走马灯的奥秘教学设计（5篇材料）

第一篇：走马灯的奥秘教学设计

《走马灯的奥秘》教学设计

新城一小 张佰新

《走马灯的奥秘》教学设计

设计思路：

本课教学以新的课程标准为指导，通过谈话激趣导入、学习生字扫清阅读障碍、初步理解课文、品读课文、读中感悟等环节的设计，力求优化课堂结构、改革阅读教学，促进学生自主、合作、探究学习。

教学目标：

1.默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子；知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。

2.会认“宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼”等生字；会写“奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼”等生字；能认识多音字“转”；能掌握“奥秘、堂屋、吸引、目不转睛、旋转、插着、蜡烛、投在、一连串、幼小”等词语。

3.学习茅以升遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇敢探索科学道理的精神。

重难点分析：

教学重点：

默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。教学难点： 知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。

课前准备： 白板课件 教学过程：

一、谈话激趣导入

（一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今天老师也带大家看看花灯！谁能说说你刚才看见了什么？

（二）刚才有同学说看到了走马灯，其实我国的桥梁专家茅以升小时候对走马灯可感兴趣了，他还发现了走马灯的不少奥秘呢！本节课我们就一起来学习《走马灯的奥秘》。

设计意图：以谈话打开学生已有素材，花灯视频的展示给学生形象直观的刺激，再以同龄人的视觉探究走马灯究竟有什么奥秘，激起学习的兴趣。

（三）板书，读题。

设疑自探：

1．听了课文，你能说一说课文讲了一件什么事吗？

2．学生汇报

二、初读课文，整体感知

（一）默读课文，圈出生字词和不理解的词语，标好自然段。

（二）四人小组互帮互学生字词。

（三）采用多种形式检查字词读音，给多音字“转”组词。

（四）指导书写。（着重指导“奥、秘、转、旋、插”等字）

（五）说一说：读了课文后，你有什么疑问吗？

设计意图：学贵有疑，有疑则思，据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

三、再读课文，理解课文内容

带着问题读课文：茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？你认为茅以升小时候是个怎样的孩子？在课文中做好记录。

（一）自读课文。

（二）同桌交流。

（三）汇报。

（四）师生评议。

四、品读课文，读中感悟

解疑合探：

1、茅以升家的走马灯是什么样的？

2．课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。你知道„悬‟和„挂‟的意思吗？”。它们有哪些不同呢？

（1）利用教室资源帮助学生理解“悬”和“挂”的不同。如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

设计意图：通过对“悬”和“挂”的品味，感受祖国文字的丰富多彩。教无定法，学无定法，充分利用各种资源帮助学生理解，优化教学课堂，提高教学效率。3．（1）自己思考：走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（2）四人小组交流，说一说走马灯的构造。

设计意图：多种形式的朗读有助于活跃课堂气氛，消除学生朗读的厌烦感，提高学习兴趣。

3．茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？

4．指名回答。

（1）理解“目不转睛”是什么意思？体会“盯着”一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心）

设计意图：重点词语的理解有助于学生理解课文内容，加深体会。

5．感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。

6．过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！孩子们再仔细读读课文，看看茅以升发现了什么问题。

（1）四人小组交流、讨论。

（2）小组汇报，明确茅以升提出的问题，在书中标好序号。①小纸人、小纸马怎么会转？

②怎么有时转得快，有时转得慢呢？

③那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

（3）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？

①指名回答。

②品读这一自然段，体会“一连串”“争着”“挤”等词语的好处。（“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。）③在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？„„”中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。

设计意图：这一步骤的设计既能促使学生再一次认真地默读课文，读中思考，及时做好笔记，调动了学生各方面的感官，达到优化教学的效果，又能使学生在寻找问题的过程中感受茅以升善于观察、勤于动脑、善于发现问题、提出问题的良好习惯，对学生今后学习习惯的培养起到了潜移默化的作用。

7.茅以升发现问题后是怎样做的？

（1）自己默读课文，找出关键的动词，在文中做好记号。（2）同桌交流。

（3）个别汇报，明确：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃”这些动词。

（4）讨论从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（勇于探索）

设计意图：以读代讲，让学生在读中感悟，充分发挥学生的主动性；再配以师生的点评、精要问题的设置，从而让学生更好地理解课文，把握重点。

8．小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！

（三）品读最后一个自然段。

1.指导朗读。

2.质疑：为什么说“虽然他没有完全明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进他幼小的心灵。”

