浅议初中物理教学中情境的创设方法

第一篇：浅议初中物理教学中情境的创设方法

浅议初中物理教学中情境的创设方法

一、有效教学情境的创设对初中物理教学的重要作用

1.活跃课堂气氛，拉近师生距离

传统初中物理教学中，教师作为课堂的中心，往往会抓紧时间滔滔不绝地讲知识，使得课堂气氛非常沉闷，师生关系疏远。新课标下，初中物理教学要求以学生为课堂中心，并注重创设教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，以活跃课堂气氛，拉近师生距离。

2.以师生之间的语言互动促进师生之间的思想交流

课堂教学过程其实是师生彼此进行思想交流的过程，因此，教师在初中物理教学中，不应该只是向学生“灌输”自己的思想，还要将各种有趣、有料的问题融入特定的教学情境中，让学生各抒己见，从而构建师生间双向的思想交流通道，促进师生之间的思想交流。

3.教师往往通过创设教学情境的方式及时了解学生的学习进度

初中物理教学中，一堂物理课的时间是很短的，尤其是在一对多教学中，物理教师没有办法全面了解学生的学习进度，而创设教学情境正是可以以较短的时间获取更多学生信息的有效方式。

二、目前我国初中物理教学中情境创设存在的问题

1.教师不能准确地把握教学情境中的问题难度

教师由于自身教学方法的运用方式不同，专业知识的深浅程度不同，对教学情境创设技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的现象。一些入校时间短、缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，这样的教学情境让学生无所适从，带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。

2.教学情境的持续时间不长

由于初中物理课程比较紧张，所以有些物理教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，教学情境的持续时间不长。如果相关教学情境的持续时间较短，且问题较难，学生很可能就没有任何思路，教学情境没有起到启发学生的作用，学生的回答效果自然不尽如人意。

3.教学情境缺乏趣味性

这不仅会让学生认为课堂内容枯燥乏味，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生一旦在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，即使教师在教学情境中的引导工作做得再好，教？？在班级内不再具备权威性，课堂教学效果自然大打折扣。

三、初中物理教学情境的创设方法

1.游戏化教学为初中物理教学提供生活教学情境

新课改要求初中物理教学要尽量与学生的现实生活相联系。在教学中，教师要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的物理现象和物理问题带入课堂，拉近学生与物理的距离，使抽象的物理概念变得通俗易懂，让学生体验到物理的乐趣。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以与学生做游戏，丰富生活化的教学资源，通过游戏化教学创设教学情境，提出一些趣味性较强的问题，激起学生的好奇心和学习兴趣。同时，教师还可以利用游戏化教学巧妙地将学生的思维正向迁移到教学目标中，初显物理“换”的思想，达到从问题入手，使物理问题生活化，引导学生在已有信息中去探究结果。

2.以优化学生解决问题的能力为目的进行情境创设

物理教学的最终目标就是要让学生熟练地运用知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，可以运用已有的知识经验寻求解决问题的最佳办法。正所谓“条条大路通罗马”，学生在解决问题的过程中都会对问题有自己的看法和认识，由此也形成了不同的解题思路。只有教师多给学生创造自主探索的机会，才能引导学生亲自动手实践。教学过程中，教师还要不断地鼓励学生，让他们从不同的角度观察问题，可以通过让学生进行仔细的观察和分析做出大胆的猜想，并引导他们去验证自己的猜想，从而可以从一个问题点入手，提高学生的知识运用能力。

3.为初中物理情境教学准备丰富且优质的课外教学资源

随着新课改的不断深入和素质

教育的不断发展，在教学过程中培养学生的探究精神和创新能力成为初中物理教学目标的重要组成部分。而要培养学生的探究精神和创新能力，教师就必须及时更新自己的教学思想，以学生为课堂中心，为学生提供大量的学习资料供学生自主学习使用。而情境教学法以其灵活性较强、与生活契合度较高等优势，可以为初中物理教学提供大量丰富的课外材料，这些材料可以是学生或是老师准备的，但无论是哪一种材料，都势必会丰富教学内容，从而提高初中物理教学情境的多样性和适应性。

