例谈微视频教学的案例设计

第一篇：例谈微视频教学的案例设计

例谈微视频教学的案例设计

[摘 要] 微视频教学是近年来较为流行的一种新型教学手段，其往往被运用于学前预习、学后巩固，常常和微课、慕课、翻转课堂紧密结合，与网络相结合渐渐成为知识学习碎片化的一种新型手段.本文以《线性规划中的整点问题》教学案例设计对微视频教学做了一番探讨.[关键词] 微视频；线性规划；整点；制作；云端

微视频是一种短小精悍的视频制作，在数学教学中的界定往往不超过15分钟，以8分钟左右为宜.近年来，微课、慕课、翻转课堂的兴起使得微视频制作渐渐成为数学教学的一项基本技能.学习初期，笔者与很多教师一样对于如何选择知识点制作微课、慕课、翻转课堂，如何对微小知识点进行合理的案例设计，如何撰写微教案，如何将短小的微型课设计制作成视频，用何种软件最为合适等问题都是一团雾水.经过一定时间的学习，笔者对于微课设计、微视频制作有了一定的粗浅的心得，在这里谈一谈和大家一起交流.设计要求

微视频是基于微课、慕课、翻转课堂的一种教学视频，要做好微视频首先需要做好教学设计.笔者将这种设计称之为微设计，其与一般的四十五分钟课堂教学设计有很大的不足之处：完整的课堂教学设计势必有引入、新知、训练、反思等环节，环环相扣解决数学新知，而微设计仅仅是为了解决一个知识难点而进行的专题式设计，讲求的不是全面而是精准，这里的设计要求主要是遵守下列原则：

1.简捷直接：微视频往往只有十分钟左右的时间，这就势必要求微设计往往只需要关注问题解决的核心，以简捷直接为切入点，舍去不必要的如情境、训练等环节，注重的是知识的直接性；

2.关注深度：因为微视频主要是为解决某个重要知识点而进行的设计与制作，因此这里对于深度的掌控亟需关注，既要对于课堂教学知识有所联系，更有在课堂知识基础上的提升，试想若微视频照搬教材内容，学生还有兴趣坐在电脑前仔细聆听吗？

3.讲求多变多解：微视频的教学设计需要做到对于同类型问题的仔细挖掘、理清思路，因此需要在设计环节讲求对于问题设计的多变、问题解决的多解，多变多解对于抽象思维程度较弱的中学生而言的确是理解数学知识本质较好的手段.设计案例

线性规划中整点问题的求解是线性规划的一个难点，在课堂教学中不是三言两语可以说清的，对于这样的知识点解决，笔者认为比较适合学生在碎片化时间里，通过云端微视频的教学方式自学，因此笔者以《线性规划中的整点问题》为例，谈一谈这样的微视频教学设计案例.设计1：现有两种形态不同的钢板，将其分别截成A、B、C三种不同的规格，每种钢板能够同时截得A、B、C三种不同的规格数目如表所示：

对于线性规划中的整点问题，笔者就给出了两个设计案例，这两个设计案例已经满足了上述的设计原则，既简捷直接，又有高于教材的改编，还给出了整点问题解决的常用解决方式，教师将这样的两个典型整点求解问题一题多解、总结方法，通过云端微视频的方式给予学生呈现，对于线性规划实际问题的数学解决有了更进一步的认识.后续制作主要是利用CS软件（Camtasia Studio），这款软件是现阶段制作微视频较为方便、支持多格式存储的工具.笔者一般使用其默认制作就已经感觉其相当强大，主要是内嵌式PPT录制、杂音剪辑、后期动画介入、截取过渡动画选择等等，这些常用的工具都是CS默认的，借助于这些工具我们可以制作满足云端的微视频，其保存格式主要是FLV、MP4等网络常用格式，方便交流和后期再制作.限于篇幅，其制作相关介绍有兴趣的读者可以查阅CS软件的电子使用说明书.总之，微视频是服务于某个数学知识点，并非是完整的课堂教学，这里的自由度相对较大，也比较适合教师对于某一知识点做出快速的处理和迅速的弥补，做出完整的一系列的相关微视频对后续教学是大有帮助的.限于笔者才疏学浅，对于微视频的教学设计给出了一个自身的案例，恳请读者批评指正.