设计意图：学贵有疑，有疑则思，质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

五、总结全文

正因为茅以升小时候是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子，所以长大后成为了我国著名的科学家，对我国的桥梁建设事业作出了卓越的贡献。

六、拓展延伸

（一）学习了本课，你有什么感触？和同桌交流体会。

设计意图：本环节旨在让学生学习茅以升勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的精神。

七、作业布置

（一）搜集一些有关茅以升的故事看一看，做一些读书笔记。

（二）认真观察一样你喜欢的东西，看看你能发现什么奥秘。

设计意图：作业

（一）的设计能激发学生深入了解茅以升的有关情况，促使学生向茅以升学习。

作业

（二）的设计能促使学生养成勤于观察、善于发现问题的良好习惯。

第二篇：《走马灯的奥秘》

《走马灯的奥秘》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.品读重点句子，联系上下文体会重点词语的作用。

3.培养学生从小细观察、勤思考的好习惯和勇于探索科学的精神。

教学重点：

通过理解重点词句，学习茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的好习惯。教学难点：

走马灯的构造以及转动的奥秘。

教学准备：多媒体课件，走马灯简易实物。教学方法：合作探究法

教具准备：生字卡片多媒体课件

上课时间： 年 月 日 教学过程：

一、导入新课：

1．放儿歌导入

正月十五月儿明，家家户户闹花灯，走马灯,凭气转，转出一片好风景，……

走马灯到底是一盏怎样的灯能够这样神奇，惹人喜爱。大家一定想看看走马灯。（出示走马灯图片）

2．同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，大家来认识本课的主人公——茅以升。（出示图片，介绍茅以升）

3．导入：茅以升这么了不起，却对这样一个别人看起来很平常的走马灯产生了极大的兴趣，还影响了他的一生。走马灯到底有什么奥秘呢？今天我们就来学习《走马灯的奥秘》（板书课题）

二、研读课文，品味语言，感情朗读：

1．指名开火车读课文，想：你感受最深的是茅以升是怎样的孩子？你是从哪些地方看出来的？在文中画出来。

2．学生读课文。

3．学生回答，老师板书：善于观察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描写茅以升善于观察的语句：

Ａ.随学生汇报出示文字课件：

走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了．他仰着头，目不转睛地盯着走马灯．

Ｂ.引导学生品味带点词语，体会其善于观察．

“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。

C.有感情朗读感悟、评议。

D.他看到了什么？指名读。

蜡烛点燃以后，轮子就旋转起来，轮子四周的小纸人和小纸马也跟着转动。明亮的烛光把小纸人和小纸马的影子投在灯壁上，十分有趣。（出示走马灯结构图片）简单说明走马灯的结构。

思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样？

（2）感悟描写茅以升勤于动脑、不懂就问的语句：

他越看越入迷，一连串的问题争着往他脑子里挤。

随学生汇报出示文字课件：茅以升提出了哪些问题？

1）小纸人、小纸马怎么会转？

2）怎么有时转得快，有时转得慢呢？

在这两个问题后面的标点符号是什么标点符号？这个标点符号有什么作用?为什么在这里要用这个标点符号？

3）那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

学生交流看法后，出示实物，让学生当堂体验。（简要的介绍走马灯的制作方法）

引导朗读。

（3）感悟描写茅以升勇于探索的语句：

随学生汇报让学生板书茅以升勇于实践的词语：

问、取、吹、又提问、又拿、点燃。

小结：茅以升不仅观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书）

（4）请大家动动脑筋，除了燃烧蜡烛能使走马灯转动，还有什么方法能使走马灯转动呢？（电灯、火炉、暖气等发热的物体都能使走马灯转动）

三、总结：

齐读课文最后一段。正因为如此，他长大后才能成为一个著名的桥梁专家。我想把茅以升爷爷的一句话送给大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎样动脑、动手解决遇到的问题的？

