数字化音频的简单加工_教学设计

第一篇：数字化音频的简单加工_教学设计

数字化音频的简单加工

【教学内容分析：】

本节内容是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第五章《多媒体信息加工》第2节“数字化音频的简单加工”的内容。

数字化音频信息已成为信息社会中人们进行信息交流的重要手段和信息表达的重要方式之一。有关数字化音频信息加工的内容，教材分 “数字化音频的采集”和“数字化音频的简单加工” 2个内容进行阐述。其中“数字化音频的采集”从信息的需求出发，讲授音频采集信息的一般过程并且能运用多种工具与方法实践音频信息的采集。“数字化音频信息的简单加工”运用Cool Edit Pro在对音频信息进行简单音效处理的基础上进行两个音频信息的合成。通过上述两项内容的学习，使学生在体验音频信息处理魅力的同时，培养学生科学地运用多媒体技术的意识与能力。

【教学对象分析：】

通过上一课时的学习，同学们已初步掌握数字化音频信息采集的一般方法，也感受到了音频信息的魅力及信息技术中对音频文件的采集。由于好奇心的趋使，学生也急切得想通过信息技术将所采集的音频信息进行加工，使其更完美，因此本课就“趁热打铁”与学生一起对所采集的音频文件进行加工。本节内容的实践性比较强，学生对此非常感兴趣，但是学生之间认知能力和基础水平的差异也很大，所以在教学中我注重分层次教学，并以任务驱动为主，学生实战实练，让每个学生都有所收获。

【教学目标分析：】

【知识与技能】

1.了解常见的音频加工软件

2.熟悉并了解CoolEdit中的相关界面及基本操作

3．掌握CoolEdit中音频文件的插入及其音频信息的合成操作

4．能对音频文件进行简单的编辑操作如“剪切”、“淡入淡出效果”等

【过程与方法】

1．通过音频文件的简单加工过程的学习，使学生掌握音频文件加工的一般方法 2．在音频信息的加工过程中，学会发现问题、解决问题最终形成完美的数字音频文件

【情感与态度】

1．通过自制“老鼠爱大米”的手机铃声，提升学生的音乐欣赏能力

2．将“语文学习”与信息技术学习进行有效的整合，通过配乐诗《匆匆》的合成加深学生对信息技术的认识与了解

【教学重点：】

音频信息的导入、CoolEdit中音轨的概念以及音频文件的合成与保存

【教学难点：】

音频信息的“剪切”、“移动”、“淡入淡出”效果以及“音量控制”等操作

【教学资源环境：】

微格实验室，投影仪及PPT课件、教案等。

【教学方法：】

任务驱动为主，教师演示及学生互助为辅等，以问题或生活案例引导学生思考分析，教师再进行归纳总结。

【教学过程：】

一、情境引入

教师给学生播放网络流行歌曲“猪之歌”和“老鼠爱大米”。问：大家知不知道这两首歌最早是在哪流行起来的，它们的演唱者或者说创作者又是谁呢？

答：是在网上流行起来的，香香和杨臣刚唱的。师：大家回答地很对，但大家知道吗？其实他们和大多数网友一样都不是专业的音乐人，他们是利用电脑，选择了合适的声音加工软件，对声音进行加工，而合成制作了自己的音乐作品，那么同学们想不想了解一下他们是怎样用电脑软件来制作音乐作品的呢？想不想自己也来搞一下音乐创作呢？那么首先来给大家介绍一下几种常见的音频加工软件吧！

教师简单讲解一下常用音频加工软件：

师：今天我们主要运用上述那么多软件中的一种也是最常用的一种音频加工软件Cool Edit来自己搞一下创作！首先我们要到网上搜索并下载该软件，同时下载该软件的汉化包。安装该软件，并安装其汉化软件，以方便使用。

生：仔细看老师如何安装并汉化，以便课后自己去机房实践。

师：老师先演示一下如何启动Cool Edit，以及来简单介绍一下它的操作界面和一些基本加工。

Cool Edit界面和加工简介 ：

师：通过切换按钮我们来看一下单轨和多轨操作界面是怎样的。

单轨界面 多轨界面 师：探讨归纳一：基本加工

探讨归纳二：简单合成

探讨归纳三：精细加工

实例 1 尝试自制手机铃声

师：现代社会，手机铃声已经不止是来电的提示音，而成为了一种代表个人品味的文化。同学们，当听到别人手机响着好听的铃声，在众人羡慕的目光中悠然自得的拿出手机接通电话时；当你在为网上下载不到新曲铃声而着急时，你是否想到过我们可以自己制作呢？下面我们以前面的歌曲《老鼠爱大米》为例，通过加工制作成为一首好听的铃声。首先看一下大概的制作流程： 步骤一：如何将音频文件插入音轨？ 实现方法：

单轨界面：打开文件按钮，选择音频文件，直接将文件添加到单轨中。（注意左上角是单轨还是多轨按钮。）步骤二：如何截取片断？ 实现方法：

单轨界面： 左键选取一段音频，右键菜单“复制为新的”。步骤三：如何淡入淡出？ 实现方法：

单轨界面：方法一：选中区域，“效果”－“波形振幅”－“渐变” －“淡入/出”卡－预置中的Fade In或Fade Out －也可自行调整滚动条的数值－“确定”

方法二：选中区域，“效果”－“波形振幅”－“音量包络”－选择一种选项－“确定”

步骤四：片断重复或多段拼接,如何实现？ 实现方法：

单轨界面：选中区域，右键“复制”,选择好插入点，右键“粘贴”

