The Object Clause (宾语从句)初三复习课教学设计[5篇模版]

第一篇：The Object Clause (宾语从句)初三复习课教学设计

The Object Clause(宾语从句)初三复习课教学设计

［教学目标］

1．掌握引导宾语从句的各种连词

2．掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语 3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。［教学重点及难点］

重点：语序和时态呼应

难点：语序和时态呼应；与疑问词+不定式的转化 ［教学策略］

分组学习→提问讨论→分析总结→中考点拨→ 达标练习→ 归纳总结 [教学步骤] Step 1： Warming-up(5mins): Teacher has a daily talk with the Ss.Teacher leads the Ss to report the words.设计理念：本环节让学生复习如何转述别人说的话，引出本节课的复习内容宾语从句，为下一步的教学作好铺垫。Step 2 ：Discussion(5 mins): Teacher asks the Ss to go over the Object Clause in SWE 5A, then Ss discuss and summary some usages of the Object Clause orally.设计理念：本环节通过学生小组的讨论，复习原有的宾语从句的知识，并作口头归纳，通过生生互动的形式，有助于在愉快的氛围下巩固所学知识。

Step 3： Finish the tasks of the Object Clause and discuss（10 mins）

Teacher asks the Ss to finish the tasks on the paper first, then discuss their problems in groups

设计理念：本环节设置了5个任务让学生完成，并在小组进行讨论。学生通过体验式的学习，逐渐学会对归纳宾语从句。通过小组间的竞争游戏，促进小组组员的相互合作。

Step 4： check answers(5mins)Teacher asks the Ss to check the answer.设计理念：通过小组之间的竞争，创设良好的学习课堂.选取学生代表来讲解答案，让学生成为学习的主人。

Step 5：Analysis typical exercise Teacher shows some typical exercise on the screen, ask the Ss to answer.设计理念：通过中考试题的点拨，以及宾语从句特殊用法的练习，加深试题难度，提高学生能力。

Step 6：Summary(1mins)1.Evaluate the Ss’group work, choose a winner 2.the usages of the Object Clause 设计理念：及时评价学生本节课的表现，有助于小组合作的更好发展，同时加强宾语从句的再次归纳.Step 7 Test(5mins)设计理念：通过本节课的学习和归纳，学生对宾语从句的认识更加深刻，因此，有必要对学生进行及时的小测，以达到巩固所学知识的目的。Step 8 Homework(1min)

1、Remember what we have learned today

2、Finish a paper exercise of the Object Clause

第二篇：宾语从句复习教学设计

宾语从句复习课教学设计

中心庄中学

李秀芳 一教学目标

知识目标：能正确地识别宾语从句，并能确定宾语从句的连接词。能力目标：准确地把握宾语从句的语序和时态。

情感目标：了解文化差异，理解不同语言习惯，尊重异国文化，培养学生国际理解意识。二教学重难点

教学重点：宾语从句的识别及连接词的选择。教学难点：宾语从句的语序及时态呼应。三教学方法 使用多媒体，并以任务型教学模式为主，创设情景，为学生提供在语言交际运用中掌握语法，驾驭语言的平台。四教学用具 多媒体辅助教学 五教学过程

Step1.Warming-up.Teacher has a daily talk with the Ss then leads the Ss to report the words.Step 2.宾语从句的连接词

Task1.Read the sentences(说出每句的连接词)1.I know that they all like the story.2.Could you tell me if he can come here? 3.I want to know why you are late for school ? 4.My mother often tells me when I should get up.Task2.选择适当的连接词：

1.Wang Hai told me ____ he didn't go surfing yesterday.(how, why)2.Can you tell me ______ is going to be on duty?(who, whom)3.She said_____ she wouldn't come.(that, if)

4.He always thinks ____ he can do better.(how, who)Step 3 宾语从句的语序

Task1.连接句子, 观察宾语从句的语序：

1.I think.He is my best friend.(I think he is my best friend.)2.I asked.Lilei.What did you do?(I asked Lilie what you did)3.Can you tell me? Who is she?(Canyou tell me who she is)Task2.Ask and answer 多媒体展示学生读书的图片 S1:What does he do? S2: He is a student.S1: What did he say just now? S3: He said that he was a student.…