五、布置作业：

有感情地朗读课文。收集科学家的故事。

自己动手制作一盏走马灯。

六、拓展阅读——阅读主题学习从书2P9《夏日穿衣故事》

1、学完《走马灯的奥秘》后，我们来轻松一下，请同学们自由读语文主题学习丛书2P9《夏日穿衣故事》，边读边思考：妈妈为什么笑得前仰后合，爸爸为什么乐得说不出话？

2、链接阅读：

与家长分享阅读语文主题学习丛书2第12页的《在牛肚子里旅行》。你还知道哪些有趣的生物知识，搜集后与同学们交流一下，你会有收获的！板书设计

走马灯的奥秘

善于观察 勤于思考 勇于探索

第三篇：走马灯的奥秘教学反思

走马灯的奥秘教学反思

走马灯的奥秘教学反思1

音乐是一门实践性很强的艺术。在音乐教学中，为学生创设多种情境，提供各种形式，能引导学生积极、主动地投入到音乐活动中去。本课在教学中就是紧紧抓住了这点。在教学中教师通过歌唱、歌舞、律动、朗诵等表演活动，使学生学习的兴趣大大提高。

虽然，这首歌曲很多学生在幼儿园是就已经听过，有的已经会唱，但由于教师在教学中采用了多种教学方法，学生在学习的时候仍然学得津津有味。在表演时，很多男孩子扮演的小星特别明亮，每个动作都做得相当到为。那是因为教师为学生创设了优美的环境，五彩的小灯，一闪一闪的星星。学生在表演时犹如身临其境，诱发了学生的表现欲望。学生动情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他们的感情得以抒发，音乐的表现能力更是有了很大的提高。

走马灯的奥秘教学反思2

《走马灯的奥秘》一文，我以前已教过，并没留下什么太深印象。而这次教学却让我陷入深深地反思中。

那天在处理课后第三题时，我让学生自己去讨论。在集体交流时，我听到以下的汇报：

甲：我认为用得好，说明茅以升观察走马灯很认真。

乙：好，茅以升只看走马灯没看别的东西

丙：用得好，说明他看得很专心，眼睛都不眨一下。

……

大部分学生都形成了共识，认为“盯着”用得好。

这时，我听到轻轻的一声：“用得不好”我一看是他——鹏，一个不善言语的孩子。我立即把他请起来“那你说说为什么用得不好？“目不转睛就是……就是……眼睛一动不动地看着，盯着……眼睛一动不动地看着……”他费了好长时间，才断断续续把意思基本说清楚。我明白了他想表达的意思，于是我问到：“你的意思是盯着和目不转睛重复了是不是？”他点了点头。我立刻鼓掌说：“真会思考”。真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。这时下课铃响了，面对孩子们的议论纷纷，我没有用教师用书上的标准答案去引导孩子证明这个“盯着”用得好，而是让孩子们课后再去读句子，思考，下节课我们再来讨论这个问题。课后我与几个老师作了探讨，已认为“盯着”用在这与前面的“目不转睛”有些重复。

回顾我的课堂，似乎总是忙着忙着赶教学任务，象这样让孩子们有话尽情地说似乎不够。“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在以后的教学中还得多给孩子思考，质疑的时间，抓住时机，培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又真正学会阅读。

走马灯的奥秘教学反思3

对于小班，我可以说是不熟悉的，我不知道自己应该用怎样的方式去面对他们，第一次上小班的课，心中紧张极了。

本次活动我犹豫了很久，一遍一遍地听着《小狗圆舞曲》的音乐，却不知从何处下手。后来通过寻找相关资料、请教老教师，最后就出现了大家所看到的这堂课。原本，我想让孩子坐在垫子上上课的，这样便于孩子的活动，但何老师说小班是孩子形成生活常规的重要时期，坐垫子不合适，因此我打消了这个念头。原本的游戏导入，也因考虑到孩子的能力而取消，改为开门见山，直捣主题。

这是一堂欣赏课，我却将重心偏向了游戏上，忽略了让孩子安静地欣赏音乐的重要性（一般需安静地完整欣赏三遍），以至于虽然孩子的表现、课堂的气氛十分活跃，但对于音乐的理解以及所表达的内容的掌握就比较欠缺，与欣赏课的目标背道而驰，这是我将在以后内容定位时所要注意的。

走马灯的奥秘教学反思4

“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。

我在教学过程中，调动学生学习兴趣，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲知识而直接告诉学生直接用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新知识渗透。

用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师应注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的'信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。在预设时忽略了问题的存在。

对为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简单地感觉“清晰、简洁”上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？对数量关系进行重点引导。

