微视频教学应用反思范文大全

第一篇：微视频教学应用反思

政治课的微视频运用反思

李修江

一直以来的传统教学中，只是体现了以教师为主导，而忽视了学生的主体地位，主要表现为：完全依靠教师讲授，寄希望于教师花较多的时间和精力讲授重点和难点，总以为讲授得越多，学生的收获越多。这样的教学方式已经不适应新时期的学生，也不符合新课改的要求，因为学生的个体差异较大，他们学习习惯、思维方式、知识的接受能力等都不尽相同，所以，虽然教师在课堂上教授重难点花费的时间很多，自以为已经讲得面面俱到、细致入微却也还是很难让学生都弄懂，长此以往，必有部分学生跟不上教学进度，从而导致学习倦怠、学习困难等现象。这些问题怎么处理？在运用微视频进行教学后，我有了一些粗浅的体会，愿与大家分享，抛砖引玉。

本人尝试在高一经济生活教学内容《效率优先 兼顾公平》中融入微视频教学，对这种新兴的教学方式有了一定程度的了解：

一、微视频内容的选择：

在教学设计之初，首先要弄清楚学生的知识水平。其中，维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研习理论后，我仔细研究教学内容《效率优先 兼顾公平》。具体包括以下教学内容：

（一）知识目标：让学生了解“效率优先兼顾公平”是我国多种分配方式并存这一分配制度的内在原则，以及怎样在实践中实现这一原则。

（二）能力目标：引导学生用辩证的观点理解“效率优先兼顾公平”的原则，并且联系生活实际，探讨两者的有机统一起来的办法，能够认识两者统一的社会意义。

（三）情感价值观目标：培养学生关注社会、关心弱势人群的道德良知和责任意识。本人根据多年的教学实践，结合本班学生的调查与访谈，发现学生对“效率优先兼顾公平“了解不全面，尤其是对这些问题存在可能引发的后果认识不足；如果这个问题学生没有充分的认识和认同，就不可能从内心里理解分配政策的真正含义，根据以上学情，我将“为什么要效率优先兼顾公平”以及如何做到“效率优先兼顾公平”定为本框题的教学难点，制作微视频。

二、微视频的呈现方式：

确定了将教学难点作为微视频制作内容，接下来就是具体制作过程了。由于本学科的特点，教学难点并非是学生对知识字面理解上存在困难，而是难在对课本理论认识是否深刻，是否认同。基于该理论基础和本学科实际，微视频的呈现方式也应该区别于其他学科——主要以教师讲解书本知识为主，而应注重提供典型、真实的感性材料，并对其进行有机整合，以期吸引学生学习兴趣，调动学生积极情感，唤起学生对相关知识和信息的记忆，有助于其全面、深刻地认识该理论，从而认同该理论。于是，我以学生耳熟能详的三个和尚没水喝的故事为主线，引发学生思考：不合理的分配制度会产生什么问题？从而激发学生的兴趣，参与到如何解决和尚们的喝水问题，最后得出“效率优先兼顾公平”的分配方案，从而掌握了本课的重难点，达到预期的教学目标。

三、微视频学习结果在课堂中的运用：

有了精心设计的微视频，还必须让其最大限度地发挥作用——成为学生在课堂上充分“议论”的有效依据。课堂议论，其实质就是一种合作学习。具体来说，学习单包括以下问题：

1、三个和尚为什么没有水喝？

2、方案一好在哪里以及还有什么不足？

3、你能想出什么更好的解决方案？讨论的过程，就是将学生个体独立学习产生的“思维火花”有机整合的过程，是生生之间相互影响，相互教育，更是学生合作能力和合作精神的培养过程。学生的答案经过课堂上的相互交流和分享，经过教师的有效引导，为学生在现实生活中自觉理解并贯彻该分配方案奠定了扎实的基础。

