基于微视频的初中英语教学情境创设与应用

第一篇：基于微视频的初中英语教学情境创设与应用

一、引言

每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。

以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。

二、微视频在创设英语教学情境中的优势

在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。

1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。

伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。

2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。

在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。

3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。

微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。

三、初中英语微视频教学情境的应用策略

1.设境激趣，丰富英语语言知识。

语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。

如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。

2.创境探疑，增强英语语言技能。

语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。

创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1）If you can’t get together with your parents in the Spring Festival.What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？（3）Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。

3.建境促知，深悉英语学习策略。

教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。

在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flash动画视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。

这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。

4.借境激情，培育英语文化意识。

文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。

在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。

四、结语

在初中英语教学中，教师要充分发挥微视频教学情境的作用，始终结合课堂教学实际需要，通过创设富于生活趣味、善于启发问题、利于直观促知、易于激发情感等多样化的视频情境，促进学生英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的进步，提升英语学科综合能力和素质。

玛卡种植

One, the introduction The fall of the year the first English lesson of the new term, English teachers in our school will adhere to the open section student learning outcomes “expo”, is that the students in the summer to complete the practice achievements of collective show, let them in the “sun” results at the same time learn to share exchange, sharing happiness.As, in the second day(3)the class of “micro video, micro study, micro advocated” as the theme of the communication activities are tense and orderly.Some students independent video recording “English corner” community activities, although only a short span of two to three minutes, but reflects the students love English, love home life of good quality;Some students put in their own home made “masters of the English speaking family small”, “says English, play games,” such as video clips show, but poor pronunciation recreate themselves in work, show their young, healthy and good temperament;Even with students to form study groups, cooperative design “to the teacher a song” English song, “said, way to learn English” English learning methods such as small video results, which fully reflects the academic progress, they prefer to show his good character.Above situation shows our school's English teachers using English classroom learning scenarios, situational teaching, students are encouraged to own homemade micro video one of the activities of the resource environment.In recent years, micro video seeping through the junior middle school English classroom teaching, in order to optimize the teaching of English education to provide new media and new support, but also to study and explore effective video teaching situation puts forward new requirements, new problems.Second, the micro video in English language teaching situation in advantage With the constant development of modern education technology background, the micro video application in the junior middle school English classroom teaching, optimizing the teaching situation creation, increasingly highlight novel and interesting, convenient and practical, intuitive efficiency advantages.1.The micro video has the characteristics of novelty, has become an important medium of learning to students.With modern smartphones, such as the real-time mobile communication terminal become indispensable tool in students' study and life, such as QQ, weibo, WeChat students as the main form of micro media become the important way to communicate, the video has been deepening the students' cognitive view, for the use of video teaching under the new education technology environment situation, optimization of English learning environment, stimulate students interest in learning to provide strong support.2.Micro video practical features, has become a useful teaching resources.Under the background of education informatization, the video as applied in classroom teaching of new resources, are catered to the new requirements of junior middle school English classroom teaching reform.Relying on convenient video tools, screenshot software, record the screen software, such as micro video recording design technical requirements is not complicated, low cost, has been widely used by the teacher, for creating teaching method, optimizing classroom teaching situation, improve students' interest in learning media resources effectively;And in everyday English teaching activities, many front-line teachers diligently attempt and exploration, design, adhere to in the process of application of micro video teaching situation, positive innovation using the method of micro video mode, to show the class, for effective teaching and learning efforts.3.The micro video intuitive features, has been widely into English classroom teaching.Micro video has the remarkable characteristics of “short”, optimizing the teaching situation, promote the effect of classroom efficiency has a very intuitive.Especially in the English classroom teaching, the teacher flexible based on the results of students' autonomous learning, display, importing new knowledge, to explore, in-class practice, summary and reflection to each link of the activity, timely and proper micro video situation, to guide students in thinking, practice, reading, understanding, plays a positive role in the cultivation of student's English ability and quality embodies the positive significance.Three micro video, junior high school English teaching situation of the application strategy 1.The environment to stimulate interest, rich knowledge of the English language.Language knowledge is the foundation of English learning, students acquire language is the necessary premise of skills, raising English quality.Teachers closely combined with English teaching needs, flexible micro video life and activity situation, to guide students to experience English classroom, stimulate interest in learning, play English language features, abundant English language knowledge and so