一次成功的实验(评课稿)

第一篇：一次成功的实验(评课稿)

《一次成功的实验》评课稿

2015年12月3日

桐溪小学赵静

今天非常荣幸，欣赏到两节同主题不同设计的语文课堂。十分凑巧，这两堂课的上课老师都不约而同选择了以“爱”来教授，一篇是三年级的《一次成功的实验》，另一篇是四年级的《麻雀》。

《一次成功的实验》站在成人角度来说，内容十分浅显，无论是故事的发展过程还是人物为他人着想的品质都一目了然，但是站在教师的角度来思考，这篇文章完全不一样。学生该从这篇文章里学会什么？答案很多，生字的识记，词语的理解，按事情发展顺序的叙事方法，人物神态对话动作的精准描写等。那在一堂仅仅是40分钟的公开课堂里，教学可以有效的达到哪些目标呢？陈老师设定了三个目标,简单来说1是认读写生字，正确流利有感情课文，2是了解课文内容，3是通过朗读，领悟人物品质。这三个目标很符合新教学常规对三年级语文课堂的定位。我就从目标的达成性，教学设计的有效性来说一说这堂课。

第一个目标相对应的教学片段一是学生朗读文本片段，根据几位学生的个性朗读落实了 “锤，堵，获”的认读任务，快速有效。教学片段二是文本中圈出实验工具，借机进行生字“瓶，系，绳”书写教学，教师板书，师生合作攻克生字难写易错部位，然后学生动笔组词。只是根据三年级的学情来看，三年级学生书写生字仍然需要田字格的辅助以及教师的检查和当堂纠正。我在后排看几位学生，笔画，字形都会有问题。

陈老师在初读课文环节，朗读提示语是大声朗读课文，个人小建议，三年级的学生可以适当练习默读和略读。这个环节教师的课堂评价非常及时有效，请4位学生合作朗读全文，其他同学在老师的引导下认真倾听，及时发现读音错误并改正。

第二个目标相对应的教学片段一是圈实验工具，片段二是读实验规则，找出三个关键词，片段三是利用情景创设深度刻画实验过程，片段四是朗读教授的感慨。这个设计是很连贯的，有助于学生有层次地去理解和掌握课文内容。片段三中陈老师总共创设了3次情景，第一次是实验开始，危急时刻教授的喊话，教师利用“水已经满到你的小腿了”“水已经满到你的大腿了”“水已经满到你的腰了，再快一点，再快一点。”这些引导语瞬间让学生犹如身临其境，对“喊”的理解很直接，很到位。第二次情景创设是做试验阶段，小女孩对同伴的吩咐，教师同样利用三次激情洋溢的引导语来指导学生急忙地，大声地，临危不惧地朗读对话，但是似乎没有紧抓文本的点。课文中原句是：一个女孩低声对同伴说。我们应当抓住“低声”来进行情景创设，突出急促的语气。

第三个目标陈老师通过在整个教学中不断引导，不断加强巩固，最后得出“先人后已”的优秀品质。但是学生仅仅领悟了人物品质，是不够的。

教育部前发言人王旭明先生提到过，语文课堂不是品德课，当前语文教育最急迫的是要回归语和文。我个人也认为，情感上的感悟和升华是语文课堂的附加值，是目标之一，而语文课堂上需要落实的，更多的技能的掌握和字词的识记。第三个目标达成的前提是朗读，那么老师的教学重点应该是传授学生朗读的技巧，让学生在齐读，默读，表演读，合作读等环节中自主领悟。陈老师这节课有涉及到齐读，分角色表演读，个性展示朗读，师生合作朗读，但基本上都停留在“读字”的表面，没有深入引导到“读文悟情”上。

最后一点我觉得值得我们来思考一下，这篇课文的情感方面，除了表现出女孩为他人着想的优秀品德，还有没有其他值得我们去学习的地方？比如临危不惧，比如反应迅速。我们语文教师在引导学生去传承这种优秀品德的同时，是否需要提醒学生走出文本，放眼现实生活，身体发肤授之父母，自己的生命也是很宝贵的？

