第一篇：如何在地理教学中落实新课程标准
如何在地理教学中落实新课程标准
如何在地理教学中落实新课程标准
我国实施的新课程改革已取得初步成效，课改新形势对地理教学工作者提出了更高更新的要求，如何培养学生学习地理的积极性，提高常规教学的最大效益就显得至关重要。因此，在地理教学中应采取积极有效的方法，创造和谐的学习氛围，体现出地理教学独有的魅力，让地理课堂充满生机和活力。根据《课程标准》对区域地理学习的标准要求、设计思路和说明，新课程理念下区域地理教学重要的变化主要包括：从统一分区教学向多元化分区教学的变化，从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转化等。理解和领会这些转变，必须明确以下几个方面。
一、激发学生地理学习的兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会主动去探寻，深入研究，采取多样化的教学方法和教学手段。教师应积极创新、大胆尝试。《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”。按照这一理念，在实际的教学中，选用不同的版本，会出现不同地区的学生学习的具体区域不同，学习的区域数量也有所不同的现象。
地理新课程理念给区域地理教学带来的另一个重要变化是在学习某一具体区域时，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。这样，学生通过“区域要素”的学习之后，在以后独立认识一个新的区域时，知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特征，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。
例如，学生以“亚洲的地理位置”为案例，达到“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”这一课程目标后，当学生以后独立学习非洲或其他大洲的地理位置时，会知道从“纬度位置、海陆位置”分别说明它的位置特征，并且知道可以“运用地图”来获取相关信息。在这里“亚洲”的具体的区域知识是学生用来说明、理解、掌握某个地理原理、规律或关系的“实例”。
二、新课程理念下区域地理的教学要求和学习目标的变化
深入认识新课程理念下区域地理教学的重要转变，有助于我们把握区域地理教学中的教学要求和学习目标的变化。
（一）明确课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析
地理课堂教学目标是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的动因和根据。因而，我们可以认为，从“教学目标设计”对新课程教学理念的领会、理解和实践，这也将直接反映当前新课程区域地理教学现状及其转变过程。如 “东南亚”的教学目标：
①了解东南亚“十字路口”的重要地理位置。
②了解东南亚热带气候对农业生产的影响，以及主要农作物和热带经济作物的分布。
③结合中南半岛地形特点，分析东南亚自然条件对人口和城市分布的影响，掌握世界人口和城市分布的一般规律。
④了解东南亚的人口构成情况，了解华人、华侨对所在国家经济建设做出的贡献。
⑤了解东南亚丰富的旅游资源和发达的旅游业。
这一“教学目标”设计，从新课程区域地理的教学理念来看，我以为存在以下问题。
第一，这一“教学目标”不是基于“课程标准”的目标设计（只有“备”教材，没有“备和析”课标）。
第二，这一“教学目标”目光仍主要放在“东南亚”这个具体区域的相关知识上，虽然它也同时强调培养某些学习技能和能力，但学生学习的主要目的及教学的重心依然是掌握这个具体区域的某些知识。
第三，没有将“东南亚”作为“案例区域”，并从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等。
可以说，当前区域地理大多数的教学目标设计都存在上述问题。了解的实际课堂教学情况也大多数还是“就教材教教材”“就案例学案例”，不见“课程标准”。另外，我们还可以从大量流行的区域地理练习的题目看到这一点。可见，新课程理念下，区域地理教学的真正转变还需要一个过程。
确立课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析，将有助于新课程理念的转变。
转变观念，明确地理课程标准的地位。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课程理念下，在进行区域地理教学设计（备课）的时候，教师应养成以下行为习惯和分析思路。
（1）理解、分析和整体把握“认识区域”的课程标准。
（2）分析教材提供的“案例区域”的材料涵盖了哪些区域地理要素和课程标准。
（3）分析这一案例具体材料与课程标准的对应关系。
（4）从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等。
下面试以“东南亚”为案例作一说明。
人教版的实验教材“东南亚”一节，选取了“十字路口的位置”“热带气候与农业生产”“山河相间与城市分布”“华人、华侨集中的地区”四段材料，其中包含的区域地理要素包括“地理位置、范围、主要国家和首都”“气候特点与农业生产及生活”“河流分布对城市分布的影响”“发展旅游业的优势”，涵盖了“认识地区”部分9条课标中的4条，即：①在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；②运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；③运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响；④举例说出某一地区发展旅游业的优势。
我以为，为体现新课程理念，“东南亚”一节中“十字路口的位置”的教学目标设计应如下。
知识与技能目标：运用东南亚地图说出东南亚的位置，并概括出东南亚被称为“十字路口”的特点，即其重要的地理位置；从而学会如何描述地区的地理位置和如何对地理位置进行简要的评价。
过程与方法目标：通过地图、有关熟知的（东南亚）、身边的地理事象等，感知地区地理位置，并通过分析、概括等思维，认识地理要素之间的联系和特点。
情感态度与价值观目标：通过认识空间地理位置的特点，产生对地理的好奇心。
（二）重视构建区域地理良好的认知结构，发展学习迁移能力
《课程标准》把区域地理教学的重点转移到“如何通过区域要素学习来认识一个区域”，要从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，这也意味着要求区域地理教学要处理好传授知识与发展能力的关系。地理认知结构是学生在学习地理知识时，感知、记忆、理解空间关系的一般方式，是在学习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思维模式。著名的心理学家皮亚杰指出：学习包括把新的经验同化到一个人已有的认知结构中去；也包括调整一个人的认知结构去顺应新的经验。建构主义也认为，学习就是实现新信息与学生自己原有认知结构的同化、改组或重建，最终完成对所学知识在新意义上的构建。可见，良好认知结构的建立，有利于把知识的学习与能力的培养统一起来，使学生举一反
三、触类旁通，是提高学生学习能力的根本。
1.重视区域地理认知结构的构建。区域地理诸多要素中，例如，位置、范围、地形、河流、植被、资源、人口、经济、工业、农业、商业、城市、文化等，每一种地理要素，都固有自己的认知结构和认识方法、思路。如认识区域地形特征的基本方法是使用地形图和地形剖面图，其认知的基本框架如下。2.在板书中体现认知结构。地理课堂教学板书是教师运用文字、符号、图像，向学生呈现教学内容和认识过程，使知识概括化和系统化的教学行为。板书对加强系统性，构建学生的认知结构有重要意义，主要表现在：板书表现的是地理知识的骨架，包括知识要点及其之间的联系；板书在课堂教学过程中多是按照一定的时间顺序呈现出来的，体现了学生学习的认知过程；板书中的文字、符号、图像等，使一节课的内容简明扼要、系统清晰地表现出来，重点突出，具有完整性和系统性；板书加强了教学直观性，也便于学生复习和巩固。因此，新课程区域地理教学应在板书中体现认知结构。
