宾语从句教学反思

第一篇：宾语从句教学反思

宾语从句教学反思

潍坊高新技术产业开发区东明初级中学 郑明珍 2009年7月30日 12:05 浏览：100 专家浏览：5 | 评论：19 专家评论：0 资源 推荐 收藏

张伯红于09-8-2 14:31推荐这堂课从中考考点入手，进行设计教学思路，采用“分组学习→提问讨论→分析总结→中考点拨→ 达标练习→ 归纳总结 ”的策略，高值高量地地完成了教学任务。值得借鉴。张雪雁于09-7-31 22:06推荐郑老师对语法课的设计能做到：在语境中导入，在讨论中感知，在体验中归纳，在竞争中展示，在分析中总结，在总结后练习。思路清晰，时刻以语境为依托，以学生为主体，以小组合作的方式展开自己的课堂教学，符合新理念

宾语从句教学反思

反思要点：宾语从句是中考的主要考点，如果一一带着学生从联系中，通过讲解的方式来学习，效果不会很好。本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会原有的方式去思考。

我的策略：设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。

［教学目标］

1．掌握引导宾语从句的各种连词

2．掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语 3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。［教学重点及难点］ 重点：语序和时态呼应

难点：语序和时态呼应；与疑问词+不定式的转化 ［教学策略］ 分组学习→提问讨论→分析总结→中考点拨→ 达标练习→ 归纳总结 [教学步骤] Step 1 Warming-up Teacher has a daily talk with the Ss.Teacher leads the Ss to report the words.设计理念：本环节让学生复习如何转述别人说的话，引出本节课的复习内容宾语从句，为下一步的教学作好铺垫。

Step 2 Discussion Teacher asks the Ss to go over the Object Clause in SWE 5A, then Ss discuss and summary some usages of the Object Clause orally.设计理念：本环节通过学生小组的讨论，复习原有的宾语从句的知识，并作口头归纳，通过生生互动的形式，有助于在愉快的氛围下巩固所学知识。

Step 3 Finish the tasks of the Object Clause and discuss Teacher asks the Ss to finish the tasks on the paper first, then discuss their problems in groups 设计理念：本环节设置了5个任务让学生完成，并在小组进行讨论。学生通过体验式的学习，逐渐学会对归纳宾语从句。通过小组间的竞争游戏，促进小组组员的相互合作。

Step 4 check answers Teacher asks the Ss to check the answer.设计理念：通过小组之间的竞争，创设良好的学习课堂.选取学生代表来讲解答案，让学生成为学习的主人。

Step 5 Analysis typical exercise Teacher shows some typical exercise on the screen, ask the Ss to answer.设计理念：通过中考试题的点拨，以及宾语从句特殊用法的练习，加深试题难度，提高学生能力。

Step 6 Summary 1.Evaluate the Ss’ group work, choose a winner 2.the usages of the Object Clause 设计理念：及时评价学生本节课的表现，有助于小组合作的更好发展，同时加强宾语从句的再次归纳.Step 7 Test(5mins)设计理念：通过本节课的学习和归纳，学生对宾语从句的认识更加深刻，因此，有必要对学生进行及时的小测，以达到巩固所学知识的目的。

Step 8 Homework

1、Remember what we have learned today

2、Finish a paper exercise of the Object Clause

第二篇：复习宾语从句教学反思

复习宾语从句教学反思

一、教学目标:

1掌握引导宾语从句的各种连词

2掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语

3掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应

二、反思要点:宾语从句是中考的主要考点,如果带着学生通过讲解的方式来学习效果不会很好。本课的知识点已经讲授过重复讲解学生会原有的方式去思考。

三、我的策略,设计成小组合作活动课,目的是让学生在练习和总结中自己去体验。我认为教会他学习的能力比教授知识更重要,在复习的条件下同伴帮助比老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷.焕发出生命的力量,让学生成为课堂的主人。

四、反思活动过程

过程1,通过日常的对话营造愉悦的学习环境吸引学生注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态,所以学生马上进入我所预定的学习环节。