S4: I know he is a student

S5: He said that he was reading.Step 4 宾语从句的时态

Task1.1 I think that I am the best.2.He said that he was a student.3.He said that he was reading Task2 Guess： I think that… I know that… I suppose that…

Task3多媒体展示图片并要求学生用一个句子描述 I know that…

Do you know who/how old/where… Step 5 Sum up

1．引导学生归纳出宾语从句中的三类引导词。

2．引导学生归纳出宾语从句中前后时态要一致，从句须用陈述句的语序。3．提醒学生谚语、客观事实、真理不改变时态进行语言的输出。Step 6 Typical exercises(etc)Step7.Check(etc)

Step 8 Homework Finish a paper exercise of the Object Clause 八板书设计

Revision(The Object Clause)1.连接词： 陈述句that 一般疑问句: if/whether 特殊疑问句:who/where/when… 2.语序:陈述语序(主语+谓语+其它)3.时态:当主句是一般现在时，从句用任意时态.当主句是一般过去时，从句用过去的某种时态(.客观真理事实用一般现在时.)

第三篇：初三宾语从句教学案例

初三宾语从句教学案例

一、教学背景：

本课为浙教版初三教材Unit6 Grammar中有关Reported speech的内容。笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在8B中学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况，学生对人称的变化已经掌握，因而本节课只需提及，不必列为重点。

二、教学思路：

本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注。呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语；“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后，由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。

三、教学片段：（“传话”活动的开展）

T: Boys and girls.Let's play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教师温和的询问）Ss: He said that he was writing.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to Xuanwu Lake last week.S6: She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.（时间状语的变形并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的 ,因而笔者只是把正确的表述教给学生）

T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week'.We should change it into “the week before”.“ Tomorrow I will tell you there a son.”(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)T: let's say these sentences together.T and Ss: He said that he was sad.He said that he was writing.……

She said that she would visit Beijing.She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.四、教学反思：

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思：

（一）设计与学生实际英语水平相当的活动。

由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

（二）重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

第四篇：宾语从句教学设计

宾语从句教学设计

一、课型：语法复习课

二、教材分析：宾语从句是初中重要语法项目之一，在历年中考中，比较集中的从宾语从句的引导词、语序及时态等角度进行考查。考点常分布在单项选择、完型填空、综合填空及书面表达中。

三、学生学习特征分析：初三学生有一定的词汇量及知识体系，他们处于由少年向青年过渡时期，虽然有一定的英语学习心理优势，但羞于开口，其思维活动还需要具体的、直观的感性经验的直接支持。因此，教师通过创设情景，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习学生通过眼看、耳听、动口、动手，参与学习过程，并形成完整清晰的形容词知识脉络体系。

四、设计思路：听录音重复所听句子引出要复习的语法项目---宾语从句，通过讨论，小组合作等形式引导学生观察、发现并自己得出宾语从句的三个重要因素，教师直观演示，吸引学生有意注意力，创设情境，启发式操练，将竞赛引入课堂，鼓励学生参与，以一则小笑话话突破难点if 的两种用法。

