四年级上册数学两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算导学案

第一篇：四年级上册数学两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算导学案

两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算导学案

学习目标：

1．通过小组合作、自主探索两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算活动，逐步掌握其算法。

2．通过交流不同的口算方法，感受口算两位数乘一位数、整百数乘整十数方法的多样性。

3．在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习信心。

学习重点：两位数乘一位数和整百数乘整十数的口算方法。

学习难点：掌握合理的口算思考过程，正确进行口算． 学习过程

一、旧知回顾：

分小组口算（每小组桌上都有一组卡片）要求：（1）小组长组织本组同学进行口算练习。

（2）回顾总结口算方法。

二、新授：

要求：（1）独立进行计算。（2）小组长带领本组学生交流总结口算方法。（3）教师精读点拨。并渗透转化思想。2．（1）问题一：

（2）问题二：

（3）我的口算方法：

三、总结

师生共同总结两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算方法。

四、巩固练习：、巩固新知 同学们你们喜欢闯关吗？ 1． 自主练习第一题：

口算，看谁算得又对又快（限时一分钟）

2．我们学校有两个花坛需要我们分别给围上竹篱笆（自主练习第三题），同学们赶快 想想办法哪个花坛围的篱笆长？

要求：学生独立完成,小组交流，全班回馈。

3．由于我们把花坛修建的很漂亮，都把鸟儿给吸引来了（自主练习第四题），快来帮 鸟儿解决一下问题吧？

要求：学生独立完成，全班回馈交流。4.课外拓展： 5400×30 600×400

第二篇：整十、整百数乘整十数口算乘法教案

人教课标版小学三年级数学下册

《整

十、整百数的口算乘法》教学设计

[教材分析]本单元的口算乘法包括两项内容，第一项内容是整

十、整百数的口算。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。本节课要完成的是第一项内容。本节所学的内容是学生已掌握的口算整

十、整百数乘一位数的扩展和提升，因此，在教学中密切关注了学生已有知识经验的认识发展。为学生提供了由旧知识到新知识的广阔背景。本节课，把计算内容都置于实际生活背景之下，让学生在现实问题情境中理解计算的意义与作用，探讨计算方法。对培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

[教学地位]口算是笔算基础，也是估算的基础。教材在先安排口算，在扩大学生口算范围的同时，为了学习新的估算和笔算做好必要准备。这样有利培养，提高学生的计算能力。

[学生分析]充分挖掘教材，利用教材提供的由“送报纸（送信）”为背景的学习情境，在些情境下重点体现了计算是因解决问题的需要产的，在解决问题过程中，让学生自主探索口算乘法计算步骤及方法，知道先算什么，再算什么，通过比较自主的选择合适算法总结出算理。使学生能够“触类旁通、举一反三”不仅学会知识，而且能够会学知识。

[教学方法]为方便、快捷教学，把时间还给学生，打造高效课堂，使用了多媒体教学。在PPT的设计中分四关。第一关：利用口算形式对以前整

十、整百数乘一位数的旧知识进行了疏理、回顾，起一个引子的作用。第二关：用PPT把情景图分片制作，避免条件与条件之间的混淆，让学生一目了然，节约时间，这一关也是本节课内容的核心。教师在此关还利用板书提示口算的步骤，突显、归纳重点，加深印象。另外还有对口算乘法补充即两位数乘整

十、整百位数，意在让学生运用两位数乘一位数口算技能与技巧，学习新技能、技巧，进一步培养学生自主探究能力，让每一个孩子在本节课都有不同层次的提高和发展，促进学生思维。第三关组织练习活动用香蕉、苹果卡片等形式作口算训练，使课堂弥漫生动、活泼、愉快气氛。第四关还设计了提高题，锤炼学生逆向思维，满足优生的需要，向外拓展延伸，让

