第一篇：《公式与函数的使用》(一)教学设计
第5课 公式与函数的使用
（一）一、教材分析
本课题选自佛山市南海区初中二年级《信息技术》第一单元第4课《公式与函数的使用》，本课分为两个课时，第一课时以小区人口统计为素材，让学生完成对人口计算，学会公式的应用。
二、学情分析
（一）知识基础：八年级的学生精力旺盛，思维活跃，想象力丰富，学生已经学习了基本的Excel操作。
（二）能力基础：通过前面的学习，学生了解到excel统计数据的强大功能。
三、教学策略与手段
（一）教法运用
任务驱动法：设计分组任务，并提供帮助文档，引领学生完成任务。
教师（或学生代表）讲授法：对于新知识的使用，有必要让老师（或学生代表）直接讲授示范，使全体学生掌握正确的技能。
（二）学法运用
自主、探究、合作学习：学生在老师和教学资源的帮助指导下，自主、探究、合作学习，归纳总结，掌握方法，形成价值观。
小老师辅助法：通过选出小老师辅助部分学生的方法，让学生快速掌握知识。同时让学生养成合作学习的习惯。
（三）学习评价设计
1、堂上提问：有启发性地提问，诱发学生积极思维。
2、学生自评：学生自我评价是反思、进步的过程。
3、教师点评。
四、教学目标
（一）知识与技能：
1、学会设置公式计算人数；
2、学会用求和函数计算人数；
（二）过程与方法：
1、灵活运用公式对数据进行操作；
2、通过自主探究，小组讨论，任务驱动来掌握公式的使用。
（三）情感态度与价值观：
1、培养学生的自主学习能力、创造力、审美能力及合作互助精神；
2、培养学生数学计算思维。
五、重点难点
（一）教学重点：设置公式计算人数、利用求和函数计算人数；
（二）教学难点：利用求和函数计算人数。
六、课前准备
（一）学生预习新课，分组；
（二）教师准备好教学资源，包括PPT课件，素材等；
（三）教学环境的设计与布置：电脑、Excel2003。
七、教学过程
（一）课前导入 ★ 探究（21页）
（1）在单元格C12上键入“C2+C3+C4+C4+C5+C6+C7+C8+C9+C10+C11”并按回车键。在C12中能计算出式子的值吗？
（2）将单元格C12指定为活动单元格，再在列标上方的“C2+C3+C4+C4+C5+C6+C7+C8+C9+C10+C11”前插入“＝”并回车，这时单元格 C12 显示的是___________________。
（3）通过以上实践，我知道设置计算公式时一定要以_______开头。（提问学生）
（二）新课学习
1、设置公式计算人数
老师操作，并讲解在Excel中公式的使用 ★ 实践（22页）
在单元格C13中设置公式计算每户平均人数，然后分别在单元格B12和B13中输入“总人数”和“每户平均人数”。
2、用求和函数计算人数 ★ 探究（22页）
（1）在单元格D12中设置公式 “＝sum(C2:C11)”计算，对比计算结果与C12中的是否一样，各自的计算公式有什么异同？
（2）除了设置公式外，你还能利用Excel的其他功能得到小区总人数吗？
（三）自我提高
完成“成绩统计.xls”
（四）归纳总结
求和函数 =sum(区域范围)SUM是求和函数 例：＝sum(C2:C11)求C2到C11单元格的和
九、教学反思
本节课思路清晰，课前导入——新课学习——自我提高——总结归纳，而“新课学习”这一过程立足于把学习的主动权交予学生的学习。通过学习，学生基本掌握公式和函数的使用，课堂气氛活跃，突破重点难点。
第二篇：《使用函数》教学设计
《使用函数》教学设计
一、教材分析：
本节课是前一节《使用公式》的延伸，编写的目的就是通过Excel电子表格实例中求平均值、求最大值和最小值、求优秀率四个函数的使用，让学生能够利用函数独立完成简单表格的数据计算。对本课的学习，将引领学生完成一个数据分析的全过程，挖掘数据内涵，使学生进一步熟悉Excel的计算和统计功能，体验使用工具软件表达意图、掌握计算机处理信息的基本方法。