（三）重视引导学生掌握学习和研究区域地理的基本方法
把过程与方法作为课程目标之一是新一轮课程改革中《课程标准》的突出特点。强调过程与方法是地理课程改革的亮点。《课程标准》明确提出：“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。”地理新课程的区域地理在设计思路上“使用案例的方式”，并鼓励采用探究学习的方式。所有这些都表明，“认识区域”学习目标的重点之一应是通过对“案例区域”的深入学习让学生在认识这个区域的整体中掌握地理学习和研究的思路与方法；通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。
《全日制义务教育地理课程标准解读》指出，学习区域地理的一般方法有：①运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况；②运用归纳的方法，认识某一区域的地理特征；③运用综合分析的方法，认识地理特征的成因；④运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。因此，区域地理的一般学习和研究方法是结合地图和有关资料，采
用综合分析、比较、归纳等方法，具体要掌握以下三种研究方法。
1.图表研究法。地理学的表述有别于其他学科，文字只能恰当地表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达空间的概念。有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达方式。文字与图表构成了地理学的形象特征。
其中，地图是地理学展示空间信息的传统工具，是地理学习的工具。地图能使时空变化现象可视化，是人们认识地理事物空间分布、空间联系、空间变化的有效方法。任何正常有效的地理研究均要充分运用地图。区域地理空间往往是宏大的，空间上宏大复杂的系统无法让人们尽收眼底；时间发展的周期性、长期性给人们观察认识地理事物带来困难。地图用经纬坐标准确再现空间分布，用各种符号来表现多种多样的地理事物，小范围容纳大量的知识（时空），使人们突破时空观察认识地理事物成为可能。
2.区域分析和综合研究法。所谓“分析综合”，是指把事物分解成若干部分，通过分析各部分的特点、作用及其相互关系，认清主导因素，从而认识其本质特征。
地理学科具有综合性的特点。全球、国家、地区间的地理特征或区域综合体的形成，均是各种自然、人文要素相互制约、相互联系、相互作用的结果。要全面深入了解不同级别地理综合体（区域内综合体）内部的状况及特征，必须对地理综合体各方面进行剖析，认清各部门的特征，并在分析的基础上加以综合，才能对该地区地理特征或区域综合体获得正确、完整的认识。因此，区域分析和综合法是地理研究中运用相当广泛的一种方法。
区域地理教学中，区域分析和综合研究法的培养要求包括：①学会将区域分解成若干部分或个别属性方面来认识；②学会将分解的对象结合成一个整体加以认识；③能够认识各个部分的联系并找出主导因素。
总之，区域分析和综合研究法就是使学生学会分析地理问题，培养其解决地理问题的能力。
3.区域比较研究法。比较是一切理解和一切思维的基石。地理学的特点之一是“区域性”，即指区域内部相对一致性和区域之间的差异性。区域比较是地理学科重要的研究方法，它要求通过区域间的自然、人文要素的横向比较，认识区域间的“一致”和“差异”。
区域地理教学中，区域比较研究方法的培养要求包括：①学会运用“比同”和“比异”的方法，比较区域间的共同点与差异点；②学会运用比较方法认识同一地理区域不同阶段的变化特点；③学会确定区域间的比较标准。显然，相对过去“大纲”的区域地理教学，新课程理念下的区域地理教学的变化是深刻的，为此需要我们在不断的实践中学习、领会，再实践。
第二篇：在教学中落实新课程理念
题一 在教学中落实新课程理念 第二讲(上)通过第一讲的学习
我们了解了新课程理念 深刻的内涵 并对一些教师
自己认为贯彻课程理念的 教学片段 进行了分析
说实话要想把新的课程理念 全部落实到我们每节课的 教学活动中
对每一位教师都是一个挑战 所以在这一讲中
我们先来看几个优秀教学课例 同时请朱正威先生 给我们做点评
他山之石可以功玉 这些优秀的教学课例 和朱先生的点评 会给我们很多启示
我这节课的题目是
生命活动的主要承担者 蛋白质
我想从教学目标的确定 以及教学思路的设计 两个方面来谈一下 对这节课的教学设计
首先我来说一下教学目标的确定 在课程标准当中
与本节内容相对应的题目是 蛋数蛋白质的结构及其功能 教材编排的内容
始终是以蛋白质的结构 和功能为主线
首先从学生的实际生活经验 为出发点
通过学习明确蛋白质的结构 多种多样 从而理解蛋白质的功能 也是多种多样的
根据以上对教材编排的理解 将本节的知识目标定为 说明氨基酸的结构特点 及其种类
蛋数蛋白质的结构及其功能 理解蛋白质是生命活动的 主要承担者
关注蛋白质研究的进展 将本节课的能力目标定为 尝试建立氨基酸结构通式的 球棍模式
通过建立场景模型
演示脱水缩合的过程
以及蛋白质种类繁多的原因 将本节课的能力目标定为 认同蛋白质是生命活动的 主要承担者
初步形成生物体的结构与功能 局部与整体多样性
与共同性相统一的观点 认识生物科学的价值 初步养成质疑 求实 创新 以及勇于实践的科学精神 和开学态度
我接下来谈一下
对这节课的教学设计 讲授过程中
始终以提高学生的探究能力 和动手能力为基本的思想
时刻渗透探究 合作 自主 交流 的新课程基本理念
首先利用学生已掌握的知识 点明主题
形成对氨基酸及其蛋白质之间 关系的认识 以此为契机 展开对蛋白质结构的教学 这一环节是本节课的 重点内容之一
共包括氨基酸的结构特点 及其种类
氨基酸形成蛋白质的过程 以及蛋白质种类繁多的原因 三个方面
在讲解氨基酸的结构特点 及其种类时
利用了观察的方法归纳出 氨基酸的结构通式 但采用循序渐进 层层诱导的方法
来总结氨基酸的结构特点
由于学生已掌握的化学知识有限 特别是对氨基酸的结构特点 尤其困惑 所以在这里
为了使教学更为直观
采用了建立氨基酸结构通式模型的方法 增加学生对微观知识的感性认识 使学生在主动获取知识的 过程当中
培养学生的动手能力 提高学生的探究能力
形成相应的生物学基本观点 对于氨基酸形成蛋白质 过程的讲解
先由教师和学生共同来演示 脱水缩合的过程
然后再一起学习多个氨基酸分子 是如何来形成蛋白质的 过程中涉及到三个
非常重要的概念之间的关系 氨基酸分子数 肽链数和肽建数
首先师生共同完成表格 通过依据表格
来归纳三者之间的关系 建立起数学模型 从而对这一知识
从而对这一知识得以拓展 对于蛋白质种类繁多的原因 对于知识点的讲解 同样也是利用建立 场景模型的方法
通过师生 生生之间的互动 来完成这一环节的学习最后利用结构和功能相适应的 生物学观点
过渡到蛋白质功能的讲解 通过学生的交流 教师的引导
使学生认识到蛋白质 在生物体的结构
以及生物体的各种生命活动当中 都承担着不同的生理功能 从而使学生体会到
一切的生命活动都离不开蛋白质 蛋白质是生命活动的主要承担者 好
大家来看生成的物质应该是什么 水分子 对
应该是水分子
那么剩余的这两部分怎样呢 这时候就又重新的怎样
结合到一起
形成了这样具有复杂结构的一种 化合物
好非常的好
非常感谢你请回
在这个过程当中 两个氨酸分子
各提供一个氨基和一个羧基 它们经过结合之后
形成的物质当中 有 有什么 水分子
你可以给大家看一下水分子 这是水分子的结构
那么剩余的这个化合物非常复杂 就是
我们一起来看到底是什么呢 在这个过程当中呢 两个氨基酸分子 各提供一个氨基
和一个羧基发生结合 同时脱去一分子的水 这种方式我们称它为 脱水缩合 脱水缩合
在脱水缩合过程当中呢
共有两个氨基酸分子参与了 这一个过程
每一个氨基酸分子 各提供一个 问题
有的问题呢我们在这节课当中 你会得到解答 有的问题呢
需要同学们课下的时候 认真的搜集资料 你会得到解答
有的问题当然需要同学们 步入大学之后
在大学的殿堂当中 你会得到答案
今天我们就围绕蛋白质的结构 和功能来展开学习
同学们
