙悟空吗？），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，我就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。能够帮助学生矫正学习方向，从而让学生学 会学习，促进发展。因此，导向性能指导学生形成正确的人生态。精彩的语文课堂评价，是妙处横生的表述，是精辟见地的分析，是画龙点睛的概括，是恰到好处的点拨，是由衷的表扬。它如一股清泉，注入学生心田，催开学习兴趣之花；教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，了解到学生的内心深处。