二、学情分析：
七年级学生有一定的自学能力和动手能力，对计算机文字处理有一定的基础，但是对于表格的处理可以说还比较陌生。通过前面课程的学习，学生已基本掌握了在工作表中利用公式计算的基本操作，在此基础上进一步让学生学会如何在excel中使用函数进行数据计算，使学生对数据处理有个感性认识。我们的职责并不仅仅要讲授书本上的知识，更重要的是培养学生主动思考，积极探索的精神，培养学生耐心、细致的学习态度，要教会他们一些做人的道理和做事的方法。
三、教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解Excel的函数种类；
2、掌握插入函数的基本方法；
3、掌握设计公式完成任务的技巧。
（二）过程与方法：
1、在应用函数解决实际问题的过程中，初步掌握统计和分析数据的方法；
2、通过设计分析表的项目、完成计算等活动，培养观察、分析和解决问题的能力；
3、通过小组合作的方式，培养语言表达、互相交流的能力。
（三）情感、态度与价值观：
1、体验信息和信息技术无处不在的特点，提高学习举和信息素养；
2、正确利用数据推导结论，培养科学严谨的研究态度；
3、养成善于发现问题、积极思考并乐于与同伴交流的良好品质；
4、在关爱环境的同时，增强社会责任感和历史使命感。
四、教学重难点：
教学重点：插入函数的方法。教学难点：正确选择函数。
五、教法分析：
本节课在讲授过程中，如果仅讲授理论知识和例子中的操作，不可避免地会使学生觉得过于沉闷、无趣。为了激发学生的学习兴趣，我让学生解决与自己学习密切相关的表格，让学生通过函数功能来解决身边的问题。因此，我以任务驱动教学法为主。以演示教学法、合作练习法为辅组织教学，并充分利用多媒体网络教室环境等教学手段辅助教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过任务型教学途径，让学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成知识、形成技能、达到课堂活动目的，让学生掌握电子表格中函数的使用方法。
六、教学流程
1、导入新课
展示表格“我们班的成绩”，问：“谁能快速的计算出各科的平均分，谁的总成绩最高？”利用这一问题来激发学生的兴趣，同学们的积极性一定很高！利用这一点，教师总结：对于这个问题如果用公式去做，写起来比较麻烦，并且容易出错，引出利用Excel提供的函数完成计算，可以避免这样的麻烦。由此引出课题——使用函数。
2、讲授新课
给学生几分钟的时间来阅读本课内容，让学生有一个初步的印象，为下一步的操作演示打基础。
活动一（求平均值AVERAGE）：向同学演示求平均值函数的使用方法。布置任务：让学生用这个函数去计算一下自己机器里的“全国城市空气质量日报”表中“AQI”的平均值，并和公式法比较一下哪一个更简单。（小组讨论 教师巡视）
活动二（求最高值MAX和最低值MIN）： 教师介绍最大值和最小值函数分别是MAX和MIN。向同学演示求最高值函数的使用方法。同时让学生注意：（输入格式要严格，符号要用英文符号，以避免出错。）
布置任务：让学生求“全国城市空气质量日报”表中AQI的最高值，并通过最高值函数的使用，求出AQIr 最低值。（小组讨论 教师巡视）活动三（求优秀率）：向同学演示求优秀率函数的使用方法。
布置任务：让学生计算表中的优秀率，注意符号的输入应是英文的。（小组讨论 教师巡视）
活动四（整理计算结果并保存）：学生按书上的图示，整理计算结果，并重命名保存。同学之间可以交流，看保存的路径是否正确，学生操作时教师巡视辅导。
3、课堂练习。
