肖芳《郑人买履》课堂实录（本站推荐）

第一篇：肖芳《郑人买履》课堂实录（本站推荐）

《郑人买履》课堂实录

肖芳

师：同学们，两千多年前，在我国的春秋战国时期，曾出现过许多了不起的思想家，他们著书立说，为后人留下了许多有价值的精神财富，比如孔子、孟子、老子、庄子、韩非子等等，在当时形成了百家争鸣的局面。许多人为了更好地宣传自己的理论、阐释自己的观点，采用了讲故事的方式，这些故事短小精悍、有很强的讽喻性，同时又生动形象，很吸引人，这就是一种独特的文学体裁——寓言。

今天我们就来学一学韩非子的一则寓言《郑人买履》，看看我们能从中得到怎样的启示。相信大家已经认真预习过课文了，下面就请一位同学向大家介绍韩非子。生：韩非(约前280—前233)是韩国的贵族，“喜刑名法术之学”，后世称他为韩非子。他和李斯都是荀子的弟子。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。

生：韩非写了《孤愤》《五蠹》等一系列文章，这些作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。公元前234年，韩非作为韩国的使臣来到秦国，上书秦王，劝其先伐赵而缓伐韩。李斯妒忌韩非 的才能，与姚贾一道进谗加以陷害，韩非被迫服毒自杀。

师：不错，关于韩非子，大家还可以多去查一些资料来了解。

师：我们在小学时已经学过了这则寓言，那么，你在预习时有没有发现本文与小学学过的有什么不同？

生：我发现小学里学过的课文是用现代文写的，而这篇课文是文言文写的，不太看得懂。师：回答得很好，文言文是中国古代正式的书面语，它典雅、简洁，但是因为距离我们的年代较远，我们理解上就有了一些难度，需要我们在通读的基础上把握文章内容，同时掌握重要字词句的含义，为以后阅读文言文打下基础。

师：既然大家已经预习过课文了，那么让我们看看你的朗读水平如何。我请两位同学朗读课文，朗读时要注意字音、节奏、重音及语气语调。

生（朗读）

师：他朗读得怎么样？请一位同学来评价一下。

生：他读的时候语速有点快了，没有读出故事情节来，我们大家听得也不太清楚。不过，他读得很认真，也没有读错。

师：是的，读准确是朗读最基本的要求，说明他的预习还是比较充分的。下面老师来把课文朗读一篇，请大家认真听，揣摩如何能更好读出文章的语气语调。

师：（朗读）下面再请一位同学来读。生朗读。

生评价：我觉得他读得很好，读出了语气，特别是最后一句的反问语气。

师：的确，这位同学的朗读水平很不错，说明已经初步理解了文句的大意，下面我们全班同学来朗读一遍，感受这则寓言的故事大意。

生：（齐读）

师：经过预习和多次的朗读，相信大家对故事的内容有所了解了，下面就请一位同学来说说这则寓言究竟讲了一个怎样的故事。请一位同学简述故事大意。

生：述故事

师：对，故事很简单，这位同学能抓住重点来说了，不过，在学习文言文的过程中，翻译理解也是很重要的环节，应注意字字落实，理解重要的字词句和一些特殊的用法，仅仅说出大意是不够的，下面就请大家参考工具书认真阅读原文，翻译文章，圈出你认为重要的字词句。

（学生思考准备五分钟）

师：请同学向大家提问，找出你认为重要的或者难理解的字词句考考大家。同学提问 生：“至之市”的“之”是什么意思？ 生：“乃”字怎样理解？ 生：“吾忘持度。”的“度”怎么读，是什么意思？ 生：反归取之和及反，的反怎么理解？ 生：市“罢”的“罢”是什么意思？，生：“遂不得履”中的“遂”怎么念？为什么“毛遂自荐”这个成语中的遂要念第四声？ 师补充：人曰：“何不试之以足？”这句话怎样理解呢？“何不试之以足”还可以怎么说呢？