（可让学生尝试多个音乐片段的拼接。）步骤五：分享音频，如何输出成MP3格式？ 实现方法：

单轨界面：“文件”－“另存为”－选择文件类型，保存位置，起名 实例 2

合作完成配乐诗朗诵《匆匆》 教师准备素材：《匆匆》朗诵原始录音.wav 伴奏 天鹅湖.mp3 合成的诗配乐.mp3（给学生听一下成品）

师：制作了好听的铃声之后，我们来把这两段音频合成一下，使它变成一首

配了音乐的诗朗诵。看一下操作流程： 步骤一：录制原声

利用耳机、麦克风和Windows系统自带免费软件录音机进行录音，深情朗诵诗歌《匆匆》，并保存为wav格式。步骤二：对录音进行加工

对《匆匆》朗诵录音进行简单加工，如：去除噪音、对录音的音量进行适当的增益或衰减调整、也可以添加相应的效果，如添加回声、进行淡入淡出、自动降噪等，最后保存为mp3格式。步骤三：导入背景音乐

将Cool Edit软件调整到多音轨状态，选取第二音轨，并将工作点定位到入点上，在该音轨中调出快捷菜单，选取“从文件中导入波形文件”命令，将背景音乐（“天鹅湖.mp3”）首先导入到音轨中。步骤四：导入人声音频

在反复监听背景音乐的基础上定位黄色旋钮到人声应该开始的位置，在第一音轨的相应位置导入已加工过的《匆匆》朗诵录音。步骤五：修改和调整

仔细监听合成的效果，对工作点进行精确的调整，使人声和背景音乐在节奏、旋律、情绪等方面相一致，并对背景音乐和人声音量等声音参数进行调整，使整体听起来和谐、统一。步骤六：保存

导出合成的波形文件，导出的格式是可以调整的，如选择MP3格式。学生思考：下列哪些行为属于侵犯他人版权行为？

A、课后老师把录制的学生演唱作品发布到因特网上 B、两位同学共同创作的作品，其中一位同学签署了自己名字拿去发表 C、从网络上下载MP3歌曲，刻录成CD出售 D、翻唱他人的歌曲，发布到互联网翻唱网站上

【全课总结】

1、常见的几种音频加工软件：（录音机、绘声绘影、Windows Movie Maker、Gold Wave、Cool Edit、Adobe audition)

2、Cool Edit软件的界面认识以及基本操作：

3、音频信息的插入：（多音轨操作、文件的插入、直接录音操作）

4、音频信息的编辑：（音轨信息的选取、移动、裁剪、分段、音量调控、淡 入淡出操作、自动降噪、添加回声等）

5、多轨道音频的合成

6、音频信息的保存；（音频信息的文件类型MP3、WAV等）

【拓展提高】

1、以小组为单位，用Cool Edit软件完成一个作品，可以是诗朗诵，也可以是歌曲作品，可以发布到互联网上大家分享。音乐翻唱网 http://www.xiexiebang.com 中国娱乐基地：http://www.xiexiebang.com

2、探索Cool Edit的秘密

第二篇：《音频信息的加工》教学设计

《音频信息的加工》教学设计

教材版本：信息技术基础（教育科学出版社）第五章-5.1.2 音频信息的加工

一、教学目标

1、知识与技能

①了解音频信息的采集方法

②能够根据实际需求选择恰当的工具加工音频，表达信息

2、过程与方法

通过体验音频信息的采集与加工过程，学会采集与简单加工音频的基本方法（剪切、合成、添加相应效果等）。

3、情感态度与价值观

①通过对音频信息加工的实践，体验音乐在信息表达交流中的作用。

②能正确与合理运用信息技术工具，体会并遵守与声音录制和编辑有关的社会伦理道德与法律法规。

二、教学重点与难点

教学重点：音频信息的简单加工与合成 教学难点：数字化音频的采集过程

三、教材分析

《音频信息的采集与加工》是教育科学出版社《信息技术基础》（必修）第五章第一节多媒体信息加工中关于数字化音频信息处理的部分。本节内容包括“音频信息的采集”和“音频信息的加工”，其中音频信息的加工为教学重点。通过对一个音频编辑软件(如Cool Edit)的教学来帮助学生了解音频信息的采集，学会简单加工过程(剪切、添加相应效果、合成)，希望学生通过对音频编辑软件(Cool Edit)的使用，能够举一反三，触类旁通，并能选择恰当的工具加工音频信息，呈现主题表达信息与客观地评价音频技术的应用。同时音频信息的加工是多媒体信息加工知识的重要组成部分，它不仅为本章视频信息的采集与加工提供技术支持，而且对于第二学期《多媒体技术》这一选修模块的学习也有重要的意义，是选修模块学习必要的知识准备。所以本节知识无论是在现阶段的学习中，还是在后续的学习中都是非常重要的。

四、学情分析

高一的学生在初中已经学过用windows自带的录音机来录音，有音频采集的基本技能，这是很好的知识准备。另外通过前面的学习学生已经掌握了信息加工的一般步骤，初步具备了自主探究学习的能力。但有些同学可能在具体的实践操作部分会存在困难，因此在这节课的学习过程中，通过让学生以小组协作方式结合教师的讲解和示范、提供的专题学习网站进行自主探究学习，发挥学生在知识储备和实践能力方面的互补作用，协同完成学习任务。

