四年级科学小车的运动教案[精选五篇]

第一篇：四年级科学小车的运动教案

四年级科学小车的运动教案

4、小车的运动

教学目标：

过程与方法：

．能够对影响小车在斜面上、平面上运动的因素作出假设；

2．能够根据假设设计实验进行验证；

3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据；

4．能够测量小车通过给定距离所需的时间；

5．能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学知识：

．知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离与什么有关；

2．知道小车行驶的快慢与什么有关；

3．认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

情感、态度与价值观：

．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

2．意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。

教学准备：

．小车、各种木板（有长短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、垫木块等。

2．小车、尺子、垫圈若干、计时器。

教学活动：

一、复习导入

.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说）

2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？

（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？）

二、观察并提出假设

.师做小车从斜坡滚动实验，让学生观察。

2.师质疑：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？

学生作假设，教师适当板书：

（1）与坡度有关，坡度越大，冲出去越远；

（2）与斜坡长短有关，斜坡越长，冲出去越远；

（3）与坡面有关，坡面越光滑，冲出去越远；

（4）与车子重量有关，车子越重，冲出去越远；

（5）与车型有关……

（6）与轮胎有关……

……

……

……

（注意：此处让学生自行假设，学生假设的内容可能会很多，教师要注意选择所作的假设，要尽量适合所准备的材料能够操作验证）

三、实验验证假设

.师：我们采用什么方法来验证我们的假设呢？请同学们讨论一下。（学生讨论交流）

2.集体交流，教师指导

（注意：教师要根据所准备好的材料让学生讨论交流在课堂上可以实验验证的假设，让学生畅所欲言，教师加以方法上的正确指导，尤其要让学生知道每种实验哪些是要变化的，哪些应该不变？教师可以利用课本第37页下图所提供的实验报告记录让学生逐一讨论各种实验时应保持不变和需要改变的条件。）

3.学生分组进行不同实验，领取相应材料，并完成实验报告，师巡回指导。

（教师要指导学生多做几次，以防数据出现的偶然性，数据测量时要做到认真、准确、记录真实）

4.学生分组汇报实验结果，让全体学生弄清小车冲出去的距离与什么有关

5.布置课后任务：同学们，我们刚才做了一些实验去验证了我们的假设，但还有一些假设我们还没验证，课后同学们如果有兴趣，可以选择一些假设自己设计实验来验证，并做好记录。（教师课后可作适当指导）

四、研究影响载重汽车行驶快慢的因素

.我们研究了影响小车从斜坡上冲出去的距离因素，现在再让我们来研究一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？

2.学生作假设，教师适当板书：

与动力有关，动力越大，走得越快；

与路况有关，路况越好，走得越快；

与货重有关，货物越轻，走得越快；

……

……

……

3.实验验证：

（1）师：我们采用什么方法验证我们的假设呢？请同学们讨论一下。（学生讨论交流）

（2）集体交流实验方法，教师指导。

（提醒学生汽车的动力可用加垫圈的方法，如课本第39页上图所示，定好起点和终点，确定好行驶距离，指导学生使用计时器，用好计时器。）

（3）学生分组实验，并完成实验报告，师巡回指导。

（4）学生分组汇报实验结果。

4.布置课后任务：刚才同学们提出了许多假设，但有些假设我们还没去验证，课后也请同学们选择一些假设去做实验验证，并做好记录。

五、总结：

今天我们做了两大项的研究：

一、研究了小车从斜坡上冲出去的距离与什么有关；

二、研究了一辆载重汽车行驶的快慢与什么有关。通过学习我们已经有了清醒的认识，更学会了从提出问题到作出假设，再设计实验验证，并总结得出结论的科学研究方法。希望我们同学能在以后的科学学习中不断运用这种方法来研究，以进一步提高我们的科学认识和科学研究能力。