师：“宁信度，无自信也。”中的“宁”怎么读？（教师随机补充，师生归纳）：

今天我们了解了以下这些字的意思和用法，大家应该好好积累： 之、度、坐、反、宁

何不试之以足

宁信度无自信也

师：现在我请一位同学进行总结性翻译全文 生（翻译）生：（评价）他能把重要的词语句子翻译出来，也很正确。

师：意思大家都懂了，那么老师问大家几个问题，你学了这则寓言有什么感受呢？（同学自由谈）

生：我觉得这个郑人很愚蠢。

生：我觉得他做事太死板了，明明有自己的脚还要回去拿尺码。师：那么这个郑人为什么买不到鞋？他的思维方法到底错在哪里？ 生：因为他宁可相信尺码也不相信自己的脚。

师：作者讲这个故事时，对郑人持什么态度？从哪个句子可以看出来？ 作者为什么要讲这个故事呢？

生：作者是讽刺这个人的态度。从最后第二句可以看出来，他用了反问语气。生：作者要讽刺那种做事死脑筋，不知变通的人。

师：同学们说得都很好，的确，这个郑人是很愚蠢的，这样买不到鞋谁都看得出来，那么我们现在生活中有这样的人吗？这个故事对我们现在又有什么用呢？

生：现在生活中，表面看起来没有这么笨的，但是有的人在做事的时候很固执，很死板，这样的人在我们身边很多的。

生：这个故事是在告诉我们做事情的时候要学会灵活，要知道根据实际情况改变自己的做法。

师：大家通过研讨，对故事的寓意都有了进一步的理解，相信随着年龄的增长，我们会对这个问题有更多的感悟。

下面我们来背诵课文，争取尽快背出。生：（两人一组互相背诵、全班试背）

师：下面布置作业：回去以后继续复习这则寓言 并且预习下一篇课文《刻舟求剑》，下课！

教学反思：

这篇课文是小学升入初中所接触到的第一篇文言文，对于文言文，学生还比较陌生，因此，我设计教案时充分考虑到学生的实际，以培养学生兴趣为主，教会学生学习文言文的基本方法，引导他们逐步走入文言文的独特世界。

在教学方法上，以学生为主体，教师主要起引领的作用，注重学法指导，注重通过朗读培养学生的语感和理解能力。因此在教学环节的设置上，较多地安排了朗读背诵的活动，让学生在朗读中培养语感，在朗读中品味文章内涵。课堂学习中尽可能调动学生主动探究的积极性，营造融洽热烈的课堂氛围。

在教学过程的具体安排方面：

首先，在了解相关背景和文体知识的基础上初读课文，注意字音、节奏、重音及语气语调，学会通过朗读整体把握课文。学生朗读学生评价，充分发挥同学们的积极性，通过相互的讨论达到正确朗读的效果。教师自己也进行范读，以便于更好地引导学生。在朗读的形式上，采取了学生自读、教师范读、个别学生展示朗读水平、全体学生朗读等形式。

接着，在整体感知课文的基础上，师生共同理解课文内容，通过学生自由提问的方式，加深对文章内容的理解，把握重要文言词句的含义。然后，再进一步展开讨论，正确理解寓意，掌握本文的写作主旨和现实意义。

最后，在理解的基础上熟读并背诵课文。通过熟读背诵的方式积累文言词句，为今后的学习打基础。

这堂课自己的设想是尽可能贴近学生实际，从上课的效果看，学生的参与积极性还是很高的，许多同学预习充分，思维活跃，无论是对文言词句的理解还是对寓意的把握都能提出自己的看法，同时也能大胆提出了自己在预习过程遇到的疑难问题。整个课堂还是比较清晰流畅的。师生关系融洽，自己的教态也能做到大方自如。