五、教学策略分析

本节课以“兴趣”为起点，以活动为主线，螺旋式的设置教学内容，主要运用任务驱动法突出教学重点，针对学生好奇心强和信息技术水平的参差不齐，辅之以专题学习网站、分层教学法，指导学生运用自主学习、实践探究、互动交流等方法来完成知识的建构。在整个的教学过程中，老师只是作为学生主动建构知识的帮助者和促进者。

六、教学准备

1、制作专题学习网站（音频采集与加工的知识材料、录制微视频、音频素材）

2、准备采集音频的工具与录制内容

3、设计音频采集质量、加工质量的评价量规表

4、分组

七、教学过程（1）引入新课

【教师活动】播放谍战剧《潜伏》中的片段，并提问：同学们知道余则成同志是怎么做到的吗？

【学生活动】观看视频、回答问题

【教师活动】回看视频，引导学生分析余则成完成这项任务经历了那些过程？

1、设计对话内容（确定主题）

2、录音（采集录音）

3、简单剪辑合成（加工合成）

4、熟悉录音内容（评价信息）

设计意图：通过影视剧引入激发学生学习兴趣，对影片的分析让学生了解音频信息加工的一般过程，更为重要的是通过他们自己的主动思考，在学会知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力。（2）采集声音

【教师活动】如果余则成是在我们这个时代，他可能会用那些设备来录音呢？ 【学生活动】学生回答（MP3、录音笔、手机、电脑等）

【教师活动】①布置任务：模拟剧中情景，请每组挑选出两名成员（一名男同学，一名女同学）分别扮演剧中李崖和许宝凤两个角色，将他们的对话录制下来。请同学们使用手机或者电脑上的录音软件来录制，具体的采集方法大家可以参考主题学习网站，将录制好的声音通过作业提交系统发送到教师机。②教师演示利用计算机上的软件进行录音，教师巡视，适时给予指导。

【学生活动】学生按小组进行声音的采集，并注意保存，设计意图：学生在初中已经学过用windows自带的录音机来录音，有音频采集的基本技能，但考虑到在具体的实践操作部分可能会存在困难，因此采用小组合作的方式，也可以根据学生能力和知识储备的不同，互帮互助来化解这个难点，更好的促进他们学习的热情。通过学习网站，自主学习各种音频加工工具的介绍，基本的使用方法，各自的优缺点等，为学生根据自己的实际情况，选择其中一种加工工具，为音频的加工做好准备。（3）基本加工

【教师活动】刚才各组通过自己的努力完成了声音的采集，我们要想得到更好的效果还需要对原始的声音进行一些编辑加工，比如去掉不需要的信息，对声音进行适当的美化等。教师进行简单的示范演示：

打开音频文件——去除不需要的内容——提高音量——自动降噪——添加回声—保存 【学生活动】操作实践，可以参考主题学习网站进行知识点学习，网站上提供了文字、图片及操作视频。

【教师活动】教师巡视，总结学生在操作过程中普遍存在的困难，进行及时的全体指导和个别辅导。

【学生活动】将编辑好的声音通过作业提交系统发送到教师机。【师生活动】评价作品

设计意图：通过小组协作和提供主题学习网站，培养学生的团结协作的学习能力和实践能力，培养学生养成自主学习的习惯，在学会知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力。（4）简单合成

【教师活动】在影视剧中我们经常会听到背景音乐，这些背景音乐起什么作用？ 【学生活动】思考回答 【教师活动】教师总结背景音乐在表达交流中的作用：视听结合更充分地揭示角色内心活动，表达角色内心情感烘托影片气氛、节奏强调影片的地域性、民族性、时代性参与叙事，音乐的启承、转场、表现影片情节。

假设两个人的对话是在一个咖啡厅进行，咖啡厅里还播放着轻音乐？我们应该怎么给已经录制好的声音添加背景音乐呢？ 教师演示：音频信息的简单合成 【学生活动】操作实践

【教师活动】教师巡视，总结学生在操作过程中普遍存在的困难，进行及时的全体指导和个别辅导。

【学生活动】将编辑好的声音通过作业提交系统发送到教师机。

【教师活动】将学生提交的音频文件利用QQ影音与视频文件合并，体验制作成果。【师生活动】评价作品

设计意图：让学生通过对音频信息加工的实践，体验音乐在信息表达交流中的独特魅力。（5）拓展提升

【教师活动】对于声音的采集与加工在我们生活中还有哪些应用？ 【学生活动】思考回答

【教师活动】总结音频信息加工的在生活中的应用：制作配乐诗朗诵、班级活动解说词、校园新闻、录制自己的歌等等

【教师活动】余则成同志在特定的情况下为完成任务进行了声音的加工，请同学们在学习、生活中合理运用录音技术。

设计意图：通过本节课的学习体验多媒体技术在生活中的应用，培养学生正确的信息技术价值观，合理科学的使用信息技术。

八、教学反思

本节课以影视剧中的片段引入，激发了学生的学习兴趣，以“声音的采集与加工”活动为主线，努力创设轻松愉快的学习氛围，由于教学内容丰富有趣，而且学生在声音的采集过程中可以自己扮演角色，因此学生的参与度特别高。本次教学中我采用了教师演示和任务驱动相结合的方式，展开了教师引导与学生实践的教与学，作为一个引导者只是提出问题、布置任务、提供帮助，在完成任务时给学生充足的时间去实践，充分发挥学生的主观能动性，在学生探究时通过小组的形式锻炼了学生培养学生的团结协作的学习能力和自学能力。当然本节课也有些不足之处：

① 教学内容设计偏多，学生活动时间略少。

② 学生作品的评价原本设计是由学生自己来评价，但由于学生实践的时间略长，导致只能由教师选择其中的几份作品来一起点评，这一部分如果有学生自己来评价效果会更好。

九、教学资源

第三篇：《音频、视频、动画信息的加工》教学设计.

