浅谈新课程标准中的文言文教学

第一篇：浅谈新课程标准中的文言文教学

浅谈新课程标准中的文言文教学

俗语有云：“语文学习，一怕文言文，二怕周树人。”可见，对于文言文，无论是教学的教师还是听课的学生都是一个头疼的问题。要把文言文上得生动有趣，这对教师来说无疑是个难题，且文言文的学习对大多数学生来说也是枯燥无味的，课堂总是很沉闷。那么，要如何改变这样的一个现象呢？

首先，我们必须改变这种长期以往一看到文言文就头疼的心理障碍，要克服这种心理阴影，我们要学会和文言文做朋友，学习它，了解它，运用它。其实是要掌握一定的学习方法才能够更好地开展学习。《新课程标准》认为“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”因此，在文言文的教学上，我们应研究多样式的教学方法，使文言文的教与学能够更愉快、更轻松、更有效。下面就列举几种文言文教学的方法。

一、诵读法

语文，语文，无论是对现代诗文的学习，还是对古代诗文的学习，都离不开诵读。那些优美的文章，只能通过反复诵读，才能感悟出它的美感；那些感情真切的文章，只有通过反复诵读，才能体悟作者的真情实感；那些豪情万丈的文章，只有通过反复诵读，才能体会那种磅礴的气势„„诵读法是学习语文最基础的方法，也是学习文言文最基础的方法，当然，也是最传统的方法。因为，只有在诵读的基础上才能增强学生的语感，才能增强学生对文言文的初步感知能力，才能体悟作者的情感。那么，在课堂上应如何开展诵读教学呢？方法也还是有很多的。

（一）教师示范诵读法。对于教师来说，那些名师大家的示范诵读录音，无疑是很好的教学辅助，可对于学生来说，那些所谓的名师大家都距离我们的生活太遥远，感觉总是那么的不真实，是那么的遥不可及。甚至有的时候录音中还会有读错的字音，这对学生来说还造成了一定的错误引导作用，这是极其不好的。所以说，相对于名师大家的示范录音来说，教师的示范诵读是非常有必要的。

（二）学生自由诵读法。在教师示范诵读的引导下，学生可展开自由诵读。《新课程标准》中也有提到“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”学生可根据各自不同的情感体验，在阅读中展开与文本的对话和情感的交流，这更有助于学生对文本的解读。

（三）角色扮演诵读法。学生在自由诵读的过程中已能初步把握文本，让学生再扮演文本中的不同角色进行诵读表演，不仅可以进一步加深学生对文本的解读，对活跃课堂气氛无疑也是一剂催化剂。

二、讨论法。

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。课堂已不再是过去的教师“满堂灌”了，更注重学生的“自主、合作、探究”，课堂讨论就很好地贯穿了这一理念。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”“一个苹果交换了还是一个苹果，一种思想交换了就是许许多多的思想。”思想的火花往往是在碰撞中迸发出来的。每堂课上，教师都给学生布置一到两个需要讨论的话题，并组织学生进行讨论。在讨论的过程中，并不是一个学生在表演，而是要给小组中的每个成员安排任务，做到人人参与。

三、比较阅读法。在新课程标准下，许多古诗都要求进行比较阅读，那么，在文言文的学习过程中也可以学习并采用比较阅读法。比较阅读法，相对于学生来说，这是一个更高层次的学习方法。学生只有在掌握该文言文和已学过文言文的前提下才可进行比较阅读，这对学生来说也是一种能力的提升。不仅可以使学生加深对当堂所学文言文的理解，同时也可以复习原本已经遗忘或即将遗忘的文言文。通过比较，对文言文或文中人物进行鉴别或归类，找出其中的规律。总的来说，比较阅读法是文言文学习方法的一个提升。

四、影视作品欣赏法。

文言文课文的学习本是枯燥无味，那么，在学习一篇文言文之前或学习之后，教师可播放相应的影视作品供学生欣赏。影视作品直观可感，让那些学生难以理解或是弄不明白的地方以真实影像的方式展现出来，有助于学生正确把握文章。欣赏完影视作品之后，还可布置学生写一段心得体会，以此作为学生学习掌握理解情况的考察。

当然，文言文的教学方法还有很多，教师们可在教学过程中不断总结行之有效的方法和经验。苏霍姆林斯基说过，最重要的是培养孩子的学习兴趣。对文言文的学习也是一样的，最重要的还是要培养学生对文言文的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”！

