“微课”助力中小学信息技术教与学

第一篇：“微课”助力中小学信息技术教与学

【摘 要】随着“微时代”的到来，“微课”已经成为促进有效教学的重要手段。本文着重探讨了“微课”在信息技术课堂中与传统课堂教学及传统教学视频相比较的优势，“微课”在中小学信息技术课堂中使用的可行性，及针对信息技术不同教学内容的应用策略。

【关键词】“微课”；信息技术；应用

中图分类号：g623.58 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微课的概念及定位

所谓微课，就是“微型视频课程”，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5～8分钟。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅助性教学内容。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源（教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等），又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。

二、信息技术教学使用微课的优势

1.与传统信息技术课堂教学相比较

在传统教学中，由于中小学信息技术教学内容以章节、课时划分，一节课的教学重难点多且不易理解，教师若不能充分考虑学生的认知特点和身心发展规律，就难以达到预期的教学目的。微课不是以课堂章节为划分标准，而是以教学中的重难点为核心，以信息技术教学词典中的词条为单位实施积木化教学，其优势在于教学时间短、问题聚焦性强、主题突出、指向明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个技能或知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”，学生易于接受。这不仅打破了教学内容冗长繁杂的瓶颈，还可根据学生信息水平差异调整教学进度，实施分层教学。因而，微课在信息技术教学方面与传统课堂教学相比较，尤显得目标明确、针对性强。

2.与传统信息技术教学视频相比较

微课这种新型的教学资源和应用模式可以说是传统教学视频在“微时代”下的衍变。与传统教学视频相比，微课除了同样具有目标明确、针对性强的特点外，还具有开放性的优势。与信息技术教学词典有着异曲同工之妙的是，微课的资源要素可以根据教学需要和不断更新的信息技术教学内容进行扩充、修改而日臻完善，同时还突破了信息技术不同地区不同时间教材版本的束缚，既不受制于教材，又能融入教材，适用性更加广泛。而传统教学视频资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改，且有相当大的教材版本局限性。

3.与其他学科使用微课相比较

微课作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但对于广大中小学生来说，其主要终端还是计算机。信息技术是一门直面计算机操作的学科，其课堂教学环境为微课的传递与使用提供了必要的硬件支持。同时，在微课制作视频和后期剪辑方面，信息技术教师无疑更有优势。因而，无论是学科、硬件还是环境，信息技术课上使用微课有着其它学科无法比拟的优势。

总之，相对于传统课堂教学和传统教学视频来说，微课在信息技术教学中更适合于打造主动学习者，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源，学生可以利用“碎片化”时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的分层高效学习。

四、基于信息技术教学内容的微课应用

教无定法，所有的教学方法都是为教学内容服务的，微课作为一种新型教学手段也不例外。因此，在微课开发与制作环节中，应该充分考虑教学内容，有针对性地选择合适的微课类型，发挥微课的最大效用。

（一）常见的微课类型

根据教学方式的不同，信息技术课堂上比较常见的微课有讲解说明型、操作演示型、任务活动型、解题推理型，等等。

（二）不同的教学内容中微课的应用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技术》为例，微课在教材的各个教学模块中，对促进有效教学方面均能发挥较好的作用。如操作任务比较明确的教学内容，使用操作演示型和任务活动型的微课既可以传授新知，又能对知识强化巩固、查漏补缺，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

（三）微课应用案例

以浙江教育出版社出版的信息技术教材（宁波）八（上）第七课《photoshop 文本编辑》为例，简要介绍信息技术课堂教学中使用微课的实践过程。

教学片断：

1.情境导入

教师引导学生通过对比校园海报，体会文字在图片中的作用：文字能让海报及其他图像的主题更突出和明确，更易于表达作者的思想。指出本课任务是为校园海报画龙点睛。

2.探究新知

（1）添加文字。学生利用教师下发的微课资料（包括以添加文字、设置文字属性为核心内容的操作演示型微课视频

一、课件、练习素材），自主学习探究，选择素材添加文字，并设置文字属性。教师启发学生思考文字的位置摆放、字体字号设置、颜色的选择是否有利于突出图像的主题进行。

（2）文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频二了解文字图层有关概念，掌握使用图层样式对文字作进一步美化的操作技能。学生对自己的作品进一步加工，表述设计思路。教师适当评价。