《音频、视频、动画信息的加工》教学设计

江苏省阜宁中学

王沛

一、《新课改大纲》对本单元的要求和建议：

课标要求：通过本单元的学习,学生学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；了解多媒体信息采集、加工的基本原理，掌握应用多媒体技术解决问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求进行多媒体作品的规划、设计与制作的能力。

教学建议：根据建构主义学习模式，通过主题学习和任务驱动方式让学生根据主题开展探究学习和小组协同学习，完成多媒体作品制作。

二、教学学习目标

1、知识与技能

选择恰当的工具采集和加工音频、视频和动画信息 客观评价数字化音频、视频和动画技术的应用

2、过程与方法：

1）通过案例分析，了解从问题解决的需要出发，规划、设计、制作多媒体作品的一般方法。

2）通过评价与鉴赏他人的多媒体作品，体验其创作思想，明了其中所蕴含的意义。

3、情感与价值观：

1）通过完成多媒体作品制作的学习活动，激发学生的创造的欲望和创新精神，培养学生正确评价、选择、运用信息的价值观及版权意识；综合运用信息技术收集、处理、交流、发布信息的能力。

2）通过小组协同合作学习，培养学生积极、合作、进取的品质。

3）通过作品的制作与评价，培养学生的审美能力。

三、学习者分析

学生前面已经完成了信息获取的学习，基本具备了在网上根据主题搜集文字、图片、音乐等信息的基本能力。学生对学习制作多媒体作品的兴趣较高。但是，个别同学在小组协同学习时依赖性太强，不能够积极参与。另外，对要求较高的选择适当的工具，处理声音、动画、视频图象等信息的技术和原理，还要进一步的学习。

四、教学理念和教学方法

教师在教学活动中是主导者和学生学习活动的引导者。

学生是学习的主体，是个体独立学习和小组协同学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。

在学生整个学习活动中，教师以发展性评价促进学生的学习与能力的发展。

根据建构主义学习模式可采用多种教学方法，如：任务驱动法、讲解示范法、讨论法。

五、教学过程设计

展示任务（教师把典型的多媒体作品展示给学生）

多媒体作品：

作品主题：

洋口港开发历程,动画展示洋口港的过去,现在与未来的规划蓝图。使用多媒体作品呈现、赞美我可爱的家乡，从而让更多的人了解如东，更喜爱如东。

创作思路:

通过实地调查，在网络上和报纸上收集信息，使用多媒体工具加工处理、制作出电子刊物。本刊物使用的工具由学生根据实际掌握情况自己选择。在制作的过程中，可以独立完成，也可以分工合作。

1、分析任务 通过问卷调查了解学生对洋口港的认知中比较集中的信息点，然后把这些信息反馈给学生。为了给下面要做的事情作点引导：

2、信息的搜集

搜索引擎的使用、使用计算机技术进行信息的分析、筛选、处理（要求学生对信息的引用要注明出处）。

3、多媒体技术应用

综合运用多种多媒体技术手段：

声音采集、处理

图片、图象的处理

动画素材的插入

文字的编排

超级连接的使用

学生分组讨论、分析作品的优缺点，明确完成作品制作任务所应具备的知识技能、已经具备的知识技能和需要学习的知识与技能。

教师有针对性的讲解示范：

根据主题在网上快速准确搜索多媒体信息的技能（教师讲解后，让学生演示、交流搜索引擎的使用技巧和FTP的使用方法）

多媒体信息的处理技术

录制声音、分析声音采样、编码的简单原理

学生学习活动：声音的采集与处理

图象处理的基础知识（图形、图象、动画、视频等多媒体信息处理）

学生学习活动：图片格式的比较（位图与矢量图的比较），图片、图象（形状、格式）的处理、动画的插入

从多媒体光盘或因特网上获取视频文件，或利用视频抓图软件捕捉屏幕上的视频片段并存为AVI格式的视频文件。

学生学习活动：按照上述要求，使用视频抓图软件处理一段视频文件。

4学生完成任务,并进行交流评估

第四篇：数字化教学设计

一对一数字化学习教学设计模板

— 5 — 篇二：数字化声音编辑教案

第3节《数字化声音编辑》教案

滨城区梁才中学 苏志君

一、课前准备

1、素材准备：把李明文件夹提前发送到学生机的桌面上；

2、学生准备：录音机会用吗？

（1）如何打开录音机？

（2）会用录音机听音乐吗？

3、通过听李明文件夹中的声音文件，检查耳机情况。

二、教学设计

1、教学目标

（1）掌握用录音机合并声音文件；

（2）学会用录音机混合声音文件；

（3）能根据需要用录音机调整声音效果。

2、重难点分析

教学重点：用“录音机”合并、混合声音的方法

教学难点：综合运用各种技术手段编辑出优美的配乐诗朗诵 投影仪、多媒体网络教室；学生分组并安排机器座位；编辑声音练习所需要的声音文件。

三、教学过程 i、新课导入

同学们，刚才大家听到的是朱自清的配乐散文《春》，今天我来的时候，我的学生让把它带给大家听，并且好还有话对大家说，我们一起来听一听吧。

你愿意帮助李明完成这项操作吗？怎样操作呢？这正是今天我们要学习的《第3节 数字化声音编辑》，不但能够很好的帮助李明，还可以为后面的学习打下坚实的基础。

目标是成功的前提条件。我们先看看本节的学习目标？出示教学目标（找一生读吗？强化）

通过本节课的学习，你将掌握以下技能：

（1）掌握用录音机合并声音文件；

（2）学会用录音机混合声音文件；

（3）能根据需要用录音机调整声音效果。

明确了教学目标后，我们帮李明完成第一项操作，进行录音剪接。学而知困，请大家完成自主学习1：请大家参照课本15页上面的‘录音剪接的三个步骤，通过自主学习帮李明把‘春1和‘春2按顺序合成一个声音文件，并以‘春3进行保存。ii、知识讲解