综上所述，情境化教学在初中物理教学中的应用是多方面的，将生活情境与物理课堂有机结合，对于提高学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，激励他们主动去获取知识，积极参与课堂学习全过程，培养他们的智力和动手能力等都具有重要作用。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动地引导他们主动学习，分层次、有步骤地创设富有趣味性和启发性的教学情境。新课改背景下，初中物理教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应以创设有效的教学情境为出发点，提高初中物理教学水平。

第二篇：初中物理课堂教学中问题情境创设

初中物理课堂教学中问题情境创设

李春龙

（万年县齐埠中学 江西万年 335508）

摘要：问题情境创设是推进物理探究教学的关键。本文基于问题情境的含义剖析，着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，提出基于日常生活创设问题情境、由实验引发问题情境、在物理史中生成问题情境的情境创设策略。关键词：农村中学；中学物理教学；问题情境创设；教学策略

“学起于思,思源于疑”,而思维则产生于一定的问题情境中。创设适宜的问题情境，引导学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不断得到发展是时代的要求,也是当前基础教育课程改革的迫切需要。因此，本文着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，以提高中学物理教师问题情境创设水平，提高学生的问题意识，发展学生的思维，提高学生的学习效率。

一、问题情境的含义

我国学者冯忠良指出：“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者部分了解，但又不能完全了解。学习者感到要完成这样的学会任务既不会轻而易举，也不是毫无可能。”在初中物理课堂教学中，“问题情境”是当学生学习新的物理学习内容时，用已有的知识已不能解释, 这时会出现一定的认知不平衡,继而产生了急需解决的心向,于是“问题”就产生了。

问题本身包含三个要素: 未知事物, 对研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教学中创设的问题必须是学生需要的、教学目标要求掌握的未知事物, 这是问题情境的核心内容;学生对未知新事物的学习兴趣和探究心向, 是产生问题情境的心理动机因素;这个问题是学生在已有认知水平上能够觉察到, 但是仅仅凭经验不能完全解决的问题, 这是学生进一步学习的前提条件, 也是养成物理思维的起点, 是有效物理问题情境的前提与保障。

二、创设物理问题情境的策略 1.基于日常生活创设问题情境

知识只有与学生的实际生活联系, 才是有活力的知识, 有用的知识, 才能激发学生探索的激情, 培养学生的主体意识, 使学生真正认识到知识的价值。由生活引发的问题情境, 能使学生从一个完整的、真实的、复杂的问题开始, 自上而下地进行自主探究学习, 发现并找到解决问题所需的知识和基本技能, 从而有助于“帮助学生认识物理与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与物理相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

例如：在“自由落体运动”教学中，可以提出“重的物体和轻的物体，哪个下落得更快”。学生根据日常观念会认为重物下落得更快。这时，在通过演示细管实验来引发学生头脑中的认知冲突，从而激发学生的学习动机和求知欲望。再比如，在“作用力与反作用力”的教学中，可以提出“鸡蛋砸在石头上，是石头砸蛋，还是鸡蛋砸石头，石头对鸡蛋的作用力更大吗？”由此，学生则会对日常观念产生困惑，于是产生了认知冲突，有了进一步探究作用力与反作用力大小的关系的学习欲望。

2.由实验引发问题情境 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，实验也是物理学科中科学探究的重要载体。通过物理实验创设问题情境, 可引导学生通过直观现象的观察和亲身体验, 发现实验事实与已有知识之间的不可解释的矛盾, 促使学生产生疑惑, 激发其对新知识的需求和探索心理。例如，在“压强”的教学中，老师开始拿着一个空玻璃杯，盖上纸片，再使其倒置过来，让学生预测会发生什么现象，学生根据生活经验会轻松地预测出纸片会掉。接着，换上一杯灌满水的玻璃杯，重复上述操作，也让学生预测会发生什么现象，然后放手，当学生看到纸片没掉时，通常会感觉到诧异，这与原有认知上认为纸片会掉下的情况是不一样的。这时，认知冲突就这样产生了。于是，学生有了继续探索的心向，产生了进一步探究的起点。3.在物理史中生成问题情境