让学生打开准备好的 “我们班的成绩”表格，让学生完成任务：请同学们计算一下所有同学的总分、平均分、学科最高分与最低分、求出每科的合格率，并保存到以你自己名字命名的文件夹下，留做我们以后的考核评价材料。看谁完成的又快又准确。（学生操作时教师巡视辅导）
学生通过练习，进一步体验到常用的几个函数的使用方法。也激发了学生学习的热情。
4、教师总结并布置任务：本节课主要学习了四个函数的使用方法，在今后的学习和生活中，我们可以利用学过的知识，帮助你的老师完成成绩表的输入及计算等工作。
七、板书设计
第2课 计算达人秀――使用函数
一、求平均值函数
二、求最大值、最小值函数
三、求优秀率
八、教学评价
Excel函数的使用内容较多，比较抽象，操作比较复杂，对于七年级的学生接受还比较困难。但只要把学生身边的事情联系起来，让学生有兴趣，多使用就能掌握熟练，上课时与学生亲切的交流，调动学生学习积极性，会为每节课带来意想不到的效果。教师在这方面还要注意，要发自内心的去表扬学生，要真情流露，关注每个学生，使每个学生都能得到不同层次的提高。
第三篇：函数教学设计(一)
函 数(一)
一、素质教育目标
（一）知识教学点：1．使学生了解函数的意义，会举出函数的实例，并能写出简单的函数关系式；2．了解常量、变量的意义，能分清实例中出现的常量，变量与自变量和函数．
（二）能力训练点：培养学生观察、分析的能力．
（三）德育渗透点：1．通过常量、变量、函数概念的学习，培养学生会运用运动、变化的观点思考问题；2．通过例题向学生进行生动具体的知识来源于实践反过来又作用于实践的辩证唯物主义教育；3．通过函数的教学，使学生体会事物是互相联系和有规律变化着的．
二、教学重点、难点和疑点
1．教学重点：是在了解函数、常量、变量的基础上，能指出实例中的常量、变量，并能写出简单的函数关系式．因为函数关系式是画函数图象的基础． 2．教学难点：是对函数意义的正确理解．因为它是判断一个式子是否是函数的依据．
3．教学疑点： ①常量中写不写1；
②常量的数值包不包括“-”号；
三、教学步骤
（一）明确目标
在前面我们已经知道本章将学习有关一种量随另一种量变化的一些基本问题，这其实是函数问题．今天这节课我们就来学习数学中的一个重要的基本概念——函数．
（二）整体感知
请同学们先看两个实际问题：（出示幻灯）问题1：某粮店在某一段时间内出售同一种大米，请大家思考：在整个的售米过程中出现了哪些量？其中哪些量是变化的？这其中有没有不变的量？
由学生讨论回答．
答：共出现了米的千克数、每千克米的价格、总价三个量，其中千克数和总价是随着顾客的需购量的不同而变化的，但每千克米的价钱即单价是不变的． 问题2：我们生活在美丽的海滨城市，我们知道大海的脾气是捉摸不透的，她有时暴躁不安，有时却温柔善良．试想，当海上风平浪静时，若我们将一块石头投入海中，我们将会发现水面上有怎样的变化？
答：水面上出现一圈圈圆形的水波纹，如图13-6．（出示幻灯）
那么，在这一变化过程中，圆的半径r，周长C和面积S是怎样变化的呢？圆的周长和直径2r的比值又是怎样的呢？
第一个问题很简单，学生可直接得到答案，针对第二个问题的回答结果可再提问：你是怎样得到圆的周长和直径2r的比值是不变的呢？这个比值是什么呢？
由上面的两个例子我们可以看到，在某一具体过程中有些量是可以取不同的数值的，如以上两例中的大米的千克数、总价、圆的半径r周长C以及面积S，我们称之为变量；而有些量在整个过程中都保持不变，例如米的单价与圆周率π，我们称之为常量．
但请大家注意：常量和变量并不是绝对的，而是相对的．例如：（出示幻灯）（1）从大连到北京，如果我们乘坐火车，且火车的速度保持不变，在这一过程中，哪些量是变量，哪些量是常量？
这个问题的答案有很多种，引导学生回答：随着时间的不同，距北京的距离不同；但速度是不变的．
（2）从大连到北京，如果我们一部分人坐火车，一部分人乘飞机，在这一过程中，哪些量是变量，那些量是常量？ 引导学生回答：距离不变，但随着两种交通工具速度的不同，到北京的时间也不同．