过程2,让学生通过小组讨论,根据课本所出现的单元复习已有的知识宾语从句。学生都能在课本上找出宾语从句的句式较好地回忆了所学的知识。我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识,但是似乎没有太多的促进作用,如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句并且依托课本展开讨论学生更容易回忆。

过程3,想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。是比较好的,但是再好的设计现场实施就不一样了。预计学生10分钟的时间完成5个任务,结果过高估计学生的能力,任务太多,同时我在课堂调控上没有把握好度,让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长使得后面的点睛之处中考考点扫描和中考直击的时间不得不缩短。课后也思考了这个环节的问题,因为在课堂上发现学生有学习的问题是应该停下来讨论还是继续原有的教学设计。这个也可以成为今后教学思考的问题。80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容,但是20%学生还处于一知半解的状态,对宾语从句的连接词还不能完全了解。在设计的任务中能够很好地帮助这些,学生理解和掌握连接词的用法。在学生的讨论中20%的学生有,80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。在宾语从句中对一般疑问句的变法,人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。如这个句子

“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.学生的变化1: Lily asked Wangle you can tell me something about your hometown.学生的变化2: Lily asked Wangle if he can tell her something about his hometown.正确的答案Lily asked Wangle if/ whether he could tell her something about his hometown.过程4,本环节想通过中考试题的点拨来让学生来了解中考宾语从句的考试方向,使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程3的时间过多没有能在本节课中体现这一设计只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现降低了这节课的有效性。

总的来说学生在本节课还是通过几个任务体验了宾语从句的复习过程,尤其是生生的相互学习,相互教授,比教师主讲这个知识点,取得的效果更为明显。让每个学生都积极在课堂思考讨论应该能很好地促进学习。在教学过程的调控上应注意教学的有效性设计得再好的在实施过程中一定要考虑学生的实际情况,多了解学生掌握宾语从句的现状,给与学生更明确的学习指导,那学生对这个知识点就会掌握得较好。

第三篇：宾语从句教学设计

9A Unit 3 Language: 宾语从句教学设计

一、课型：语法课

二、教材分析：

宾语从句是初中重要语法项目之一，在历年中考中，比较集中的从宾语从句的引导词、语序及时态等角度进行考查。考点常分布在单项选择、语法选择、及完成句子中。

三、学生学习特征分析：

初三学生有一定的词汇量及知识体系，他们处于由少年向青年过渡时期，虽然有一定的英语学习心理优势，但羞于开口，其思维活动还需要具体的、直观的感性经验的直接支持。因此，教师通过创设情景，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习学生通过眼看、耳听、动口、动手，参与学习过程，并形成完整清晰的形容词知识脉络体系。

四、设计思路：

通过对所听歌曲的一些设问引出所要学习的语法项目---宾语从句，借助讨 论，小组合作等形式引导学生观察、发现并自己得出宾语从句的三个重要因素，教师直观演示，吸引学生有意注意力，创设情境，启发式操练，将竞赛引入课堂，鼓励学生参与，从而营造比较有趣和有效的语法课堂。五、三维教学目标： 1.知识与能力：