我们每天都会摄入大量的食物 你能够说出几种 富含蛋白质的食物吗 我认为在我们日常生活中 吃的食物中富含蛋白质的有 豆制品
比如说豆浆
还有那些豆饼什么的 而且还有牛奶 鸡蛋等 你经常吃这些食物吗 对
所以我们同学的身体 都非常的健康 好 请坐
还有没有别的同学 来
我们日常喝的豆奶粉 还有一个早晨喝的豆浆 都含蛋白质 很好请坐
同学们说出的食品的类型非常多 归纳起来大约有这样四类 肉类 蛋类 奶类 豆类食品当中 都含有丰富的蛋白质 同学们你们知道
头发的主要成分是什么吗 蛋白质 对
头发的主要成分也是蛋白质 那么大家思考一下 为什么有的头发
有的人头发光滑柔亮
而有的人的头发却枯黄干燥呢 大家想不想知道答案 想
有许多的这些 这个洗发水厂商 它来进行宣传的时候 是这样来说的 我们认真来观看 这样一段广告片
你也许会从中得到答案 同学们得出答案了吗 这些广告片当中
提及了添加了哪些物质 才使我们的头发重现光彩 氨基酸 好
同学们听的非常的仔细 当中添加了一种 分子特殊的物质
氨基酸
我们一起来看一下这种物质 它对我们的头发有怎样的作用 来看一下潘婷乳液修复洗发露的 产品介绍
哪位同学来说一下
添加了氨基酸有怎样的作用 它一方面可以修复受损发质
另一方面可以重组秀发内部的结构 那么你告诉同学们 秀发的内部结构 应该是什么 蛋白质 好
请坐非常的好 那么大家来思考 这样一个问题
氨基酸与蛋白质之间 有什么样的关系
我认为蛋白质是由氨基酸组成的 也就是说氨基酸是蛋白质的 基本组成单位 非常的好 请坐
这位同学答的非常的具体
氨基酸是组成蛋白质的基本单位 就像我们现在在座的48位同学 是组成我们高二22班的 基本单位一样
记得罗曼罗兰娜曾经说过 这样一句话
生活当中不是缺少美 而是缺少发现 美的眼睛
同样老师也送给同学们 这样一句话
生活当中不是缺少知识 而是缺少发现 知识的眼睛
只要同学们热爱生活 发现生活
你也许会从中获得
许许多多的生物学知识 好
既然氨基酸是组成蛋白质的 基本单位
那么氨基酸有怎样的结构 又有怎样的特点呢 我们一起来学习一下 同学们
你知道最简单的有机物 是什么吗 甲烷
对 是甲烷
那么你能不能利用手中的材料 来组装一个甲烷分子呢 能
请同学们动手
同学们得出结果了吗 哪一个小组做完了
我们看哪个小组做的又快又好 几乎是都同时举起了你的右手 非常的好
那么我们看一下一号小组 做的结果 大家一起来看
甲烷分子它都有一个 碳元子
中心碳元子
与中心碳元子相连的还有 四个氢元子
还有四个氢元子
也就是说每个甲烷分子 它是由几种元素组成 两种
就是碳和氢
那么碳元子和氢元子之间 靠怎样的结构 来进行连接的呢
化学键
哦是一些化学键
我们呢把这些化学键 称为共价键
那么大家数一下
与碳元子相连的有几个共价键 四个
一共有四个
了解了甲烷分子的空间结构之后 我们一起来看氨基酸 它的结构应该是怎样的 非常的好
我们一起来看甘氨酸的结构是 大家能不能说出甘氨酸 与甲烷分子
有哪些类似之处呢 都有一个中心碳元子 与中心碳元子相连的还有 两个氢元子是与甲烷是 相同的
那么不同之处在哪 哪位同学来说一下 王维你来说一下
就是其中两个氢元子 被氨基和羧基所代替 所取代
被氨基和羧基而代替 请坐
非常的好
我们一起来看 在碳元子左侧的 这个结构
我们称它为氨基
我们同学课下的时候 已经预习到了 非常的好 对氨基来说
它的化学性质应该是 比较特殊的 我们经过检验
它能够与酸发生反映 所以在这里氨基应该是呈 碱性 碱性
相应的在碳元子有侧的 这一个集团
我们称它为羧基
经过验证它的化学性质得知 它是呈酸性的
对于每一个氨基酸分子来说 它同时都具有这样两种集团 所以说氨基酸分子
它的全称又被称之为氨基羧酸 简称为氨基酸
好
请大家再来看一种氨基酸 丙氨酸
你能够找出丙氨酸与苷氨酸的 不同之处吗
丙氨酸当中的氢
甘氨酸当中的氢元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 请坐
但这里
丙氨酸与碳元子相连的 碳下侧集团
是一个碳氰酸的结构 我们称它为甲基
我们再来看两种氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同学们仔细观察
你能够找出这四种氨基酸的 相同之处
和他们的不同之处吗
你能不能用一个表达式来表示 这四种氨基酸吗
能
好 请同学们写在纸上 我们请这位同学
给大家展示一下他的结果 大家来看他写的
能够表示这四种氨基酸吗 好
我们请这位同学 给大家解释一下
你是怎样得出这个结论的 因为那个
前面说的四种氨基酸中 都有一个中心碳元子
然后都有一个氨基和一个羧基 与中心碳元子相连 还有一个氢元子也与 中心碳元子相连 他们都是不变的 然后分别在苷氨酸
和其它碳元子氨基酸中 有一部分
与中心碳元子连接的有一部分 是在改变的
所以说这改变部分 我是用R基来表示 你是用R基来表示
那么你能不能变换几种写法 给大家看一下呢
只能用R基来表示吗 你还有没有更好的想法 大家有没有更好的想法 有
那一起来说一下
我觉得它可以用一个X表示 因为它是未知的呀 对
是未知的
只要能够表现出 各种氨基酸的不同之处 就可以了
大家说是不是 是
好 很好 请回
好
我们请这位同学 前面的这位男同学 把你的结果也演示 给大家看一下
这位同学非常的认真 把各个集团的这个名称 也标出了
我写的跟刚才那位
同学可以说是完全一样的 因为我课前复习过
我看过书上写的是R基 所以我就不理解 你用R来表示了 那么相同点
我也跟刚才那位同学一样 首先都有一个中心的碳元子
然后它的周围连接的是一个羧基 一个是氨基
我看了它两个是对称的 所以说就写了这个 然后中间连的一个 都有一个氢元子 好
那么你给同学解释一下 你写的这个通式 写的这个表达式
能表示氨基酸的这个 各种氨基酸分子吗
我看了也觉得列举的四种氨基酸 相同点和不同点
主要因为这个R基不同 所表示的那个氨基酸 所以就不同 很好
那么你在这里 各个集团的位置
为什么要发生变化呢 大家说对不对呢这个写法 对 对
那你给大家解释一下 你是怎么理解的 我觉得它这个结果
应该和甲烷的结果是相同的 是一个正四面体 因为刚才我们已经 给同学们演示过
甲烷分子的空间结构 同学们
用了类似的思想也想到了 对于氨基酸分子来说 它应该也是一个 空间的结构 非常的好 请回 好
同学们写出的这些氨基酸的 表达式
它仅仅能够表示 这四种氨基酸吗 不是 不是
所以对于氨基酸的表达式来说 如果是能够表示 各种氨基酸分子的 结构式的话
那么我们就称之为氨基酸分子的 结构通式 通式
通式当中呢
一共包括这样几个结构 都有一个 中心碳元子
与中心碳元子相连的 共有四个集团
其中三个是每个氨基酸分子 所共有的
不同之处在于 R基的不同
正是由于R基的不同 才决定了氨基酸 种类的不同 在生物体当中
组成蛋白质的氨基酸 大约有20种
也就是说
这20种氨基酸当中 就有20种不同的R基 R基 好
下面同学们
根据我们写出的 氨基酸的结构通式 你与课本上的通式做一下对比 你能发现哪些不同之处呢 谁来说一下 在课本上
它是把氨基和羧基的 各个关联点表示出来了 在这个屏幕上显示的是 结构简式 所以不一样 对
这位同学说的非常的详细 我们屏幕上显示的是 结构简式的形式 而课本上
是将氨基和羧基当中的 各个元子之间 连接的化学键
也就是我们刚才讲到的 共价键也展开来写了 非常的好 请坐
所以说
氨基酸分子共有这样两种写法 氨基可以展开来写
同样羧基也可以展开来写 大家来看
展开之后的氨基酸的 结构式当中
各个元子上连接的化学键 有什么规律呢
与碳元子相连的有几个化学键 四个 四个
我们依次往下数
那么与氮元子相连的呢 三个
是有三个
与氧元子相连的呢 两个 是有两个
与氢元子呢 一个
就只有一个
这是由这四种元子
它们最外层的电子排布特点 所决定的
我们在化学当中
应该学到过这方面的知识 好
大家再来看
氨基酸分子能不能这样来写呢 能
也是可以的
好
学习了氨基酸分子的结构通式 我想和同学们一起来总结一下 氨基酸分子有怎样的结构特点 从通式当中
大家很明显的就发现了 每个氨基酸分子都有 一个
都有一个氨基和一个羧基 很好
那么我们继续往下思考 在每个氨基酸分子当中
就只有一个氨基和一个羧基吗 不一定 不一定
那在哪些位置
可以含有氨基和羧基呢 R基
只有R基了
那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想