学生感受数学世界无穷的魅力。最后让学生谈收获再次回顾这节课中心内容起一个画龙点睛的作用。

[学法]：学生通过观察、探究、合作交流，迁移等方法完成教学目标，教学内容：

58页例1及做一做、练习十四1~3题。教学目标：

1、经历探索口算方法的过程，学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

2、让学生体会通过独立思考、自主探索获取数学知识的乐趣。教学重点：

学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）教具准备： 课件、口算卡片等。教学过程：

一、激趣导入确定目标（课件）口算下面各题：

40×460×530×3300×7200×8 12×424×213×332×311×5 自己选两题，说说口算方法。

同学对以前的口算乘法掌握的得比较好。今天我们学习整

十、整百数的口算（板书课题）

二、自主探究质疑解难

1、提出问题（课件）（1）仔细观察例1图（2）请学生提出问题。

（3）从学生回答中选择例1的两个问题： 邮递员工作10天，要送多少份报纸？ 工作30天，要送多少份报纸？

2、探讨口算方法。（板书）

（1）请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式： 300×10300×30

（2）小组讨论：怎样想出得数？

（3）各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。（4）评价。

3、尝试解决问题。（课件）

（1）请学生运用口算方法解决其余的问题。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

（2）组织交流。

请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。（3）师小结：整

十、整百数乘整十数时用0前面的数相乘，再在乘得的数末尾添0，两个因数末尾有几个0，就在得数末尾添几个0。

4、探讨新的口算方法。（课件）（1）出示：42×1023×3014×200 请学生思考，讨论怎么算？

（2）组织交流，并由教师评价每种方法。

三、巩固练练习反馈纠正

1、完成做一做的8道题。

（1）先由学生独立计算，集体订正。（课件）（2）引导学生总结，发现规律。

2、口算卡片完成练习十四1~2。

3、解决实际问题：练习十四3。

四、拓展延伸概括总结

1、拓展练习题（板书与课件）

2、请学生谈收获。

第三篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

【教学内容】：

苏教版小学数学三年级下册教科书P28～29页 【教学目标】：

1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2．在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【教学重难点】：深刻理解算理，熟练掌握算法，拓展延伸 【教学过程】：

一、复习： 1.课前谈话。

师：观看大屏幕，你知道我们今天要学习什么吗？ 生：乘法口算。

师：我们已经学过哪些乘法口算？

生：两位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数。。。师：咱们先来口算几道题目，看看大家掌握的如何。2．口算题1。

400×7= 60×3= 800×5= 师：能说说你是怎么口算的吗？

指出：像这样的乘法计算可以先不看0计算，最后再把0添上。3．口算题2。

32×3= 4×21= 11×5=

师：这三道乘法算式为什么能这么快口算出得数？

指出：这里的每个数为上的数乘后都不进位，所以好口算。4.谈话引入。

师：这些都是我们以前所学的乘法口算，今天我们要学习什么样的乘法口算呢？ 板书课题：乘法口算

师：先来看这样一道题目。

二、新授：

（一）教学例题。

1．课件出示例题情境图，学生读图，理解充分理解图意。师：从图中你能获得哪些数学信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

师：你能仔细观察一下这些牛奶箱子是怎样摆放的吗？ 生1：已经摆好9箱还有1箱工人叔叔正在搬。生2：一边摆5箱，两边一共10箱。

2．师：看看这题需要我们解决什么问题。

出示问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 3．思考：要想知道10箱牛奶够不够，实际上就是要算出什么？ 生：实际上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提问：怎样列式解决这个问题？

5．学生说算式，师板书算式：12×10=（）

师：观察这道算式，和前面复习的口算题比一比，然后你能猜想一下我们今天要学习的乘法口算是什么吗？

生回答师板书课题：两位数乘整十数口算

6．提问：12乘10的积是多少，你是怎样想的？ 7．学生讨论，充分交流，全班汇报，教师板书： 师：你能根据图意来说说吗？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因为12×1=12，所以12×10=120。8．教师小结，完成例题的解答。

（二）教学试一试。

1．出示问题：如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？

2．思考：要想知道够分给多少个同学喝，实际上就是要算出什么？怎样列式解决这个问题？

3．学生说算式，师板书算式：12×30=（）

4．提问：12乘30的积是多少，你是怎样算的？在小组里先和同学交流。5．学生讨论，充分交流，全班汇报。

三、练习：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算题及结果：这是我们在课前复习时做过的三道口算题。2）出示下面三道口算题并提问：你能很快得出下面三题的结果吗？ 3）提问：能说说你是怎么得到下面三题结果的吗？

4）小结：可以先不看0计算，最后再把盖住的几个0添上。2．想想做做2。

1）学生先独立口算完成

2）比较上下两道算式，在计算上有什么相同点和不同点？ 3）以后再遇到乘数末尾有0的乘法你该怎样计算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人选一道互相口算 2）同桌汇报，集体校队。4．想想做做5。

1）怎样计算15盒铅笔一共有多少枝？实际上就是计算什么？怎样计算？ 2）怎样计算10盒橡皮和10盒刨笔刀的一共数？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示两道算式31×20=和60×30=