第二篇：微视频教学设计

作业1：微视频教学设计原则有哪些？先学后教的翻转课堂模式有哪些优点？

原则：第一身临其境；另辟蹊径；画龙点睛；惜字如金。做到生动、新颖、核心、精练。第二激发兴趣；追求简约；个人风格。

第三要提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值。

将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机结合。1．翻转课堂有利于教育人性化

在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。2．翻

2、转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

优点：

1、以学定教教室内做到对知识的吸收

2、让每个孩子按自己的节奏学习，轻松方便有趣

3、培养学生自主学习的能力

4、提前学习有利于课堂深度学习，5、通过质疑交流讨论真正做到因材施教

作业2：什么是微课程？如何开发微课程？

1、微课程就是运用建构主义方法化成的心在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它由文字、音乐、画面三部分组成。具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。制作 形式分为PPT式、讲课式、情境剧式。

2、开发微课程（1）精准选题：

适合多媒体表达选 择相对固化的知识点 聚焦一个知识点

(2)教学设计：设计微视频，设计学习任务单

第三篇：微视频教学设计《掌声》

教学过程：

引入： 英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）

同学们，这样的英子，你们喜欢吗？

那么你们喜欢怎样的英子，（快乐、活泼、自信、勇敢、）

上帝总能满足慈悲善良的愿望，孩子们，你们的愿望实现了！是什么原因，使她变得判若两人？

一、【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

自由读第二～四自然段（任务），1．思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？

2．圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

分组交流自学情况。

（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

3.分析重点词句，体会文章的思想感情。

句子：1轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从这句话，你体会到什么？

从“立刻把头低下去、犹豫、慢吞吞”可以体会出她很矛盾，拿不定主意； 从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英痛苦、无奈。齐读。句子2：在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（引读）：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于—— 小英一摇一晃地向讲台走去。每一步都像她的心情一般的沉重。

让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（2次）

1、从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

2、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 我想对小英说：“____________________________。”

（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

3、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

4、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

5、引读：千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。指导朗读：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。你能读出小英内心的感激吗？。

6、从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

7、孩子们，我们来读读小英子的信。（指导朗读）（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）

第四篇：教学设计例谈

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈

——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计

提要：

第一单元

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式

《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元

《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则

《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开

《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计

《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例

《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计

第三单元

《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例

《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路

《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练

《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法

《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式 第四单元

《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈

《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式

第五单元

《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径

《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点

《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点

《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效

《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”

第六单元

《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识

《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”

《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证

《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭

《狼》一课多案——教学设计都是“预设”

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位

一、学课文整体构思方面的“两块式结构”

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。

用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。

课文就是这样。

作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。

二、学课文中叙写童年故事的简明思路

课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。

下面就是“详写”和“感悟”的内容。?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？„„?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

三、学课文中片段描写的美妙笔法

课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。

（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。

（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中 用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸??将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

一、朗读感知

1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

二、换位改写

通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。

1、选择改文的叙事者和所叙事件

提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。

2、确定叙事的方式和侧重点

提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？

3、给改文拟一个新颖而有情味的题目

如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改写，交流，互评。

三、总结改写要领

改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；

2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；

4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；

5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；

6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；

7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；

8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。

四、创作交流，评价

评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺骗了你》联读——应该广泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺骗了你》的美好创意在于联读。

很漂亮的逻辑顺序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺骗了生活》→《假如生活重新开头》一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。

联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。

“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。

“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。

“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、郭沫若诗两首（《天上的街市》《静夜》）、阿西莫夫短文两篇（《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》）、杜甫诗三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文两篇（《日》《月》）、组歌（节选）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人张》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《庄子》故事两则（《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》）、《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）等等，都表现出一定的“联读”意味。