英国科学促进协会(BASS)主席在1851 年的一次演讲中说:“我们要教给年轻人的, 与其说是科学结论不如说是科学方法, 更不如说是科学史”,“学习历史可以使人明智”。通过学习物理学史实, 可以追溯的知识来源及其动态演变过程, 引导学生认识物理知识发展过程中体现出的科学思想与科学方法。这有助于学生继承、融合科学家的科学批判精神与探索精神, 形成重要的科学思想观。另外，物理学发展演变的过程也是由科学家的疑问驱动的，而这些疑问也往往与学生的物理问题演变过程是较为一致的。例如，在上“光的散射”的时候，可以先给学生讲述印度物理学家拉曼的故事。在1921年，印度物理学家拉曼在航行在地中海的客轮“纳昆达”号上。他站在加班上，眺望着深蓝色的海面。这地中海的深蓝色深深吸引着他，拉曼油然产生了疑问：海水为什么呈现深蓝色？它的颜色来源于哪里？是不是真的像以往科学家说的，深海的颜色并不是海水的蓝色，而是是天空的蓝色由海水的反射造成的？这时，把这个问题同时抛给被故事情节吸引的学生，学生很容易产生进一步探究的需要，关于“光的散射”的问题情境就这样铺垫开来。

总之, 有效的问题情境的创设需要具备真实性与趣味性，需要以学生为中心，基于学生息息相关的日常生活经验、利用能吸引学生注意力的物理实验、从物理史实中寻找相关的物理问题来创设问题情境，能够更为有效地激发学生的学习兴趣，产生认知冲同，甚至产生进一步探究的心向，激发学生的主动探究学习。参考文献：

[1]朱铁成.物理教学发现问题情境的创设[J].课程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考,2000,04:10-13.[3]叶根弟.浅谈中学物理教学问题情境的创设[J].中学物理教学参考,2012,06:2-5.[4]杨承印,张宁.化学课堂教学中问题情境的有效创设[J].教育理论与实践,2007,20:42-44.

第三篇：浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法

浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法

摘 要：一个引人入胜、新奇有趣的导入情境，能激发起学生的好奇心和求知欲，将学生的思维快速引到课堂中来；教学过程中精彩、有效的教学情境，可以将学生置于良好的学习状态中，能使学生更长时间积极、主动地参与到学习中。

关键词：中学物理；教学设计；情景设置

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，创设有效的教学情境

有许多物理故事反映了物理知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生的学科情感，激发他们学习物理的兴趣和热情。

案例：在“浮力”教学时，用“死海不死”的故事，可以激发起学生探究的欲望，用“阿基米德从浴桶水溢出来而获得阿基米德原理”的故事，启发学生浮力的大小可能与物体排开的液体有关，同时，启发学生“物理来自生活”，要善于观察身边的现象，并要勤于思考有关的问题。另外，用阿基米德“给我一个支点，我将撬起地球”的故事引出杠杆的知识，也容易使学生进入角色；应用牛顿从苹果掉到地上发现了万有引力定律的故事，给学生建立重力方向的空间概念等。

物理故事的魅力是能启迪学生的物理思维，教给学生学习的方法，激发学生学习的热情和斗志。如：在学习“牛顿第一定律”时，从伽利略实验和笛卡尔理论来看牛顿第一定律，引用他的名言“我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上”，教育学生善于吸取别人的经验和成果来提高和完善自己，也是一种智者的表现；同理，在“磁生电”教学中，引用“科拉顿痛失良机”的故事，教育学生与人合作的重要性。

二、通过游戏、竞赛或魔术的方式，创设有效教学情境

初中学生活泼好动，喜欢游戏、玩耍，创设游戏、竞赛或魔术情境，学生会觉得有趣，从而激发起他们的兴趣和学习热情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”这一节的教学中，课前可让三位学生进行夹玻璃珠比赛，在全班同学的倒数声中，比赛同学着急得采用各种来夹，结果最终都只拿着一个空杯子的情境将学生一下吸引到了课堂中来，为探究影响摩擦力大小的因素创设了良好的教学情境。有时候也可以用电视台某个节目中的方法：从垒起来的玻璃杯下一层一层地抽掉玻璃杯之间的布，在学生的担心和惊讶声中，摩擦力的教学自然会让学生兴趣盎然。

案例二：在“光的反射”教学时，课前教师将一块很小的镜片用双面胶贴在食指上。上课时，教师拿出一副扑克牌，任意洗牌后，牌面向大家，随意洗牌后都能说出面向大家的那张牌是什么，在学生的惊讶声和猜测声中，教师出示答案，引出课题。并告诉学生魔术中很多地方用到了光的反射，学好本节内容，会快速破解魔术或将成为一名魔术师，学生的学习热情一下子就高涨起来了。