第二篇：一次成功的实验

《一次成功的实验》教学设计

合山市上塘小学 粟喜莲

一、教材分析

《一次成功的实验》是人教版三年级上册的一篇精读课文，给我们讲述了这样一个小故事：一位外国教育家到一所小学做一次关于“逃生”的实验，目的是考查孩子们在危难面前的表现。这个实验，教育家在这之前已经做过许多次，可每一次都以失败告终。这一次，实验终于取得了成功。而成功的原因在于：小女孩在危急时刻所表现出来的沉着冷静、处事果断、先人后己的高尚品质以及两个同伴的服从“指挥”、三个人的团结合作，从而让我们明白了“合作才能成功”的道理。

这篇文章脉络清晰、结构分明，可分为实验的准备、实验的过程和实验取得成功的原因三个部分。

二、教学目标

1、会认3个生字，会写13个生字。正确读写“成功、实验、教育家”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、提高学生质疑的能力。加强培养学生边读书边思考问题的阅读习惯。

三、教学重点

识字与写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学难点 运用边读书边思考问题的阅读方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。

五、教学准备

（一）学生的准备：预习课文。

1.正确、流利地朗读课文；2.多读生字，小组识记生字；3.在不明白的地方旁做个记号。

（二）老师的准备：课件

六、教学过程

（一）开门见山，鼓励质疑。

1.指名读课题。课题的题眼在哪？（成功）齐读课题。2.读了课题，你有什么想知道的呢？

（二）整体感知课文。

过渡：同学们，你们真会提问题，多么了不起啊！老师也相信，你们一定能通过读课文来弄明白这些问题的。下面，请大家用边读书边思考问题的方法来读读这篇课文吧！

1.学生自由读课文。（“边读书边思考问题”）

2.指名汇报。（不需要学生回答得多么精彩，只需要学生把自己知道的说明白就可以了。）

3.师概括：课文讲了实验的准备（瓶子──一口井、系着绳子的小铅锤──自己）、实验的经过、实验成功的原因三部分。

（三）生字教学。（识字与写字）过渡：自己提出了疑问，并通过朗读课文解决了这些问题，你们的阅读能力在不断地提高，可喜可贺。你们想把课文读好吗？（生答）想把课文读好，得先把生字学好，有信心学好本课的生字吗？（生答）1.分小组学习生字。（在小组长的带领下拼读生字，用自己喜欢的方式识记生字。）

2.检查小组合作学习的情况，巩固生字字音。课件出示：

（1）请给下面生字选择正确的读音：

瓶（píngpín）绳（shéngshén）索（shuǒsuǒ）

（2）请给多音字选择正确的读音。

乘客们，请系（jìxì）好安全带，我们要向太阳系（jìxì）进发啦！3.指导书写生字。

（1）观察生字，说说哪个生字在书写时需要注意什么。

（2）师重点指导书写“瓶、危、索、激、获”。学生书空。

（3）学生抄写词语表中的词语。

（四）用自己喜欢的方式读一读课文。

（五）小结。

七、作业布置

（一）正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）用生字本抄写生字。

第二课时

一、学习目标：

１、能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。２、重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。

３、读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队协作的重要性。

二、重点、难点：

体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静、指挥有序；体会团队合作的重要性。课前准备：

1、搜集能体现先人后已、团结合作、沉着冷静的资料。

2、实验物品：小口瓶一个，玻璃球3个。

三、教学流程

（一）、细读课文，了解实验过程

1、再读全文，小组互相说说实验的要求和实验过程。

2、就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？

课件：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。⑴ 读一读。

⑵ 哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？帮“争”换个词。⑶ 你能对“争”提问题吗？

3、因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？

（二）、精读课文，激发情感

（1）、默读课文，找找最让你感动的句子。（2）、交流：

课件：出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！” ⑴ 读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。⑵ 小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？

课件：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

（1）读悟，体会“不假思索”。① 读准“假”的读音。

② 查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

（2）小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。”（3）怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？（4）用“不假思索”说句话。（5）同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢 课件：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”（6）是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读，出示：有了危险，我应该让别人先出去。板书：先人后已

（三）、研读句子，提升情感

１、这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读３至６自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。２、小组合作：

课件：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要她能在关键时刻的沉着、冷静。

课件：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

（1）没这句话，行吗，说说你的看法？这重要的一句话，是小女孩在怎样的情况下说的呢？在这危险的情况下，她不慌，并说出了这重要的一句话，可以看出她很„„

板书：沉着冷静

（2）带着沉着、带着冷静来读这句话。

课件：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合，团结合作。

课件：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。① 齐读。

② 如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人„„板书：团结协作 ③ 让我们也来合作读一读４、５、６三段。