on have a positive effect.Such as, in the seventh grade part ii “Unit 5 Topic 1 How do you usually last come to school?” Section B Review import teaching at first, the author is to show students a period of independent design of 3 minutes “chain questions--my mode of transportation” video, using life flavour is dye-in-the-wood situation support in the video, animated characters vivid question and answer, the question about transportation vividly through Flash, guides the student to enter Step 1 Review prepared activities, promote their effective Review in the imitation of micro video situation about the transport way express phrases and sentence patterns, for export and then summary to present the dialogue 1 a target language function, and the transition to the study of frequency adverbs 1 B ready to actively.As another example, in the seventh grade top volume “Unit4 Topic 1 What can I do for you?” Section A teaching, the students group used the weekend in the supermarket “shopping” micro video recording, show students A picture of fresh shopping English situation, let everybody in feel familiar with kind life scene to understand the knowledge of shopping, aroused interest in learning English, and in the process of comprehension video situational dialogue, simulation training to master the basic language of shopping, learn to express more adept at using the English language and communication ability.In addition, the teacher can also help create “five minutes early read English”, small English program screenshots, English advertising and other diversified forms of video, so that the students in the context of micro video the in-depth experience of interactive English context, and audio and video, the activities of the characters and situational factors such as comprehensive show, add good language atmosphere for the students' English learning, enrich the students' English language knowledge step by step.2.And the land agent, strengthen the English language skills.Language skills is the important requirement of students' comprehensive language using ability.Teachers clever exploring micro video situation, helps to guide students in the process of agent suspected activities gradually strengthen the English listening, speaking, reading, writing, playing audio and visual aspects of language skills.Exploring micro video situation, flexible and varied in form, the use of students' learning difficulty to create micro video problematic situation, with the help of English learning and the research of micro video situation, guides the student to carry out independent probe micro video situation, in the process of the course design to meet the needs of classroom cooperative learning and creating of interactive video Settings, etc.Teachers inquiry-based micro video situation, does not require a lot, but it must be appropriate and accurate test.For example, in the eighth grade part ii “Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D before the lesson teaching, the author around 1 a reading activities of the students, advance design a short “Gestures and differentiated bi-facial expressions” animated video, guide students to do autonomous learning.In the preliminary study micro video at the same time, set the question: “(1)If you can 't get together with your parents in the Spring Festival.What' s your feeling?(2)What will you do? Can you difference yourself some Suggestions?(3)do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves?” By means of support in the process of the micro video and problem situation, students in the independent inquiry learning, effective feel good atmosphere of English animated video, know the hand gestures and facial expressions to express people's feelings, affecting people factors have more understanding of the emotion;In autonomous learning environment, video they preliminary learn to use English to express, to express themselves, learn to combine their familiar characters and family for short training, learn to use some common daily exercise oral paper, form the good habit of independent reading and imitation writing.3.The built environment to promote knowledge, understands English learning strategies.Teachers carefully create visualizations, vivid video situation, helps to guide students to participate in English class, to master English grammar, listening, speaking, reading, writing, learning method and strategy, to promote English learning, cognitive training academic, will learn, good good study quality.In the eighth grade English teaching, the author insists in “A unit of A topic”(one unit)activities, and through the digital processing method to form micro video series(“ how to choose better use English learning resources ”, “how to remember English words effectively”, “how to grasp English grammar knowledge”, “how effective training in English listening, speaking, reading and writing skills”, etc.), to guide the student to comb more clearly some English research method and cognitive strategy.For example, in “Unit 1 Playing Sports” after the Unit teaching, will explore after class assignment,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com moderate difficulty of audio and video, film and television video resources to lead into the view of the situation of students in the learning situations better feel of the differences between Chinese and western culture and commonality, experience understand cross-cultural awareness, play a positive role.Students as to the combination of extensive English second classroom activities, film classic, rich activities of micro video, and stimulate students experience English cultural awareness, and other forms of vivid.Such as “English copies out the newspaper competition”, “Christmas Eve” program performance, English corner, English literature appreciation and other activities, is good for students to experience English culture consciousness, a better understanding of English language environment and basic etiquette, etc.Four, conclusion In junior middle school English teaching, teachers should give full play to the role of the micro video teaching situation, always in combination with the practical need of classroom teaching, by creating full of life interest, is good at inspire problem, to promote knowledge for intuitive and easy to evoke emotion and so on a variety of video situation, promote the students' English language knowledge, language skills, learning strategies and the progress of cultural consciousness, improve English comprehensive ability and quality.