那一起来看 天冬氨酸和赖氨酸
同学们仔细观察 对天冬氨酸来说 它的R基上有羧基 赖氨酸呢 氨基
它的R基上有氨基 好
那么同学们呢
你能不能对氨基酸的结构特点 做进一步的描述 好
我认为可以补充是 每个氨基酸分子当中
至少含有一个氨基和一个羧基 好
这位同学强调了两个字 就是至少 非常的好 也就是说
每一种氨基酸分子 至少都含有一个氨基 和一个羧基
这是它的一大特点
那么大家再来看这种化合物 它是我们刚才讲到的氨基酸吗 不是
为什么不是
好 请你说一下理由
因为我看别的通式形式不一样 通式中
羧基和氨基都是 由一个碳元子组成 而在这个化合物当中 它的氨基和羧基 没有直接连着
对它们隔的非常得远 是不是这样 好 很好
请坐
也就是说
大家可以对氨基酸的结构特点 来做一下进一步的阐述 应该怎么来说 氨基酸分子中
必须含至少含有一个羧基 和一个氨基
并且这两个羧基和氨基
都必须连在同一个碳元子上 同学们
给这位女同学找一个 她说的答案当中的关键词 应该是什么 同 同
就是同 请坐
非常的好
也就是说氨基酸的结特点 包括这样两部分 每种氨基酸分子
至少都含有一个氨基和一个羧基 并且都有一个氨基和一个羧基 连在同一碳元子上
这是氨基酸的结构特点 对氨基酸的结构特点 我们了解之后 我们一起
来组装一个氨基酸结构通式的 实物模型 好
同学们
利用你手中的材料动手组装 我们来看哪个小组 做的又快又好
同学们得出结果了吗 得出结果的小组请举手 这么多已经完成了
我们看一下五号小组他的结果 这个是我们小组展示的模型 然后这是一个羧基 这是一个氨基
然后这是一个氢元子 这是一个代表R基 这就是我们小组的 氨基酸通式模型
这一个小组做的结果非常的好 做的好的原因是什么
你有什么成功的经验介绍给大家 主要是我们小组吧
分工协作
然后组长代表一个中心碳元子 其它的小组成员 分别代表不同的
不同的元子或者是集团 然后我们
经过我们的一致合作吧 才得出了我们的成果 再一个
你能不能给大家介绍一下 你们在组装这个模型的时候 都遇到了哪些困难
主要是我们的困难就是 中心碳元子连接着羧基的 两个碳氧双线不好连接 然后造成的
刚开始是你们怎么操作的呢 我们是先把它
就是一个这样安的话 就是有一个弹簧的弹力 然后我们就是把两个 先拿下来再安
所以这样就比较好按一点 同学们是这样想的吗 我相信同学们在插装的时候 肯定也会遇到了这样的阻力 遇到了困难
我们要善于解决困难 非常的好 请回
还有没有别的小组 想把你的这一个模型 展示给大家看 好
我们请六号小组
由于这个弹簧是有弹力的 我们没有
由于我们粗心
然后没有安紧 所以这个氧元子
就是一下子给飞出来了
这可能给我们的教训就是说 我们在小组合作当中 要分工明确有条不紊
这样才能成功
不要那个七手八脚的这样 就会反而
把自己想要做的事情给弄糟 非常的好
这位同学给大家都提供了一个告诫 很好 请回 我发现
这个小组组装的模型 应该跟同学们的模型 大致是相同的
只是呢中间出了一些小故障 但是也不妨碍
我们对这一个知识的掌握 非常的好
我们继续往下来看
大家可以看到你手中的模型 你会发现模型当中 每一个元子
每一种元子是不是 都在一个平面上 不是
那么与中心碳元子相连的
四个集团是不是在一个平面上 也不是
所以说呢对于氨基酸分子来说 它是一个空间的结构 当然每种元子之间 进行连接的时候 它的键和键之间的角度 也是有一定规定的 同学们组装的模型 也许不是特别的科学 如果你想更了解有关键 之间的角度的这样的知识 你可以课后的时候 查阅相关的资料 把它进行改建
我们继续往下来看 刚才已经说到了
在古代生物体当中呢
组成蛋白质的氨基酸大约有 20种
但是在生物界当中
组成的蛋白质却是多种多样的 它呢大约有10的10次方 到10的12次方种之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎样形成了具有
这么复杂种类的蛋白质的呢 我们一起来学习一下 蛋白质的结构 及其多样性
我们先来看一下 两个氨基酸分子
它是怎样进行结合的 好
我想利用同学们组装的模型 给大家演示一下
我们拿三号小组的模型 大家窒息来看
在这里应该有两个 两个氨基酸分子 好 你给大家举高 个挺高的是吧 举的高一些
对于氨基酸分子来说 大家来思考
这样两种物质放在一起 它们会发生
发生反应
到底是什么性质决定了 他们能够发生反应呢 我们已经介绍到了
每个氨基酸分子当中都有 一个氨基和一个羧基 氨基和羧基都有怎样的性质 氨基显碱性 羧基显酸性
那么大家思考一下
一个氨基酸分子当中的 氨基和羧基
能不能发生结合呢 不能 所以说
只能在两个氨基酸分子之间 发生结合
那么酸性和碱性的 这样的两种集团 结合后的结果 生成的物质当中 一定会有什么 水
同学们答案非常的肯定 我也给同学们一个 非常肯定的答案 就是水分子
那么大家思考一下
到底是氨基和羧基当中的 哪些结构结合
才会生成水分子呢
在模型当中非常的清楚 在这个氨基酸分子当中 这个结构是它的 羧基结构
如果同学们课下预习的话 你会发现在羧基当中 这个碳元子和这个氧元子 它的化学键是非常的弱的 也就是说最容易断开 脱去的部分
就是在这里的氢基
氧元子和氢元子连接的结构 那么在这种氨基酸分子 来说是它的什么
是氨基上的氢元子分裂 好
咱们在一起来演示这个过程 好
大家来看生成的物质 应该是什么 水 对
应该是水分子
那么剩余的这两部分怎样呢 这时候就又重新的怎样 结合到一起
形成了这样具有复杂结构的 一种化合物 好 非常的好 非常感谢你 请回 在这个过程当中
两个氨基酸分子
各提供一个氨基和一个羧基 他们经过结合之后 形成的物质当中 有
有什么水分子
你可以给大家看一下水分子 这水分子的结构
那么剩余的这个化合物 非常复杂
就是我们一起来看 到底是什么呢 在这个过程当中
两个氨酸分子
各提供一个氨基和一个羧基 发生结合
同时脱去一分子的水
这种方式我们称它为脱水缩合 脱水缩合
在脱水缩合过程当中 共有两个氨基酸分子 参与了这一个过程 每个氨基酸分子 各提供一个
一个羧基和一个氨基 并且是羧基和氨基当中的 某一部分结构脱去 大家仔细看大屏幕
应该是羧基当中的羟基
和氨基当中的氢元子结合 形成的物质是 水分子
剩余的两部分连接形成的
这样具有复杂结构的这种化合物 那就是什么 二肽 对 是二肽
但二肽这种化合物当中 有一个非常特殊的化学键
也是刚刚形成的一个新的化学键 我们称它为 肽键 对
是肽键
那么大家仔细观察一下 肽键
应该包括几部分结构 包括几种元子 四种
包括四种元子
并且这四种元子
还连接着他们相应着的化学键 这是两个氨基酸分子 脱水缩合的过程
那么大家再来看一下 形成的这种化合物当中
在它的左端 还有一个氨基
右端还有一个羧基 那么我如果把这一个 二肽这种化合物
与八号小组的这一个氨基酸分子 做一下连接的话
形成的物质那应该就是什么 三肽
这些氨基呢和羧基之间 还同样会发生结合 形成的化合物 那就是三肽
那么我们一起看一下 多个氨基酸分子 它是怎样形成蛋白质的 好
我们看一下 在这里
是有许多个氨基酸分子 两两氨基酸分子结合 形成的化合物叫 二肽
三个氨基酸分子脱水缩合 形成的化合物就是三肽 N个呢 多肽
叫多肽不叫N肽 也就是说
三个或者是三个以上的 氨基酸分子 发生脱水缩合
形成的化合物 我们统称为多肽
多肽通常是呈这样一条 很长很长的链状结构 所以我们称它为肽链 肽链
这条肽链
它会经过复杂的盘曲折叠 形成具有空间结构的 蛋白质分子
在这里的基球蛋白
它是由一条肽链盘曲折叠形成的 牛胰岛素这种蛋白质
它是由两条肽链盘曲折叠形成的 那么血红蛋白呢 四条
非常的明显
是由四条肽链盘曲折叠形成的 在这些蛋白质分子当中 如果它是由两条
或者是两条以上的肽链形成的话 那么这些肽链之间 还通过一定的化学键 来进行连接 总之氨基酸分子就是这样 一步一步历尽了千辛万苦
才形成了具有复杂空间结构的 蛋白质的
学习了氨基酸形成 蛋白质的过程
我想跟同学们一起来解决一下 这个过程当中涉及到了三个变量 氨基酸分子数
肽链数和肽键数之间的 关系问题
有哪些同学想跟我一起来完成 这一个过程 好我们请
二号小组这六位男同学 那就请你吧 就近原则
好大家都到台前来 老师发给同学们 个人一个牌子