当然教学中还有很多不尽如人意之处，希望能在以后的教学实践中不断改进提高。

第二篇：教学设计——肖云芳

《有余数的除法》教学设计

【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例

1、做一做及练习十四第1、2题。

【教材分析】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。【学情分析】认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。【教学目标】

知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

【教学难点】理解有余数除法的意义。【教学准备】课件、小棒 【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？

2、拿出11根小棒自己摆。

3、揭示课题：认识有余数的除法

二、探究新知，初步感受

1、教学例1，复习表内除法的含义：

（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）

（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

（4）学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算式表示什么意思？

2、理解有余数的除法的含义：

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）„„1（个）说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）（3）比较归纳，完善认知结构。（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）„„1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

三、巩固练习：

1、学生独立在书上第60页“做一做”圈一圈，填一填，完成第1小题。反馈交流：17÷2=8（组）„„1（个）23÷3=7（组）„„2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

四、课堂小结、1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？

2、作业：练习十四第1、2题。

【板书设计】

认识有余数的除法

6÷2=3（盘）7÷2=3（盘）„„1（个）

第三篇：肖芳学校教育教学工作总结

07—08学第一学期教育教学工作总结

肖芳学校

本学期，我校全体领导、教职员工紧紧围绕学校总的工作目标、任务和要求，团结拼搏、爱岗敬业，以良好的职业道德真抓实干，认真教书育人、精心科研育人、努力管理育人、辛勤服务育人，形成了良好的校风、教风和学风，各方面工作均取得了可喜的成绩。

一、强化队伍建设 提高竞争实力

教师作为学校工作的主体，对学校的成败和发展起着举足轻重的作用，尽管我校荟萃了一批优秀中青年教师，但他们在教学观念、育人理念和管理运作、特殊群体学生的心理特点及教育规律的把握上还存在较大的差异。因此，采取切实有力的措施，有针对性地提高教师的思想、业务素质是办学成功的根本保证。本学期，我们主要做了以下的工作。

1、开展理论学习，更新教育观念。

我们一是利用教研活动和业务学习时间，组织各学科教师深入学习讨论有关小班化教学和新课程标准的有关精神，印发了相关的学习材料，人手一册。老师们通过结合实际的自学和集体学习讨论，进一步从理论和实践上进行了探讨，树立了作为新世纪教育工作者应具备的教学观、学生观和质量观。二是组织教师外出学习进修，学习先进的教学思想和方法。并安排了暑假教师参加培训与听课，创造条件让老师们获取更多的教育信息，学习新的教育思想，借鉴先进的教学方法，反思改进自己的教学工作。

2、抓评课导向，提高教学效率。教师们实实在在地得到了现代课堂教学艺术的训练，在教学方式的改进、教学机制的运用，课件制作方面都有较大的提高。

3、抓好常规教研，发挥集体智慧。我们要求各教研组开学初制定切实可行的学期教研计划，并认真执行；期中，我们要求各教研组小结交流半期活动的情况；期末，我们组织各教研组交流学期工作总结。通过相互交流、启发，促进了共同提高。平时，我们在业务学习会上，及时通报各组开展教研活动情况，表扬做得好的，同时指出存在的问题。这样，有效地促进了各教研组积极主动地开展日常教研，争创优秀教研组活动的开展。

二、实施课程改革 全面培养学生

优化学科课程，拓展选修课，加强活动课，为不同发展方向，不同发展层次，不同兴趣特长的学生创设多彩的空间，这为他们的综合素质发展开辟广阔的天地，这是我校实施素质教育的工作思路。

首先我们注意了以课堂教学改革为重点，以教育科研为龙头，优化学科课程，先后开展课题的研究。参与实验研究的各学科教师自学运用现代课堂教学理论，改革教学方法，注重激发学生的学习兴趣和自主学习意识，对改变学生的学习方式，提高课堂教学质量起到了很好的作用。