第二篇：文言文教学中

文言文教学中,如何处理好“言”与“文”的关系

文言文传承着中国五千年灿烂的文化，然而，现在的中学生大部分是不喜欢文言文的。这是什么原因造成的呢？我想：更多的是由于我们的教学方式，学生如古代的书生，死记硬背。并没有体会到文言文的美和趣味。恐怕要考虑到如何消除学生学习文言的惧怕排斥心理，激发学生学习文言的兴趣？在我的文言文教学中，为了做处理好“言“与“文”的关系，做过以下的几种尝试：

一、创设情景，导入新课。

比如：上任何一首诗前，都可以老师先读，然后放录音给学生听，多放几次，然后让学生也跟着读几次，让学生进入到对那首诗的情境中来。激起学生的兴趣。

二、培养学生良好的自主学习的习惯，预先解决“言”的问题。在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。学生自己能学会的老师不讲，让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主疏通文意，阅读并标记出自己不理解的字、词、句。对于不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录。自己没有学会的小组内部共同学习，小组内部能学会的教师也不讲。老师在自主学习阶段所要做的就是检测和验收，并且做出评价。

三、反复朗读贯穿文言文教学的始终，因“言”释“文”。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”都是说的诵读的重要性。朱自清也说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。可以说，诵读是文言文学习的唯一正确途径，是学好文言文的一把钥匙。一读文本，扫除文字障碍，把握文章大意；二读文本，处理好语气语调，安排好节奏、语速；三读文本，感知人物形象，梳理故事情节，把握人物思想与作者思想，体会写作技巧；四读文本，引导学生边读边画，画出会意处，画出不解点，引导学生质疑，安排大家探究，互答疑点。五读文本，教师引导学生进行必要的提炼升华，让学生受到思想情感上的熏染。可见，阅读贯穿文言文教学的始终。一遍遍阅读的过程，文言文教学也便由“言”过渡到“文”，这也符合学生的一般认知规律。

总之，在平仄交替、抑扬顿挫、有声有色、有滋有味地朗读中，学生的学习由“言”泡开生发到“文”，师生在诵读中领悟文言文学习的乐趣，还原文言文学习的真正魅力。

第三篇：浅谈新课程标准下体育教学中的

浅谈新课程标准下体育教学中的“四性”

泗洪县第三中学

华伟

内容摘要：课堂教学是体育教学的主渠道。要提高体育教学水平，发展学生身体素质，全面实施素质教育，应从优化课堂教学抓起。实践教学中我们发现，优化课堂教学应有“四性”

关键词：

创新 鼓励 育人

新《课程标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，使学生在实践中带着明确的任务目标，主动学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。在课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，遵循学生学习的规律，面向全体学生，在实践中培养学生的创新能力、合作精神与自主学习能力，努力提高学生体育知识和技能的综合运用能力。下面，谈谈我的具体做法。

一、设计任务要力求创新性

任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量让学生感到趣味盎然。因为每个学生都有一双想象的翅膀，他们的创造力是非常丰富的。教师设计任务愈是有创新性，愈能引发学生的学习热情，学生完成任务时，要给学生充分的思维空间，可以让学生分小组合作完成任务，这样不仅能锻炼学生的动作模仿、创新能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，增添学生完成课堂教学任务的浓厚兴趣。

为此，教师应根据学生的特点，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，灵活选用教材内容，为学生创设新颖、生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。教学任务的设计体现创新性，教师自身应具有想象力和创新精神，准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位，从培养学生运用体育知识的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的课堂学习氛围。

在任务型教学活动中，教师在宣布过本课学习任务后，不需要把整个流程、诸多环节交代得滴水不漏，应给学生创新提供足够的时空，鼓励学生思考、讨论为完成任务所要采用的措施，确立为完成任务所需要的环节，这样，学生在进行活动时会积极主动。如在跳高素质练习课上，我为学生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、篮球、排球、3公斤负重袋若干，让学生自己设计这节课的活动内容，我规定：不管你采取什么措施、运用什么器材，目的只有一个——-锻炼提高弹跳力。任务下达后，各个组长带领本组同学研究活动方案后，递交了活动方案表，我审阅后，科学地分发了器材，他们充分利用本组的器材，按照自己设计的活动方式津津乐道地实施着教学任务，尽管各组的活动方式不尽相同，使用的器材不大一样，活动的环节步骤先后有别，但是，他们都能充分围绕提高弹跳力组织活动，达到了预计的目的，在欢快、愉悦中创新地完成了本节课的教学任务。