挂在你的胸前让大家看到 你代表的是什么氨基酸 九个氨基酸分子的小伙伴 你们下一步的这一个 下一步的这一个演示 应该是怎样的呢
九个氨基酸分子放在一起 它们会发生 脱水缩合
请你们给大家演示一下 这个过程
从那头上开始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是赖氨酸 我也是亮氨酸 我是键氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸
我是丙氨酸 我是赖氨酸
大家来仔细看一下 这样九个氨基酸分子 形成的这一条常常的肽链 有几个肽键 八个
同学们得出答案了 那么你们能不能把 表格的第一栏填全呢
那就是九个 九 一 八
一个非常值得我们几年的数字 好
我们再来看
我们请这位同学 你们断开
大家仔细来看
这样形成了几条肽链 两条
那么你把第二拦来填全 那就是九 二 七 我们继续往下看
大家再来仔细看一下 这时候形成了几条肽链 三条
有几个肽键 六个 有六个
六个
那么我们第三栏的这一个结果 也已经得出了 这几位同学
应该说表演的非常的好 请回
那我们一起来总结一下 我们最终想来总结一下 这三者有怎样的关系 肽键数等于氨基酸分子数 减去肽链数
那么理解了这三者之间的 关系之后
我们来做这样一个思考题 非常的简单
同学们得出结果了吗 得出了
同学们掌握的这一个知识 应该是非常快的
应该是49 好
我们了解了这三者之间的 关系之后
大家刚才已经看到了
胰岛素它具有治疗糖尿病的作用 胰岛素呢
在20世纪初的时候 人们已经发现
它能够治疗糖尿病 但是人们想
我能不能从某些动物 的体内来提取呢 像牛啊 羊啊 小猪啊 小马
提取的结果令人非常的失望 失望在哪
量是非常的少的
那么怎样来得到量比较大的 胰岛素呢
大家想一个办法 这是不是你的梦想
是
但是你的梦想呢
在1965年9月17日的时候 已经由老一辈的科学家 纽经义 岳华庭
邹成鲁（音）
他们替同学们来完成了 这是我国人工合成
牛胰岛素的领导小组成员 这项科研成果非常的 令世界瞩目
是我国迄今为止惟一获得 诺贝尔奖提名的成果 但是由于申报的小组成员 超过了三人
而与诺贝尔奖擦肩而过
这是他们合成的结晶牛胰岛素 但是同学们应该始终的坚信 我国的许多领域的科学研究 都在世界的前列
如果同学们潜心的来研究生物学 潜心的来学习蛋白质的话 也许你会成为
中国诺贝尔奖的第一人 记住老师的祝愿 好 我们继续往下看
既然氨基酸分子形成了蛋白质 蛋白质的种类多还是少呢 多
蛋白质的种类非常的多 在生物体当中
大约有10的10次方到 10的12次方种之多 那我们一起来研究一下 到底是哪些原因
决定了蛋白质的种类 如此的多呢
我还是请几位同学 跟我一起给大家演示
我们先请五位女同学到台前来 大家好我是一个氨基酸分子 如果前面大家看过演示 我想问一下大家
我如果是一个氨基酸分子的话 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同学们
在这里这位女同学 她已经给大家介绍了 她的右手其实应该代表的是 氨基
因为每个蛋白质分子 它的头上的这一个集团 一定是氨基 所以我们就把
这位女同学的右手 命名为氨基
而左手命名为羧基
我也是一个氨基酸分子 我可以从我的右手的氨基 和她左手的羧基 进行脱水缩合
然后我们俩就形成了二肽 我也是一个氨基酸分子
我和这个伙伴结合形成了三肽 大家好我也是一个氨基酸分子 我与三肽脱水缩合
形成一种新的化合物四肽 我是一种氨基酸分子 我与四肽结合形成五肽
那么对五肽这种化合物来说 它是呈这样一条非常长的 链状结构
大家说这个结构就是肽链 这条肽链能够形成一种 经过复杂的盘曲折叠 会形成一种蛋白质分子 好了
那么我请张静同学
也跟这五位同学来完成 这一个脱水缩合的过程 大家仔细看
大家好我代表的也是 一种氨基酸分子
我与前面五肽相结合 形成了六肽
这样又形成了一条新的肽链 这条肽链又形成了一种新的 蛋白质
好了那么大家思考一下 决定蛋白质种类繁多的 原因是什么呢
它们形成的这两种蛋白质 为什么会不同 是由于什么 好
你来说一下 我们小组认为
不同肽存在两种不同蛋白质 是因为氨基酸的数量不同 氨基酸的数量
由于氨基酸的数目不同 很好 请坐
这也是决定蛋白质种类繁多的 第一大原因
在组成每种蛋白质的 氨基酸的数目 是不一样的
好大家再仔细来观察 我请陈亦安同学到台前来 我代表也是一种氨基酸分子 我要照这个计划下去之后 与前面的五个肽 形成一种新的肽链 那么这时候大家思考一下
这样新形成的一条肽链 形成的蛋白质怎样 又发生了变化
这也是决定蛋白质种类繁多的 第二个原因
好大家仔细来看
好这时候你思考一下 这样又形成了一条新的 肽链
那么这时候决定蛋白质种类繁多的 原因应该是什么 排列顺序发生了
这也是决定蛋白质种类繁多的 第三大原因 很好
非常的好
感谢你们几位同学 请回
我们总结出了
决定蛋白质种类繁多的原因 一共有这样三个
还有没有其它的原因呢 大家来看我的演示
这里呢代表的是一条长长的肽链 这条肽链会发生 盘曲折叠形成具有 复杂空间结构的 蛋白质分子 好
这样形成了一种蛋白质 我如果变化一下方式呢
我就简单的来进行一下折叠呢 这样是不是也是形成了 一种新的蛋白质分子 如果再变化一下方式 胡乱的进行折叠 那形成的就是 另一种蛋白质分子
也就是这时候决定
蛋白质种类繁多的原因 应该是什么 空间结构
谁的空间结构
这条多肽链的空间结构不同 当然实际上
肽链形成空间结构的
这一个蛋白质分子的时候呢 它是有特定的折叠方式的 不像老师这样
不负责任的进行折叠 同学如果想了解的话 那应该在课外的书籍当中 你会涉及到
它是与氨基酸分子上面 各个元子之间的 肽键的角度有关系 它再进行折叠的时候
有特殊的方式
我们只是一个演示的过程 好了
我与同学们
已经总结出了蛋白质 种类繁多的原因
那么蛋白质种类既然这么多 蛋白质的结构怎样 也是非常的多
那么结构多种多样的蛋白质呢 就为蛋白质完成多种多样的 功能奠定了基础
蛋白质到底有哪些功能呢 请同学们根据老师给出的 这几幅图片
然后以小组为单位 展开交流 讨论
我看一下同学们的结果 应该是怎样的
好 开始吧
我们一起来归结一下 这些蛋白质到底都有 怎样的功能呢
先看第一种蛋白质
我们都有非常强健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白质
主要是蛋白质
那么这一类蛋白质 有怎样的功能呢
结构它是一种非常重要的 结构物质
对于胃蛋白酶结晶
这种蛋白质它有怎样的功能 这些酶它们的本质 实质上都是蛋白质 它具有催化作用
能够使我们每天摄入的 大量食物得到消化 这是这种酶的作用 那么看第三种蛋白质 血红蛋白
血红蛋白我们非常的熟悉 在这里血红蛋白这种物质 它有运输的功能 我们继续往下看
胰岛素有怎样的功能呢 起信息传递的作用
因为它是一种非常重要的激素 对于胰岛素来说呢
它能够调节我们体内的 葡萄糖的浓度
血液当中的葡萄糖浓度 所以说对胰岛素来说 它的功能就是一种 调节的功能 我们继续往下看抗体这种物质 你认为抗体重要吗 重要
大家不要觉得
我们现在所处的环境 就是安全的
其实我们现在就被病毒 和细菌所病包围着
但是我们为什么没有患病呢 对 我们应该感谢的是什么 感谢的是抗体
因为呢抗体具有免疫的功能 对于蛋白质来说
它主要有这样五大功能 除此之外还有许多许多 等待着同学们去学习去探索 去研究 最后给同学们 留这样一个问题
等待同学们课后进行探索 结晶牛胰岛素的诞生过程呢 应该是非常的艰难的 如果你是这个领导小组的 成员之一的话
你应该做哪些工作
在我们课本的科学史话 内容当中
有相关的资料
同学们课下的时候 通过阅读 通过查询
来完成这样四个问题
你会从老一辈的科学家身上 学到许许多多的科学知识 学到许许多多的科学精神
如果你想知道更多的知识的话 你可以查阅网站 这里给同学提供 两个网站的名字 好今天这节课就到这里 下课 起立
老师再见 同学们再见
刚才我们看了一节课 是生命活动的承担者 蛋白质这节课 那么非常感谢
这个平都一中的张老师 为我们提供了一节
值得我们来学习的课 我们学习的课
那么在张老师的这个课里面 从课程理念这个角度来说 应该说贯彻的比较好的 那我们可以适当的 做一点分析
那么第一个来看
从开始这个课的时候 就是从学生的生活来引入了 这个课程 例如她
为了你们想知道的什么 关于蛋白质