其次，我们还开展了有教育、教学和课程改革实验。在教学内容上，我们强化了英语、奥数和阅读、写作训练；在教学方法上，我们加快了课堂教学节奏，着重引导学生自主学习；在知识的衔接上，我们增加了学科知识的容量和深度，注意了纵横联系，形成知识网络；在学习习惯方面，我们突出了对学生多思考，多提问，勤笔记，及时预习、复习等品质的养成；在班集体建设方面，我们试行了民主与自治，让每个学生都能在丰富多彩的活动中得到锻炼，受到教育，学会自我管理。

再次，大力开展学科活动。素质教育要关注每一个学生，关注学生每一个方面的发展，为了给孩子们提供一个更加广阔的发展空间。

三、加强校园文化建设 开展丰富多彩的活动

努力创设一个学生全面发展、健康成长的优美环境，也是实施素质教育不可或缺的一项重要内容。开展了一系列丰富多彩的教育活动，寓教于学、寓教于玩、寓教于乐，指导学生养成良好的文明行为习惯。

1、抓好主题班队会。

帮助学生树立了自信心；让学生明白了只有不畏艰难，努力拼搏，才能走向辉煌的道理。

2、开展主题教育，寓教于乐。为了激发学生学习英语的热情，营造良好的学英语氛围，我们成功地举办了英语艺术节。每个班同学都兴致勃勃地表演了自己编排的英语节目，给同学们提供了一个充分展示自己才能的平台。

3、寓《公民道德建设实施纲要》于日常教育活动之中。表扬好人好事，批评不良现象；强化规范意识，自觉与文明交朋友，学做文明的人；我们还着重向学生提出：说了就要做，不浪费粮食，要使用文明语言等要求。

回顾本期工作，我们对学校前景充满信心。下学期，我们将按“常规立校，科研兴校，发展特色，狠抓质量”的思路更加努力地工作，使学校和老师获得更大的发展。

肖芳学校

第四篇：韩芳《老人与海鸥》课堂实录

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？

生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。

师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。

师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？ 生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？ 生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？„„无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？ 生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：谁还想读读这句话？

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可„„也„„”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？ 生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？ 生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？

生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鸥，海鸥„„，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？ 生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：好的，我们看屏幕，一起读。

生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?„„你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。

师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：谁来读？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）

师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话— 生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。

师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？

生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„

师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？ 生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。

师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？ 生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„

师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？ 生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧„„”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】 师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转 殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）

师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想„„（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！

师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。

【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。

合 回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？ 生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】 生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。

师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。【教学设计与反思】

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

第五篇：“江城最美护士”肖芳先进事迹

“江城最美护士”肖芳先进事迹

新华网武汉2011年11月17日电（记者黎昌政、李鹏翔）被称为“江城最美女护士”的湖北省中山医院护士肖芳17日被湖北省卫生厅授予“人民好护士”称号，湖北省卫生厅号召全省卫生系统广大干部职工向她学习。

11月10日，湖北省中山医院神经外科护士肖芳在街头偶遇一名呼吸与心脏骤停而倒地的中年女士，她临危不乱，处臵果断，利用心脏按压及口对口人工呼吸，终使患者起死回生。在抢救过程中，省中山医院神经内科医生万鸿平、呼吸内科医生胡晟路过此地，也积极参与抢救，多位医护人员的爱心接力，使患者得到了及时救治。

肖芳的事迹经网络传播后感动了全国众多网民，她奋不顾身对偶遇陌生人口对口的人工呼吸，被网民称为“天使之吻”，她也因此被网民称为“江城最美女护士”。

湖北省卫生厅同时授予中山医院“11〃10”救治小组“救死扶伤先进集体”荣誉称号，并号召卫生系统广大干部职工，学习他们心系社会、关爱他人的广阔胸怀，学习他们以救死扶伤为己任、全心全意为人民服务的崇高精神，学习他们不为名利、乐于奉献的优秀品质。