二、实施任务要体现主体性 新课程标准中的发展目标强调：提高教学质量，必须以学生为主体，在选择教学方法时必须体现学生的主体地位，培养学生的主体性。实施新课标的今天，教师不再是课堂的主演，而是课堂的组织者和引导者，学生才是学习的主体。贯彻这种理念有助于激发和保持学生对《体育与健康》课的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快感、自豪感。任务式教学就是针对这一理念，改变传统的教学方式，把课堂还给学生，留出广阔的活动空间和自由度，让学生由他主到自主，被动到主动，依赖到独立，使学生从根本上变“要我学”为“我要学”；使教师由“教学生学习”过渡到“教会学生学习”，并最终实现“教是为了不教”的境界。这样学生会在以后的自我锻炼中才能受益无穷，轻盈自如地享受终身体育。如：教三级跳这一内容时。我仅仅用了3分钟讲解动作要领，2分钟作示范动作，然后将任务交给学生，我建议学生首先试跳一次，然后针对自己在完成这一动作的过程和成绩，总结、想象、调整、再总结、再调整，学生经过几次试验，20分钟后，每位同学都掌握了三级跳的动作要领和取得好成绩的秘诀。这种以学生为主体的做法，活跃了学生的思维，培养了学生的感悟能力、创造能力，师生轻松地高质量地完成了本节课的教学任务。

三、完成任务要注重全员性

坚持任务活动面向全体学生，就是考虑到了任务的难度、学生的年龄特征、认知水平和知识水平的差异，因此，教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式才不会流于形式。

首先，教师在备课时应选用分层次教学法，依据学生实际水平，设计不同的教学目标，根据各班学生客观存在上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）的水平差异，把每一节课教学目标设置成熟练掌握动作技能、掌握动作技能、基本掌握基本技能三个层次，使不同层次的学生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了。设计任务时，既要考虑到任务的难度与学生水平相一致，也要让学生体会到完成任务还有一定的难度，让学生有“跳一跳，才能摘到桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

其次，教师把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，充分尊重学生意向，让学生自己决定对自己所进行的活动应达到什么要求，同时，活动时教师给予不同程度的帮助，这样就可以有效地保证层次教学的效果，使不同水平的学生都能热心参与并保质完成一定的任务。如在学习跳绳这一内容时，针对班级学生对这一活动的喜爱程度、动作掌握程度，我就设定了上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）三个不同的任务指标，让喜爱和不喜爱的、动作技术好的、差的都能体会到成功，一节课下来，人人都有收获感。

四、评价任务要倾向鼓励性

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。当前，在任务型教学活动中进行评价时，很遗憾的是：许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定，从而导致只表扬成绩好的“金凤凰”，而忽视了一直在努力去做而成绩却不突出的“丑小鸭”。

活动结果的评价要使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，明确差距，进一步提高自己，在任务的驱动下学生学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的积极参与、不懈努力、点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一个分数，一次成功来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！

另后，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程、集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生享受成功，维持其学习的长久兴趣。

多年的教学实践，我真正体会到在任务式教学中，教师起着活动的策划者、促进者和向导的作用。任务式教学要求教师从一个机械执行教学大纲和教学方法的被动者转变成一个课堂活动的主动创设者，从一个现成理论或他人研究成果的执行者、消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的探究者、引导者。任务式教学模式对教师提出了更高的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，相信学生具有完成课堂学习任务的能力，并不失时机地客观鼓励表扬学生，这样，我们的学生才能真正成为自主发展、终身受用的优秀人才。

参考文献1、1、游正论《教学论》教育科学出版社1982.2、任锡训《体育分层次教学的尝试》体育学刊1995.[2]

3、王广虎《体育教学必须走出四大误区》、[成都体育学院院报1998、[1]

单 位: 泗洪县第三中学

联系地址: 江苏省宿迁市泗洪县第三中学 华伟 邮 编：223900 电 话：*** 电子邮箱：shszhw@163.com

第四篇：新课程理念指导下文言文教学

新课程理念指导下文言文教学

黑龙江 嫩江县 前进中学

尹久臣

我国是一个文明古国，几千年的历史，留下了及其丰富的文化遗产，其中有许多精华值得我们吸收。作为中华民族的后代，如不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史。学习文言文，不仅可以继承古代光辉灿烂的文化，而且使后人明白“以史为鉴”的道理。因此，在新一轮课改过程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教学中，大多数教师往往采用“填鸭式”教学方法——教师教，学生记。一节课下来，教师口干舌燥，学生记得头昏脑胀，学生学得很被动。效果是学生对所学内容一知半解，教师自己也不满意，常常是事倍功半。因此，文言文教学常常是语文教师最头痛的工作。