这两个问题都可由学生讨论、回答．通过这两个问题可以向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育．
在日常生活中，工农业生产和科学实验中，常量和变量是普遍存在的，但数学所要研究的是某一变化过程中的两个量之间的关系，即它们是怎样互相制约、互相联系的．例如：大米的千克数与总价，圆的半径与面积之间的关系，这就是我们今天要学习的数学中一个很重要的基本概念——函数．
现在，我们就来研究什么叫函数？
首先，我们来看问题1：在售米的过程中，米的千克数和总价这两个量有什么关系？
给学生一定的时间讨论，由学生回答后加以总结：对于米的千克数，每确定一个值，就有唯一的总价与它相对应．
提问：（1）大家试想，若每千克大米售价2.40元，我们用字母n表示大米的千克数，字母m表示总价，那么n与m之间有怎样的关系式呢？
（2）若买5千克大米，应付多少钱？若买25千克大米呢？ 这两问主要是为了让学生从实际问题体会一下对应的关系．
再来看问题2：（1）请大家考虑，若已知圆的半径为r，我们应怎样计算它的面积呢？
（2）半径r与面积S有怎样的关系呢？
总结：对于每一个半径r的值，面积S都有唯一的确定值与它相对应． 类似于这种变量间相互依存的关系还有很多，我们就不再一一例举．由上面两个例子中的共同特点，你能否总结出函数的概念呢？
教师提出问题之后，先由学生讨论，再由一名同学给出他的叙述方式，交由大家讨论，若完全正确，则教师可以加以肯定表扬之后，再强调其中的关键词语，然后板书；若回答的不完善，可由其他同学再接着补充，直到补充正确、完整之后（若学生不能总结完整，教师可适当给以提问性的铺垫）再强调关键词语，然后板书．此处是本节课的重点和难点，一定不能操之过急．
板书：一般地，设在一个变化过程中有两个量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数． 例1 用总长为60m的篱笆围成矩形场地，求矩形面积S（m2）与一边长L（m）之间的关系式，并指出式中的常量与变量，函数与自变量．（出示幻灯）此题较简单，可由学生独立完成，完成之后，可适当给予几个数值加以计算，强化学生对定义中“唯一的”的理解．
练习：1．P．92中1、2．口答． 2．补充：（出示幻灯）
下列表达式是函数吗？若是函数，指出自变量与函数，若不是函数，请说明理由：
由学生加以讨论回答．
答：（1）、（2）、（3）是函数，其中x是自变量，y是x的函数；（4）不是函数．因为对于每一个x的值，y不是有唯一的值与它对应．（注意学生在说明原因时的语言，一定要正确．）
提问：由练习（4）说明了什么问题？
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
函数的概念是本章的一个重点，而函数的概念又是从两个量之间的关系得到的，因此本节课从两个实际问题入手，首先让学生分清什么是常量，什么是变量，接着让学生总结变量之间的关系，从而得出函数的概念，为了使学生能正确地理解函数的概念中的“唯一的”这三个字的含义，可给出数字，让学生代入式子中加以验证，最后又给出一道补充练习题，让学生能更深层次地理解这个概念．
（四）总结、扩展 教师提问，学生思考回答：
1．这节课我们主要学习了哪些知识？ 2．你能否举出函数的例子？
这个问题的答案不确定，主要是为了让学生熟悉函数的概念，在学生举例的过程中，若发现问题，应及时加以纠正．
3．这节课我们还学习了常量和变量，请你回答：自变量和函数是什么量？
四、布置作业 教材P．95中1、2．
五、板书设计
六、参考资料
《名师授课录》（上海教育出版社）