她心中牢记的毕业誓言

我希望抚慰每一位患者，使他们内心充满阳光

肖芳曾是武汉科技大学护理学专业学生，2000年毕业。这几天，肖芳的事迹传遍了校园。该校艺术学院党委书记孔波曾是肖芳学生时代的党总支书记兼辅导员，看到肖芳的事迹后，他回忆起当年那个品学兼优的好学生：“她学生时代就很朴实善良，成绩优异，有上进心，喜欢助人为乐。”

大学毕业时，肖芳曾立下誓言：“从戴上燕尾帽（护士帽）的那一刻起，提灯女神的誓言就时刻提醒着我，要忠于职守，乐于奉献。我热爱我的工作，我热爱我的患者，我希望能用我的真心、爱心、诚心、同情心抚慰每一位患者，使他们的内心充满阳光。”

用心观察磨出一颗细心

她总能在一些细节上发现病人的异常

肖芳提到的提灯女神，是近现代护理事业的创始人、英国护士南丁格尔。每年的国际护士节定于5月12日，就是为纪念这天出生的这位护理学先驱，并激励广大护士继承和发扬护理事业的光荣传统、以“爱心、耐心、细心、责任心”对待每一位病人、做好治病救人工作。

肖芳显然深受南丁格尔的影响，在工作中非常细心。

肖芳的同事沈芳提到上个月发生的一件事。那天，肖芳在给一名病人做护理时，病人正好要排小便。肖芳感觉有些不正常，经过检查发现，患者膀胱充盈，小便不是排出来的，而是被“挤”出来的。于是患者在肖护士和医生的建议下进行了膀胱通路再造。如果当时不及时采取治疗，患者的膀胱会出血甚至破裂。

护士彭哲慧记得，2008年10月的一天，值班护士肖芳发现一名住院病人有点不对劲。虽然心、脑电图无异常，叫他名字能回答，但是肖芳从病人的应答中，发现他意识有些模糊，口齿有些不清。于是，肖芳向值班医生建议，让患者去做了一下检查，果然发现患者的脑血管再次意外出血。彭哲慧说：“如果没有及时发现，患者肯定会死亡。”

省中山医院神经外科主任欧阳和平证实了这些护士说的案例，他说，“肖芳对待病人观察细致，积累了丰富的经验。她总能在一些小的细节上发现病人的异常，进而挽救患者生命。”

素养扎实练就一颗耐心

她制定褥疮治疗措施，15天解除患者痛苦

没有家属，没有护工，谁来完成这项清洗工作呢？大家面面相觑。“我来吧！”

有人说，护理工作是结合科学、伦理与艺术的一门学科，因此，护理人员必须不断地自我充实，以培养护理人员事业的素养和乐观进取的精神。

从武汉科技大学护理学专科毕业后，肖芳到襄樊市中心医院工作，很快就崭露头角，在医院心肺复苏比赛中获得优胜。2003年，她被推荐到首都医科大学宣武医院神经外科进修，当年获得护理医师资格，2004年获得武汉大学护理学本科学士学位。2007年来到省中山医院工作，她连续四次获得院级“优秀护士”，在医院举办的各项护理操作技能比赛中，她也屡创佳绩，成为医院护理部静脉输液小组技术骨干，被聘为主管护师。

神经外科护士长王利荣记得，去年一天上午，曾收治过一个重度颅脑损伤的流浪汉，病人昏迷，大小便失禁，呕吐物全身都是，恶臭味弥漫整个病房，让带着三层口罩的护士也感到无法呼吸。

没有家属，没有护工，谁来完成这项清洗工作呢？大家面面相觑。“我来吧！”肖芳主动请缨，说着接来了一盆热水，拿来崭新的毛巾香皂。她用双手捧走患者的呕吐物，用双手擦拭着患者肛周的大便。

一次又一次的换水，恶臭让肖芳一阵阵的恶心，忙到中午忍不住吐了。可她依然坚持着，患者终于焕然一新，恶臭味随之驱除。同病房的患者纷纷竖起了大拇指，“真是个好护士啊！”