新一轮课改试验中，在新课程理念指导下，我在文言文教学中改变了过去的教学模式，真正发挥“学生主体”作用，教师“主导作用，效果较好。

具体如下：

一朗读教学————先学后教

朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我在教学中采用洋思中学教学模式中的“先学后教”。

分四步：

第一步：出示阅读目标，即让学生明白本节朗读是什么内容，达到什么要求。

第二步：默读，学生初步了解课文内容，大致熟悉可课文 第三步：指名试读（学生以中下等为主，尽量面要广一些）。其他学生随时指出读错的字音和短句错误，当学生不能发现的错误时，教师要及时纠正点拨。

第四步：师生共同纠正朗读中出现的错误后，教师再指名试读。这样通过全体学生自主学习，自行试读，出现问题，随时点拨纠正。，文言文朗读教学任务便能顺利完成l。

二、字、词、句教学————先学后教

现行使用的语文教材，文言文书右侧大都配有意译，书下注释对重、难的字、词、句都均作了解释、翻译。因此，在教学中改变了以往教师讲、学生听、记“满堂灌”的教学方法，也尝试了洋思教学模式“先学后教”的方法，放手让学生对照注释，翻译，先自学，自己解决疑难，这样可以让学生暴露存在问题，教师进行点拨，较好地完成了文言文的字、词、句的教学任务。

分四步

第一步：让学生用适当的时间，对照注释、译文，要求尽可能字、词、句落实，对有困难的不能解决的字、词、句做上记号。

第二步：每4 人为一组，教学进行讨论解决独立自学时存在的问题。如有不会的则举手，由老师板书在黑板上。

第三步：老师引导学生讨论，小组自学后仍不能解决的问题，指名由优等生回答，答错或都不会的由教师讲解。

第四步：指名学生逐字逐句讲解翻译；其余学生随时指出翻译有错的词句。

第五步：教师讲将重点字词句按古代汉语现象归类：即一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。这样归类便与于学生积累记忆。

三、横向联系、举一反三

我们知道，在文言文中，相同的字、词、句，在不同的语言环境里有不同的用法，但有时不同的字词却有相同的意思；有一些句式用法亦可归类。学完一个单元，可对一些知识点引导学生在学过的课文里找出相应的例子归类。可采用小组比赛，调动学生学习的兴趣，激发学生求知欲。

下面以语文版七年上第一单元来说明这个问题。请同学们就以下几个知识点归类：

通假字：

1.学而时习之，不亦说乎？（“说”：通“悦”yue,愉快）《论语》 2.尊君在不？（“不”通“否”读fou）《期行》

3.日扳仲永环谒于邑人（“扳”通：“攀”读pan）《伤仲永》 4.对镜帖花黄（“帖”通“贴”读tie ,动词）《木兰诗》 5.出门看火伴（“火”通“伙”）同上 倒装句：

1.孔文子何以谓之“文”也？（“何以”是“以何”的倒装句，文言文宾语前置，“何”是介词“以”的宾语）《论语》

2.何有与我哉？（“何有”是“有何”的倒装，文言文宾语前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒装，介词短语“于我”后置）（同上）

3.幸尚宽，何为不可？（疑问句宾语“为”前置）（同上）4.宁可以急相弃邪？（疑问句宾语“相”前置）（同上）5.问女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒装，宾语前置句）《木兰诗》 省略句

1.择其善者而从之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了动词“择”）《论语》

2.可以为师矣（“以为”是“以之为”的省略。之，代能温故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚宽（省略主语“船上”）《乘船》

4.陈太秋丘与友其行，期日中。（期日中省略主语“他们”）《期行》

5.令作诗（“令”后省略宾语“之”）《伤仲永》 6.还自扬州（省略主语“我”）（同上）古今异义才词

1、默而识之（“识”。古义是“记”，今义是“知道”“认得”）《论语》

2、去后乃至（去：古义是“离开”，今义是“到„„„„去”）《其期行》

3、后贼追至（贼：古义“作乱的人”，今义：指偷窃行为的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古义„„„„的原因，今义：当因果连词有备用）(同上)