七、作业参考答案 教材P．95中1（1）变量：s和R；常量4π；（2）变量：V和h；常量πR2；（3）变量：h和t；常量v0和4.9． 教材P．95中2（1）v=10a2，自变量为a，v是a的函数；
（3）t=20-6h，自变量为h，t是h的函数．
注意：学生在找变量时，对于类似于s=15t+t2中，t为变量，不应再说t2为变量．
第四篇：湘教版_八年级信息技术_教学设计——课题：公式与函数
课题：公式与函数
教学目标：
1、掌握单元格地址的引用，公式的组成部分，书写及输入；
2、掌握用公式计算和SUM函数计算；
3、能够熟练运用几个常用函数正确表达出计算公式；
4、培养严谨的学习态度和团结合作的精神。教学重点：
公式的书写格式和输入方法。理解函数的参数及其书写方式 教学难点：
理解函数的参数及其书写方式。教学准备：
计算机网络教室，范例(“学生考试成绩表”)，Excel 2000软件，“极域网络教室”控制软件。
教学过程：
〖活动一〗：看谁算得快
师：老师这里有一份大家的考试成绩表，各科成绩的数据已经输入完成了，现在老师想请同学们帮个忙，计算出每位同学的总分，怎么样，没有问题吧。
好，下面大家就拿起笔来算一算，算完的同学马上举手汇报成绩，看看谁算得快。（每人随便选一位同学的成绩进行计算，结果填入“总分栏1”。）
根据刚才大家的计算速度，老师估计我们计算一位同学成绩的平均时间大概在五十秒左右，照这样算，统计全班同学的成绩就得7分钟左右，统计全校成绩就得2个多小时。
由此，我们可以看出，手工计算不但操作非常繁琐，花的时间长，而且很容易出错。那么，有没有什么方法让我们的统计工作变得轻松、简单而又准确呢？当然有！那就是利用我们已经比较熟悉的软件——Excel，来完成这个任务。前几节课，我们只是简单的接触了EXCEL，今天，我们就一起来认识EXCEL强大的数据处理功能。（板书课题）
〖活动二〗：公式的输入
1、基本运算：
师：在我们学习用EXCEL计算之前，我们先得了解EXCEL的计算规则。EXCEL有着自己的运算符和运算优先级，其中常用运算符有算术运算符、比较运算符、文本运算符等。（板书运算符和优先级）
我们现阶段常用的是算术运算符，其它的我们只作了解。我们可以看到，这些算术运算符的表示方法和我们数学中的有些不同。（问：不同的有哪些运算符？）
对于这些不同的运算符，我们要记住他们的表示方法并学会运用，不然的话，如果你在计算的时候输入成了数学中的符号，那EXCEL是不会认识的。
记住了这些运算符，我们来做个练习。（出示练习1）
2、公式的输入
师：刚刚我们了解了EXCEL的运算符和运算规则，那么，我们怎样输入公式进行计算呢？
在EXCEL中，公式必须以“＝”开头，表示这是一个公式。比如：求100＋50的值，要输入：＝100+50，输入完公式后，EXCEL会直接在公式所在单元格显示出计算结果。
大家可能都看出来了，这个和我们数学公式计算时有些不同。（问：什么不同？）所以呢，EXCEL公式的书写是很简单的，其方法就是：先写“＝”，然后写表达式。（出示练习2）
师：大家看到，只有前两位同学准确地把结果算出来了。另外两位同学的结果为什么是0呢？
我们前面学习过单元格的表示方法，大家看F2表示什么？ 生：单元格地址。
师：F2是一个具体数值吗？ 生：不是！
师：对，假如我们在F2、G2、H2、I2单元格分别输入数值，再看看有什么结果。（同学示范）
大家口算一下，看结果对不对。
由此可见，不但单元格内输入的具体数值能够进行计算，既使输入了单元格地址，EXCEL也能计算，因为单元格地址代表了其中的数值进行计算，其实在EXCEL中，一般都是通过单元格地址来进行计算的，很少输入具体的数值计算，所以以后大家在输入公式计算的时候尽量使用单元格地址，不要使用具体的数值。（问：采用单元格地址进行计算的优点？）
利用函数计算也一样，只有当单元格内有数值时，才能计算。（演示）