四、关于微视频作用的进一步思索：

经过教学实践之后，我切身感受到了微视频的作用。思想品德学科教学本身就要求超越课堂的时空限制，引导学生关注社会、关注热点，培养具有人文精神，有广阔视野，有责任意识的人。而微视频就是一座桥梁，将封闭的教室和广阔的社会巧妙地连接在一起，打开了学生的视野，激发了他们思维的欲望。在这个过程中，教师大胆放手，将课堂还给学生，鼓励他们深入、广泛地探讨，得到的是学生个性、个人思维火花和学习能力的展示的机会；是生生互动中更深刻、全面理解知识点，认同知识点，是教学目标的真正达成。

第二篇：教学微视频的应用模式探讨

教学微视频的应用模式探讨

摘要：近年来，教学微视频知识点的资源建设逐渐成为广大师生的关注点。然而如何在课堂教学中用好微视频知识点资源，以促进学生学习方式的转变，将成为教育者进一步思考的问题。本文结合目前的教学形式和课程结构对教学微视频资源的应用进行了本土化探索，提出了教学微视频运用的三种模式：聚焦预学习阶段实现翻转课堂；在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习；沉淀于学习后期提升学习效能，以期为广大教育工作者运用教学微视频开展课堂提供帮助和指导。

关键词：微视频

预学习

翻转课堂

随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红，教学微视频成为了教育界关注的热点话题。国内外教育界不断探索对于教学微视频的设计和使用模式的研究，广东佛山，上海、山东、江苏等地都积极开展了探索，并取得了可喜的成绩。上海市普陀区教育局通过行政牵头，调动广大师生的积极性，整合区域教育资源，聚焦于学生学习方式的变革和优质教育资源的共享，致力于开发“普陀J课堂微视频”平台，构建走进学生学习的精品微课程，以此实现优质教育资源的共享和学生的个性化学习。以上种种探索都为我们运用微视频开展教学提供了帮助和指导。

然而，在教育的第一线，教师们对教学微视频的认识多有偏颇之处，这阻碍了一线教师对于教学微视频的接受和使用热情。很多一线教师认为将微视频运用于课堂教学就意味着要推翻甚至摒弃一直以来采取的课堂教学方式，重新学习一种新的课堂教学方式。因此，对于微视频的使用，一线教师有很大的心理负担，从心底里有一种抗拒。其实，微视频运用于教学不是推翻，而是改变，其最终目的在于促进学生学习方式的转变和提升课堂教学有效性，它非但不会增加教师的工作负担，相反会使我们的教学变的更加有效，使学生的学习更加个性化。鉴于此，本文结合微视频的特征，从三个维度论述教学微视频的的应用模式，意在澄清一线教师对于教学微视频使用的认识偏颇，以期能够对一线教师的课堂教学实践提供借鉴之处。

一、何为教学微视频

教学微视频是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。

普陀区教育局副局长、上海市特级教师周飞认为，优秀的教学微视频应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼，既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点，又要体现一定的趣味性，吸引学生的学习热情，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中达到另辟蹊径的学习效果。教学微视频的制作理念为教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。

二、教学微视频的应用模式

有关教学微视频的应用，理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微视频应该聚焦于预学习阶段，实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情进行本土化应用。无论是采取何种应用模式，最终目的都是为了提高学生的学习品质。

（一）聚焦预学习阶段实现翻转课堂

受国外可汗学院等影响，很多学者和专家认为，教学微视频的应用是为了实现翻转课堂，聚焦于学生的预学习阶段。课前，教师根据相关知识点结合学生学习规律制作教学微视频并配以自主学习单，供学生自主学习，进行单一知识点较低层次的练习后，进行即时检测，帮助学生搭建学习框架，启发学生进行课前初步思考；课上利用小组讨论的形式，解决自主学习中遇到的问题；对于疑难问题，教师引导学生开展主题探究的方式；同时根据不同层次的要求设计问题，即时检验学习效果；最后可以再进一步进行相关的拓展。通过基础知识点课前预学习，可以为课堂内的自主探究和小组讨论节约一定的时间，师生之间、生生之间可以充分地交流讨论，拓展性探究也得以顺利进行，这既有利于知识技能的掌握，同时也促进了情感态度价值观的提升。