“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。

１．它需要我们优选内容。

“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：

①弥补课中短篇教学容量的不足。

②从更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的写作风格。

④重点了解某种科学或文化知识。

⑤形成一种综合性学习式的专题研讨。

⑥感受事物或思想的联系与发展。

⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。

⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。篇二：以学习活动为中心的阅读教学设计例谈 2015年春季备课研讨会上的发言稿

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈

——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计

提要：

第一单元

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式

《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元

《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则

《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开

《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计

《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例 《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计

第三单元

《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例

《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路

《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练

《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法

《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式 第四单元

《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈

《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式

第五单元

《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径

《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点

《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点

《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效

《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”

第六单元

《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识

《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”

《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证

《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭

《狼》一课多案——教学设计都是“预设”

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位

一、学课文整体构思方面的“两块式结构”

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。

用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。

课文就是这样。

作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。

二、学课文中叙写童年故事的简明思路 课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。

这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。

下面就是“详写”和“感悟”的内容。?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？„„?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

三、学课文中片段描写的美妙笔法

课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。

（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。

（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。

（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中 用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸??将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

一、朗读感知

1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

二、换位改写

通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。

1、选择改文的叙事者和所叙事件

提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。

2、确定叙事的方式和侧重点

提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？

3、给改文拟一个新颖而有情味的题目

如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改写，交流，互评。

三、总结改写要领

改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；

2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；

4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；

5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；

6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；

7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；

8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。

四、创作交流，评价

评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺骗了你》联读——应该广泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺骗了你》的美好创意在于联读。

很漂亮的逻辑顺序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺骗了生活》→《假如生活重新开头》一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。

联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。

“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、郭沫若诗两首（《天上的街市》《静夜》）、阿西莫夫短文两篇（《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》）、杜甫诗三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文两篇（《日》《月》）、组歌（节选）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人张》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《庄子》故事两则（《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》）、《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）等等，都表现出一定的“联读”意味。

“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。

１．它需要我们优选内容。

“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：

①弥补课中短篇教学容量的不足。

②从更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的写作风格。

④重点了解某种科学或文化知识。

⑤形成一种综合性学习式的专题研讨。

⑥感受事物或思想的联系与发展。⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。

⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。

第五篇：《一诺千金》教学设计例谈

指向“文本秘妙”的阅读课

----《一诺千金》教学设计例谈

教学目标：

1．默读课文，能借助情节图简要叙述故事大意。

2．学会质疑，能在对比阅读中体会课文对比手法的妙用。

3．感悟“一诺千金”的深刻内涵，激发向善的情感。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标

3教学过程：

课前交流：

（课件）趣味猜成语

一、略读----整体感知提出问题

1.揭题释题

(板题)这节课咱们不玩猜成语，我们要学习一篇1400多字文章，文章的题目叫——（齐读）顾名思义，“一诺千金”就是说——

生1：一个庄重的承诺价值千金师：也可以用自己的理解说。

生2：说话算数/说到做到。生3：诚实守信。

那假如周末你答应和同学去登山，但妈妈临时说带你去ume看一部很火的电影，你会怎么抉择？（递话筒抽2-3生说。）追问：为什么？师相机点拨：听出来了，如果承诺了，最好做到。板书：如果承诺，最好做到。

2.梳理情节，说大意。

A.这篇文章又会讲一个怎样的故事呢？请大家打开课文纸,默读课文, 快速地

梳理故事的主要情节。然后完成作业单的第1题。开始。

（生默读）师巡视提醒：起因是什么？经过中又包含了哪些主要情节？请直接提取信息。b.交流故事情节完成了吗？ 来，说来听听。

生说（抽1-2生）相机点击课件： 许诺---寄书——收信----寄书----寄枣

C.看着大家刚才梳理的情节图，谁来简单讲讲故事的大意。

预设： 到陕西出差时，见当地小孩子有些可怜，我许诺给他们寄连环画。回北京后，忙碌的“我”偶然想起此事，赶忙想办法寄书。后来在收到李庄孩子的来信后又寄出了文具和书，同时也收到了李庄寄来的大枣。从那以后，我明白了“一诺千金”的道理。