5、自是指物作诗立就（是：古义：此，今义：判断词，表肯定）《伤仲永》

6、或以钱币乞之（或：古义，有的，今义，或许）（同上）

7、其文理皆有可观者（文理：古义文采和道理，今义是文章内容方面和词句方面的条理）（同上）8.、卷卷有爷名（爷：古义指爷爷）《木兰诗》

9、但闻黄河流水鸣溅溅（但：古义，只，副词今义用做作转折连词）

10、出郭相扶将（郭：古义，外城，今义仅用作姓氏）（同上）

11、双兔傍地走（走：古义，跑，今义，行走）（同上）词类活用：

1.温故而知新（故：形容词用作名称名词，指旧知识，；新：形容词作名词，指“新知识）《论语》

2.不耻下问（耻：形容词，意动用法，以„„为耻，即以下问为耻）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭着，动作，作“求”的状语）《伤仲永》 4.父异焉（异：奇怪，这里用作动词）（同上）

5.稍稍宾客其父（宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意动用法，以„„„„为利）（唐诗）（同上）

7.日扳仲永环谒与邑人（日：每天，做“扳”的状语）（同上）8.愿为市鞍马（市：名称名词用作动词，买）《木兰诗》 9.但闻燕山胡骑鸣啾啾（骑：动词“骑”充当“鸣啾啾”的主语，以用作名词：战马，读ji）(同上)10.策勋十二转（策：本义是竹简，这里名称，名词用作动词）（同上）表示数字的词

1.三人行必有我师焉（三：表示几个人，不是确数）《论语》 2.军书十二卷，策勋十二转、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是确数）《木兰诗》

3.将军百战死，壮士十年归（百、十：都是表示很多，也不是确数）（同上）

通过“横向联系，举一反三”的学习，学生对文言文不再恐惧而是有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。同学们觉得文言文不再是杂乱无章的了，文言文学习也是有规律的。同学们对文言文知识不再是死记硬背，而是逐渐积累，做到融会贯通，知识越学以厉害灵活。在以后的文言文学习过程中，学生基本上学会了再见自己查找知识点，能自己就行进行横向联系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、审美教育

我国是古代文学博大精深，源远流长，不论内容还是形式都充满着神奇的美的量。在以往的文言文教学中这种力量却偏偏得不到应有的只是重视。尤其是一些过于讲究程式化的教学模式，往往不在自觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能————让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的千古佳作中，领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致；了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。这里，我认为有几个问题须引起重视：过于重视语法教学而忽略了文字美的赏du读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。正因为如此，学生也许精于词性火用的分析而捉鱼拙于优美的鉴赏品味，也许熟记段落此次层次的已有分析而对思想内容的深度难于把握，也许搬来了人物形象的现成单位定位而六十里流失了撞见充分恩了解理解感动。

鉴于上诉上述种种实际存在的情况，我在教授语文版七年级教材中，在以下几个方面对学生进行审美教育。

一、整体感悟文章的美感

在新课程理念中反对只重灌输不重感悟，反对只会死记硬背不求理解品味。因此，我认为文言文急需教学必须引导学生整体把握文言文的敏感美感，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让

学生在文字上更添些品味，增添些风采。在思想内容上多些感悟，多些升华；在形象上多些希向望往，从而真正提高学生的语文素养。

二、人物的人格美————榜样示范作用

人格美的力量是巨大的，在审美过程中，人物的言行神思，喜怒哀乐，往往使读者在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤和洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。如《岳飞》中岳飞忍辱负重，不计个人安危的“精忠报国”的高贵品质以及超乎寻常的忠肝义胆和杰出才能“；《包拯》通过对包拯制服盗贼，驳倒契丹不辱使命，为官廉洁，刚正机智，执法严峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇执法》中董宣不畏权贵，秉公执法的精神；《蔡勉旃坚还亡友财》中蔡勉旃为人”重诺责、敦风义“的”高 尚品质等等。在教学中，引导学生通过阅读自己把握体会认为人文人物想法的性格，千万不要把自己的想法强加给学生。教师只是一个引导着者。当学生在阅读中为这些历史人物所倾倒、所折服感动时，我们的文言文教学，就有了新的起点。

一、潜移默化的熏陶————情感美

中华民族有着优秀的文化传统，民族的文化遗产需要继承。我以往的教学是集成继承的途径之一。在浩瀚的传统文化的海洋中虹，情感美犹如一朵浪花，常开不败留香千载，不绝如缕。进行文言文的教学，就是要引得导学生通过细致的阅读，体会蕴含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潜论古诗文的鉴赏“知人论世”讲的就是这个道理。让学生通