三、设置悬念或矛盾，创设有效的教学情境

学生在接受课堂教学前已有了一些生活常识，这些生活常识中，有些是非科学的，可能会成为学习新知识的障碍。

案例一：在“分子之间有空隙”知识点的教学中，可通过创设如下情境来设置悬念：用两个100ml的量筒分别量取50ml的水和酒精，然后将它们混合，稍稍摇晃后，学生观察到只有95ml左右，为什么会少了这么多？这样的矛盾会激发起学生的好奇心和求知欲。

案例二：用电吹风吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球无法被“吹走”。

猜想以及设疑能够让学生产生认知上的矛盾，将学生思考的欲望激发出来，不但能让学生在兴趣高昂的同时更好地掌握相关知识，还能发展自身的思维，掌握好的学习方法。

现代教学理论认为，进行教学的时候，教师的任务便是给学生创设学习情境，让学生产生好奇心，吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来，特别是在进行新课引进的时候，可以根据教学内容进行悬念情境的设置，将学生问题解密的欲望激发出来，从而充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。

四、利用现实生活中的事实，创设有效的教学情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。

案例一：在“流体速度与压强的关系”教学中，教师可以先创设以下的情境引发学生的思考。

情境A：火车站台上有一条黄色的警戒线，在等待车时，不能进入警戒线以内；

情境B：行驶的汽车经过时，路面上扬起的尘土、落叶；

情境C： 风吹走雨伞。

上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

案例二：用准备好的长木棒，让学生扛一个书包，教师特意将书包放得离肩膀较远，支点离手很近，让学生扛着书包走路，学生痛苦的表情会让学生切实感受到这样扛东西很费劲，并顺势用“阿基米德的豪言壮语”引入“杠杆平衡条件”的教学。

从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，消除其对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到科学与生活密不可分，科学服务于生活。

五、用实验创设有效的教学情境

物理学，以实验为基础，开展实验教学是一种最基本的创设情境的方法。实验教学几乎伴随着我们的每一堂课。在教学时，要精心创设实验情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。

在进行课堂教学的时候，教师不但需要重视课堂直观的演示，还需要重视学生动手操作能力的提高，让学生进行实践，从而形成比较真实的认知，在实践的过程中更好的掌握知识。

情境创设本身便是多样化的，在具体教学的时候，教学情境创设的方法也比较多。教师教学的时候，必须积极地研究和探索，根??学生实际情况和教材的情况灵活创设，确保创设出的情境符合学生需要，并且能够将学生的学习兴趣、学习主动性和学习积极性激发出来。

参考文献：

[1] 余沐诤.生活化情境教学促进物理教学有效性的研究[D].四川师范大学，2012.[2] 乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学，2003.[ 责任编辑 张宏丽]

第四篇：初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性

作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。

一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景

1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。

2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。

3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的 “主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。

4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。

二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策（1）再现物理规律构建时的情景。（2）串联所学知识，把握内在联系。（3）拆分试题情景，化解难点，提升技巧。2.综合试题中情景再现的内涵 3.综合试题中情景再现的内容

（1）情景再现：通过演示实验与学生分组实验再现物理知识的结构、物理规律形成的过程、物理研究方法。

（2）知识再现：通过物理概念、物理规律再现知识结构网络。

（3）方法再现：通过对综合试题的解题核心与切入点的寻找再现解题技巧。（4）应用再现：通过典例分析结合专题练习，达到能力提升的目的。4.综合试题中情景再现的方法

学生分组实验、教师演示实验、多媒体放映（flash动画模拟的实验过程，视频资源，PPT截图再现物理实验装置、实验现象、物理过程，将实验探究的过程录制成影像资料）等。

5．综合试题中情景再现在复习课中的实施（1）学生分组实验

教师提供实验器材，创设出与教学内容相关的物理环境，使学生进入到教师设计的物理情景中，在教师的引导下，学生主动回顾所学知识，并通过动手实验，加强对知识的理解与应用。