第二篇：创设情境,进行有效初中英语教学

创设情境,进行有效初中英语教学

摘 要：根据英语课程标准的要求，在课堂教学中创设与教学内容相关的情境，能够让学生更快更好地融入学习活动中。本文首先论述了情境创设的定义和作用；然后结合教学实例，阐述了情境创设的基本原则及实现情境教学的三种方式；最后，笔者还提出了进行情境教学时的一些注意事项，希望给初中英语教学带来一些帮助。

关键词：情境教学； 定义； 作用； 基本原则； 方式； 注意事项

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-007-002

如何激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学的实效性，这是一个备受关注的问题。鉴于学生语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，许多英语教师形成了创设情境进行教学的共识。

一、情境创设的定义及作用

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料”（转引自邓涛，2008）。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。在英语教学中创设情境，能为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握；有利于培养学生的交际能力；有利于学生感知语言，提高学生学习英语的兴趣。

二、情境创设的基本原则

教师在英语教学中创设情境时要遵循以下几个基本原则：

1.适应性原则

教师创设的情境要符合学生的认知水平，难度适宜，既能够为学生所理解，又有一定的难度。教师还要善于根据学生已有的知识经验来创设情境。例如我在教授牛津英语9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing时，由于在牛津英语7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接触过紫禁城的一些知识，我就可以用7B中学过的太和殿、中和殿、保和殿等图片来引入北京这个话题。

2.真实性原则

教师在选择、设置情境时，要尽可能做到具体、形象、生动。教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源。教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所感知的对象中。例如，在教授牛津英语9A unit3 Teenage problems后，教师可创设如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？学生可以结合文中提到的青少年面临的问题和处理方法，来说一说自己在生活中遇到的问题和如何处理自己的问题。由于这个话题十分贴近学生的真实生活，他们能在情境中灵活运用所学的知识，而不是一味地要求学生枯燥地复述课文。

3.交际性原则

学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。教师在创设情境时，要引导学生将情境与语言相结合，参与各类情景活动，诱发学生“想说、敢说、喜欢说”的愿望，让学生在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而达到学以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教师可以给学生一张简易地图，让学生两人一组（一位学生充当指路者，另一位学生充当问路者）编写从出发地到目的地的路线对话，然后让学生上台表演。在此过程中，学生运用本单元所学知识完成交际任务的同时，还训练了学生语言输出的准确性。

4.目标性原则

教师在创设情境时，一定要紧扣教材，与教学目标密切相关。有的情境趣味性很强，能够很快吸引学生的注意力，但是与教学内容关系不大，就失去了其应有的效果。例如在教授牛津英语8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在读前我通过呈现图片、竞猜、听歌曲等方式设置情境，引发学生兴趣，激活学生思维，引入文章主题。在读后，我又通过模拟动物保护公益活动的真实情境，升华动物保护的主题。这些情境趣味性强，学生乐于参与，但却偏离了阅读课的主要目标，即通过阅读获取信息和处理信息、引导学生解决问题。