（一）录音剪接

（1）学生自学，教师巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。

师巡视指导：在操作过程中要提醒学生，合并前要将滑块移动到合适的位置，这需要先试听再确定：如果两段声音文件刚好首尾相连即可，那直接把滑块移动到文件一的结尾部分即可，反之，则需要通过试听确定合并的确切位置，这就要考验每位同学准确的判断能力和娴熟的操作技巧了。当你打开一个声音文件，文件长度以秒数的形式显示在界面的右侧，而左侧则是滑块的当前位置，所以建议大家在试听的同时随时留意声音文件长度的变化，并配合“停止”键和“播放”键，以便于准确定位。

屏幕显示步骤如下：

第一步：用“录音机”程序打开声音文件“春1.wav”，并将滑块移动到要插入声音的地方。

第二步：执行“编辑/插入文件”菜单项，选择声音文件“春2.wav”，这样就可以完成两个文件的合并。

第三步：以“春3.wav”为名保存合成后的声音。（2）师选出一名操作熟练的学生，利用网络教室演示并讲解操作步骤（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？）老师针对学生的演示给出有针对性的总结和指导。

设疑1：保存合并后的声音文件时就选择哪个菜单项？若选择“保存”会有什么后果？ 小结：应使用“文件”菜单中的“另存为”选项进行保存。如果选择“保存”菜单的话，将会将文件“春1”替换。我们编辑多媒体时，应当养成保留原素材的习惯，以备再用。另外，如果滑块没移到正确位置就插入了“春2”，未保存之前还有补救措施，就是„„还记得学习“word”时，出现误操作时可以用“撤消”按钮吗？录音机也有类似的功能，那就是用“文件”菜单中的“恢复”选项。

请大家再看看课本上的三个步骤，加深印象。

录音机不只可以合成两个声音文件，还可以合成两个以上的声音文件，简单易学。

（3）好！下面用1分钟的时间继续完成刚才的任务，并且注意观察‘春3的播放长度和‘春

1、‘春2的播放长度的关系。要让所有的同学都能学会，才能更好地学习下面的内容。设疑2：“春3”的播放长度和“春1”、“春2”的播放长度有什么关系？ 小结：对！“春3”的播放长度是“春1”、“春2”的播放长度的总和，但这也不是固定不变的，我们有时候可以利用合并声音文件时的精确定位来对其中某一声音文件进行变相取舍，从而放弃掉一部分声音素材，在这种情况下，合并后的声音文件长度可能要短于各声音文件长度之和。

建立好春3的同学请举手！

我们知道，好的音乐可以渲染气氛，烘托主题，同时也是一种美好的享受。接下来，我们帮李明合成配乐朗诵，即学习混合声音，请完成自主学习2：请大家参照课本15页中间的‘混合声音的三个步骤，自主完成给‘春3加上背景音乐‘春之声。

（二）混合声音

（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，操作完成试听混音效果，找出需要进一步完美的地方，邻近的学生互相交流，取长补短；操作较快的学生可参照课本步骤自主练习声音效果的设置，并播放设置效果后的声音，注意声音文件的变化，体会声音效果的作用。

屏幕显示步骤如下：

第一步：准备好朗读和背景音乐两个声音文件。

第二步：打开其中一个文件；将滑块拖到准备开始混音的位置。

第三步：执行“编辑/与文件混音”菜单项，从出现的“文件”对话框中选择另一个文件。（2）找一生到教师机上演示（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？也是锻炼勇气与表达能力的机会。）

强调：

正确定位滑块的位置后，再进入声音混合，朗诵与音乐混合协调；

背景音乐要与声音文件内容相吻合。设疑1：通常情况下，人们一般习惯在背景音乐响起后再开始朗诵，也就是有一个前奏，那么，在这种情况下，应该先打开哪一个声音文件后再混入另一个文件更好一点儿呢？是朗诵还是背景音乐？

小结：背景音乐！的确，同学们在进行声音处理时，必须考虑到一些细节处理，才能让你们的作品焕发生机，包括在我们的学习、生活中，又何尝不是如此？

设疑2：声音文件的合并与混合有什么异同点？

师生总结：声音的合并意味着二者“合二为一”，在合并点上两个声音文件只选其一；而声音的混合则是“共生共荣”，是一种互相协作与美化的作用。

（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务。

我们已经帮李明加上背景音乐了，大家在欣赏的时候，有没有发现需要改进的地方？（有！春之声的音乐要比春3的录音时间长一些。）

那么怎样处理？

对！把多余的音乐部分去掉，让背景音乐和朗读声音同时结束。怎样去掉呢？下面，我们就来学习第三个内容去掉不需要的声音。

（三）、去掉不需要的声音

（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，将声音多余的部分删除；部分完成操作的学生考虑如果背景音乐时间过短应该怎样操作，并自己操作实践，老师可给予相应指导。