过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同悲同喜，产生共鸣，产生向往。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超然心态；孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之”的谦逊之风；蔡勉旃“券在心，不在纸”的“重诺责，敦风义”；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情„„这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！

以上四步是我在新课改理念指导下，对文言文教学中的尝试，四个环节并不是每节课都必须完成的，可根据学生的实际情况和教材的内容灵活掌握。通过以上尝试，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脱出来，学生把学习文言文当做是一件快乐的是事情，提高了课堂效率，收到了较好的效果。现在与大家共同探讨交流，相信在所有语文教师的努力学下，我们的文言文教学会有更大的进步!

第五篇：新课程标准

一、对美术新课程标准的认识

美术新课程标准力求体现了素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。归纳起来新课程标准有以下特点：

(一)强调课程标准的导向性、选择性

美术课程标准没有采取列出具体的知识点(在低年级更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如，3－4年级的“设计·应用”学习领域的内容标准是：

学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其它美术活动的区别。

上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有下面的教学活动建议可供选择：

（二）、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。?

（三）、注意了标准实施的可行性

本课程标准首次明确了广大中小学美术教师是最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次美术课程改革的精神，本课程标准对一些新的观念和方法，提供了具体可操作的案例(包括各学习领域案例25个，其他案例12个)，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。

与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学要求”、“选择教学内容的原则”、“教学中应该注意的问题”和“积极改善美术教学条件”中涉及了一些指导性意见，但不及本标准具体，而且未提供具体的案例。?

（四）、强调激发学生学习美术的兴趣

兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术学习的兴趣。

第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。如标准中提到的“在美术造型游戏中体验各种绘画工具和不同材料的使用效果，熟悉常用颜色和工具。”(1－2

年级“造型·表现”学习领域)“以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。”(1－2年级“设计·应用”学习领域)“走出教室，观赏校园和所在地区的景色。”(1－2年级“欣赏·评述”)“创造学生自己喜欢的漫画和卡通形象，用来表达观念、情感和思想”(7－9年级“造型·表现”学习领域)等。

第二，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学目的”中，提出了“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好”，在“教学要求”(小学部分)和“选择教学内容的原则”中提出了“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，但未能提供具体的教学活动方式来体现上述要求。

二、美术新课程标准的的基本理念是：

1.使学生形成基本的美术素养。

2.激发学生形成学习美术的兴趣；3.在广泛的文化情境中认识美术；4.培养创新精神和解决问题的能力；5.为促进学生发展而进行评价。

三、面对新课程标准，我们怎么教美术？

（一）、确立新的课堂教学观。

1、整合教学与课程。当课程由“专制”走向民主，由封闭走开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师和学生实实在在体验到的课程）。

2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。

3、构建素质教育课堂教学目标体系。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了新课程的价值追求。努力做到结论与过程的统一；认知与情意的统一。美术课堂教学目标的确定，要十分注重情感目标。教师在教学中只有注重激发学生的喜爱、喜欢、欣赏之情，学生在练习中才能将自己的喜爱之情溶入习作之中。

4、转变学生的学习方式。学习方式有接受和发现两种。新课程倡导体验性学习、探究性学习、研究性学习、合作学习等。

（二）确立自己新的角色地位。课程改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情境，美术教师将随着学生学习方式的改变而重新寻找自己的教学方法，美术课程新标准将成为重塑美术教师职业形象的重要依据。

（三）教师应该自觉调整教学行为。美术新课程“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”

目前，我们中小学美术课教学的过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预设的。

（四）努力改变贯用的课堂模式。

一是让学生在课堂上真正动起来。美术学科是操作性很强的学科，教师在课堂教学中要十分注重让学生多操作。

二是努力运用现代媒体进行教学，扩大信息容量。

三是倡导小课题和长作业。以往的美术教学一般是一课一练，一课一次作业。四是让学习活动成为学生生活的一部分。

(五)注重开发和丰富美术课程资源

在新课程理念下，教学活动不仅仅是对教材的简单地处理和传授，而应该将教材作为一种范例，把它放在一个更广阔的社会文化背景下。作为教师要能独具慧眼，敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理。再根据自身和学校的条件，对这些资源进行整合和处理，有选择地运用到具体的课堂教学之中，来不断丰富和拓展以现有教材为依托的具体的教学活动。因此，为了很好地落实新课程理念，我们必须注重开发美术课程资源，提升美术课堂教学质量。