然而，也一些专家和一线教师认为翻转课堂的学习模式并非完全适合我们目前的学习情况，原因有三：其一，并非每一个学生家里都具备电脑网络这种预学习的基础条件，而学校也还没有建立一套完备的机制满足学生的预学习需求；其二，并非每一个知识点都适合用微视频进行预学习；其三，当前我们的班级授课制的教育模式以及课程的组织形式还不具备完全开展翻转课堂学习的条件。他们认为微视频不一定局限于预学习阶段，可以结合学科特色和学生的学习需求充分运用于学习的各个环节。

（二）在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习

心理学研究证实：学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的，如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的，后期的补救很难消除这种混沌状态，这称之为优先效应。中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在：“当人们接收到新信息时，刺激信号传到神经突触，经过反复刺激，形成记忆蛋白，这样的记忆永远不会遗忘。”因此，作为教师，我们应该在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源，在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源，避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态，为学生的第一次学习提供优质的教育资源。

就某些学科的知识环节来讲，集思广益而形成的优质教学微视频相比教师的引导反而能够更有效帮助学生建构知识。教学微视频可以结合不同学科，不同知识点运用于课堂教学的各个环节。运用于课堂教学中的教学微视频，在整个教学过程中起到关键的画龙点睛的作用，但是它又区别于传统的多媒体课件对于课堂教学的辅助作用。课堂教学中教学微视频的的使用仍然以学生为中心，是一个完整的微型教学设计，记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解，同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中另辟蹊径，为学生的学习发挥“点石成金、精益求精、指点迷津”的作用。

在导入环节，教学微视频能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。新授环节中，教师的点播辅之以优质的教学微视频帮助学生理解并有效建构知识。同时教学微视频的设计集合了多位教师的思想精华，对知识点的讲解，对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律，能够弥补一些新教师对于学科教学把握不到位的局限，使学生都能够享受到优质的教育资源，在共享优质教育资源的同时，帮助学生实习完美的第一次学习。

（三）沉淀于学习后期提升学习效能

教学微视频在学习后期的运用主要集中于两个方面：其一，对于教学过程中的疑点难点易错点进行教学设计，满足学生 “教师时刻在身边”的学习需求，随时随地解决学生学习困难；其二，对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。

1、帮助学生突破疑点难点和易错点

学生在学习的过程中经常会出现对于一些复杂知识点和疑点难点理解不到位的情况，导致对某些知识点反复出错，这不但严重影响学生的学习兴趣和自信心，同时也会削弱学生的学习效能。教师可以对学生的易错点进行梳理总结，制作成教学微视频，配之相关的检测性练习题和数据收集反馈系统。学生遇到学习困难时，可以随时根据自己的学习需求自由学习，同时进行在线检测，以巩固学习成效，这不但能够帮助学生随时解决学习中遇到的困难，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，而且有助于提高学生的学习效能。

2、提升学生主题性的探究性学习

主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心地自主地进行参与，同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微视频，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。

教学微视频本身就是信息技术与课堂教学深度融合的产物，是教育信息化发展的必然趋势。教学微视频应用的关键点不在于预学习阶段，或者课堂学习阶段，抑或是学习后期，而是要在每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用，使学生在共享优质教育资源的基础上，转变学习方式，提升学习品质。

参考文献：

[1] 周飞.普陀教育信息化的思考[R].上海：上海市普陀区教育局，2014.[2]严蓓.“首因效应”下的英语课堂巧导妙入[J].新课程导学,2012(11):39 [3]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术, 2 012,(34): 4.[4]范青.微视频教学资源的硏发与应用研究—一以《教育技术研究方法》为例.硕士学位论文 2012,(5).[5]李玉平.微课程—走向简单的学习.中国信息技术教育.2012(11):15-19.