【教学案例】：实验探究串联电路电流、电压变化规律 实验目的：

①实验探究串联电路电流、电压的动态变化规律； ②实验探究串联电路电流、电压变化量间关系；

③应用串联电路电流、电压变化量间关系分析解决实际问题。实验电路图： 实验器材： 实验步骤： ①调节电流表、电压表指针到零刻度线，根据电路图连接实物，并将滑动变阻器调到最大阻值；

②闭合开关，向左调节滑动变阻器滑片至某一位置，使电流表的示数为A，同时用电压表V1、V2测出定值电阻R1和滑动变阻器R2两端电压，并记录电流表、电压表V1、V2示数在表一中；

③继续调节滑动变阻器滑片至另两个不同位置，使电流表的示数成倍增加，并记录相应电流表与电压表V1、V2的示数在表一中；

④断开开关，分别对比两种电路状态，计算电路电流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤实验结束，整理实验器材。实验数据记录： 表一: 结论一：串联电路电源电压保持不变时，定值电阻两端电压随电路电流的增大而增大，滑动变阻器两端电压随定值电阻两端电压的增大而减小。

表二: 结论二：

（2）演示实验与动画模拟

教师结合综合试题，设计相关演示实验，把抽象的文字描述转化成实际情景，学生通过观察实验，结合动画模拟所放大的实验情景及情景中寓含的物理规律，进一步理解相关综合试题描述的物理情景和各物理量间关系。再通过理论分析引导学生应用各物理量间关系，解决相应的综合试题。

【教学案例】：液面变化规律 演示实验结合动画模拟：

现象：量筒内小桶与铜柱共同漂浮时液面高于量筒内小桶漂浮、铜柱沉底时的液面。

知识再现： 理论分析： 典例分析： ① ② ③

由此可见，造成液面变化的物体是比液体密度大的物体，它从漂浮容器中取出放入液体中或从液体中取出放入漂浮容器中会造成对应液面的降低或升高→液体对容器底的压强减小或增大→液体对容器底的压力减小或增大。

以上观点是我在教学过程中的点滴体会，它使我深刻的体会到在初中物理复习课中创设情景（综合试题中情景再现）的重要性，它以物理情景为载体，不但可以引导学生在课堂教学中对已学知识进行细致的梳理，更可以加深对解题技巧的理解，化解了综合试题的难度，改善了复习课的沉闷枯燥，营造了良好轻松的学习氛围，即可以提高学生复习的兴趣，更提高了课堂的复习效率。在今后的教学中，还要不断地进行新的探索和研究，用新课改的理念引领自己的教学工作。

第五篇：物理教学中创设教学情境的作用

物理教学中创设教学情境的作用在新课程教学中创设必要的物理情景，为一节课奠定良好的开端，在教学中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，“不记则思不起“。根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存；对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生在对这一部分知识的学习就不必死记诸如“重物向高处移动，重势能增大，重物向下移动，重力势能减小”等结论。在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景。起到了以一档三的作用。事半功倍。

二、能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的结构图式的储存住处的复合，并在新刺激物输入住处的作用下，参与同化与顺应。建立物理情景的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情景的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，就不能顺利迁移。

三、能指导学生学习物理的方法。我们强调科学教育方法，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，以“物”思“理”，通过“讲理”和“思理”使物质的时空“本质”内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从混沌到有序，从而使学生对“物”的理解更科学、具体、形象，改变那种“见题不见物”，“解题不讲理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”或“解出物理题”的认识转变到“理解物理情景”上来，从而改变那种死记定律，乱套公式，不问是否适用的现象。对物理情景的建立，教学中要反复示范引导，让学生从自学的应用逐渐过渡到自觉的加以应用，这也无形地进行着学习指导。有利于学生形成良好的思维习惯和科学的学习方法；改变那种把注意力指向物理知识的结论，没有得出结论的思维过程的方法，真正使学生的物理思维水平得到提高，这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。

四、是学生学习物理兴趣的手段。物理情景是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想实验证明力学是维持物体运动的原因的？牛顿是如何推导出万有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的现象和有趣的故事，能直接引起学生的兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，激发他们的学习兴趣，这样使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。综上所述，在物理教学中，注重物理情景的设置，是一堂课是否高效的前提，注重物理情景的设置，在教学设计中至关重要。必不可少。应该好好琢磨。