刚刚我们这两个公式使用了单元格地址，这些单元格地址在公式中被称为“引用地址”。单元格地址引用分为相对引用地址、绝对引用地址和混合地址。这个知识很重要，不过和我们本节课的关系不是很大，我们留在下节课学习“公式的复制”时详细讲解。
3、利用公式计算成绩
师：现在我们一起运用刚才学的引用单元格地址的知识，来计算成绩表中的总分。首先，我们看一看，总分是由哪些单元格的成绩组成的，我们应该怎样来输入公式？（学生示范，结果填入“总分栏2”。）
小结公式输入的方法：
① 激活要输入公式（结果）的单元格；
② 输入公式：首先输入“＝”，再输入单元格地址及运算符号； ③ 按回车键显示结果。〖活动三〗：函数计算
师：刚刚我们学习了计算总分的方法，不过感觉还是很麻烦，是吧。接下来呢，我们采用一种更简单的方法来计算，那就是——用函数进行计算。EXCEL为我们定义了一系列常用的函数，我们可以直接把它们引用到我们的计算中来。函数由函数名和参数构成，参数用括号括起来。英文字母不区分大小写。
现在我们就用求和函数，来计算总分。比如求第一个同学的总分，则可以写成：“＝SUM（C3：J3）”，其中“C3：J3”表示计算的数据区域。如果是数据块，则表示是从C3到J3为对角线的矩形区域内单元格中的所有数据。比如：“C3：J17”就表示整个区域的数据。（学生练习，一人示范，求出其余的总分。）
接下来，我们来看看求平均数。平时我们应该怎么求？ 用函数：average(参数)“＝average(C3：J3)”
刚才我们学习了求和函数和求平均数函数的使用，下面，请同学们自己练习，利用这两个函数求出其余同学的总分和全班各科的平均分。并自己学习两个新函数：MAX和MIN，分别是求一组数中的最大和最小值的函数。（学生练习，老师巡视指导。）
总结
本节课我们学习了EXCEL的公式书写方式和要求，以及利用公式与函数计算的问题。通过本节课的学习，大家对公式和书写和常用函数运算有了基本掌握，课后大家要多加练习，力争能在以后的学生中能熟练运用这些知识。
第五篇：八年级信息技术教学设计课题：公式与函数解读
课题:公式计算和SUM函数计算 教学目标:
1、掌握单元格地址的引用,公式的组成部分,书写及输入;
2、掌握用公式计算和SUM函数计算;
3、能够熟练运用几个常用函数正确表达出计算公式;
4、培养严谨的学习态度和团结合作的精神。教学重点: 公式的书写格式和输入方法。理解函数的参数及其书写方式 教学难点: 理解函数的参数及其书写方式。教学准备: 计算机网络教室,范例(“学生考试成绩表”,Excel 2000软件,“极域网络教室”控制软件。
教学过程: 〖活动一〗:看谁算得快
师:老师这里有一份大家的考试成绩表,各科成绩的数据已经输入完成了,现在老师想请同学们帮个忙,计算出每位同学的总分,怎么样,没有问题吧。
好,下面大家就拿起笔来算一算,算完的同学马上举手汇报成绩,看看谁算得快。(每人随便选一位同学的成绩进行计算,结果填入“总分栏1”。
根据刚才大家的计算速度,老师估计我们计算一位同学成绩的平均时间大概在五十秒左右,照这样算,统计全班同学的成绩就得7分钟左右,统计全校成绩就得2个多小时。
由此,我们可以看出,手工计算不但操作非常繁琐,花的时间长,而且很容易出错。那么,有没有什么方法让我们的统计工作变得轻松、简单而又准确呢?当然有!那就是利用我们已经比较熟悉的软件——Excel ,来完成这个任务。前几节课,我们只是简单的接触了EXCEL,今天,我们就一起来认识EXCEL强大的数据处理功能。(板书课题〖活动二〗:公式的输入
1、基本运算: 师:在我们学习用EXCEL计算之前,我们先得了解EXCEL的计算规则。EXCEL有着自己的运算符和运算优先级,其中常用运算符有算术运算符、比较运算符、文本运算符等。
(板书运算符和优先级