例如说哪些食物里面 含有蛋白质
那么这个是从她的生活 和初中的知识 都是相关的
来引进了这样一个课题 那么这当然了
就是和现实生活的联系的 这样一个概念了
第二个很重要的特点这堂课 我们可以看到
张老师花了很多的力气 用多种教学方式方法 和学生一起来研究
氨基酸究竟是一种五 什么样的化合物
研究氨基酸如何缩合 成为蛋白质
那么花了很多的时间 来研究这个
那么这是一堂课的主要内容 那么或者说 这是这一堂课
应该让学生获得的核心的知识 基础的概念
我想高中教学里面 大家注意一下
在这个课程理念的提高
生物科学素养的描述的时候 除了前面说科学素养是指这个 从学生的这个生活 经济活动 生产时间
个人决策所需要的 这样一些个知识 能力 探究能力和有关的 情感态度价值观
但是注意后面跟着有一句话 在课标里面讲了
这个生物科学的核心概念
基础内容是各种生物科学素养的 重要组成部分 在课标上写着呢
那就告诉我们
在我们的高中生物学教学里面 千万不要轻视了 核心概念的形成 基础内容的教学
所以这一个是科学素养的 重要组成部分
说她重视核心概念的教学 实际上是重视科学素养的 重要的组成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很细致
一点点带动学生来完成这堂课 我想这是这堂课的第二个特点 我想这个我特别强调一下 因为课程改革里面
有些同志片面的理解成
光是一种教学方法上的改变 变成了主动学习就行了 而忘了最基本的东西 这是不行的
基本的核心概念不行 第三个这堂课来看
是重视学生的自主学习用多种方式来参与进来
就充分调动学生的主动精神 这也是课标所要求的了 也体现了要面向大多数学生 大多数学生都要来参与进来 你可以从头至尾看看 她有多少种基于问答 问了很多学生 也有讨论
也有学生动手去组装模型 氨基酸分子的模型
还有教师和学生共同来演示 演示
那么另外特别有意思的呢 她两次试用了角色扮演 角色扮演的两次试用了 一次是男生 一次是女生
两者试用是不同的目的 因此她利用了多种的 教学方式和策略 来调动学生的积极性主动参与 使这个课本来挺干巴的课 讲了些化学分子的组成 而变得生动活泼
你看学生也都很高兴 很高兴
是这么个情形
这一点很难能可贵 做到这个很难能可贵 那也是课标精神所要求的 课标精神所要求的
那么我想不仔细分开来说了 由于时间关系不好说的很细 那第四个呢
她很重视科学史的教学
而在科学史的教育过程里边 因为正好是蛋白质的问题 我们是人工合成蛋白质的
首先是我们国家合成的胰岛素 那么把这样一个科学史的教学 很自然的结合到 教学内容里面去 而且留下了作业
留下了这个问题的作业 我想这个事情 做的是非常自然
那么在这他注意了科学史 也注意了情感态度价值观 这个学习
向老一辈科学家的科学精神 科学态度学习很自然渗透
真可以说有点不着痕迹 春风细雨呀 非常好非常好
那么根据这样个特点来看 应该说张老师在
这个课程理念的理解上 是不错的
不错的
我应该特别提到 据我所知
录这堂课的时候
平都一中是刚刚进入了 课改实验
是几年前进入的 又是个年轻老师 很不容易
那么当然有没有不足 当然有不足 这顺便提一下 在联系生活方面
用了一个潘婷的洗发水的 这个广告这不好 按照规定广告不能 进入我们的课堂
也不能进入我们的教科书 另外这个广告里边
它是广告嘛 它并不很科学
因为这个潘婷广告里有氨基酸 氨基酸就被头发吸收了 那不是这么回事情
氨基酸我们自己细胞合成的 有这个吃进去的食物变化 最后合成
经过毛囊细胞的合成 再来长头发的
不是外面喷长起来的 是不是
所以这个不好 改一改
另外这个生命活动承担者 这个承担者那就要讲 蛋白质的功能了
它到底承担哪些生命活动 蛋白质功能这块 用的力量少了一点 花的时间少了一点 显得不够生动 不够生动
这一点是一点毛病 但总体来说
从贯彻课程理念 这是堂好课
第三篇：例谈在课堂教学中如何落实新课程标准
在课堂教学中如何落实新课程标准.适应时代发展的要求，小学语文教学的内容与理念也在发生相应的变化。语文新课标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，已悄然而起。在参加学校展开的新课标的习、讨论，并参加相关课题研究的过程中，我感到自己对课程改革有了进一步的理解。在此，我根据自己的实践体会，并结合我的课堂教学的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一谈自己的看法。
一、更新教学观念，深入研究新课标的基本理念。
1、加强学习，用课改新理念武装自己。
一线语文教师具有较丰富的教学经验，但科研理论相对薄弱。语文学科在教学过程中的多元性告诉我们，面对新课标、新教材、新的教学目标和评价体系，我们必要虚心学习。认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。彻底摒弃“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”的做法。
根据学科特点，语文老师不仅应积极参加相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下深入学习教育部关于课程改革的精神。《全日制义务教育语文课程标准》是蓝本，在些基础上，有选择有重点地学习理论著作，如《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，及时调整自己的教育思路，将这些理念体现在自己的教学环节之中。
2、勤于阅读，关注国内最新教育动态。
语文老师要订阅语文教育期刊，研习语文教学研究刊物，及时了解同行及兄弟学校的一些研究方向和先进做法，加强校际交流，分析语文教学的最新动态和教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，让理论指导课堂教学实践，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。如《小学语文》《 小学语文教师 》《小学语文教师 》等杂志，都涉及到全国最新的教育教学资讯，会开拓教师的视野，加深教师对新课程理念的分析与理解。
3、研究学生，还给学生课堂主体的地位。
研究学生，针对学生的年龄特点，全面提高学生的整体语文素养，积极实践促进学生主动发展的学习方法，探索＂促成学生发展＂的新教学模式，发展学生思维，培养学生健全的人格，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。语文教师要改变传统语文教育教学中忽视学生的主体地位，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，把课堂还给学生，实现学生的课堂主体地位的回归。
二、强化教师的角色意识，深入领会新课程的实施建议。
1、明确语文教师的角色。从《新课标》提出的基本理论来看，现代语文教师不再仅仅是传统意义上＂传道、授业、解惑＂的人，还应该是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都处在教育教学的中心。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，学习的主体，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
2、体现语文教师的基本作用。语文教师应该激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；引导学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，选择适合自己的学习方法。
3、发挥语文教师的天然优势。语文教师应从学科特点出发，合理使用设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等课堂环节，激发学生阅读的欲望与兴趣。有的语文教师开展课堂3分钟演讲活动，除了自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，由演讲派生出来的一些语文活动极大地调动了学生的积极性，取得了事半功倍的效果。?