第二篇：《小车的运动》教案

苏教版小学科学四年级下册 《小车的运动》教案

扬州市梅岭小学 张亮

教学目标：

1、知道小车行驶的快慢与什么有关。

2、能够设计控制变量的实验进行验证。

3、能够使用秒表测量小车通过给定距离所需要的时间。教学准备：

塑料小车、两头带回形针的线绳、秒表、钩码、木块、实验记录表、课件等。教学过程：

一、导入。（2分钟）

1、出示一辆小车，指出车头、车尾与车轮。

2、有了车轮，小车就能够——前进或运动。

3、今天这节课，我们就来研究小车的运动。板书课题：小车的运动。

二、实验准备，学习使用计时工具。（16分钟）

1、你能让这辆小车动起来吗？指名上台来试一试，说说采用的方法。（板书：推、拉）

2、小结：不管推还是拉，都给了小车动力，有了拉力或推力，小车就能前进。

3、不用手拉，用绳子与钩码能让小车前进吗？指名说说做法，并上台来做一做。各小组安装绳子与钩码，试一试让小车运动起来。幻灯片出示统一的要求：在桌子中间的红色线内试开小车，沿着红色线从一边开到另一边；以木块平放在起点与终点线作为障碍物，防止小车掉下去；可以用钩码作为货物放在小车上，但是数量不能超过四个，不得高过车厢边沿。

4、提问：怎样知道每个组的小车运动有多快呢？组织小组讨论。（1）比较法：相同的路程，比较谁最先到终点谁的速度快。（2）计时法：相同的时间，比较谁开的距离远谁的速度快。

5、思考：只有一辆车，怎样知道它的运动快慢？ 出示秒表，幻灯片播放视频，指导学生使用秒表。

6、用秒表给讲台上的小车计时。

（1）计时开始的时间是手在桌边松开钩码的时候。

（2）计时结束的时间，在小车撞上木块发出声音的时候。（3）计时后汇报小车运动的时间，指导学生读数与写数。

（4）计数的不一致表明多做几次可以减小误差，数据更加准确。

三、实验研究，认识小车运动的快慢。（18分钟）

1、想改变一下小车的速度吗？先想一想小车运动的快慢可能与哪些情况有关。组织小组讨论并发言，教师点拨与板书。（1）与车上载重量的关系：载货越重越慢，越轻越快。（2）与拉力大小的关系：拉力大速度快，拉力小速度慢。

2、要研究小车运动的快慢与车上载重量的关系，应该怎样做实验呢？视频展示台出示实验记录单。教师指导学生阅读并填写实验记录单。（1）在车厢内依次增加钩码，拉力不变，看小车的速度变化。（2）在车厢内依次减少钩码，拉力不变，看小车的速度变化。

3、要研究小车运动的快慢与拉力大小的关系，应该怎样做实验呢？教师指导学生阅读并填写实验记录单。

（1）车厢内的载重量不变，依次增大拉力，看小车的速度变化。（1）车厢内的载重量不变，依次减小拉力，看小车的速度变化。

4、分组实验，记录数据。教师提醒学生木块被小车撞到后要重新放好，才能继续做。教师行间巡视，个别指导与帮助，尤其计时工具。（8分钟）

5、借助视频展示台，汇报实验数据。

6、通过你们的实验，有什么发现吗？ 幻灯片出示：拉力越（），小车的速度越（）；载重量越（），小车的速度越（）。

四、巩固与拓展。（4分钟）

1、学习了本课，你能回答下面的问题吗？幻灯片出示问题。（1）载重的货车行驶的速度通常比客车慢，这是为什么？（2）怎样使车辆获得较快的速度？

（视时间可以补充问：骑自行车带人比自己单独骑感觉要费劲，这是为什么？）

2011年5月3日

第三篇：新教科版四年级上册科学 3.1《让小车运动起来》 教案

教科版小学科学四上3.1《让小车运动起来》教案

课题

让小车运动起来

单元

三单元

学科

科学

年级

四年级

教材分析

学生在三年级是已经发现有时物体是相对静止的，有时是运动的。那么这样让不同类型的车运动起来，本课的研究就是从这个问题开始的。本课共设计了2个主要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，包括用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型；而力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体静止。

学情分析

小车是学生熟悉的玩具，他们根据自己的经验能提出让小车运动起来的方法，也能想办法让运动的小车静止；对拉力越大、小车运动越快也有一定的认识。但是学生较难将运动与力联系起来，对运动与力的关系是模糊的。因此，可以以此为契机作为本课教学的起点。

学习

目标

科学概念目标：

1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。

2.不同类型的车有不同的动力类型。

科学探究目标：

1.调查了解不同类型车的动力系统。

2.会安装用重力拉动的小车。

3.会研究拉力大小与小车运动快慢关系。

4.能用实验数据证明自己的推测。

科学态度目标：

1.发展进一步研究运动和力的兴趣。

2.意识到要用实验数据作为证据。

科学、技术、社会与环境目标：

1.体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。

重点

通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系

难点

会用实验数据证明自己的推测，用实验数据阐述自己的观点。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.新课聚焦