（3）栅格化文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频三，掌握使用栅格化文字图层把文字图层转化成普通图层的方法，以使用形变和滤镜等效果。通过微课视频中的对比分析环节，让学生进一步了解文字图层与普通图层的区别，及文字图层转化成普通图层的合适时机。

3.拓展升华

展示作品评价标准，学生通过任务活动型微课视频四及微素材，选择一张校园海报添加合适的文字并合理美化，把文字图层栅格化后保存。学生互评、教师点评作品，实现智慧碰撞。

此课中利用不同类型的4个微课视频进行photoshop文字编辑的教学，分别针对添加文字设置文字属性、文字图层样式设置、栅格化文字图层等词条式知识点展开主题突出、指向明确的积木化教学，学生则根据自身水平按需获取新知、巩固技能，不仅提高了学生主动学习的积极性，还有效实施了分层教学，对提升教学效率、教学质量均起到了较大的促进作用。

目前，微课作为一种新型教育资源，虽尚未成熟与完善，但其在教育领域中所发挥的作用已得到一致认可。相信随着微课研究的不断深入，微课必将更加系统化、规范化、合理化，并在教育领域中大放异彩。

第二篇：“微课”助力信息技术教学详解

“微课”助力信息技术教学

邓文勇

（山海关区教育局教育教学研究中心，河北 秦皇岛 066200）

摘要：微课的概念出现的时间不长，但微课在中小学信息技术教学中应用却由来已久。微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。利用微课学生可以进行课前预习、课上帮助加深理解、课后查漏补缺。微课辅助教学创新了教学模式，利于学生自主学习。微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维。

关键词：内涵；学生端；开展；意义 中图分类号：G434 文献标识码：A

一、内涵

微课程（也叫微型视频课程），以下简称微课，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。微课是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作。微课要主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。

微课制作的基本要求是3-5分钟左右的长度、最长不超过10分钟，这样长的时间符合学生的视觉驻留规律和认知

学习特点。

微课在中小学信息技术教学中应用由来已久。如中小学教师的信息技术能力培训、教师职称评聘时的计算机能力考试、高中生的信息技术学考、信息技术中考及中小学生的信息技术教学等各方面都在广泛应用着微课，微课应用于中小学信息技术教学最早是作为教学专题网站的一个栏目使用。

二、微课使用的设备——学生端

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课辅助教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

中小学信息技术教学应用微课前期应用方式主要是让学生把微课视频复制到学生的移动存储设备上或放在教师制作的专题学习网站上供学生学习使用，网站上的链接题目可以叫“学习一点通”、“友情提示”、“视频教程”、“微课”、“微课程”等，最主要的应用设备在学校是信息技术教室的学生机；在家是电子书包、智能手机、家庭电脑、数码电视机等。学生在电子书包上不仅能看文字资源、还能看微课资源。老师为新课的学习制作的微课资源学生可以从教师处下载。

三、开展翻转课堂学习的有效资源

现在风行的高效课堂教学模式提倡学生课前完成导学

案，但缺乏教师的点拨。学生若能在平板电脑或专题学习网上观看微课，就能更好地帮助学生完成导学案。看一遍微课不懂，可以多看几遍。利用微课更加完善了高校课堂，学生利用微课预习，有视频刺激，学生更容易理解教材知识，弥补了杜郎口高效课堂教学模式在学生自学阶段缺乏教师精讲点拨的不足。

河北省已建成河北省云端教学平台，并在河北石家庄鹿泉一中等学校试点推广，广东等省也在推广。利用微课辅助教学也叫云端教学模式、翻转课堂等，能实现“云端互动，先学后教，以学定教”。课前老师将微课发送到学生的电子书包，实现了一对一教学，适合学生个性化学习。云端教学必须的一个支持系统就是学习分析系统，教师能够通过这个系统实时了解学生的学习状况。