还有一次，肖芳所在神经外科收治了一名胶质瘤晚期的胡姓患者，因家属不懂护理，来院时，全身多处Ⅲ度褥疮，护理起来相当困难。

肖芳运用所掌握的知识经验，结合褥疮治疗的新理念，拟定了一套褥疮治疗措施，经过大约十五天的精心护理，患者褥疮感染创面逐渐缩小并最终全部愈合。

因为爱奉献一颗责任心

她主动关心同事、护工，营造和谐的工作环境

正如肖芳在毕业誓言中所说，“我热爱我的工作，我热爱我的患者，我希望能用我的真心、爱心、诚心、同情心抚慰每一位患者，使他们的内心充满阳光……”

她是这样说的，也是这样做的。

省中山医院开展优质护理服务的初期，在全院提倡加强患者的生活护理服务，为患者洗头，洗脚，剪指甲。

有的人对此颇有些抵触情绪，认为这应该是护工完成的工作。肖芳率先在她所管辖的病房开展了生活护理服务，为病患进行洗头、剪指甲等生活护理，深受患者好评。而肖芳季季被评为患者最满意的医务人员，连续三次被患者推选为优质护理服务明星。

肖芳所在的科室，脑科患者多，手术后往往会产生偏瘫。在没有相关文件规定康复任务的情况下，肖芳觉得有责任主动帮助病人进行术后康复训练：她帮助病人把手拉起来，一个一个打开手指的活动关节，并对病人出院回家后的康复锻炼给予指导。

南丁格尔有一个著名的护理学论述，她认为，“要重视病人护理过程中的心理因素，因此要求社会工作者……管理人员共同配合护理病人工作。”

肖芳显然领会了这段话，护理工作仅靠护士是不够的，因此她在对病人表现爱心的同时，也将爱心倾注到身边的同事、护工身上，带动大家一起搞好护理工作。

每到星期六，一些同事因为要照看刚出生的孩子，就经常找肖芳顶班。看见同事的孩子很小，她每次都爽快地答应。

一次十堰来汉的护工潘女士不小心扭伤了脚，脚很快就青紫肿胀，无法活动。肖芳查房时见此情景，拿来了冰块和毛巾为阿姨敷那只受伤的脚，阿姨很不好意思的说：“我的脚脏，还是我自己来吧！”肖芳说：“没事的，阿姨。”潘女士顿时眼泪婆娑：“丫头，你真好啊！”肖芳后来又带着潘女士去做了检查，还连续几天为潘女士买饭。

长期高强度工作，肖芳患有胃病和腰椎间盘突出等疾病，但她从未因此影响工作。

记者手记

采访中，记者反复揣摩肖芳的这些感人事迹，忽然明白了肖芳在勇救路人的那一刻，不就是“爱心、耐心、细心、责任心”的具体体现吗？

因为爱心，她见到有人休克倒地，就义无反顾地冲上去，展开救治；因为耐心，她在完成一次人工呼吸后，看到效果不明显，又进行第二次、第三次；因为细心，她每做完一次心肺复苏按压，辅以人工呼吸后，就检查患者的反应，及时发现了患者动脉重新搏动，也及时发现并排除了患者吐出的喉部堵塞物；因为有责任心，直到患者被送进急救室，她还不忘与急救人员进行交接，讲述病情……

她说做的这一切，不正是她所景仰的南丁格尔精神具体实践吗！难怪她说：“救人是凭职业习惯。”

武汉市红十字会救护培训师资部主任王辉评价，在救护知识尚不普及的今天，许多人不会救，不敢救，还有很多人漠然不愿救，因此，无论怎么评价肖芳的义举都不过分。

是啊，救人是职业习惯，说得多好，多么朴实，多么让人感到温暖，如一束阳光照亮了江城。