你认识下面这些车吗？

课件展示车的图片

小推车、马车、蒸汽火车、汽车、自行车、太阳能小车。

它们是怎么动起来的？

另外还有电动车，它的动力是电力；风力三轮自行车，它的动力是风力。

让车运动起来的力称为动力。动力的类型有很多，比如人力、马力、电力、风力等。运动需要力。

今天我们一起来探究《让小车运动起来》，板书课题。（刘老师工作室制作）

学生指认车

推测

重点让学生关注各类型车的动力来源，意识到想让小车运动起来需要动力，自然地将运动和力联系起来。

2.科学探索

探索一：让小车运动起来

1.组装拉力小车

实验材料：垫圈、小车、绳子、回形针

制作步骤：

(1)将绳子的两端分别系在小车和回形针上。

(2)将回形针弄弯后，逐个放上垫圈，小车即可运动起来。

思考问题：

拉力是怎么产生的？

【点拨】垫圈的重力转换为小车的动力。

拉小车的绳子多长合适？

【点拨】(1)绳子要拴在小车车头的正中间，防止偏离路线。

(2)绳子太短，实验效果不明显；绳子太长，小车还没运动到桌子，垫圈就已经落到地上。因此，绳子的长度应该约等于桌子的高度。

播放实验视频《想办法让小车运动起来》；

2.认识重力

概念：地球对它周围的物体有一种吸引力，这种由于地球吸引而使物体受到的向下的力叫做重力。

说一说你知道关于重力的现象？

举例：

提水时，感到水桶对手有向下的压力。

树上的苹果往下落。

向上抛的球，最终落回到地面上。

水向低处流。

探索二：研究小车运动快慢与拉力大小的关系

实验过程中怎样让小车停下来？

【点拨】用手挡住小车，可以让它停止。

实验材料：小车、垫圈、秒表、记录表

实验步骤：

①

标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束。

②

从挂一个垫圈开始，一个一个增加，直到小车动起来。

③

再多个多个增加，观察小车的运动是怎样变化的。

④

记录。

播放实验视频《小车运动与拉力大小的关系》

实验记录：

实验分析：

(1)有了相同的起点和终点，才可以用计时的方法比较小车运动的快慢。

(2)从挂一个垫圈开始，一个一个地增加垫圈，这样能准确地找到使小车运动起来的最小的力。

(3)多个多个地增加垫圈，这样可以使小车的动力变化更明显，能更容易地用秒表测量或目测出小车运动的快慢。

实验结论：

垫圈重力或拉力达到一定程度，小车才会运动起来。垫圈少，重力小，拉力就小，小车运动得慢；垫圈多，重力大，拉力就大，小车运动得快。

准备实验材料，按照制作步骤完成小车的组装。

猜测

猜测

观看视频

举例生活中的重力现象。

用手挡住

准备实验材料

按照实验步骤完成实验内容

观看实验视频

记录实验数据

对数据进行分析

通过自己组装拉力小车，提高学生学习兴趣，初步认识到拉力产生的原因。

让学生意识到要用实验来验证自己的推测，培养学生的证据意识和重复实验的意识，养成认真、严谨的科学态度。

3.科学研讨

研讨一：怎样使静止的小车运动？怎样使运动的小车静止？

1.使静止的物体运动。

要使静止的物体运动，就必须对这个物体施加力，且施加的力必须足够大才能使物体运动。要想使物体运动得更快，就需要施加更大的力。

2.使运动的物体静止。

要使运动的物体静止，就必须对这个物体施加阻力，就像行驶中的汽车需要用刹车来制动，且施加的阻力越大，物体停下来得越快。

研讨二：小车运动快慢和拉力大小有什么关系？

拉力越大，小车运动的越快；拉力越小，小车运动的越慢。

交流、讨论、回答

交流、讨论、回答

学生在汇报时通常会比较轻易地得出“拉力越大、小车运动得越快”这一结论，但可能会忽略用实验数据阐述自己的观点，在这里要培养学生的证据意识，让学生在通过实验后，能用数据作为论据来证明自己的观点。