强调学法：你看，画情节图是一个阅读的好方法。不仅可以让我们更好地理清课文的主要情节，还能让我们从整体上把握故事的大意。

3.文题对照，一度质疑

故事都了解了吧？用一句话来说，就是写我给孩子们寄书的事。（板书：我寄书孩子们）在你看来，要实现把一些旧书寄给别人的承诺，简单不简单？（简单）可是，看看题目，“一个承诺价值千金啊”，简不简单？（不简单）于是，在题目和课文之间，你自然会产生怎样的疑问？（抽2-3生说）

生： 许下的诺言很普通，所做的也谈不上轰轰烈烈，为什么要说“一诺值千金”？生： 是作者在自我吹嘘吗？还是别的原因？

生： 是什么让作者感到如此简单的诺言会有千金一般的价值？

二．精读——对比细读感悟意涵

1.讨论“感受”明方向

没错，我们的心里充满了深深的疑惑与追问。那作者到底是怎么想的呢？老师查阅了原文，发现原文中有这样一段话，我们一起读读。（课件：7自然段）

7.我看着窗外，眼睛湿了，想着那两座高山，漫过桥的大水，泥泞的山路上一高一矮两个单薄的身影。我为曾经的犹豫感到羞愧，幸亏寄出去了，要不永远对不起孩子们，伤了他们的心，拿什么来补。

点拨：从作者的这段感受中，我们明白了，原来所谓“价值千金”，不是针对作者而言，而是针对——孩子们。要解开我们心头的疑问，看来，还得从孩子们那儿来找原因。

2.聚焦书信找原因

①回到课文，你觉得哪一段最能让作者从孩子们身上感觉到“价值千金” ？（6自然段）就让我们把目光着落到孩子们的这封书信上面，（课件：6自然段）用心地读一读，看看究竟是是哪些细节深深地触动了作者的心弦，让他觉得“一诺”真的可以价值千金？(生读、思、批注)

师巡视提醒: 不动笔墨不读书，把你的理解简要地批注在相关词句旁边。②交流

▲究竟是是哪些细节深深地触动了作者的心弦，让他觉得“一诺”真的可以价值千金？

生1：“村里的娃天天都说这事儿。”同学们天天都在想着这事，把这个诺言看成是头等大事，无比

期盼得到书，可见这个诺言对孩子们多么重要。

师：是啊，天天想，天天盼，这“一诺”对孩子们多么重要。接着说？/还从哪里可以看出来？生2： “等了两个月没有” 一直执著地等，多么重视。

师：因为这“一诺”，让孩子们忍受了两个月的期待的煎熬！这是何等重要的“一诺”呀！

生3：“万一书寄来呢？万一我们不在被别人拿走了呢？”“万一”就是万分之一，两个“万一”写 出了孩子们没有因为时间间隔久和大人嘲笑而放弃，只要有万分之一的机会，也要尽全力去争取。师：两个“万一”抓得好哇！我们都感受到了这“一诺”的分量！那真可谓“一诺——（指课题，生接：

千金）那！

生4：“洗干净手”“搂着”得到书后如获至宝，迸发出了巨大的读书热情。

师插：好吧！就用你的朗读来传递这“一诺”的重要。

▲联系上文想想,当孩子们日思夜想、苦苦盼望的时候，那时的“我”都干了什么？（生说:忙于工作,顾不上,忘了）（课件：3段）后来呢？（犹豫了），然后呢？（寄了旧书）然后呢？（快忘了）