屏幕显示步骤如下：

第一步：用“录音机”打开要剪辑的声音文件，播放到要保存的位置，单击“停止”按钮。

第二步：执行“编辑/删除当前位置以后的内容”菜单项。

第三步：单击“确定”按钮，将多余的声音删除。

（2）找一学生到教师机上演示

设疑：如果音乐比朗诵短怎么办（前提是不得另外选择其它音乐片断）？ 师生总结：利用合并，可将同一首音乐重复播放，再将多余的音乐删除。强调：我们在删除的时候，还是要正确定位滑块的位置，实际上，两个声音文件长度不一定等长，例如涉及到有前奏时，背景音乐可适当长一点等等，总之，和谐是美，大家一定要根据实际情况作出取舍与选择。另外录音机无法直接删除中间的部分，只有较专业的录音软件才能实现这项功能。但是，不能“直接删除”，不代表不能“间接删除”，实际上，我们可以巧妙利用“删除当前位置以后（或以前）的内容”这一功能，多次操作，就可达到目的。

（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务，争取所有同学都能完成任务。（4）编辑好后不要忘记保存啊。

同学们，小小的录音机还有一些优化效果呢？想知道吗？那下面我们再帮李明的配乐朗诵加上适合的效果，感受声音的变化。请完成自主学习4：请大家参照课本16页中下部的‘混合声音的三个步骤添加优化效果，可以先尝试收听不同的效果，然后再选择最佳的播放效果，并进行保存。

（四）、优化音效

学生自学的时候，自己巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。

屏幕展示调整音效步骤：

第一步：使用“录音机”打开要处理的声音文件。

第二步：打开菜单栏上的“效果”菜单，选择其中的某一项，即可完成相应的处理。

到此为止，我们已经很圆满的帮李平完成了任务，她知道了肯定会特别高兴。

（五）提高 请本节任务没有完成的同学继续完成，完成任务的同学请打开“提高”文件夹，按要求完成任务。iii展示作品，共享成功

大家学得很好，哪些同学愿意把春3进行展示，请举手！（在教师机上展示两个同学的春3。）

然后，我们共同回顾这节课学会了什么？谁能说说？ iv归纳总结，完成建构

今天我们接触到声音文件编辑的一些基础操作，包括声音文件的合并、混合、剪辑与效果调整，也许结果不完美，但毕竟我们在这一领域迈出了实实在在的一步。要成为专业的录音师，需要专业的录音软件，更需要高超的操作技巧和良好的审美素养，在课本17页为大家提供了这方面的参考，爱唱爱跳的同学们课后可以尝试为自己录制一首个人专辑，希望同学们能在探索的道路上越走越远，创作出更多更好、个性十足的作品。篇三：《信息的数字化》教案设计

《信息的数字化》教案设计

【教学内容分析】

初中阶段的学习任务分为4个方面，分别是信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达，以及信息的发布与交流。本节的教学内容对应于“信息的识别与获取”和“信息的存储与管理”中有关信息编码的内容。本节课主要讲解二进制和字符编码两部分内容。【教学目标】 知识目标：

1、了解二进制代码，知道二进制的运算法则“逢二进一”。

2、了解信息的编码方法和度量单位。能力目标：

1、培养学生发现问题、解决问题的能力

2、培养学生对知识的迁移能力。情感目标：

1、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲。

2、培养学生相互协作的习惯和主动学习的能力 【教学重点】

二进制代码及运算法则。【教学难点】

了解ascii码和汉字国标码的作用。

【教学方法】讲练结合 【教学准备】龙芯电脑室 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

上节课我们学习了信息与信息技术的概念，知道了信息的形式有多种多样，有文字、数字、图片、声音、视频等等。要使计算机能够识别这些信息，必须采取适当的手段和方法对信息进行数字化编码。目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成二进制代码，计算机才能够加工处理。

什么是二进制呢？

二、教学新课

1、二进制

师：其实，生活中，人们对数值的描述有多种常用的进制，如60进制、七进制、24进制等。

（1）只有两个数码：0和1（2）运算规则：“逢二进一” 0+0＝0，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 问题1：计算机为什么要采用二进制编码？ 问题２：二进制与十进制有什么异同？

完成p11 表格

小组抢答。

在计算机处理的各种信息中，字符信息占有很大的比重。为了能够对字符进行识别处处理，各种字符在计算机内一律用二进制编码表示.2、字符编码（１）ascii码

“美国信息交换标准码”的简称。（２）汉字国标码 1981年，我国公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集gb2312-1980》,即汉字国标码。

其中收录了6763个汉字，解决了常用汉字的编码问题。

如：文的国标码为4e44h，对应的二进制代码为***0.2000年又公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集的扩充 gb18030-2000》，其中收录了27533个汉字。为更好地解决人名、地名用字问题提供了解决方案。也为汉字研究、古籍整理等领域提供了统一的信息平台。

实践学习：p12 用0和１表示汉字字形，如“德”

三、总结

请各小组代表作总结。

四、练习

1、目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成_______代码，计算机才能加工处理这些信息。

2、二进制的运算规则是_________。

3、ascii码是_____的简称。

4、汉字国标码的作用是什么？

5、为什么信息编码要采取统一的标准？（书本12页的“讨论学习”）篇四：数字化环境下的教学设计方法

为理解的教学 数字化环境下的教学设计不同于传统，应该引入国际上先进的教学设计方法，从而提高学科信息化的教学质量和效益。

“为理解的教学”模式提倡教师应该根据学校和学生的具体情况，对课程进行重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的基本素质。