第三篇：小学信息技术课程中教学微视频应用

小学信息技术课程中教学微视频应用

[摘要] 飞速发展的科学技术已经使我们进入了微时代。微信、微博„„让人们的生活方式悄然发生了改变。随着课改的不断深入，信息技术在教学中也得到了广泛的应用，微学习应运而生。“翻转课堂”、“电子书包”等等新型的教学方式引起了人们高度的重视，目前，在全国大中院校、中小学校正热火朝天的开展以“微视频”为主要表现形式的微课程。在小学信息技术课程中有效利用微视频，能够帮助教师解决出现的难题，使学生的学习效率提升，实现高效课堂。

[关键词] 小学信息技术课程教学

微视频

应用

目前，教育教学改革正在如火如荼的进行，传统的教学方法已经不能适应新的形势，同样在小学信息技术的教学中，也应该不断创新与时俱进，利用微视频可以更加突出教学的重点难点部分，便于学生理解接受，学生运用新颖的学习手段，学习的积极性极大地调动起来，提高他们的学习兴趣，还能促进学生综合实践能力的提高。教师结合信息技术课程的特点，注重应用微视频，给学生提供良好的学习氛围，教学效果将会事半功倍。

一、微视频的特点

微视频特点之一就是时间短、节奏慢。小学生的注意力容易分散，他们的感知能力不够成熟，思维逻辑能力还处在发展阶段，所以视频播放的时间不宜过长，节奏不能过快，这就对教师在设计视频时提出了较高的要求，在通过微视频进行相关内容和观点的陈述时，要循序渐进，适当缓慢，避免跳跃式，紧紧抓住学生注意力的最佳黄金时段。另一个特点是微视频的内容要做到严谨、科学、精炼。因为微视频不能替代整个教学过程，它只是其中的一个部分，不能依赖微视频解决学习过程中的所有问题，所以在制作微视频时，要专注“重、难点”，不能眉毛胡子一把抓，如果不加选择将内容都录制成视频，首先对传输造成影响，其次会让学生失去兴趣，浪费课堂时间，所以要有取舍、要有选择的进行录制。动用微视频制作软件的标注、缩放、光标效果、字幕等特效功能，将学习的重点、难点、易错点突出呈现在学生眼前，给学生提示，目的是促进学生自主学习，但不能太多，否则会分散学生的注意力。播放微视频时背景音乐要恰当，音量适中，教师讲解清晰明了，语言贴切学生，态度亲切和蔼。只有高质量的微视频在课堂教学中才能发挥重要的作用。

二、在小学信息技术课程教学中运用微视频的优势

信息技术课程在小学课程的设置中一个星期只有一节课，学生学习的时间很短，但内容却不少，知识点很多，还要进行实践操作，另外，很多小学师资力量不够雄厚，尤其缺乏信息技术课程的专业教师，目前的状况是一个教师基本上担任了全校的信息技术课程，这样给教师增加了负担，会使教师上课的积极性下降，产生懈怠心理，进而对学生造成影响，不利于课程的开展。其次，在小学信息技术课程教学中，教学方法单一，教师依靠口头讲解或只是看PPT，教学的针对性差，课堂显得枯燥，很容易使学生失去兴趣，也很难调动学生的积极性，而利用微视频进行教学，传统的教学方式得到改变，不仅能减轻教师的负担，提高教学水平，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中遇到的难题，促进学生积极主动地参与到课堂中来，有利于学生综合素质的提升，有利于提高课堂教学效果。

三、在小学信息技术课程教学中应用微视频提高教学效果

1、利用微视频有效突破重、难点

在小学阶段，学生学习信息技术的时间有限，而信息技术又是一门操作性较强的学科，要想课程教学获得成功，就要帮助学生扫除学习障碍，关键在于教师在教学过程中做到重点突出，难点顺利解决，所以在选择微视频进行教学时，要结合教学内容的重、难点，需要学生重点掌握、学生理解起来有困难的内容通过微视频进行学习。在以前的教学中，教师要花费大量的时间和精力去截图，并且给每张图片作标注，既费时又费力，更不能做到常态化，学生收获也不大。而现在通过合理的微视频课程内容，可以帮助学生掌握难点和重点。比如在教学文本框链接这一部分内容时，教师可以通过屏幕录制软件录制了设置文本框链接过程和步骤的讲解，生成视频文件，在教学的过程中，将提前做好的视频文件发给学生，学生借助微视频自主学习、自己练习。另外，在后期的操作中，还可以再重复观看微视频。再如，在 “走进PowerPoint”中，要让学生学会在幻灯片中插入图片文件、剪贴画以及自选图形的基本操作，学生经过前面的学习已经有了一定的基础，因此重点是