３、前面多次实验的失败，缺少的就是（先人后已 团结合作 沉着冷静），而有了这些，就成了（一次成功的实验）

四、亲身体会，情感迁移。

1、学生亲自做实验体会：先人后已 团结合作 沉着冷静。

2、说说现实生活中有哪些这样的例子。

3、欣赏：先人后己、团结协作沉着冷静的画面 板书设计：

先人后已

一次成功的实验 团结合作

沉着冷静

重点、难点：

体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静、指挥有序；体会团队合作的重要性。课前准备：

1、搜集能体现先人后已、团结合作、沉着冷静的资料。

2、实验物品：小口瓶一个，玻璃球3个。（新增）第二课时

教学流程

一、细读课文，了解实验过程

1、再读全文，小组互相说说实验的要求和实验过程。

2、就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？

出示：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。⑴ 读一读。

⑵ 哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？帮“争”换个词。⑶ 你能对“争”提问题吗？

3、因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？

二、精读课文，激发情感

（1）、默读课文，找找最让你感动的句子。（2）、交流：

预设一：出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！” ⑴ 读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。⑵ 小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？ ⑶ 是啊，也正如她自己所说的那样。(删除)预设二：

出示：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。” ⑴ 读悟，体会“不假思索”。① 读准“假”的读音。

② 查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

⑵ 小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。” ⑶ 怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？ ⑷ 用“不假思索”说句话。

〔5〕同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢 出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！” 〔6〕 是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读，出示：有了危险，我应该让别人先出去。板书：先人后已

三、研读句子，提升情感

１、这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读３至６自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。２、小组合作：

预设一：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要她能在关键时刻的沉着、冷静。

出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

⑴ 没这句话，行吗，说说你的看法？这重要的一句话，是小女孩在怎样的情况下说的呢？在这危险的情况下，她不慌，并说出了这重要的一句话，可以看出她很„„

板书：沉着冷静 ⑵ 带着沉着、带着冷静来读这句话。

预设二：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合，团结合作。

出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。① 齐读。

② 如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人„„板书：团结协作 ③ 让我们也来合作读一读４、５、６三段。

３、前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已 团结合作 沉着冷静），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验）

四、亲身体会，情感迁移。

1、学生亲自做实验体会：先人后已 团结合作 沉着冷静。

2、说说现实生活中有哪些这样的例子：如神舟六号飞船能顺利升空所需要的一切„„

板书设计：

先人后已

一次成功的实验 团结合作

沉着冷静

第三篇：一次成功的实验

30、《一次成功的实验》第一课时教学设计

一、教材分析

《一次成功的实验》是一篇精读课文，给我们讲述了这样一个小故事：一位外国教育家到一所小学做一次关于“逃生”的实验，目的是考查孩子们在危难面前的表现。这个实验，教育家在这之前已经做过许多次，可每一次都以失败告终。这一次，实验终于取得了成功。而成功的原因在于：小女孩在危急时刻所表现出来的沉着冷静、处事果断、先人后己的高尚品质以及两个同伴的服从“指挥”、三个人的团结合作，从而让我们明白了“合作才能成功”的道理。这篇文章脉络清晰、结构分明，可分为实验的准备、实验的过程和实验取得成功的原因三个部分。

二、教学目标

1、会认13个生字。正确读写“成功、实验、教育家”等 13个词语。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文顺序，了解课文大意。3.抓住描写动作和语言的词语体会人物的思想感情，领悟一些词语在表情达意上的作用。

4.体会小女孩在遇到危险时沉着冷静、先人后己的精神，懂得团队合作的重要性。

三、教学重难点

重点：正确、流利地朗读课文。体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后己的精神，懂得团队合作的重要性。