五、三维教学目标： 1.知识与能力：

1）知道宾语从句的定义

2）掌握宾语从句的三要素：引导词 ：（that;if/whether;/w 问词）

语序 ： 主语+谓语+„

时态 ：主句过去，从过去；真理事实一般时。2过程与方法：以学生为主体，以任务为主线，采用多媒体，运用直观教学法，竞赛法，讨论法，交际法语言教学

3情感、态度、价值观：培养学生关爱他人、合作探究能力及礼貌的向他人询问消息的能力。

六、教学重难点：1.使学生掌握宾语从句的三要素。

2.使学生掌握Could you tell me„..及if的两种用法

3使学生.掌握一定的答题技巧 4.培养学生输入和输出信息能力。

七、教学过程：

1． 准备阶段：课前播放英文歌，活跃气氛，激发学生学习热情，提前进入授课主题。

2． 听力导入：每组被抽号的学生听录音重复所听到的句子，教师依次点击鼠标，大屏幕上呈现原句，答对者为本组加1分。教师要求学生齐读大屏幕上的8句话，（1.I think we’ll have a bright future.2.We know that they were in Beijing last night..3.Can you tell me when the film will start? 4.She said that Tom was reading a book at 9 yesterday evening.5.He told me that the earth goes around the sun.6.Do you know where he was just now? 7.He asked if he could find the shop.8.Could you tell me how I can learn English well? 9.Mary wanted to know if she could fly to Beijing.）为下面的宾语从句学习做好铺垫。（设计说明：以小组竞赛的形式听句子重复，可以调动每一个人的有意注意力，激活学生已有的知识背景,练习听力和快速反应能力，从而自然引出本课语法---宾语从句.）3.学习宾语从句：1）小组讨论：刚才读的句子叫什么从句？它的注意事项有哪些？2).各小组汇报结果。3）呈现：教师点击鼠标帮助学生总结宾语从句三要素。宾语从句三要素：一定连词：that;（无意义，可省略）if/whether（是否，if不与or not连用,weather 可与or not连用）;w问词（who, whom, whose,where, what, when, how,how many,how old ,how far,how much,）。二看语序：主+谓+„三注时态：主句一般从任意时态，主句过去从过去，事实真理一般时。

（设计说明：鲜明的颜色，反差的字体吸引了学生的注意力，大屏幕上的口诀，简单、上口，易与学生记忆。）4.练习：1）情景练习，以抢答形式进行：情景A:你去塘沽医院，不认路，你该如何求助？大屏幕上飞出提示词a.Do you know where ____________________________?(答案：TangGu Hospital is)b.Do you know if_____________________?(答案：I can get to Tanggu Hospital by bus;I can walk there)C.Do you know how_________________________________?(答案：I can get to TangGu Hospital;far TangGu Hospital is)情景B:假如你去商场买T-恤，你如何跟服务员说。教师要求学生造句，句中一定要含有宾语从句，说对者为其小组加1分。学生给出下列答案：1.Do you know where I can buy a T-shirt?2.Do you know if I can buy a T-shirt on the second floor?3.Do you know how much the T-shirt costs?4.Can you tell me how much the T-shirt is?5.Could you tell me how much I will spend on the T-shirt?6.I tell the shop assistant that I will buy a T-shirt for myself.7.I say to him that I ‘d like a T-shirt.8.I ask him if there is a T-shirt for me?9.I wonder which T-shirt is the cheapest? 教师在电脑上迅速打出学生说的答案，学生们齐读，并在读中体会并与从句的三要素---连词，语序及时态。（说明：这种开放性和半开放性操练给学生一定的遐想空间，答案不唯一，培养学生多方位、多角度考虑问题能力,快速抢答调动了学生的参与意识和表现欲, 为学生搭建了自我展示的平台。学生说出的句子都来源于现实生活，提高了学生在较为真实的语境中运用英语的能力，实现了从语言的输入和内化到语言成果的输出，宾语从句的模式便牢牢地在学生头脑中定型了 2）答题技巧点拨：A.教师让学生独立完成小卷上的单选题，小组讨论为什么选这个答案，从哪里得知的？B.请同学讲解.随着同学的讲解，教师在大屏幕上用红色荧光笔标出关键词，简单总结：从连词、语序和时态三个方面去做宾语从句的单选题。C单选第六小题是学生的难点。教师点击大屏幕，请学生读一个小笑话：A man liked a girl very much and asked if the girl could marry him.But the girl didn’t agree.She said ,“even if（即使）there is only one man left, I won’t marry you.” Do you know what the man said？The man said, “ if there is only me left, do you think I will marry you?”= Do you think I will marry you if there is only me left? 通过读故事，学生明白if the girl could marry him从句 用在动词asked后，回答什么，是宾语从句，译成“是否”,if there is only one left从句不是动词marry的宾语，而表示假设，翻译为“假如”，此时从句位置灵活，既可放在句首，也可放在句中。考点为主将从现。（即：主句是一般将来时，从句用一般现在时表达）教师点击大屏幕，通过学生读句子，感知、体会if在条件句中主将从现的用法及if用在动词tell, ask,know后引导宾语从句的用法。（大屏幕展示单选题 ：1.Did Ms Wang tell you ____?---Yes,she said she went there last year.A.why did she go to Nanjing B.how she goes to Nanjing C.where she spent her D.when she traveled to Nanjing 2.He asked me__I knew Mary or not.A.if B.weather C.whether D.that 3.My father told me light__faster than sound.A.travels B.travelled C.travel D.will travel 4.Would you please tell me__?---Sorry , I don’t know A.what is her telephone number B.what was her telephone number C.what her telephone number is D.what her telephone number was 5.—Could you tell me _____ ？I'm going to see him．