三、探求有效教学方法，努力达到新课标的课程目标。
教无定法，但必须得法。有效语文教育教学方法可以提高语文教师的工作效率，这正是语文教师追求的目标。要想让学生通过在一段时间的语文教育教学之后，有所获进步或发展，就要求语文教师注重教学方法的选择。有效教育教学要求教师具有反思的意识，反思自己的日常教育教学行为，并及时进行总结。
1、以学情定教法。
从学情出发，整合本班学生的基本情况，设计适合大部分学生水平的课堂教学目标，灵活选择和运用语文教材，把听说读写结合起来，有针对性地设计思考题，完成综合实践活动的改造，使其更适合本班学生的实际发展需要。合理处置自读课文，大胆地调整教育教学策略，精心选择课外美文充实课堂阅读教学内容。教学中要尊重学生的个性化阅读，关注学生的阅读感受，让学生在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
2、以内容定教法。
语文教育教学内容的多样性决定了教师在教学过程中必须选择更有效的教学方法。即使是同类教学内容，也会因篇目不同而有差异。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法等。一方面，关注学生在阅读实践活动中动动手能力的培养，丰富学生的语言积累，扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的读写技能；另一方面，从学习本身所包括的接受与发现两种最主要的形式出发，适合的教学方法会不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。
3、以发展定教法。
根据学生的年龄特征和教材篇目特点，采取合适的教育教学方法，注重运用教科书上的开放性设计，充分利用课内外的学习资源，设计各种活动，组织学生参与其中，在潜移默化中影响学生，提高学生在一些场合学语文用语文的能力，提升学生的语文素养。
艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。落实语文新课标的任务需要我们每一位语文教师的不懈努力。我将继续沿着新课标所指明的方向积极参与教育教学改革，为完善自己的教育教学工作而奋斗。
第四篇：在新课程教学中
在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”
王敏勤
这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。所以我们感觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学习负担，也是给教师和学生提供更大的发展空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学）。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法：
一、替换教材的例子
为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。如小学《数学》中有一节教材是“找规律”，教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等，让学生探索这些图案的排列有什么规律。有些教师在教学时照本宣科，按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等，在备课时费了很大的功夫。其实教师在教学时可以不用这些图案，因为教室里就有活生生的例子，教师可以启发学生寻找：同学们，你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律？窗户排列有什么规律？电扇排列有什么规律？同学们很快就会发现：教室里每排课桌的数量是一样的，间隔距离差不多；教室里的窗户南北都是对称的，窗户之间的间距差不多；每排电扇的数量是一样的，间隔的距离也差不多。通过这一引导，学生大致知道了什么是“有规律”。然后教师再引导学生观察一下，教室里还有哪些东西的排列是有规律的？学生就会发现：老师和同学衣服上的图案是有规律的，人的五官的排列是有规律的„„再进一步启发学生想像：马路上会有哪些有规律的事情？学生就会联想到：马路旁路灯的排列是有规律的，树木的排列也是有规律的；十字路口的红绿灯是有规律的，汽车和自行车的行走是有规律的„„这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清楚，越来越深刻。这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。放学后学生走在路上回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。
二、拓展教材的主题
一般说来，文科教材的主题是比较明确的。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，写的是罗布泊的变化史：现在的罗布泊神秘、荒凉；过去的罗布泊是牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；它为什么消失了，与塔里木河有关：塔里木河过去也是河水丰盈，碧波荡漾，而后来由于盲目用水导致干涸，罗布泊断了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河两岸的胡杨木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主题非常明确，就是要爱护环境、保护环境。但学生如果仅仅局限于课本的学习，就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远，保护环境的意识还不强烈。如果教师能结合当地的实际情况，引导学生谈一下黄河的断流情况，海河的缺水情况，白洋淀的枯水情况，微山湖的污染情况，学生就会对课文的主题有更深刻的理解，就会自发的发出“救救黄河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼声。课后还可以布置学生搞一些调研活动，了解附近水源的丰缺情况和污染状况，提出保护水源和环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。
三、改变教材的呈现方式
开发课程资源包括两方面的含义：一是条件性课程资源，二是要素性课程资源。前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
四、整合不同学科的内容
这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容；“历史与社会”整合了历史与地理的内容。另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科的联系。如初中语文新教材设立了“科学”单元，生物新教材设立了“生物学与文学”栏目；历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容；物理、化学、生物、地理等科教材则一方面强调语言的人性化，一方面穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识的引导学生加强学科之间的联系。
除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识的进行多种学科的交叉与整合。如学习小学语文《第一场雪》（峻青），课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也可自己创作与雪有关的图画、文章等。这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生学习的兴趣等。
五、鼓励学生提出不同的见解
与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如“秦始皇功过的辩论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。初中生物新教材在引导学生讨论生物的共同特征时也写道：“请注意，关于生物的共同特征，专家们做出的概括也不尽相同。请你分析一下下面的概括是否全面、准确。你有什么不同意见或补充建议吗?”这就引导学生不惟书，不惟上，不迷信权威。这些设计对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。
教师如能做到以上几点，就能“超出教材”了。
第五篇：新课程中地理教师必备
新课程中地理教师最应必备的基本学术专业素养 教书育人是一门科学，也是一门艺术。地理教师要教好书，育好人，就必须根据地理学科的特点练好教学基本功，不断探索教育规律和技巧，努力提高业务水平，增强教书育人能力。一般来说，当代中学地理教师必须具备以下几个方面的专业素养。
首先。教材加工能力是地理教师惊醒教学活动的主要依据，也是学生获得地理知识的主要来源。
地理教师必须全面地掌握教材和深入分析教材，这是课堂教学设计的基础，也是取得较好教学效果的前提条件。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。一名合格的当代中学地理教师必须能够深入地钻研地理教学大纲，地理课本、地图、有关教学指导用书和参考资料，领会教材的编写意图，明确教学目的，分析教材的系统体系明确各部分在整个教材中的地位与前后联系，分析教材重点，难点及其内容的组织结构。但是地理教材只是根据教学大纲提出的一般教学内容，如果地理教师照本宣科，也收不到应有的教学效果，因此，地理教师还要根据学生的认知水平，教材内容特点，教学条件以及教师自身的教学经验等，重新组织和处理教材，对教材进行精选，补充，并作出必要的修正，从而形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜，结构优化的知识体系。时代前进，社会在发展，知识在更新，作为一名当代中学地理教师必须具备与时俱进得知识更新能力
有人把20世纪90年代称为知识爆炸的时代，21世纪知识更新的速度将会更快，边缘科学越来越多，各门学科将会相互渗透。而教师应该是人类创造的新的知识，财富，新的发现发明，新的研究方法、新的价值观念等等的最及时的传播着。作为一名当代中学地理教师，必须具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育事业的强大能力，能够充分利用报纸、杂志、电视以及网络资源等现代信息媒体，及时地学习和掌握一些地理学科及其相关学科的新知识、新技能、新理论，新方法和新信息。使自己始终具有崭新的科学内涵和崭新的人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够引导多门学科的学习，只有这样才能担当起新世纪素质教育的重任。