云端教学是为了“人人通”。“云”是服务、是架构，“端”是学生机、是基础，有了基础，云才落地。云端教学要求教师要学会微课的设计制作，信息技术教学最常用的制作软件就是屏幕录像软件。教师将知识点、例题习题、疑难问题等讲解过程制作成微课，供学生学习时自主选择。学生利用微课可以在课前预习、课上加深理解、课后查漏补缺。

四、微课能有效助力信息技术教学

（一）微课辅助教学创新了课堂模式，利于自主学习 微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按

需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

学生通过微课进行自学，可以培养学生的自主学习能力，减少教师课上不必要的讲解。“先学”还生成新的问题，对教师的“后教”产生了期待，学生上课参与和听讲的积极性大大提高，为教师的“后教”奠定基础。

由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此适当的对课堂内容进行拓展延伸很有必要。扩展知识部分学生可以根据自己的知识准备、个人兴趣进行有选择的学习或全部学习，充分体现自主学习的教学策略。学生在课余时间可以继续观看微课，在拓展学习中获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习的平台。

微课为信息技术教学提供了便利条件。信息技术教室里学生人手一机，每个学生机就是一个学生端，再配以耳机，每个学生都可以自由学习微课。微课在帮助学生实现个性化学习上的优势显而易见，学生在网上观看不同教师对某一问题的不同制作方法，能找到最适合自己的解题思路。学生在自由的氛围中增长经验、获得知识，也会在知识点广度和深度上有很大的发展空间。

（二）微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维

学生完成一项任务或制作一件作品，可以有多种方法，教师可以分别制作不同操作方法的微课，供学生选择使用。知道一件任务可以有多种方法，方法不是唯一的，让学生开动脑筋想一想，用多种方法完成的任务进行对比学习，开阔思路，让他们的思维更开放，创新能力更强。

微课这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。微课助力信息技术教学，能对培养学生的信息素养和自主合作探究创新精神有着促进作用，微课助力信息技术教学是促进区域内学校均衡发展的有效途径。

微课助力信息技术教学，使教学模式创新进一步深化。教师借鉴国外翻转课堂形式，有效激发学生学习的兴趣，提高学生的想象能力、观察能力和自学能力。课前预习、先学后教的实施，将为创设质疑思考、合作探究、交流互动、展示提升等教学模式奠定基础，推进高效课堂教学模式深刻的变革。

参考文献: [1] 李玲.浅谈云端教学平台下微课的制作与应用.中国信息技术教育，2012,05.[2]邓文勇.利用协作自主探究学习的平台 发展创造性思维能力.中小学电教，2012,04.[3] 李龙波.面向未来 促进共享 推进融合 引领创新——《教育信息化十年发展规划》评价.中国信息技术教育，2012,05.作者简介：

邓文勇:中学高级教师、区信息技术教研员、信息技术与学科整合教研员，理学学士，研究方向信息技术教研和现代教育技术应用（dwy999@126.com）。

第三篇：信息技术微课

信息技术微课 教学设计

课 题： 计算机操作系统 授课地点：科教楼录播室 授课时间：2016年9月 教学目的：

知识与技能（1）掌握计算机操作系统在计算机中的地位和作用；

（2）了解计算机操作系统的发展；

（3）了解Windows操作系统的发展及特点。

过程与方法（1）以任务为驱动，培养学生的观察能力与自我探

索能力；

（2）培养学生进行自主学习、协作学习的能力；（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感、态度价值观 培养学生之间的协作关系，增强学生合作精神。教材分析 教学重点 掌握计算机操作系统的作用和了解Windows操作系统的发展及特点。

教学难点

认识Windows操作系统的特点。教学方法

任务驱动法、分组协作法、自主探究法。教学课时：一学时 教学过程

（一）引入

在前面的学习中我们知道，计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成的，只有计算机的硬件设备，是不能直接使用的，还需要我们给它安装一系列的软件才行。但是，面对这么多的软硬件资源，就必须要有一个管理者来进行合理统一的管理，才能使计算机正常高效地工作，这个管理者就是计算机操作系统。那么，我们今天一起来认识一下计算机操作系统。