很遗憾的是我的课堂教学时间掌握的不好，缺乏练习。

我应充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经历对数量关系的完整认识，更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的经验，发展数学思考能力。

走马灯的奥秘教学反思5

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

在讲这篇课文之前我向同学们推荐课外书《苹果为什么变红了》和《聪明的小高斯》等课外读物，引起学生对学习本则故事的兴趣。

第二天我上课之前让同学们讲课外看到的故事，引入学习课文，同学们学习积极性都很高。

我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引导同学们看图，让学生说说图中的孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。

因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们最好的老师。”

走马灯的奥秘教学反思6

开始教学《那只松鼠》认为两节课就绰绰有余，结果花了两天时间。文本不深奥，结构也简单。只是觉得这篇课文对写作很有指导意义。

文章的前三段采用了倒叙的方法，这在以前的课文中很少见，提出来让孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段对小松鼠的描写抓得很到位，紧紧围绕“活泼伶俐”一词进行刻画。而对“我”是如何抓到松鼠的，却是一笔了之。这一点对学生写作时“如何抓重点”很有启发。

更为重要的是，要孩子们学课文，背课文有何意义？别说学生了，恐怕这一点连很多家长也茫然。于是在教学第三自然段时要求孩子能够背诵，然后让他们和我一起来描述一段“活泼伶俐”的事物。结果呢，仿写出来的事物都具有这个鲜明的特点，写作也觉着特容易了。自然地，孩子们也觉得读课文，背课文有意思了！

走马灯的奥秘教学反思7

学习了《走马灯的奥秘》这节课，通过让学生看走马灯的图片，以情景导入，让学生了解我们中华民族传统元宵节夜晚有观灯的风俗，如今走马灯在日常生活中很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗？在理解的基础上激发学生去探求生活中随处可见的科学道理。

我在教学过程中是这样设计的，在讲走马灯的原理时，抓住走马灯的“走”，让学生领悟走马灯是会转动的，那么会转动肯定需要动力，走马灯的动力从何而来呢？引导学生在课文中找出大人说的话“是蜡烛的热气熏的”。如果蜡烛灭了以后会怎么样呢？让学生带着问题去读课文，课文中写到是“越跑越慢”，“最后停了下来”。从这里就可以证明走马灯转动的奥秘就是“是蜡烛的热气熏的”，以此引导学生总结出仔细观察和自己动手的重要性。这节课的重点就是就是让学生在读课文中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生自己讨论说一说茅以升小时候是个怎样的孩子。在生活中，你发现了哪些奥秘？让学生互相讨论。在讨论中发现问题，交给学生解决问题的方法。我是将激发学生的求知欲、激励学生从小认真观察，积极动脑，勇于探索科学的理念融入到整个教学过程中去。

在读课文品好词好句方面，大部分学生对“挂”和“悬”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墙壁上国旗和天花板上的吊扇，学生通过对实物的观察、对比，马上明白了“挂”和“悬”的意思不完全相同及其区别。在理解的基础上加强对这两个词的运用能力。

我们班赵新丽同学提出“目不转睛”和“转动”的“转”字读音不一样，是一个多音、多意字，一个是第三声，一个是第四声。我让学生拿出字典，找到“转”字的，查找到“转”字在不同的读音下的意思，并通过多组词进行区别，使学生能理解“转”字在不同读音下的不同意思了。

通过对本课的教学反思，我觉得在读中感悟，在理解上加强运用，不失为提高学生学习语文能力的一种好方法。

走马灯的奥秘教学反思8

语文教师，应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上，要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力，还能通过实践，去体验领悟语文之外的精神方面的信息，从而主动地探索语文领域的奥秘，培养学生解剖社会，解剖世界的能力，体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识”，“要让学生自己去思考，参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识，与技能的时间和空间。

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。

走马灯的奥秘教学反思9

有人说世界上最美的语言是诗歌。尤其是对于低年级的小朋友，诗化的语言更能让他们体验到美感，更能够拨动起他们内心的情感。于是，在课堂上，我通过将《大树妈妈》的两段歌词以诗歌的形式展现给孩子们，再一起来唱“诗歌”，表演诗歌，最后结束课堂。