4.拓展提高

运动员是怎样改变足球的运动状态的？

提问：

怎样让足球运动起来？

怎样让运动的足球停止？

怎样改变足球运动的快慢？

点拨：

用脚踢足球，足球运动。

用脚踩住足球，足球静止。

用大的力量踢足球，足球运动的快。

用小的力量踢足球，足球运动的慢。

对足球施加不同方向的力，足球会

改变原来的运动方向，沿新方向运动。

用力踢皮球

踩住皮球

用大或小的力量踢足球

旨在让学生运用所学知识解决实际情境的问题，帮助学生将小车的运动迁移到足球的运动，从而更好地理解运动和力的关系。

作业布置

完成同步练习题

课后作业

课堂小结

通过这节课的学习，我们认识了不同类型车的动力系统；认识了重力；认识到力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止；研究了拉力大小与小车运动快慢的关系；体会到生活中的车辆是

丰富多彩的，具有不同的动力系统。

思考小结内容，巩固学习知识。

板书

3.1

让小车运动起来

板书设计

第四篇：《小车的运动》教案

师：咱们前天研究了关于载重汽车的话题，大家回忆一下，我们谈到了载重汽车的速度和哪些因素有关系，还记得吗？

生：记得。

师：咱们回忆一下和哪些因素有关系。

生：车轮，质量。

师：跟车轮有关系，跟车轮有什么关系呀？你接着说。

师：跟车轮的速度有什么关系呀？

生：车轮的速度，气足不足。

师：车轮的气足不足会影响它的速度，是吧？你说。

生：货物的重量，还有马达的快慢。

师：货物也就是说载重量，还有马达的力量，马达的力量就是拉力，车的拉力，马达的拉力就是发动机的力量，你说。

生：还有就是车的质量。

师：车的质量？说的是车的好坏，是吗？一辆破车肯定开不快，对吧！你说。

生：还有驾驶员。

师：驾驶员怎么啦？

生：合格的驾驶员。

（大家笑）

师：驾驶员的技术也影响车的速度。还有吗？你说。

生：路面的平整。

师：路面的情况，还有吗？差不多了，是吗？我们想到影响载重车的速度有这么多的因素。前天我们还了拉力对车的速度影响。因为时间关系咱们没有得出什么结论，大家做了一个实验。那么今天我们来想想，你们通过实验改变小车的拉力和它的速度有没有关系？

生：有。

师：有什么样的关系？你们通过实验来证明一下。你说说。

生：载的重量越多汽车行驶得越快。

师：载的重量越多，咱们那次的实验是放的垫圈。你说说。

生：拉力越大汽车开得越快。

师：拉力越大汽车开得越快，是不是这样？那么要是拉力越小呢，你说说。

生：汽车开不动了。

师：开不动了，拉力很小汽车开不动了。那么有一定的拉力，汽车就开得很慢，拉力要加大，怎么样呢？汽车就开的快。你们看看这些，我们研究哪个项目好，你觉得在我们的课上你们还想研究哪个项目好？你说。

生：载重量。

师：载重量，是吗？你们同意吗？今天我们研究这个问题，那么第二个问题，载重量和车的速度有什么关系？我把题目写出来（板书课题：载重量与速度的关系）

师：这个题目写出来以后，我们有什么想法，你有想法吗？载重量与速度有关系，有什么样的关系？最后一个女同学。

生：载的重量越大，汽车行驶得就越慢。

师：反过来说呢，载重量要是轻呢？你说说。

生：载重量越轻，汽车行驶得就越快。

师：这是我们想的，对吧？显然你们认为“载重量与速度是有关系的”，对不对？这只是我们想呀！我是这样想的，那么下面该怎么办呢？那么这个意见对不对，是不是这样？

师：（板书：载重量）他们说载重量大，速度怎么样？

生：慢。

师：慢（板书）我呀在这个意见上面划一个大问号？是不是这么回事？怎么办？下面怎么办，就凭我们想，就是这么回事，没错，绝对是这样。你说说。

生：做实验。

师：要做实验证明我们这个想法是不是正确的。对不对？

生：对

师：怎么做这个实验呢？看看桌上给你们的材料，你看看我们怎样做这个实验能够证明我们的想法是对的？这个实验怎么做，小组商量商量。看看我给你们的材料能不能做这个实验？

（小组商量实验方法）

师：这个实验怎么做？同学们已经有办法啦，有三个，有四个，还有没有？别的组还没有想出来，这个实验怎么做，我们怎么研究才能考察出来载重量的不同，车的速度是不同的。你说。