（用课件出示课题：

计算机操作系统）

（二）新课

1、计算机操作系统

最初的计算机是没有操作系统的，科学家是通过各种操作按钮来控制计算机，直到后来操作系统的诞生，才使得计算机普及开来。其实，刚才同学们开机时出现的画面就是操作系统WindowsXP的开机画面，现在呈现在同学们面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系统在计算机应用中到底扮演什么角色呢？ 操作系统在计算机中就是管理计算机的软硬件资源，是人与计算机之间交流的桥梁。

（出示课件让学生了解操作系统的任务：处理器管理、内存管理、设备管理、存储器管理、应用程序接口管理、用户界面管理。）

2、操作系统的发展

我们刚刚提到的WindowsXP，是现在最常用的、风靡全球的Windows操作系统，但是最早出现的计算机操作系统并不是Windows操作系统，而是DOS（Disk Operation System）磁盘操作系统，它是1985年到1995年的个人电脑上最主要的操作系统，是对磁盘上的文件进行管理，曾经占领了个人电脑操作系统领域的大半壁江山，全球绝大多数电脑上都能看到它的身影。

那么DOS操作系统到底是什么样的呢？

3、探索活动：通过Windows操作系统来认识DOS操作系统。（1）进入DOS环境 单击“开始”——“运行”——“输入cmd”，进入到DOS环境下。进入DOS操作系统后，我们发现界面不是桌面和图标，而是一个字符界面。在字符界面中，我们只能通过键盘输入字符命令来指挥计算机工作。

（2）在DOS操作系统下向计算机发出命令

学生活动：

①请大家在键盘上输入time然后按回车键，观察执行了什么操作；

②敲回车后再输入date，然后按回车键，又观察执行了什么操作；

③输入 exit后，按回车键，又执行了什么操作。

（3）老师小结

DOS操作系统没有桌面，采用的是字符界面，是纯文本界面，用户对电脑的操作是通过键盘命令完成，完成每一项操作都必须键入相应的命令，是单任务系统，它的操作方法和操作界面对于初学者来说难以掌握。随着软硬件的发展，该系统已经不是计算机的主流操作系统，已被Windows操作系统代替。现在的计算机一开机就是Windows操作系统桌面，每一项操作基本都是用户通过鼠标操作完成。Windows是在DOS基础上发展起来的，所以两个是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到现在的Windows8都是一步步发展起来的，一步步完善，一般直观的感觉Windows跟DOS不同的就是采用图形化界面，操作更人性化，使我们更容易更快捷地操纵计算机。

（依次出示各个操作系统的界面）

4、Windows操作系统的特点

在日常操作中，我们发现Windows具有如下特点：（1）直观、高效的图形用户界面

Windows的用户界面统一、美观，便于操作者学习和使用，Windows所有的程序都拥有相同或相似的基本外观，包括窗口、菜单、工具条等，使用者掌握了其中一个就不难学会其他软件的基本操作。（2）多用户多任务的操作环境

多任务：它可以同时运行多个程序，每个程序都是以窗口的形式出现在桌面上。（演示加以说明）多用户：还可以在同一台计算机上为每个用户保留独立空间，不同的用户在登录时通过输入不同密码进入到自己的设置环境中。（举例加以说明）

（三）知识拓展

1、Windows操作系统的发展

Windows操作系统1985年诞生以来经历了一些什么发展历程呢？请同学查阅资料将Windows操作系统的发展历程中的不同版本查找出来。

2、计算机除了DOS和Windows操作系统外还有那些操作系统呢？

第四篇：微课助力高中地理课堂教学

微课助力高中地理课堂教学

微课是以录制好的视频为载体，视频内容记录了课堂教学的全部过程。实践证明，微课的使用大大提高了学生学习的积极性和参与性，有利于提高地理课堂的教学质量。

一、微课的概述

微课与传统教学方式相比最大的区别就是全视频教学，把教师的教和学生的学有机地结合了起来，微课的内容主要围绕课堂教学中的重难点、疑点展开，有利于学生反复地学习。

微课具有以下两个优点：授课方式简单，容易被学生接受，跟传统课堂的教学方式比起来，对学生来说有更大的吸引力；虽然时间较短，但包含的内容却非常丰富，表现形式新颖，能使学生更好地融入课堂的讲解中，在短时间内掌握更多的知识。