—Sorry，I don‘t know．

A．where does Mr Li live B．where did Mr Li live C．Where Mr Li lives D．where Mr Li lived 6.Sam, do you know if Alice ______to my party next month?----I think she’ll come if she_____ free.A.comes, is B.comes, will be C.will come, is D.will come, will be）

（设计说明：学生讲题，语言更适合学生实际，自己总结的答题思路印象深刻，可以增强学生本人的自信心，也为其他人起到示范引领作用，教师配以电脑辅助讲解，清晰、直观、明了。）3）小卷练习：（附后面）首字母填空： Dear friends, I hear t______ there was an earthquake(地震)in your town.I want to know i______you are safe and w______ you live now.From the newspaper I know that t________ of people died.Many schools and houses were destroyed.I feel sorry, too.I don’t know w _______we can do to help you.Our teacher asked us to r______ money.What’s m______ ,we donate(捐赠)pens, books and c_______ to you.I believe our government will help you rebuild schools.Do you know w______ I write this letter to you? I hope you won’t g_____ up.Everything will be all right.I am sure your future will become m ______and more beautiful.Wang Hong（设计说明：中学生关心国家大事---玉树地震，面对灾区小朋友，教师以王宏的口吻为灾区小朋友写了封信，通过此项练习，教育学生要关爱他人。）4．总结及板书设计。

主+谓W问词主一般，从任意主句过去，从过去If/whether语序时态连词事实真理一般时that知识树 5．作业布置：作业是课堂学习的深化、补充和延伸。学生根据自己实际选择2）或3）题。

1）编对话：如果你从图书馆出来去大剧院，该怎么走？（必做题）2）把课上编的对话写出来。3）背unit 1对话。

作业1）行走路线方向与课上所讲方向相反，为下节课做铺垫。

作业2）使说的成果得以巩固。说是写的基础，写是说的升华。

6．教学反思：1）用口诀、顺口溜和知识树等手段教学语法，学生记忆深刻，效果好。

2）教师为学生营造语言情境，让学生在语境暗示下自然造句，有利于增强学生语用意识和英语语感。3）在今后日常教学中，还应精心研究教材，根据不同语法项目特点，寻找挖掘和活化语法教学途径，让学生在“用中学”，在“学中用”，为学生提供更多运用语法的机会。3.不足：

第五篇：宾语从句教学设计

宾语从句教学设计

一、教材内容

本节语法重点围绕宾语从句展开。本课时要求学生能够掌握宾语从句的定义并能够灵活运用宾语从句。在本课时中的宾语从句是基本句型主-谓-宾的延伸拓展，因此这也是新知识点。

二、教材地位

本节课所选的教学内容是人教版高中英语必修三Unit3的语法名词性从句的一个部分。本教材围绕宾语展开，在使用单个单词表达部分学生已经非常熟练，也为宾语从句的具体使用做了铺垫，比较易于深入与拓展。这样的安排，既体现了教材的循序渐进、由易到难编排的意思，又符合学生的知识水平和认知水平。在实际教学中，本课采用旧话题先教基本句型，再使用句子作为宾语的方式展开，这样既便于学生接受掌握，又体现了教学内容之间的连贯性。

三、教学目标

新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我制定了如下教学目标：①学生能够充分认识、理解和接受宾语从句；②学生能够利用宾语从句介绍、交流和学习其他内容。