生：先把这个车的里面垫几块垫片。

师：在车的里面放几块垫片。

生：然后用绳子把这钩起来，钩子上再放两块这个（生举起两块钩码，师解释：这叫钩码），然后用记时器放在这里，当它到这里的时候（指的是小车运动桌子的另一端时）记的时间是多少？

师：通过时间多少，能够看出速度快慢，是吗？还有别的组的意见吗？你说。

生：先把绳子捆在这里，里面放个钩码，然后把铁片全部放在绳子上，用计时器看，先放一个钩码，再放两个。

师：先放一个钩码，试一试快慢，再放两个，再看。就是改变小车的载重量，对不对？载重量，我给你们提供了两个钩码，那么我们可以做几次实验？

生：两次。

师：再想一想。

生：三次。

师：嗯？是两次？你说说。

生：三次。

师：怎么三次？

生：先把一个，然后再把一个，然后把两个加起来。

师：先放一个钩码，五十克，每一个钩码五十克，作一次实验，把它拿起来，还是放另外一个五十克，载重量变了吗？

生：没变。

师：你说。

生：先把一个钩码放在车子里，试一下，再把另一个钩码放进车里，最后把两个都拿出来。

师：把两个都拿出来，变成一个空车试一试，行不行。变成空车那当然很轻了，行不行，我看可以吧，就是两个钩码是最大的载重量。我都给你两个钩码，都放上那当然最大的载重量，那么拿掉一个，变成一个钩码了，再试一试，对吧。所有的钩码都拿出来，变成空车了，再试一试，是不是三个实验了。我们比较这三个不同的载重量，它的速度会有不同，可以吗？

生：可以。

师：这个实验这么做行不行？

生：行。

师：好了，那我说一下怎么做这个实验。（师演示）这是一根绳子，咱们前天做那个拉力实验的时候用过，我说一下。绳子的两端有曲别然做的一个钩，那么套在小车上，绳子垂在桌子面下，那么这个塑料袋里面有垫圈和螺丝母做一个拉力，用多大拉力合适呀？是不是都放下去？

生：不是。

师：放多少？比方说我把两个钩码都放到车里去，现在车的载重量是最大的，对吧？

生：对。

师：好了，那么我使用多大的拉力把它拉出去呢？是不是所有的都放上去，用最大的拉力？

生：不是

师：你说说。

生：先放一个螺丝母，看看多重好不好？在钩子上做一个螺丝母（师演示：小车不动）它不动。怎么样？再放。那么再放垫圈好不好？再放一个（师演示：小车不动）还没动。这怎么办？继续放。再加三个（师演示：小车不动）还没动。那么再放在个，动了没有？

生：动了。

师：只要它动起来了，并且落脚到头了就叫顶端。那么这个拉力正合适，就不要再放了，剩下的垫圈就不要再放了。这个拉力你们说我们每次做实验能不能改变，能不能改变想一想。最后一个同学说。

生：能改变。

师：那么这次做实验我们用这些垫圈做拉力，下一次做实验垫圈我又放多一点，再做一次我又放少一点，行不行？

生：行。

师：那么我们已经研究过了，改变拉力可以改变小车的速度，对不对？

生：对。

师：那么现在我们，每次做实验的时候，拉力都不一样，你说是载量变了，速度不一样，还是拉力变了速度不一样？到底是哪个因素起作用？这个实验怎么做？

生：是拉力多了，车才会动。

师：那我们现在考虑的是载重量与速度的关系，那怎么办？这个拉力怎么办，你说。

生：同样多的垫片。

师：要用同样多的垫片，也就是说，它的拉力，现在我们要做实验的时候，它的拉力能不能改变呢？

生：不能。

师：也就是说，拉力可以改变它的速度，载重量也可以改变它的速度，对不对？那么这两个因素都可以改变它的速度，怎么办呢？我们现在重点要研究的是载重量和速度的关系。对不对？那么拉力这个因素就不能改变，始终做实验，就用相同的拉力去拉它，我才能考查出载重量变化了，速度是否变化，对吧，这点搞清楚了吗？