二、微课在高中地理教学中应用的必要性

1.有利于培养学习兴趣和提高学习热情。

短短10分钟左右的微课视频教学内容，不但能让学生看到精美的图片、精彩的视频，还能让学生听见优美的音乐，能够最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。

2.有利于学生反复观看和开展分层教学。

由于智力因素和非智力因素的存在，学生学习地理知识的时候，会出现理解能力的差异、接受能力的差异，这就使课堂的教学效果大打折扣。微课的使用却能改变这种局面，学生只要有播放微课?热莸纳璞福?就能随时随地观看，不受时间和空间的限制，从而利于学生自主学习。根据学生地理成绩好、中、差的分类，可分别让这三类学生观看不同内容的微课，以弥补他们学习地理时存在的短板。

3.有利于提高教师的教学能力和教学效果。

传统教学中地理教师在讲解某些地理知识时，仅靠嘴巴是不能讲解清楚的，也不能使学生更直观地理解和掌握，但微课运用了现代化的教学技术和手段，能更好地展现教学内容，把抽象的内容更直观地展示给学生，增强了地理课堂的教学灵活性，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。

三、微课在高中地理教学中的应用

微课在高中地理课堂教学中应用得当可以提高课堂的趣味性和生动性，还能使学生巩固所学的新知识。

1.课前自主预习。

高中地理教材对学生来说是杂乱的，如果没有好好地自主预习，听课时就会毫无头绪，不能从中找到知识的规律，但是如果学生能好好地自主预习，就能明白自己的问题在哪里，从而提高学习效率。

2.课中重点讲解。

在课前预习过后，就能发现哪些问题自己是不明白的，没能掌握好的，从而在课堂中带着问题去听课。地理课堂教学中，教师应多运用微课向学生授课，并利用微课中的视频和相关的地理图片，对学生中存在的问题进行有针对性的讲解。

3.课后巩固知识。

地理课的知识比较碎和复杂，学生学习起来比较费劲，对于课堂教学中没能掌握好的地方，或者没有理解的知识，在课后就要重新观看微课，从而自主地学习和消化课堂教学中没掌握的知识点。而对于接受能力强的学生来说，微课的反复学习，可以使他们更好地复习和巩固所学的知识，加深对知识的理解、前后的联系，从而做到融会贯通，构建起自己的地理知识体系。

随着信息技术的飞速发展和现代化教学的需要，微课已经迅速走进了中学的课堂教学中，在高中地理课堂教学中应用微课已成为大势所趋，必将给地理课堂教学带来全新的教学理念。这就要求地理教师要能提高自身素质，正确对待微课，科学加以运用，使微课真正能够帮助提高高中地理课堂的教学效率和学生的地理素养。

第五篇：《初中地理“教与学”微课展播》

观看了《初中地理“教与学”微课展播》这门课，其中河流这一节课给我留下了很深的印象。接下来我谈谈我的观后感。

微课展播中的这一节课，整体性很强。设计者在教学中分设了四站：第一站：走近黄河。设计者选用大量典型的图片从黄河源头开始一直到不同河段的典型景观、以及黄河下游一些历史文化景观，让学生直观的认识黄河，并极大地激发了学生的学习兴趣。第二站：感悟黄河。这一站，设计者将黄河源头、注入的海洋、流经的平原、上、中、下游的分界呈现给学生。让学生对黄河有初步的认识。第三站：了解黄河。黄河的水患灾害引出黄土高原水土流失的原因。第四站：治理黄河。分为两部分图说黄河展示黄河不同河段的生态环境问题；献计献策环节介绍了治理黄河的措施。

整节课设计环节紧凑，引人入胜，整体性很强。简洁明了。在今后的教学中我会多多采纳。美中不足，这节课在凌汛形成的示意图展示中，黄河中下游的分界应将孟津改成桃花峪就更为完善了。