师点拨： 我都快忘了这点事的时候（板书：忘了），但孩子们却一直记着

（板书：记着）。我以为孩子们早忘了，没想到孩子们却如此在意。这是多么鲜

明的——对比（板书：对比）

对比朗读：（配乐）

1当我觉得孩子们早忘了的时候，（课件：第1句“村里的娃天天都说这事儿。）抽生开火车读2当我忙于工作，“一晃就是两个月”的时候，（课件：“等了两个月没有”）当我坐车被凹凸不平的山路颠得死去活来，还要翻过两座大山，过了一条湍急的河流，再走上一个多

小时才到村里的时候，课件：“其实不远，半天就到了”

4．就是寄过去，也许路上丢了，也许被人拿走了，根本到不了孩子们手里

课件： “万一书寄来呢？ 万一我们不在被别人拿走了呢？”

5．当我终于将同事捐来的旧书寄出去的时候，（课件：“洗干净手”“搂着”）

而这怎能不让我感慨万千？（课件：7段）齐读。

师：在作者的羞愧声里，你是否读懂了 “一诺千金”的含义？

自己认为是很小的承诺，或许对别人来说却意义非凡，所以答应别人后就得努力做到。板书：一旦承诺，就得做到。

评：掌声为他响起，我听到了你们思维拔节的声音。

三、回读——二度质疑，深化意涵

1．二度质疑，感悟意涵

▲ 诶，不对呀？孩子们！作者明明兑现了承诺，为什么还要羞愧呢？

（生：为自己的犹豫）（课件：3段）

咱们倒回去再仔细琢磨琢磨，联系课文想想，“我”的犹豫有道理吗？

生1：我觉得作者想“孩子们早忘了吧？”有道理，因为当时只是随口说说，作者认为孩

子们不会太在意。所以有些犹豫寄还是不寄。

师：何况此时已经是两个月后的某一天，离许诺之时已经相隔——（生：太久了）

小孩子哪里会一直毫无希望地等待这么久呢？兴许早就——忘了（板书：忘了）过渡：（再看看别的理由）接着说。

生2：作者的犹豫有道理。作者出差时路途漫长而艰难，估计连邮递员都没有。即使有，条件恶劣，路上随时都可能弄丢。所以说“根本到不了孩子手里。”

追问： 从“根本”可以看出作者认为把书成功寄到孩子们手里的可能性几乎为零。

▲对话：如果你是文中的作者，明知书到不了孩子手里，寄了也白寄，你会怎么做？

生1：不寄。因为不想做无用功；不想浪费）

师：你找了一个冠冕堂皇的理由，很真实；很务实；

生2：要寄。即使明知对方收不到，但依然坚持寄书，因为一旦承诺了，就要无条件

做好。师：

师强调：你读懂了作者的内心。即使书无法收到，但依然记得（板书：记得）给孩子

们寄书。因为作者深深懂得：一旦承诺，就必须做到。（板书：一旦承诺，必须

做到。）说得多深刻呀！不再犹豫（擦去“如果承诺最好做到。）不光在意别

人的感受，（擦去“一旦承诺就得做到。）更应该遵从自己内心的召唤。这是

一种多么伟大的境界！这才是真正的”一诺千金”。（变“。”为“！”，使板

书成为：一旦承诺，必须做到！）

2.（课件：成语图片 电影格式）解说：它溶入在中华五千年的悠久岁月中，已经溶入到了华夏子孙的文化血脉之中。成了我们民族的精神。

3.引入视点，引发思考

最后，我愿意和大家一起朗读作家秦文君的一段话，在静静的思考中，结束我们本堂课的学习。（课件：）生读。

一诺千金看来只是一种作风，实在、牢靠，可它更是一种郑重地对待世界的精神。诚挚、严谨的人为人处世自然磊落，一言既出，驷马难追。这已经超出了准则的含义，而带着人类理想、精神和正气的光彩。---秦文君

读懂了吗？（生：懂了）不可能，（这样的道理需要我们用一生去体会，去回答。不过明白不明白，我们都得下课了！下课。

板书：

一诺千金

我对比孩子们

如果承诺最好做到。

忘了记着一旦承诺就得做到。

一旦承诺，必须做到！

记着忘了