难点：运用边读书边思考问题的阅读方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。

四、教学过程

（一）谈话，学生做实验揭示课题，鼓励质疑。

找三个学生做课文中得实验。1.齐读课题。

2.读了课题，你有什么想知道的呢？

3、教师引导学生采取课题扩展得方法总结课文主要内容。

（预设）学生提出的问题有：这是一个关于什么的实验？这个实验有谁参加呢？这个实验需要什么用具？实验是怎么做的？这个实验为什么能取得成功呢？

（二）初读感知，明确要求。

1.学生自由读课文。（要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号）

2.出示生字词认读。找出文中的多音字。

3、指名三个同学分三部分读课文，学生评价，教师评价。

（三）再读课文，解决问题。

1、默读课文，小组合作完成。

2、学生汇报。

3、引导学生理解“不假思索”的意思，指导朗读。

（四）小结，引导学生找重点问题：实验为什么会取得成功？并把这个问题放到课下思考。

板书设计：

30、一次成功的实验

实验之前

实验中

实验后

先人后己

第四篇：一次成功的实验

《一次成功的实验》教学设计

【设计理念】

１、让学生在于文本的自由对话中，发展思维，提高能力。

２、采用“以读代讲”，体会人物感情。

３、通过抓关键词句，理解文章思想感情。

【教学目标】

１、正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，领悟小女孩先人后己的美德，培养合作精神。

4、让学生将先人后己的这种思想铭记在心。

【重点难点】

通过句子体会人物的思想感情，这是教学的重点。

【教学过程】

一、揭示课题，确定目标。

１、出示课题： 30、一次成功的实验

２、质疑提问：读了这个课题，你有什么疑问吗？

学生质疑的问题可能有：

为什么要做这项实验？什么人在做呢？又是怎么做的呢？为什么实验能取得成功呢？

二、初读课文，整体感知。

１、让学生带着以上问题来朗读课文，边读边自学生字新词。

2、检查学生字词。

采用齐读或者指名读的方式，并指出两个多音字“系”和“假”。

3、检查初读情况。

问题：教育家在做实验时用到了哪些器材？他们分别代表什么？

三、细读感悟，研读课文。

1、教育家是怎样用瓶子和铅锤做的实验，快速阅读课文的第2、3自然段。（学生根据自己读课文来总结回答。）

2、在这次成功的试验中大家最佩服小女孩，从文中找到佩服她的原因，画出相应的句子。

3、出示句子

句子一：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”（分析句子，相机板书：先人后己）

小女孩这句话是在什么情况下说的？

（危险）文中的危险指的是什么？（洪水）

句子二：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌一边说：“危险！快上来！一……二……” 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” 指名读。

假如这个时候你就在井底，你的心情是什么样子的？

紧张、害怕，恐慌的心情都有，而小女孩却表现得十分镇定，十分冷静。

4、正因为小女孩在遇到危险时先人后己，临危不惧。所以，出示句子：

教育家三字刚出口，学生接（三个学生就顺利地把铅锤一个一个提了出来。）再去读读这句话。

（假设是在场的学生，老师，校长，教育家，体会他们的心里来读这个句子。）

5、感受原因。

这个实验为什么能够取得成功呢？仅仅归功于小女孩吗？那还离不开谁？（实验的成功还归功于两三个同伴的合作。还有出来时候的有序。）

四、拓展延伸

1、一个实验的成功离不开参与者的合作以及他们的有序性，而在我们平时的生活中如果我们不想他们一样会怎样？（大屏幕出示图片）

学生自由谈感受。

2、社会上都出现了一些不文明的行为了，那你们说说我们的校园里有没有不文明的行为？（组员之间进行总结）

学生会说出一些，在楼道追逐打闹，互相拥挤，上下楼梯不按顺序等。

3、出示一些最近校园发生的时间，给学生敲警钟。

4、让学生自由总结。

5、教师小结。【板书设计】

一次成功的实验

先人后己

危险 ———————— 顺利

团结合作

第五篇：一次成功的实验说课稿

大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级上册第八组的第一篇课文《一次成功的实验》，我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设等几个方面来进行我的说课。

一、设计理念：三年级学生语文知识的掌握应该有了一定的基础。这篇课文并不难理解，重点是要上出语文味，不要因为追求理解先人后已、团结合作的思想而把课上成了思品课。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，在教学中力求体现 由“内容分析式”的阅读教学向“策略指导”的阅读教学进行华丽转身。整堂课的教学设计充分采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的、良好的课堂氛围,集中体现了自主、合作、探究的教学理念，激发学生的潜能和自主性，让学生在主动、互动、创造性的语文实践中提高语文能力。