“为理解的教学”模式注重理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的基础上，设计相对应的活动。通过反思指南，对照标准，对自己所设计的学生活动进行修正，使之与教学目标相配合。

“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，及时评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采用非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，则可以采用正式的测试等形式。

下面从“为理解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。5．1 “”的主要内容

一、什么是“为理解的教学”模式

“为理解的教学”模式简称“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。

为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。

可以把为理解的教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，tfu能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。

tfu也可以被看作是一个脚手架，帮助我们致力于教学中真正值得关注的地方。因此，tfu既是一种“思考框架”（大卫·佩金斯创建的词），也是一个“脚手架”（心理学家维高夫斯基创建的词）。

二、“为理解的教学”模式的组成部分 为理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。

在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。

在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解的教

1、启发性论题

界定启发性论题的标准是如何使它们促进真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是程度多少的问题，我们应

考虑如何使投入以获取最大程度的收益。启发性论题的标准是： ? 在一个或多个学科或领域中起中心作用 ? 吸引学生和老师积极参与 ? 学生和老师都能找到很多相关资源 ? 与学科内外的许多方面都有丰富的联系

2、理解目标

对理解目标的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的理解目标，将这些标准公开给学生和其他有关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学过程中不断提及（如讨论、作业和评估）。教师制定的理解目标应该符合以下标准： ? 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容 ? 公开并在教学中经常提及 ? 直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业

3、理解活动

界定理解活动的标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应该使学生：

? 在新的场景中使用需理解的理论和概念 ? 必须对需要理解的理论和概念进行思考 ? 所做的与需要理解的内容直接相关 ? 所做的表现出他们所理解的

4、持续性评估

界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都可以进行评估（如老师、学生自己、同学），评估可以是非正式的（如交流、讨论、观察、或开放式思考），也可以是正式的（如建立在评估标准表基础上的考试、测验或正式的反思）。界定持续性评估的标准是：

? 在教学过程中进行，而不是在教学结束以后 ? 重点在学习和理解，而不是评分或划分等级 ? 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同 ? 评估标准要对学生公开

三、关于理解的理解

在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力帮助学生对所学的知识达到真正的理解。然而，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些复杂问题，有一些简单、本能的解释。通过生活经验的积累，我们逐步认识和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简单的世界中可以畅通无阻，但对成人而言，则需要更复杂的理论和思维来解释和影响这个复杂的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消失，它们一直留在脑子里，对形成更复杂的理解起着阻碍作用。我们需要通过重新改造，改变大脑里原本包含的理解和信息。如果很容易放弃原先形成的想法，达到新的理解就不那么难，可实际上，原有的想法总是很难消失，这是难以达到真正的理解的一个原因。

理解本身是个很复杂的概念，原因之一是我们不能真正看见它，它太模糊，不可测。我们要达到的目标远远超出清晰可测的范围，尽管很模糊，我们的努力方向和目标还是帮助学生达到理解。

理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果，明白这点非常重要。我们应该避免在学习中对所学知识的“早期废弃”，如果放弃了，就不会付出更多的努力来达到理解，而理 解是需要不断的努力才能达到的。理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解则更进一步，强调“为什么”。达到理解是一个需要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西需要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的能力表明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。

理解不是固定的，需要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解需要很多经历，经常做或者处理某些事情，试图寻找其来源，重视其过程，并积极参与，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应该帮助学生通过直接的亲身经历来掌握知识，要学生用他们所学的内容进行思考，应用所学的内容，是帮助学生达到理解的重要途径之一。

四、对“为理解的教学”模式的初步认识

好的老师能意识到自己熟悉的教学中很多方面反映了tfu的模式，因为这个模式是研究人员对优秀教师的教学进行观察和探讨发展起来的。尽管我们觉得这个模式的有些方面比较熟悉，但我们需要意识到，这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极的参与中加深对事物的理解。

五、理解活动

理解活动是“为理解的教学”模式的核心。

理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中(1)形成理解；(2)纠正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容进行思考）是理解活动的一个核心。

理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准： 1.学生积极地，甚至充满热情地参与活动（比如做东西、做试验、做规划、演讲、表演、找出论据维护对某个问题所持的立场）。2.学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考（比如写一篇文章解释为什么对某个问题采取某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表找出其中的内在规律，而不是简单地做数学课本中的数学题；思考历史事件，它们为什么会依次发生，如果发生的顺序有所变动，历史会有什么不同，而不是简单地背诵历史事件表；描述不熟悉的环境中动物群的食物链，而不是简单地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物）。3.理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景（比如不只是阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不只是按照给出的步骤完成一个实验，而是为解决一个实际问题设计一个实验方案）。

学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不只是简单的活动，而是能帮助学生解决疑难问题、纠正原有的错误想法，从而达到对重要学科概念（启发性论题）的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应该直接针对建立在学科基础上的理解目标。

六、理解目标

理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必须理解的内容上，? 理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。

首先，考虑一下整个课程中学生应该达到的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程所有单元的教学，你希望学生在课程结束时达到这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索有关（它们帮助学生为达到大的、总体目标而不断进步）。单元目标规模较小，课题更具体，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，多次提及贯穿线索。

? 理解目标集中在重要的学科理论和观念上（即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论）。这是我们根据学生的情况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关心的内容，我们为学生创造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习机会。