让学生掌握如何插入图片文件，在教学之前，教师将事先制作的插入图片文件的微视频展现出来，学生在观看后产生了浓厚的兴趣，将兴趣转化为动力，利用微视频主动学习，提高了学生的思维能力和创新能力。

2、利用微视频体现教学内容，激发学生兴趣

利用微视频进行教学的目的是借助微视频让学生对课本中的知识更透彻的理解，并能够实际运用，所以微视频的内容要与课本的内容做到有机的结合，两者不是相背离的，同时还要充分考虑学生的实际情况。因此，教师在制作微视频时要及时与学生沟通，听取他们的意见，在内容的选择上做到符合学生的兴趣，再把课本知识与学生感兴趣的内容有机融合，制作出学生既感兴趣又能帮助学生学习知识的微视频。比如，在教学“图形的翻转和旋转”这一部分的内容时，如果使用一些平常的图形，那么学生的学习兴趣就不会那么浓厚，所以教师在课前可以做一个调查，了解学生对哪些图片感兴趣，因为大多数的小学生都比较喜欢动画片里的人物，像孙悟空、熊大、熊二等等，在制作微视频的时候就可以通过动画人物的翻转和旋转，提高学生的兴趣，让学生熟练掌握通过翻转和旋转的动作对图形进行变换，实现教学目标。再如，在学习文本框的插入过程时，播放少数民族的视频，再向学生展示有关演示文稿中插入文本框的作品，让学生知道文本框在演示文稿中也能做到多样化。在学生进行自主学习的同时，教师提供有关视频资源，使学生边学边看，使学生学习的效率极大的提高了，还加深了对知识理解、记忆。最后，教师可以将学生的作品通过剪辑进行展示，不仅提高了学生的兴趣，还促进了教师教学水平的提高。

3、利用微视频重视学生实践能力的提高

在传统的教学模式中，学生被动的接受知识，然而信息技术课程的特点之一就是实践性很强，在沿用传统的教学模式根本不能实现信息技术课程的目的。所以教师利用微视频多展示操作流程，为学生创设实践能力的学习活动，提高学生的实践能力，促进全面发展。例如，“制作小板报”的教学，教师利用微视频向学生展现制作小板报的过程，然后学生参照微视频的演示，利用教师提供的文字、图片，自己动手制作，学生在制作过程中可能就会忘

记如何操作了，这时，教师对微视频反复播放，学生一边观看一边操作，提高了动手能力。

4、使用微视频的时机要适时

微视频的时间较短，所以教师在教学中的使用要适时。在新课导入上运用活泼生动、有情节、有动画的微视频，是很好的引入方式，可以使学生兴趣十足，积极投入到新内容的学习中，正所谓“良好的开端等于成功的一半”。比如利用网络视频教会学生道理，增强学习的自信心，一个短短的视频，就达到了教师花费半天口舌才达到的效果，培养了学生良好的学习态度，提高了学生自我解决问题的能力。微视频为学生学习新知识打下基础，做到承上启下。教师在新授知识中适时地提供微视频，会让教师空出时间对学生的学习予以关注，也便于个别化指导。在巩固拓展中，重复观看先前的微视频，避免了因为遗忘而影响教学，因为学生可能会出现忘记前面的操作，这个问题微视频就可以有效解决。另外，在信息技术教学的课堂上，往往会出现学生“吃不下”“吃不饱”的情况，教师应该根据学生实际因材施教、分层教学，适时应用微视频就可以顺利解决，为教师分忧。小学生求知欲强，易被新鲜事物吸引，所以注意力易分散，因此，微视频要符合他们的年龄、心理特点，达到润物细无声的教育效果。