生：清楚了。

师：所以说我们每次做实验的时候，拉力是多少。就始终是这个拉力，就不要改变了，这点听清楚了没有？

生：听清楚了。

师：然后，还有一个问题呀，就是我要测量一下这两个钩码和小车一起走的时候，它走的距离有没有规定呀？

师：距离没有规定，你比如说，我要测量两个钩码和小车，它的速度，我只要它走10厘米。我要是不放钩码，空车，我让他走50厘米，我掐表，我看时间，这能比出速度吗？那怎么办呢？你说说。

生：路程是一样。

师：路程必须要一样，是不是这样啊？

生：是

师：也就是说，拉力要相同，不变，走的距离也要一样，这样我们才能考查出来，只改变它的载重量，它的速度怎么样，听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：那么，距离怎么确定，会不会呀？

生：会。

师：那就是说，你要把小车放到前面，使得这个垫圈正好落到地面，这个时候用铁板放在小车的前面，作为小车的终点，这个铁板不能动，因为它一动这个距离就变了，对不对。铁板不能动，这是它的终点，然后我把它拉起来，拉到什么位置呢？拉到这个垫圈垂在你的桌子边上的下沿，小车这个地方就是起点。每个桌子上有一个白纸条，带胶的胶纸带。你把它贴在小车这个轮子这里，听清要求，把那个白纸条贴在小车的轮子底下，正好让小车落在白纸条上，那就是拉力的起始点，那么我让它走过这段距离，我们就可以掐表计算一下，它走多长时间，对吗？听清楚要求了吗？

生：听清楚了。

师：好了，那么现在实验的方法，我们都明白了，还有什么问题没有，没有啊，我有问题，你们看，我这儿有一个图表，你们每次做实验，要在这个图表上做记录，先看看这个图表，都看得懂吗？哪个地方感到有看不懂的，有问题吗？

生：上面的圈圈看不懂。

师：那几个圈圈是干什么用的？那我说几句，比方说，我们做实验，一共是三次实验，两个钩码加小车，一个钩码加小车，还有空车对不对，三个实验，每个实验做五次，因为只做一次，有时候我们考查不出来，要连续做五次，看看它到底速度用了多长时间，算算速度，每次做完实验，我还写了，小车加两个钩码用绿色的笔，比方说：我计算时间，是7移钟，那么就在7秒的下面就是时间，看到了吗？下面这个时间是7的这个地方，我就在这儿把它画绿，用绿笔画圈，看到了吗？那我们就在6秒这个位置用绿色的笔涂绿，第三个实验也许是9秒，我们就划到这儿。

师：那么第四次实验也许是7秒，你就在7秒的第2个圈圈上划，一共划5个，听懂了吗？

生：听懂了。

师：那么第2个实验，1个钩码加小车改用蓝笔。那么它是几秒你就在几秒的圆圈上划，这听懂了吗？

生：听懂了。

师：那么这样，6个同学，你们自己分分工，反正我们要做15次实验，所以大家都有机会做，谁掐表，谁记录，谁操作，然后呢？做几次实验以后，相互调换一下，大家都轮流动手做一做，大家自己商量，我看哪个组团结协作把任务完成的好。那么表，前天我让大家熟悉熟悉，玩了玩表，是不是都会用了？

生：会用。

师：那么我就不细说了，这个秒表怎么使用都还记得，计时的一定要准备，比如说谁发口令，开始，说开始的时候，小车就要放开，然后用时计时，到顶点的时候，（严肃掐表）掐就计算时间，那个尾数要四舍五入知道吗？有什么问题吗？

生：没有。

师：没有问题那我们可以自己做了。

（生开始实验。分工协作：贴纸条，放铁板的，系小车的，确定拉力。师沿组指导，适当提供帮助。）

师：哪个组做好了，把材料整理好，把螺丝和垫圈还放到塑料袋里，把秒表还放在盒子里，没做完的继续做把绳还绕在纸片上，把东西整理好，还摆成原来的样子。

（学生整理实验器材）

师：大家看一下，这是最后一个组，他们做实验的记录，从这些个颜色的圈里面我们能看出什么来，这图能告诉我们什么呢？比方说绿颜色的绿色的5次，有2秒的，4秒的，5秒的，6秒的，那我们怎么确定，小车加2个钩码，这个时间，这5个怎么办呢？你说。