? 理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清晰明了地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式可以这样开始：学生将理解?。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的兴趣和好奇心。

? 理解目标要公开。理解目标向学生公开是非常重要的。这样一来，你和学生都可以参照它们，看一看单元里各个课时是如何帮助学生达到这些理解目标的。清晰的目标也能让我们看到哪些“理解”是重要的，需要被评估的。

七、启发性论题

启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。

启发性论题应该具备以下五个条件： 1． 在学科里的中心作用（非常重要）

问自己以下问题：我现在考虑的这个启发性论题有什么重要之处？为什么要了解这门学科就得理解这个论题？

这些问题的重要性：要为理解而教学，我们需要将精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我们还要在“主要概念”和学生能理解的内容里找一个平衡点（参看启发性论题标准之二：吸引学生！）。要使学生达到高层次理解，办法之一就是选择学科内专家们觉得重要的论题。专家们终身致力于研究我们所教的内容；如果这些专业人士或者学者都不愿意花长时间研究你所选的论题，也许这个内容就不值得你将宝贵的课堂时间花费在上面。你并不是要你所有的学生都精通你教的所有内容，但是你希望他们能了解在这个领域内专家们关注什么。因此，一个好的启发性论题的第一个标准就是要从学科领域的专家们重视的论题开始。

2． 有吸引学生参与的潜力（非常重要）

问自己以下问题：这个论题与学生们目前的生活和兴趣有什么联系？我怎么能让学生对这个论题感兴趣并且想学它？

这些问题的重要性：并不是每一个论题都能马上吸引学生的兴趣和注意力的。但是，经过仔细分析，你往往能找到激发兴趣的方法。找到能让你的学生认为这个论题有趣的途径。如果论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生可能不会长久深入地学习，形成对其丰富的理解。一个论题的启发性，要根据它的受众而定。你的受众就是你的学生（他们可以是成人或是儿童）。所以，想想这个论题的哪些方面可能抓住他们的注意力。想想在这些对专业人士很重要的主要概念里（即你在理解目标里对准的概念），什么能开启学生的兴趣之门。

3． 有吸引你的潜力

问自己以下问题：我喜欢这个论题的什么地方？我怎样才能把我个人对它的兴趣放进去并与学生分享，让他们看到这个论题有多精彩和重要？ 这些问题的重要性：作为学生，我们都能想到一些自己不感兴趣的学习内容。同时，我们也都记得那些我们曾经怀着极大的热情学习过的东西（甚至是喜欢到了我们决定要教它的地步！）。老师的热情是很有感染力的。如果一个论题让你没兴趣，你的学生是可以马上看出来的。如果这个论题让你兴奋，学生们往往也能看出来（不过这只是该论题能否吸引他们的因素之一）。作为专业人士，我们必须找出自己对所教内容的兴趣，并且在可以选择的情况下，教那些吸引自己、让自己愉悦的论题。4． 容易获得资料/资源

问自己以下问题：这个论题里我们常用什么资源/资料？有哪些权威的传统资源/资料？有哪些更富有想象力、更“野性”的资源/资料？ 5． 与学科内外众多方面有丰富联系

问自己以下问题：这个论题与学科内的其他论题以及其他学科的论题有何联系？它与学生课堂外的生活有何联系？我该如何使用这些联系来帮助学生理解论题里的关键概念及其重要性？

这些问题的重要性：好好思考你的论题提供给其他被关注论题及课外世界的“走廊和窗口”，这样做是值得的。为什么？因为这些联系为你提供了途径，让你能设计出更深层吸引学生的，要求高层次思考的，具有更“野性”的应用环境的理解活动。

八、理解层面

我们如何知道自己设计的理解目标是否足够好呢？应该考察自己的目标是否均衡考虑学科（你选定的论题对该学科起着中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解层面”来检验自己的理解目标。

理解层面是一个工具，它告诉我们“知识是重要的，但它并不是我们在理解一个论题时要理解的仅有内容”。事实上，我们可以考虑好几个“层面”，即学科中学生可以理解的不同方面（比如知识、方法、目的和形式）。? 知识（是什么）--这是人们经常思考的一个层面。专家也很注重知识，但学科里还有比知识更重要的内容。? 方法（如何做）--专家使用的探究过程和实验方法。这些是专家们用于调查研究的过程，也是你的学生可以效仿的过程。? 目的（为什么）--为什么这个学科对专家、社会以及你的学生很重要。学生在明白了论题的重要性之后，才会更积极地投入学习。? 形式（知识是如何被分享和交流的）--专家们通过撰写论文、使用图表、组织讨论、做演示等各种形式与世人分享他们的研究成果。你的学生可以用学科专家们使用的各种方式来表达和交流他们的学习成果（或使用与专家所用方式相近的更适合他们年龄的方式）。

因此，知识是学生必须学习的一个方面，但是我们的理解目标和理解活动也应该注重学科中重要的方法、目的和形式。当我们把教学重心集中在一些主要论题上，用理解目标把它篇五：一对一数字化教学设计原则

要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。

叶澜﹕《理解“新基础教育”研究的内涵与追求》

语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。

语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。

信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物

时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。

要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。

信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系

做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。

有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。

专家驱动教学设计模式的反思

传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕

把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，把教学问题看成是具有良性结构问题，把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。

随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。

数字化学习活动的框架设计

数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态。

概要

教学目标

活动内容

探究

讨论

拓展阅读

工具与资源

设施环境

教学评价

微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。

教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。

第五篇：《音频的编辑》教学设计

教学设计模板