5、利用微视频做到即时反馈

在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，要让学生完成与该知识点相关的操作，监测和矫正学生学习的情况。例如在看完文本框链接视频之后，给学生布置任务，任务当中要有此项操作。另外，教师要给学生的思考留有余地。比如在实现文本框链接时，让学生思考，怎么样实现三个及以上文本框的链接呢？在这个时候发给学生文字素材，让学生以组为单位相互探讨，这样，在相互学习和操作过程当中不仅对新知识进行了巩固和加强，更有效地提高了学生自我解决问题的能力和自主学习性。再者，教师要给自己在课堂讨论上也要留有余地。比如，在画图程序教学中给学生观看完“图形填色”的视频，再向学生呈现一个问题：教师故意画了一个有小缺口的圆，再填充颜色，可颜色却填充了整个画布。针对这一现象，让学生思考其原因和解决办法。先看后做再思，让学生在操作实践中学会发现题并能自行解决

问题，有效地开发了学生的学习潜能、自主探究，自主学习的能力，更激发学生的学习热情。

6、利用微视频创建全新的教学模式

改变原来固有的教学模式，利用微视频创新教学模式。比如，教师在教授新课程内容之前，为了让学生做好课前预习，可以录制相关的微视频，上传到qq群空间，学生对视频反复观看，同时进行交流，遇到疑问及时向教师请教，这种教学模式充分利用了网络平台的开放性，打破了时间、空间的限制，更好地促进教学。

四、结语

总而言之，微视频教学既符合新课改的精神，突出以学生为本，又能够培养学生的实践能力，它是提高小学信息技术课程教学效果的新模式，不仅能增加课堂教学的趣味性，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，还促进了学生自主学习能力的提升。所以小学信息技术教师应该依据教材内容和学生特点，在教学中充分利用微视频形象具体、短小精悍、灵活性强的特点，调动学生学习积极性，促进教学效率的提高。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）..[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.[3]唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（9）.[4]何江海.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J]学周刊.2014

第四篇：微视频教学设计

作业1：微视频教学设计原则有哪些？先学后教的翻转课堂模式有哪些优点？

原则：第一身临其境；另辟蹊径；画龙点睛；惜字如金。做到生动、新颖、核心、精练。第二激发兴趣；追求简约；个人风格。

第三要提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值。

将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机结合。1．翻转课堂有利于教育人性化

在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。2．翻

2、转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

优点：

1、以学定教教室内做到对知识的吸收

2、让每个孩子按自己的节奏学习，轻松方便有趣

3、培养学生自主学习的能力

4、提前学习有利于课堂深度学习，5、通过质疑交流讨论真正做到因材施教

作业2：什么是微课程？如何开发微课程？

1、微课程就是运用建构主义方法化成的心在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它由文字、音乐、画面三部分组成。具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。制作 形式分为PPT式、讲课式、情境剧式。

2、开发微课程（1）精准选题：

适合多媒体表达选 择相对固化的知识点 聚焦一个知识点

(2)教学设计：设计微视频，设计学习任务单

第五篇：视频素材获取与应用微课教学设计

视频素材获取与应用微课教学设计

教学目标：

1、掌握用维棠软件下载视频的方法。

2、掌握在PPT两种插入视频的方法，尤其是掌握用控件播放视频的方法。

重点、难点：理解视频的播放页地址以及在PPT中插入windows media player播放控件。

教学过程：

一、导入

通过讲解视频素材在小学语文教学中的优点，理解视频素材在信息技术与语文课程融合中的重要性，以及本节课的讲解内容。

二、视频的下载方法

1、维棠软件的下载及安装。

2、如何用维棠软件下载视频的方法。（新建下载任务——粘贴视频播放页网址——设置保存路径——重命名文件——确定）

三、在PPT插入视频。

1、第一种插入视频的方法：（插入——影片和声音——文件中的影片——选择影片——调整大小）以及他的缺点。

2、第二种插入视频的方法：（插入——对象——对象类型——windows media player——设置URL属性。）

四、回顾总结。