生：把这5个数加起来除以5。

师：就是求平均数，是吗？我们直接看可不可以，你说呢？

生：哪种那个圆圈最多就是几秒。

师：哪个圆圈最多我们就算哪个，那么这个我们怎么算。

生：4秒。

师：把4秒定为小车加上2个钩码这个时间行吗？

师：那我们在两个钩码加在小车上可以写上4秒，行吗？在这几栏的是小车加1个钩码，比如说这个怎么办呢？这是3个，这是1个，这差了很多，怎么办？

生：应该是2秒。

师：2秒。这种情况共是3次，那么我们就采取最多的行吗？好，那么小车叫1个钩码是2秒，那么空车呢生：1秒。

师：1秒行不行。

生：行。

师：因为1秒是4次，2秒是1次，我们算最多的，空车是1秒，好了，现在你就根据你实验的记录，你们确定一下你们三个实验都是多少。

（生看记录讨论）

师：确定了吗？现在不要再做了，你们没做完，你们组做完了吗？还没做完啦，你们接着做，我们研究我们的，大家看这儿，1个组1个组地向我报告，我把它给记录下来，你们算第1组，向我报告一下，是多少？

生：4秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：你们组，你说你们组的。

生：4秒、3秒、1秒。

师：这一个组？

生：3秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生：5秒、2秒、1秒。

师：你们组做完了没有？

生：做完了。

师：做完了你们说。

生：1个最快的是1秒。

师：我看看你们的记录，你说。

生：4秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生：2秒、2秒。

师：两个都是2秒？

生：1秒。

师：小车加两个钩码是多少？

生：报错了。

师：报错了？给我看看，喔，是4秒、2秒、2秒，好，后面那个组。

生：我们是3秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生；我们是5秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：你们组？

生：4秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：好了，这个组。

生：2秒、1秒、1秒。

师：好了，现在都坐好了，从这堆数字当中，你们看出什么问题了，能不能得出一个什么结论来？你看，小车加两个钩码？这个数，小车加1个钩码的时间，还与空车的时间，你们做了3个实验，一共是15次，那么这个数——你说说。

生：小车载的重量越大，行驶得越慢，载的重量越小行驶得越快。

师：她得出这样的一个结论了，他说：小车载重量越大，所花费的时间越多。说明它的速度怎么样？

生：慢。

师：慢，那么载重量要是越小，它的时间就越少了，说明什么？

生：速度快。

师：速度快。那到一开始我在这儿画了一个大问号，现在用吗？

生：不用！

师：不用了。我们能不能够非常确定地认为载重量大小和速度的快慢有关系。能不能这样认为？

生：能。

师：这次我们不是凭空猜想，而是真正地做实验证明了我们的想法。以后我们遇到任何问题都应该这样去想。可能是这样，可能是那样，我们就试一试，到底是怎么样的，对不对。那么你们要是回家，我把小车带走了，你们可以用小盒做小车，也可以用硬纸壳做个小车，用瓶子做轮子，车条可以做轴，织毛衣的竹签也可以做车轴。你自己可以做一个小车，可以研究研究马路要是路面不好，可不可以影响小车的速度，还可以研究别的。用小车研究其他的问题。这节课上到这儿行吗？还有什么问题？没有了。你们组做完了吗？还没有做完，怎么回事呢？你们说说为什么你们组没有完成任务。

生：表不好。

师：表不好？不怨你们，这表有毛病了，怨我怨我，你该告诉我，我给你们换一个，我那还有一块，这表有毛病。那对不起你们啦！现在把东西都整理好。

师：起立，同学们再见！

生：老师再见！

[编者按]这是路培琦老师最近上的一节课，我们和湖北音像艺术出版社一起，把它和章鼎儿教师的《桔子的认识》合制成VCD光盘出版了。

这一课的知识并不复杂，因此有必要也有可能选取恰当的地方来展开。执教者在选择研究题目、根据学生自己的经验作出猜想、设计实验方法、整理实验中收集的事实并形成结论等方面程度不同地展开了，在这些地方都反映了执教者对科学课教学的理解，请大家揣摩、研究。

第五篇：四年级科学下册 小车的运动 1教学反思 苏教版

（苏教版）四年级科学下册教学反思

第三单元 物体的运动

4.小车的运动

小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，我总是尽可能的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。

在教学过程中，由于着急而忘记了写上课题，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。

在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，许慧雅的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。

另外，还发现自己教学语言不能很好地吸引学生，所以学生学习的积极性不是很高。

课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。