首先我引导：“美丽的春姑娘来了，那么比这春天更美丽的，还有些什么呢？请小朋友们一起欣赏一副春天的画卷。”紧接着，我将歌词放映出来，让孩子们用最甜美的声音朗读这首诗，同时用心去欣赏这幅“画”，思考“画”中讲了什么。孩子们很投入，特别是在朗读的时候，情绪一层层高涨。在探讨画中表达的意境时，孩子们很快就发现了大树妈妈用自己的行动给予了小鸟孩子深深的爱。

通过唱诗歌的思路引导，孩子们兴趣非常浓厚。在接下来的表演“诗歌”，我尝试师用生对唱来让孩子们学会歌曲，这也是我在课堂中的一种常用方法，孩子们也比较感兴趣。另外我尝试让男孩女孩进行对唱，轮到男孩或女孩唱时，他们需要站起来演唱，通过这一表演方式，孩子们注意力也显得格外集中，课堂的气氛也因此非常活跃，每当一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴键那样起起伏伏，我自己也感到很激动。

在以前的课堂上，我时常和孩子们创编一些简单的模仿动作，这堂课也不例外。部分孩子能很大方跟着旋律做动做，最后我稍作了调整，将动作进行了基本的统一。孩子们表演得津津有味。

在课堂上我仍有许多的不足。我不能带动全班孩子的兴趣。表演的时候仍有个别孩子不愿同大家一起做动作，呆呆地坐在位置上，只动动嘴皮子。如何让这些情绪过于平静的孩子也能高兴的参与进来，我要好好的思考和行动一番了。教育，要让孩子更幸福。

走马灯的奥秘教学反思10

成功之处：

用光学显微镜观察活体材料，这对学生来说还是第一次。孩子们经过动手尝试获得的真实体验尤为珍贵，是其他任何学习过程无法替代的。成功尝试带来的喜悦与自豪，成为不断推动学生获取知识、锻炼能力的原动力。课堂上学生从最感兴趣的观察实验入手，不断的遇到问题，进而主动寻找证据，寻求解决办法。这样的学习过程体现了探究活动波浪前进、螺旋上升的特点，也使得科学方法的渗透做到了潜移默化，润物无声。

不足之处：

学生使用显微镜是一个逐渐熟练的过程，熟才能生巧。在高倍镜下跟踪观察草履虫的生命活动对学生来说，是个新挑战。若要做到得心应手，还需假以时日。实验中，学生多次不无遗憾的说：“丢了，又跟丢了。”学生的眼睛久久的不愿意离开自己的显微镜视野，在课堂上没能留给学生更多的时间来反复尝试，的确是个遗憾。但好在可以通过课后探究活动来弥补。与时间有限的课堂相比，课后探究更具自主性和创新性。学生在课后探究草履虫应激性的过程中，绝大多数同学仍然选择了用显微镜观察，显然这也与课堂上观察时间不足有关系。学生一边用低倍物镜观察草履虫对各种刺激的反应，一边时不时的切换到高倍镜，对草履虫继续跟踪，严谨、专注的态度让人印象深刻。

走马灯的奥秘教学反思11

学生对本课的知识点并不陌生，但是，“求积的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，我首先通过复习引出“四舍五入”法。

在接下来的教学中，我始终以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，给学生提供充分探索的空间和时间，多注意让学生互相交流，归纳方法，培养他们的思维能力和表达能力。在练习的设计中，我注意了习题的形式多样，既巩固了本课所学知识，又培养了学生的学习能力。

不足之处是横式中的“≈”号个别学生不会写，还有答句中没有用“大约”等词。原因是我没有指导学生书写“≈”号答的时候只是例题点一下。

走马灯的奥秘教学反思12

《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立”这一规律。

由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生提供认真观察、积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质。基础训练中，分别安排了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂题目的要求，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做准备。

本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给学生是最好的教学方式，注重了学生上课语言表述的规范与准确，书写的工整。

总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。

第四篇：走马灯的奥秘.教学反思doc

《走马灯的奥秘》教学反思

语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境, 而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考, 参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识与技能的时间和空间。

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。我对这节课的设计是这样的：（1）在导入新课环节，我通过电子白板出示由茅以升主持修建的钱塘江大桥和武汉长江大桥，让学生从内心生发出对茅以升无比崇敬的思想感情，为学习新课奠定基础。（2）在学习新课环节，我用鼓励性的语言激发学生学习探究的主动性，引领学生进行自主学习、合作探究、课堂展示，真正突出了学生的主体地位，体现了以生为主，生生互动的教学新理念。在学习课文内容时，引导学生按“提出问题”、“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。（3）一节课结束了，但绝不意味着学生认识活动的终结，教师应引导学生由课内学习向课外学习延伸。在这节课上，我布置给学生两个作业：一是让学生查找茅以升的故事来阅读；二是让学生说说自己在生活中遇到了那些问题，是怎样解决的。