二、下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析

《一次成功的实验》是以“爱是什么”为主题的第八单元的一篇精读课文，课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。

根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成： 第一课时读通读顺课文，学习生字新词理清文章的脉络，了解课文的内容。第二课时，有感情的朗读人物的对话，感悟成功的原因。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导读好对话的不同语气。

2、多种形式潜心读文，读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。

3、培养学生自主、合作学习的能力。【教学重难点】

有感情地朗读人物对话,懂得“成功”的真正含义。教学准备】 多媒体课件

三说教法学法

（一）说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主线，引导学生用添加提示语的方法指导朗，读读出人物对话的不同语气。在感悟成功的原因这一环节我采用抓课文重点语句，体会关键词句表情达意的作用。

（二）说学法

在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读、思、批注结合法进行学习。

四、说教学流程

组织课前交流：一分钟词语积累大比拼游戏。

一、导入

师：孩子们在游戏中我们感受到了成功的快乐。是的成功是令人兴奋的,这节课我们继续学习课文《一次成功的实验》。根据上节课的学习内容，再读课题你最想突出强调哪个词?学情预设：成功 生读课题 师：说出你的理由（这次实验与往常不一样成功了）。

【设计意图：教给学生从课题入手，把握文章主线主旨的方法，从强调词语读的语气中培养学生语感。】

二、指导有感情地朗读人物对话。

1、直接切入最后一段，感受提示语的妙用。

A、师：是啊！这个实验做过很多次，终于获得了成功。让我们听听教育家是怎样说的——出示教育家的话（他对校长说：“这个实验我做过„„成功。”）B、师生合作读：老师读引号前的提示语，同学们读教育家说的话。C、从教育家的话中，你感受到教育家当时怎样的心情？预设（生：激动„„）追问：“在这样激动、自豪的心情下，他会做出哪些动作呢？”预设（生：蹦起来、手舞足蹈、连蹦带跳）

D、添加提示语，感受提示语的妙用

【设计意图：在老师的指导下，通过添加提示语让学生感受提示语的作用，为自学作铺垫。】

2、出示自学提示，学生自学

3、小组合作交流

【设计意图：培养学生自主、合作学习的能力。】

4、全班交流：

（一）朗读教育家和小女孩的第一组对话

1）哪组愿意最先展示？a、生读句子说提示语，其他组还有补充吗?b、带上提示语读句子。C、指导朗读。点拨：（！语气强烈„„声音延续）范读、自读、挑战读等d.创设情境引读：

2）就在这千钧一发的时刻，女孩低声地对同伴说（齐读）、说提示语、带上提示语再读（多种形式地朗读）

（二）、朗读教育家和小女孩的第二组对话

1）师：我们再来读读他们的第二组的对话（出示课件）齐读、2)加提示语再读、师指导读

(三)分角色读：同桌读、男女生读、师生合作读

5、小结板书： 对话-----提示语（心情、动作、神态）

【设计意图：借助提示语，体会人物的心情，有感情地朗读人物对话。】

三、探究成功的原因，明确主题。1通读全文，探究原因 师：这个实验为什么会成功呢?请同学们快速读全文，思考成功的原因是什么? 生汇报：预设一：小女的先人后己（抓不假思索体会）；预设二：同学间的合作（抓顺利、刚体会）预设三 女孩的沉着冷静„„（教师适时板书）

2、师：孩子们我们本单元的单元主题是“献出我们的爱心”，你明白了吗，爱是什么？师对着板书小结爱是————，爱是————。，让我们把爱传递下去吧！

【设计意图：抓住文中重点语句，关键词语，感悟实验成功的原因。反馈的结果不强求一致，只要合情合理即可。】

四、拓展延伸：

从下面两组情境中选择你最喜欢的一组情境，添加恰当的表示当时人物心情、动作、神态的提示语。

情境一：

红太狼________说：“太好了，可以吃大肥羊了！”

懒羊羊________说：“你恐怕高兴得太早了。”

情境二：

小明一向是个懂事的孩子，可今天他却把同学打伤了。妈妈、爸爸知道后，会有怎样不同的表现呢？

妈妈________说：“你为什么要这样做呢？”

爸爸________说：“你为什么要这样做呢？”

【设计意图：由添加提示语读对话迁移到写对话，使人物对话更精彩，为今后学生习作奠定基础。】