这就要求地理教师的前瞻能力也有为重要，中学地理教师在具备了基本素质的基础上，应当根据自己的专业特长或某项素质优势，建立一个远景目标，并围绕目标设计出经过努力能够实现的蓝图。这样在开拓进取的征途中，既不至于失去前进的方向，又能享受到成功的喜悦，还能激励自己不断向最高的顶峰攀登。此外，地理教师还要具有高瞻远瞩的目光，在参加目前向素质教育转变的实践的同时，要看到素质教育呈现的未来前景。一个有作为的中学地理教师必须能够预测未来地理教师的形象，研究未来地理教师应当具备的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构筑21世纪地理教师的素质结构，并以此作为自己不懈追求的目标。
课堂教学实教学工作的主渠道。一个教师能否驾驭课堂，决定着教学工作的成功与失败，而且地理教学活动内容丰富，形式多样，方法灵活，这也要求地理教师要强化自己的组织教学能力，根据学生的特点，把握时机，因材施教，组织好地理教育教学活动。在教学中坚持学生的主体地位，调动学生学习的积极和主动性，是地理教师必须具备的教育才能。在教学过程中，地理教师要特别重视师生的双边活动。教师的主导作用，在于引起学生学习的动机，“教”必须通过“学”而起作用，“导”是为了学生更好地“学”，学生只有对地理学科感兴趣，愿意学，主动学，才能学得好。
在教学过程中，地理教师要彻底改革过去那种一味灌输的方法，改变学生死记硬背的老套，大胆采用启发式，讨论式教学，调动学生学习的积极性和主动性，让他们充分动脑、动口、动手、用眼和用耳，注重培养学生的求异思维，发散思维和创新思维。实践证明，教师讲学生听的教学方式，教学信息是“单向”传递的。震中鼓励的，没有思想感情的信息交流，学生必然处于被动地位，创造性思维锝不到应有发展，教学效果就达不到应有的要求；反之，在教学中教师善于调动学生的积极主动性，师生以及生生之间进行信息的“多向传输”，学生的思维就会比较活跃，课堂气氛热烈，就比较容易取得最佳的教学效果。
此外，地理教师在课堂教学中，在把握好知识传授的情况下，课堂教学要具有撼人心魄的审美感染力，多一点机智，多一点幽默。
指教师为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极，主动地计划、检查、评估、反馈、控制和调节的能力。所以教学监控能力是中学地理教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现，是中学地理教师从事教育教学活动的核心要素。
在课堂教学之前，要明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。在课堂教学的过程中，要密切注意学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备处理课堂上出现的偶发事件。在教材的呈现过程中，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息积极调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在课堂教学中，注意师生间语言和非语言的沟通，地理教师努力已自己积极的态度去感染学生，一多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，要立即想办法纠正。认真了解学生对课堂知识的掌握程度和能力的发展速度与水平，采用各种方法评估学生的基部程度，以便改进自己的教学。在一堂课或一个阶段的教学内容完成以后，要及时、认真地进行回顾与评价，仔细分析自己的教学在那些方面取得了成功，在那些方面还有待改进，分析自己的教学是否符合学生的实际水平，能否有效地促进学生的发展等
21世纪的中学地理教育，要求地理教师具有较强的应变能力，能很好地处理地理教育教学中出现的各种问题，还要根据教育对象的变化，根据地理教育内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在教学过程中根据学生的反应，适时调整教学的进度、速度和难度，使教与学达到动态的平衡，表现出较高的教育机智。
21世纪的地理教育，对地理教师传输信息所需要的表达能力的要求将大大提高，语言表达能力
地理知识信息的传播，主要是以语言的方式进行的。地理课堂教学无论用什么形式和方法，地理教师都必须运用鲜明、生动而准确的语言。首先，讲课要符合语法，合乎逻辑，与句完整间接，没有语病，普通话尽可能流利。其次，必须用自己的语言上课，并形成富有独特感情色彩的语言。教师上课时只有在教材中融入自己的感情，并能通过自己的语言便打出来，才能唤起学生的求知欲望和学习热情。第三，授课时语言要快慢适度，疏密相间，张弛结合，抑扬顿挫，起伏跌宕，使学生能够变听边思考，能听清要点，记下要点，这样才能收到良好的教学效果。心理学研究表明，那种“机关枪式”和“大辩论式”的语
言，会对学生的大脑细胞产生反响刺激，从而滋生厌学心理。
此外，地理教师还要讲究书面表达能力和课堂体态语言艺术。地理教师经验的总结，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教师将所作、所感、所思、所务用笔表达出来。因此，地理教师必须具备较好的文字表达能力，做到书面表达概括、严谨、清晰、简明。而由教师的表情、姿态等构成的体态语言对教学语言的表达起着一定的辅助作用。它可以使教师的表情达意更加准确，更加丰富，更加容易为学生理解和接受。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，其一个眼神，一举一动，都能给学生传递信息，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。
动手表达能力
动手能力这里主要是指地理教师绘制和使用地理板图和板画的能力。地理板图是地理教师根据所要教授的教学内容，在对原图进行取舍简化的基础上，以明快、简略的线条，迅速、准确地绘在黑板上的一种主题突出、生动醒目的地理图象。地理板图是地理教师为了突出地理事物和地理现象的形态特征。
指导能力。
21世纪学生学生获取知识的渠道多种多样，教师将不再是学生获取知识的权威，而知道学生学会学习，激励学生善于思考的要求将大大加强，这就要求地理教师必须有知识的传授者、官署者转变为学生主动建构意义上帮助者、促进者、教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其创新能力的培养上。
在90年代中叶，联合国科教文组织就提出了“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏着’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们并塑造他们。”在对学生学习的指导中，地理教师必须因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学生条件和学习环境，使学生逐步掌握适合自己求职特点的学习方法、学习策略和学习习惯，善于发现学生在地理学习中的创新思维，增长学生动脑和动手的时间能力，不断提高学生自主学习能力。此外，地理教师还要具有指导学生生活、职业选择一思想进步的能力。
实践能力
1开展课外活动的能力 ○
为了顺应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，地理教育必须大力开辟第二课堂。通过第二课堂活动，可以弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用，同时培养学生观察、分析和解决问题的能力。因此，地理教师不仅要会教书，还要能够在课外活动中指导学生进行气象观测、天象观测、地震预报、野外考察、社会调查、学具制作、编辑出版地理板报、撰写地理小论文等。这样既能锻炼学生的综合能力，又能调查他们学习地理的兴趣，增长他们的聪明才智。
2运用现代教育技术的能力 ○
科学技术的发展，使教育教学的条件、手段和方法发生了巨大的变化，许多先进的仪器设备和教育技术已经升入课堂之中，而且随着计算机网络的发展，教育信息的搜集、整理和利用将日益向大容量、网络化、快速化方向发展，与教育教学关系也更加直接和密切。教学设备的现代化，和教育习习技术革命，使教师教学工作的技术含量大幅度增长。“一支粉笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已经远远落后于时代的发展。因而当代
中学地理教师必须强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会利用电子技术及技术、多媒体技术以及其他先进的现代教育教学进行辅导教学，并利用不断发展的科学技术改进教学手段和方法，以提高地理教学质量。
3人际交往能力 ○
人际交往能力是人们在工作中或者工作之外交流信息的一种能力。新世纪的学校教育将打破校园的“围墙”走向社会，现代教育已逐渐成为大众化的事业，学校，家庭，社会两成一体，学校的教育资源向社会开放，“学校教育社会化，社会教育化”已成为一种趋势，教师不仅是学校一员，还是整个社会的一员。而且地理教育活动的涉及面十分广泛，这也要求地理教师必须能与各种各样的人交往，形成多种社会关系，承担各种社会角色。
竞争能力
在教师之间开展有益的竞争，是社会发展的必然趋势，也是教育现代化的客观要求。随着教育事业的不断发展，对教师个人素质的要求也越来越高，能够出色地完成教学工作、受到学生好评的教师将受到重用；不能适应教学工作、甚至根本不识和作教师的人，将被淘汰。竞争上岗是激活教师内部管理机制的重要内容，也是教育事业发展的必然趋势。因此，现在中学地理教师要敢于竞争，乐于进取。只有真正树立了竞争观念，才能不断提高竞争能力，才能不断提高教育教学水平，才能适应社会发展的需要。
新的教育教学理念被教师普遍接受与认同，但是怎样才能把先进的教育教学理念结合自己的学科渗透到日常的课堂教学中，仍然是一线教师面临的最大挑战。作为地理课改教师，应如何确立教师角色的定位，怎样开发新课程中的课堂教学资源，怎样“教与学”才真正有利于学生全面发展，有利于学生初、高中阶段的学习与高考的衔接，怎样探索可操作的新课程课堂的教学组织模式等等，一个个问题都等待我们去思考、去解决。回眸历史，课程改革总是伴随着希望与困惑，矛盾与冲突，而这些问题的解决过程就是教师专业化成长的过程。
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