三、实现情境教学的多种方式

1.利用多媒体手段激活情境

新课程理念强调课堂教学突出情境，交流，互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。比如可以引用图片、声音、影像等素材帮助学生进行认知，模拟教学情境开展英语练习。我在教牛津英语7A unit3 Getting ready for Halloween时，就用多媒体呈现了一段美国孩子过万圣节的视频，包括万圣节时，孩子们去敲邻居家的门要糖果；孩子们穿着各式戏服佩戴各种面具开派对；孩子们制作南瓜灯的情景。然后让学生们以小组为单位模拟万圣节时的情境，进行表演，通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又发挥了学生的主体作用。教师利用多媒体手段演绎课文内容显得非常清晰、直观，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为下一个环节的教学打好了基础。

2.运用实物道具创设情境

实物具有形象、直观的特点。利用实物创设情境，可以更好地调动学生的各个感官参与学习活动，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想象力、记忆力。如果让学生反复单调的操练，他们会觉得学习英语枯燥乏味，学习效率低下。但是，教师用一些实物进行具体的表演和游戏，就能调动学生的积极性。例如我在教牛津英语7A unit5 Going shopping这篇课文时，为了在环境上予以渲染，我课前将课堂布置成商店的样子，还从家中带来各种学生喜欢的用品，并在每样商品上配以相应的价格，让学生从心理上觉得这个“商店”处处都有现实生活的影子，也就更易于学生融入、投入这一情景。此外，在表演之前，我还组织学生讨论，鼓励和帮助他们根据生活经验共同制定规则：在有客人光临时，营业员要有礼貌地询问客人需要什么样的商品；而客人则要告诉营业员自己需要的商品颜色和数量；营业员再根据客人提供的信息选好相应的商品再递给客人，最后收钱找钱。看似简单的一个买卖商品的情景，却让学生的语言能力，数学能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真实生活实例拓展情境

真实生活化的情景容易引发学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，优化教学的过程。在英语教学中，教师可创设生活情境，让学生运用课文中的知识来解决实际问题，这样既可促进学生知识和能力的转化，又可使学生体会到学习的价值和意义。初中英语教材的许多学习内容和学生生活密切相关，教师在教授完课文中的知识后，可以设置情境，让学生运用刚才所学的知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的。例如我在教牛津英语7A unit4 Food这一单元时，我创设了在学生平时生活中经常碰到的情景――和父母在饭店就餐。首先，向学生展示饭店的菜单，然后让学生从中挑选出自己和家人喜爱的食物，最后为全家点菜。再例如教7B unit3 Finding your way这一单元时，我在教授完学生各种路线的表述后，让学生用英语表述每天自己从家到学校的路线。这样既复习了这节课的重点内容，又把它与学生的真实生活相联系起来。

四、进行情境教学的注意事项

1.创设的情境要符合学生能力

教师创设情境时要考虑学生的年龄、兴趣、现有的知识水平等实际情况。创设的情境形式可以多样化，但是要符合学生的个性特点，不要超过学生的实际，使学生对英语学习产生强烈的求知欲。

2.创设的情境要贴近真实生活

在情境中进行英语教学就是让学生回到生活中去学习语言，导入时创设与学生生活经验相关的情境，能激发学生兴趣，使他们有话可说；在阅读时利用学生的生活经验创设的情境，能化解课文的难点，使学生容易理解课文内容，让学生更好地分析问题和解决问题。

3.创设的情境要引起学生兴趣

教学过程中创设的情境要生动有趣。如果教师创设的情境不能引起学生的兴趣，学生在教学过程中无话可说，那么创设情境的目的――激发学生求知的欲望就根本没有达到，影响其后的教学效果。

4.创设的情境要密切联系教材

教师在创设情境时要结合教学目标，切记因追求花哨的形式而导致情境繁琐。根据有效教学的理念，任何教学活动应有一个具体的教学目标，而这一教学目标应是为本课的主体教学目标服务的，否则这一教学活动是低效或无效的（张献臣，2011）。

总之，情境教学对学生英语学习兴趣能产生积极的影响，有利于更好地提高学生的英语成绩。在情境教学前，教师要认真研究教材，研究学生，遵循以学生为活动中心的教学原则，创设真实而富有情趣的生活情境，激发学生学习英语的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用英语。