我们现阶段常用的是算术运算符,其它的我们只作了解。我们可以看到,这些算术运算符的表示方法和我们数学中的有些不同。(问:不同的有哪些运算符?对于这些不同的运算符,我们要记住他们的表示方法并学会运用,不然的话,如果你在计算的时候输入成了数学中的符号,那EXCEL是不会认识的。
记住了这些运算符,我们来做个练习。(出示练习1
2、公式的输入
师:刚刚我们了解了EXCEL的运算符和运算规则,那么,我们怎样输入公式进行计算呢? 在EXCEL中,公式必须以“=”开头,表示这是一个公式。比如:求100+50的值,要输入:=100+50,输入完公式后,EXCEL会直接在公式所在单元格显示出计算结果。
大家可能都看出来了,这个和我们数学公式计算时有些不同。(问:什么不同? 所以呢,EXCEL公式的书写是很简单的,其方法就是:先写“=”,然后写表达式。(出示练习2 师:大家看到,只有前两位同学准确地把结果算出来了。另外两位同学的结果为什么是0呢? 我们前面学习过单元格的表示方法,大家看F2表示什么? 生:单元格地址。师:F2是一个具体数值吗? 生:不是!师:对,假如我们在F2、G2、H2、I2单元格分别输入数值,再看看有什么结果。(同学示范
大家口算一下,看结果对不对。
由此可见,不但单元格内输入的具体数值能够进行计算,既使输入了单元格地址, EXCEL也能计算,因为单元格地址代表了其中的数值进行计算,其实在EXCEL中,一般都是通过单元格地址来进行计算的,很少输入具体的数值计算,所以以后大家在输入公式计算的时候尽量使用单元格地址,不要使用具体的数值。(问:采用单元格地址进行计算的优点? 利用函数计算也一样,只有当单元格内有数值时,才能计算。(演示
刚刚我们这两个公式使用了单元格地址,这些单元格地址在公式中被称为“引用地址”。单元格地址引用分为相对引用地址、绝对引用地址和混合地址。这个知识很重要,不过和我
们本节课的关系不是很大,我们留在下节课学习“公式的复制”时详细讲解。
3、利用公式计算成绩
师:现在我们一起运用刚才学的引用单元格地址的知识,来计算成绩表中的总分。首先,我们看一看,总分是由哪些单元格的成绩组成的,我们应该怎样来输入公式?(学生示范，结果填入“总分栏2”。
小结公式输入的方法: ①激活要输入公式(结果的单元格;②输入公式:首先输入“=”,再输入单元格地址及运算符号;③按回车键显示结果。〖活动三〗:函数计算
师:刚刚我们学习了计算总分的方法,不过感觉还是很麻烦,是吧。接下来呢,我们采用一种更简单的方法来计算,那就是——用函数进行计算。EXCEL为我们定义了一系列常用的函数,我们可以直接把它们引用到我们的计算中来。函数由函数名和参数构成,参数用括号括起来。英文字母不区分大小写。
现在我们就用求和函数,来计算总分。比如求第一个同学的总分,则可以写成:“=SUM(C3:J3”,其中“C3:J3”表示计算的数据区域。如果是数据块,则表示是从C3到J3为对角线的矩形区域内单元格中的所有数据。比如:“C3:J17”就表示整个区域的数据。(学生练习,一人示范,求出其余的总分。
接下来,我们来看看求平均数。平时我们应该怎么求? 用函数:average(参数 “=average(C3:J3”
刚才我们学习了求和函数和求平均数函数的使用,下面,请同学们自己练习,利用这两个函数求出其余同学的总分和全班各科的平均分。并自己学习两个新函
数:MAX和MIN,分别是求一组数中的最大和最小值的函数。(学生练习,老师巡视指导。
总结
本节课我们学习了EXCEL的公式书写方式和要求,以及利用公式与函数计算的问题。通过本节课的学习,大家对公式和书写和常用函数运算有了基本掌握,课后大家要多加练习,力争能在以后的学生中能熟练运用这些知识。
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