提问：这两道算式有什么相同点？

指出：都是两位数乘整十数。2）学生口算出结果。提问：比较两题的结果，看看有什么发现？

指出：一个积是三位数，一个积是四位数。3）提问：你能得出一个什么结论？

指出：两位数乘整十数积可能是三位数，也可能是四位数。4）提问：什么情况在积是三位数，什么情况下积是四位数？

生观察回答：看十位，两个数的十位上的数相乘要进位积就是四位数，不要进位积就是三位数。

5）师：能用这种探索出的方法来判断几道题目吗？

出示题目：下面算式的积各是几位数，你会估算一下吗？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1题6道口算题及结果：这是我们刚才做过的6道口算题。2）出示32×300=你能很快得出结果吗？你是怎样想的？

师：根据第二组算式，你能再编一道算式吗？ 生编算式：400×21=8400

3）师：观察第一组三道算式，在计算上有什么共同点和不同点？

指出：都可以先算32×3，不同点是最后的结果有的不添0，有的只添1个0，有的添2个0。

师：那你能根据这种规律，再接着往下编一道算式吗？ 生答师板书：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎样想的？先在小组内讨论，再汇报。

5）总结：这是我们下一节课要学习的两位数乘两位数的计算，在下一节课中我们再继续研究。

第四篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

教学资源：例题图 教学过程：

一、创设情境

1、谈话：我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？

2、出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、活动探究

1、教学例题

（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

讨论这几种算法，你最感兴趣的是哪一种，并说说理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 你是怎样算的？在小组里讨论一下。列式：12×30=

（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。在班内交流，得出最佳方案。

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、巩固应用

1、做“想想做做”第1题

学生独立完成。

相互交流，改正错误。分析每组题之间的联系。

2、做“想想做做”第2题

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

3、做“想想做做”第4题

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

四、质疑反思

1、这节课，你学会了什么？还有什么疑问吗？

2、作业：“想想做做”第3题、练习册 板书：

两位数乘整十数的口算 例题图

问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 12×30=

教后感：

第五篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

赣榆县石桥镇第二中心小学

吴凌艳

教学背景：

本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程：

一、交流预习，引入新知。

今天老师要和三年级的同学一起来研究口算，（贴口算）你陌生吗？乘法口算，（贴乘法）你陌生吗？先看预习任务。

1、课前老师给大家布置的预习作业，你完成了吗？我们来交流一下。提问：“这三组口算分别有什么特征？”

明确三组分别是表内口诀、整十数乘一位数、整百数乘一位数，但口算的方法都是一样的，都用表内口诀来计算，然后根据乘法算式中乘数末尾0的情况，在积的末尾添0。

明确复杂的口算，可以转化成简单的表内口诀计算出得数。

2、我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？看预习第二题，出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、自主探究，获取知识

1、探究例题（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知识经验，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数）③从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④类推迁移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流说说自己的算法，体会各种算法的特点。比较各种算法，找出最喜欢的方法，并说明理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

（1）出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里讨论一下。

列式：12×30=（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。

（2）交流算法，将例题和试一试的口算过程进行比较，发现哪种口算方法比较简便？为什么？

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、复习巩固，综合应用

1、做“想想做做”第1题——对比练习学生独立完成。

相互交流：a、每组题目有什么特点？

b、说说怎样口算两位数乘整十数，你发现了什么？

2、做“想想做做”第2题

交流：纵向比，每组题目有什么特点？横向比，每一横排的题目有什么特点？如何口算整十数乘整十数？

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？

3、口算练习：看谁算得又对又快

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

本课最大的特点是：尊重学生认知，巧妙创设情境，从而达到促进思维发展的目的。

教师没有对教材进行重组，而是在尊重学生认知特点“以直观形象为主”的基础上，将静态的情境图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有经验作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”的新课程理念。

在引导学生探索算法的同时，教师不忘培养学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让学生“猜一猜”“想一想”，在得到这几种算法后让学生对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法，体现了新课程理念对学生思维发展有积极的意义。

人们常说：细节决定成败。本课有几处细节处理得也相当到位。如：一部分学生同意12×10=120的结果，教者“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?”号，并且鼓动地说“是不是120？口说无凭，你得用理由说服人家。把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!”把有可能出现的尴尬场面智慧地过渡到了下一个探究环节；又如当学生想出了3种算法，还有1种算法没人说时，教师不慌不忙地引领“同学们真聪明!有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?谁来说说，这种方法是怎样思考的?”引导自学理解，既弥补了学生想不出的尴尬，又有效地培养了学生的自学能力，可谓„哈到好处，对引领学生思维起着积极的作用!