四、教学重难点

⑴教学重点：掌握宾语从句，能够运用与说、读、写方面。⑵教学难点：掌握时态一致、陈述语序及否定转移。

五、教学方法 ⑴设计：根据英语这门课本身的特点及高一学生的水平，通过讲练结合的方式，以旧带新，不断滚动知识点，以此来分散学生教学难点，让学生在训练中感知与理解。

⑵学法指导：引导学生通过比较、观察、练习的方法逐渐感悟新语法的用法，让学生在多层次的练习中体会“运用”的重要性。

⑶教学手段：根据本课的教学内容、教学目标和学生认知的特征，为了更好地帮助学生理解，教学中运用多媒体课件等辅助手段，并加以多层次的练习，使学习过程由易到难。

六、学生分析

学生大多基础较薄弱，尤其是语法部分。因此，语法讲解是一个比较苦难的环节，必须多下苦工，耐心地讲解，务必使学生理解、掌握。

七、教学过程 1.warming up 热身

老师通过四个问题让学生了解教师，并且在回答问题的过程中，引出并与从句。Do you know who I am? Do you know where I come from? Can you tell me what your name is? 老师将自己的回答结合学生的答案写在黑板上 You know I am your English teacher.You know I come from Heyuan.I know what your name is.2.lead-in 导入

Do you know what we will learn today? 通过学生的回答引出—宾语从句，老师逐步引导学生说出宾语从句，因为宾语从句在学生初三的学习中已经初步涉及到，教师根据学生的理解，让学生使用宾语从句造句（若有难度，则参考教师黑板板书）3.training训练 ⑴在以下的句子中找出宾语从句

Make sure all the lights are turned off before you leave.I don’t know where I can get such a book.I know nothing about her except that she lives here.I don’t agree with his leaving the school so soon.Let’s decide what to do next.I am sure that he would keep his word.总结：宾语从句的辨别：及物动词、部分动词+形容词+宾语从句 ⑵填空题---根据中文填空 Do you wonder______ nobody would come? 没人会来，你感到奇怪吗？ I wondered ______ he had been so angry.我想知道为什么他会那么生气。We wonder ______ he will come to our party tonight.我们不知道他今晚是否会来参加我们的晚会。I don’t wonder_____ he will come to apologize to me.我知道他会来给我道歉的（不感到惊奇）

We are sure______ the country would recover from the earthquake soon.我们坚信那个国家很快就会从地震中恢复过来的。

He isn’t certain______ he can get the tickets for the music concert.他不能肯定是否会弄到音乐会的票。

⑶总结：引导宾语从句的连接词主要有连接代词who, whom, whose, what, which;连接副词when, where, how, why以及从属连词that, whether, if 等。⑷ 巩固练习—翻译

我不知道她来自哪里？ 我觉得我很聪明。

我想知道班长(monitor)是谁。老师不知道班里谁最高。

他想知道他们什么时候能够再见到这个老师。Lily也想问今晚她需要做些什么。

①3位学生将自己的答案写在黑板上。②老师评讲学生答案。

③评讲之后，学生齐读答案。4.注意事项 ⑴语序

在宾语从句中，从句一律使用陈述语序。特别要注意由连接代词和连接副词

引导的从句(what, who, which, when, where, how, why等), 不可因特殊疑问句的影响而用了疑问句语序。如:I wonder who she is.√ I don’t care who will you ask for help.× ⑵时态

学习宾语从句时，除了要注意从句的引导词，语序等外，还要注意从句谓语

动词与主句谓语动词的时态一致关系。①在宾语从句中，当主句是一般现在时，宾语从句可以根据需要用各种时态。Mary says that Tom isn’t lazy./Tom is doing well in his lesson./She will ask Tom some questions./Tom may fall behind the others.②如果主句谓语动词是一般过去时，则宾语从句须用过去的某种时态。

She said that She missed us very much./She was writing a letter./She would visit the Great Wall.③如果宾语从句表示的是客观真理，其谓语动词则仍用一般现在时。The teacher said that light travels much faster than sound.The old man said the sun rises in the east and sets in the west.⑶宾语从句的否定转移

在动词think, believe, expect, suppose, guess等后带that宾语从句时，若从

句是否定句，常将否定词not转移到主句中。I don’t think(that)it will be cold today.We don’t think you can do it.5.consolidation 巩固

We all know the truth _____ the earth ____ round the sun.（）A、if;moved B、that;moves C、why;move D、whether;move All the books are here.You may borrow ____ you like.（）A、which B、what C、whichever D、that Each of the blind men trusted that he knew ____.（）A、how the beast looked like B、how was the beast like C、what was the beast like D、what the beast was like He suggested that we _____ to the cinema.（）A、go B、shall go C、are going D、will go ①老师和学生一起来做题、对答案。6.conclusion 总结

宾语从句：陈述句语序；时态一致；否定前移 7.homework 作业