1）掌握两种宾语从句的用法：疑问词引导的宾语从句和形容词+that 引导的宾语从句

2）掌握宾语从句的三要素：引导词 ：（that;if/whether;/w 问词）

语序：主语+谓语+…

时态：主句过去，从过去；真理事实一般时。2过程与方法：以学生为主体，以任务为主线，采用多媒体，运用直观教学法，竞赛法，讨论法，交际法语言教学。

3情感、态度、价值观：培养学生关爱他人、合作探究能力及礼貌的向他人

询问消息的能力。

六、教学重难点：

1.使学生掌握疑问词引导的宾语从句和形容词+that引导的宾语从句的用法。

2.使学生掌握宾语从句的三要素。3.使学生掌握一定的答题技巧。

4.使学生掌握在语篇中运用语法知识的能力。

七、教学过程：

1.准备阶段：课前播放英文歌Someone like you，活跃气氛，激发学生学习热情。

2.导入：通过对所听歌曲的一些设问引出所要学习的语法项目---宾语从句：疑问词引导的宾语从句和形容词+that引导的宾语从句。

3.学习宾语从句：

1）疑问词引导的宾语从句：通过设问引出相关例句，借助小结、自测等形 式引导学生观察并梳理出疑问词引导的宾语从句的用法。

2）形容词+that引导的宾语从句：通过设问引出相关例句，引导学生通过观察、自测从而小结并梳理出形容词+that引导的宾语从句的用法特点，并进行造句操练。

3）情景造句：创设情境，以小组竞赛的形式引导学生尽可能说出含宾语从句的句子，促进学生的语言交际意识。

情景：你去中山大学，不认识路，该如何求助？

a.Do you know where ____________________________? b.Do you know if__________________________? C.Do you know how_________________________________? d.Could you tell me_________________________________?（说明：以这种开放性和半开放性的操练给学生一定的遐想空间，答案不唯一，培养学生多方位、多角度考虑问题能力，从而提高学生在较为真实的语境中运用英语的能力。）

4）小结宾语从句的三要素：引导词 ：（that;if/whether;/w 问词）

语序：主语+谓语+…

时态：主句过去，从过去；真理事实一般时。5）走近中考：①通过对近3年广州中考宾语从句相关试题的分析，使学熟悉中考，从而掌握一定的答题技巧。②中考链接——通过进一步的练习使学生熟悉宾语从句的用法和特殊用法，提升应试解题技巧。6）拓展练习：首字母填空——在语篇当中加深和巩固学生对宾语从句的理解同时，通过此项练习，教育学生要关爱他人。

Dear friends, I hear t__________ there was an earthquake(地震)in your town.I want to know i_________ you are safe and w___________ you live now.From the newspaper I know that t_____________ of people died.Many schools and houses were destroyed.I feel sorry, too.I don’t know w____________ we can do to help you.Our teacher asked us to raise(募集)money.What’s m_________，we donate(捐赠)pens and books to you.I believe our government will help you rebuild schools.Do you know w_________ I write this letter to you? I hope you won’t g_________ up.Everything will be all right.I am sure your future will become m___________ and more beautiful.Yours truly Wang Hong 7）课堂小测或课后作业——对课堂学习进行深化、补充和延伸，从而巩固课

堂所学。

第四篇：宾语从句教学设计

1．概述

在句子中起宾语作用的从句叫做宾语从句。宾语从句分为三类：动词的宾语从句，介词的宾语从句和形容词的宾语从句。本讲设计用一个课时的时间来讲解宾语从句的概念用法，宾语从句的变法，以及宾语从句在实际的练习以及考试中的应用。宾语从句是初中英语的重点语法之一，也是难点之一，是中考必考内容，每年中考所占分值约为3%-5%，在高中阶段还会继续学习该语法。宾语从句涉及到的知识繁多，不能在一节课内面面俱到。本课题设计的的目的就是要让学生较为熟练地掌握初中阶段涉及到的宾语从句知识，熟悉检测宾语从句的题型。2．学习目标分析

宾语从句是初中阶段英语教学的重点之一，也是学生学习的难点之一。无论是在平时测试，还是在各种竞赛或中考中，牵涉到宾语从句用法的试题很多，所占的分值也比较大。在本主题学习结束以后应该基本达到以下几个目标：学生能够认识到宾语从句的重要性，并且能在所见的材料中找出哪些是宾语从句。学生基本能够掌握宾语从句变化的一些规则以及掌握宾语从句的一些固定句型。在教学过程中能够培养学生自主思考，自己发现问题，解决问题的能力。让学生进一 3．学习者特征分析

对于八年级学生来说，宾语从句已经不是一个陌生的与语法现象，但是学生很难熟练掌握该知识，对该知识模模糊糊，每次考试都失分较多，所以对七年级所学的宾语从句只是进行一次系统的总结与复习时很有必要的。4．学习任务分析