这节课教学过程不够紧凑，在学生展示上时间上没把握好，导致最后一个环节“当堂检测”没能完成，让人遗憾。

第五篇：《走马灯的奥秘》教学设计与反思

《走马灯的奥秘》教学设计(第2课时)

教学内容分析: 本文叙述的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的一个故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学真理。这篇课文语言平实，通俗易懂，条理清晰，按“发现问题——探究问题”的顺序记叙，一目了然，学生容易接受。

三维目标：

知识与能力：

1、认识10个生字，会写14个字；

2、理解课文内容，了解茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的。

过程与方法：能通顺、流畅地朗读课文。能围绕课文提问题。

情感、态度与价值观：学习茅以升遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探究科学道理的精神。

学生情况分析：处于这个单元学习的学生已经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，有了一定的自学能力。

教学重点：学习茅以升遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探究科学道理的精神。

教学难点：品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。教学准备：课件；有关资料。教学时间：2课时 教学过程：

第二课时

一、兴趣导入

1．放儿歌导入。正月十五月儿明, 家家户户闹花灯，走马灯,凭气转, 转出一片好风景, „„

走马灯到底是一盏怎样的灯，能够这样神奇，惹人喜爱？大家一定想看看走马灯。（出示走马灯图片）

2．同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，大家来认识本课的主人公——茅以升。（出示图片，介绍茅以升）

3．导入：茅以升这么了不起，却对这样一个别人看起来很平常的走马灯产生了极大的兴趣，还影响了他的一生。走马灯到底有什么奥秘呢？今天我们就来学习《走马灯的奥秘》（板书课题）

二、交流资料

1、小组内互相交流课下准备的资料。

2、汇报资料（图片、文字、影像等）。

3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的外形。

【设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过猜谜，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。】

三、走进课文，整体感知

1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子？

2、指名读课文，思考问题。

3、总结归纳，板书：善于观察、勤于思考、勇于探索。

4、引导：你是从哪些地方感受到的？默读，用不同标记画出相关语句。【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】

四、研读课文，品味语言

1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子？

2、根据你最想交流的内容自愿组合小组进行讨论。

3、小组选代表进行汇报，全班同学共同讨论、朗读。

（1）感悟描写茅以升“善于观察”的语句。A、随学生汇报出示文字：

“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”

B、引导学生品味重点词语，体会其善于观察。

“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？ “仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。C、朗读感悟、评议。

D、他看到了什么？指名读，思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样？（2）感悟描写茅以升“勤于思考”的语句。（茅以升提出了哪些问题？）A、小纸人、小纸马怎么会转？ B、怎么有时转得快，有时转得慢呢？

C、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？ 学生交流看法后引导朗读。

（3）感悟描写茅以升“勇于探索”的语句：

根据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”

师小结：茅以升不仅会观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书：善于观察、勤于思考、勇于探索）

【设计意图：根据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注重工具性与人文性的统一，让学生在读中感悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟作者用词的准确，学习课文的表达方法，达到积累语言，内化语言的目的。】

五、总结

正因为如此，他长大后才能成为一个著名的桥梁专家。齐读课文最后一段。寄语：我想把茅以升爷爷的一句话送给大家：“少年立志，青年成才。”

六、作业

1、有感情地朗读课文。

2、收集科学家的故事。

附：板书设计

10、走马灯的奥秘

善于观察：仰、目不转睛、盯

勤于思考：问、又提问、播进科学的种子 勇于探索：取、吹、又拿、点燃

《走马灯的奥秘》教学反思

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。

这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。

本节课，我认为自己最大的感受就是一节课把主要问题设计得当，能贯穿全课以点带面。语文教学正如布鲁纳强调：“要让

学生自己去思考，参与知识获得的过程。”语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教学就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识与技能的时间和空间。

但回过头来细细反思课堂，发现自已以下几点做得不够好，希望今后改正：

1、读书指导上不够到位，2、过渡语言精简明了。

3、课堂上的调控能力有待提高。