1）学习将陈诉句，一般问句，特殊问句改为宾语从句。2）培养学生善于利用教材信息，主动学习英语的能力。3）引导学生在小组活动中团结互助，共同完成任务。5．资源

运用多媒体教学，可以方便为学生提供大量的练习，来巩固学生对宾语从句的知识掌握。6.语言技能目标

1、能正确地识别宾语从句，并能确定宾语从句的引导词。

2、准确地把握宾语从句的语序。

3、弄清宾语从句的时态问题。

4、参照范例能准确的组织含有宾语从句的复合句。

5、运用宾语从句的知识在一定的语境中用语言做事。7.情感目标

培养学生勇敢面对生活中的问题之意识，及妥善解决问题和帮助他人解决问题的能力。8.实施过程

（1）第一阶段（3mins）Step 1：Warming-up Teacher has a daily talk with the Ss.Teacher leads the Ss to report the words.设计理念：本环节让学生复习如何转述别人说的话，引出本节课的复习内容宾语从句，为下一步的教学作好铺垫。（2）第二阶段(20mins)Step 2：Discussion Teacher asks the Ss to go over the Object Clause in SWE 5A, then Ss discuss and summary some usages of the Object Clause orally.设计理念：本环节通过学生小组的讨论，复习原有的宾语从句的知识，并作口头归纳，通过生生互动的形式，有助于在愉快的氛围下巩固所学知识。

Step 3：Finish the tasks of the Object Clause and discuss Teacher asks the Ss to finish the tasks on the paper first,thendiscuss their problems in groups 设计理念：本环节设置了5个任务让学生完成，并在小组进行讨论。学生通过体验式的学习，逐渐学会对归纳宾语从句。通过小组间的竞争游戏，促进小组组员的相互合作。

（3）第三阶段(10mins)Step 4：check answers Teacher asks the Ss to check the answer.设计理念：通过小组之间的竞争，创设良好的学习课堂.选取学生代表来讲解答案，让学生成为学习的主人。Step 5：Analysis typical exercise Teacher shows some typical exercise on the screen, ask the Ss to answer.设计理念：通过中考试题的点拨，以及宾语从句特殊用法的练习，加深试题难度，提高学生能力。（4）第四阶段(12mins)Step 6：Summary 1.Evaluate the Ss’ group work, choose a winner 2.The usages of the Object Clause 设计理念：及时评价学生本节课的表现，有助于小组合作的更好发展，同时加强宾语从句的再次归纳.Step 7 Test 设计理念：通过本节课的学习和归纳，学生对宾语从句的认识更加深刻，因此，有必要对学生进行及时的小测，以达到巩固所学知识的目的。Step 8 Homework

1、Rememberwhat we have learned today

2、Finisha paper exercise of the Object Clause 7．评价与反思

宾语从句是中考的主要考点，如果一一带着学生从联系中，通过讲解的方式来学习，效果不会很好。本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会原有的方式去思考。我把这节课设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。

学生在本节课还是通过几个任务体验了宾语从句的复习过程，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让每个学生都积极在课堂思考，讨论，应该能很好地促进学习。在教学过程的调控上，应注意教学的有效性，设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实际情况，多了解学生掌握宾语从句的现状，给与学生更明确的学习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。

第五篇：宾语从句复习课后反思

复习宾语从句教学反思

教师：买仲山

2010.04.15

一、教学目标:

1．掌握引导宾语从句的各种连词

2．掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语

3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应

二、反思要点：宾语从句是中考的主要考点，如果带着学生通过讲解的方式来学习，效果不会很好。本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会原有的方式去思考。

三、我的策略：设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。

四、反思活动过程：

过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。

过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。

过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。设计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。这个也可以成为今后教学思考的问题。80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。如这个句子：

“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.学生的变化1: Lily asked Wangle you can tell me something about your hometown.学生的变化2: Lily asked Wangle if he can tell her something about his hometown.正确的答案：Lily asked Wangle if/ whether he could tell her something about his hometown.过程4：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程3的时间过多，没有能在本节课中体现这一设计，只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现，降低了这节课的有效性。

总的来说，学生在本节课还是通过几个任务体验了宾语从句的复习过程，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让每个学生都积极在课堂思考，讨论，应该能很好地促进学习。在教学过程的调控上，应注意教学的有效性，设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实际情况，多了解学生掌握宾语从句的现状，给与学生更明确的学习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。