参考文献：

[1]邓涛.让学生爱上课堂――名师高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008

[2]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J]教学与管理，2008（4）：123-124

[3]张献臣.有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[A]中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社，2011

[4]赞科夫.教学与发展[M]人教社，1985

第三篇：初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究[模版]

初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究

苏家屯区城郊九年一贯制学校

景 涛 2017年10月

初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究

一、课题的提出：

（一）背景和意义

我校是一所农村学校，地处城郊结合部，本地学生很少，大部分都转入区内较好的学校，三分之二的学生都是外省市来沈务工的农民工子女，他们流动性大，就读学校不固定，各地区的英语教材版本不同，还有孩子们对于不同英语教师的语音语调的不适应等困扰,造成学生成绩不理想，厌学等现象。但是我们作为教育工作者不能放弃每一个学生，我们希望尽自己的一切努力为学生们提供良好的教育，使他们都有所收获。因此，根据我校的实际情况，又上网查阅了很多课改资料，借鉴课改成功学校的经验，提出了初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究课题，但由于本人对于翻转课堂理念的认识，理论高度及教学模式的把控能力有限，所以本课题只限于借助微视频资源这种新型的教学手段吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们自主学习习惯的养成，为以后的翻转课堂的研究做铺垫。

（二）课题的界定

微视频，顾名思义，短小精悍，一般不超过10分钟，视频的形态多种多样，可以是微电影，广告，小实验等等，它的特点是传播速度快，设计简单，互动性强，教学微视频往往讲述一个知识点，可以是重难点，或是易错点，时间长度控制在2分钟之内为宜，而初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究，就是运用微视频这种新的教学手段，在教师的引领下，通过学生的自主学习与小组合作，提高学生的学习效率。

（三）国内外研究现状

“微视频”源于美国，微视频与可汗学院密不可分，可汗当时制作微视频的初衷就是为了帮助那些由于恶劣的气候条件不能来上学的学生学习，他把做好的教学内容视频放在网上，供孩子们在家学习。所以，国外的研究主要着眼于简单实用性，并且也不是大范围的开展微视频教学活动。国内有很多专家学者对此课题进行了深入研究，比如华东师范大学戚业国教授，他对微视频运用于教学做了大量的研究，对不同类型微视频的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版。还有内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师带领许多地方的中小学教师利用信息技术开展“微视频”教学设计，在博客中提供了很多样例，对于推动中小学教师通过微视频进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。当然也有专家学者对微视频教学提出质疑，他们认为微视频并不适合所有学校和学生，微视频的使用会转移学生学习的注意力等等。

（四）创新之处

在此次课题的研究中，微视频的设计和应用不仅局限于教师，我们更鼓励学生参与设计和制作微视频，并以此为契机，充分调动学生学习英语的积极性，尤其是学困生，让他们真正成为学习的主人，促进自主学习习惯的养成，提高学习效率。

二、研究目标与内容

（一）研究目标 1.科研目标:通过研究，遵循并突出微视频的特点，探索师生设计与应用微视频的方法与途径。

2.教育目标:通过研究，使学生学会使用微视频学习，加深对知识的理解与掌握程度，提高学生自主学习能力。

3.工作目标:通过研究，全面提升教师教育教学能力，提升英语学科教学水平。

（二）研究的内容

1.教师与学生设计微视频的研究。2.教师与学生运用微视频的研究。3.学生自主学习评价的研究。

三、研究的依据与原则

英语课程标准指出，英语课程改革的重点是改变学生的学习方式，教会学生学习，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。泛在学习(U-Learning)，就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，无时无刻的沟通，无处不在的学习。

本人曾主持、参与多项科研课题，是省级科研课题“基于课例研究的外语教师学习共同体实践探索”和市级科研课题“提高农村初中英语课堂教学有效性的研究”的核心成员，所以，我也有能力承担此课题的研究。

四、研究对象、方法和过程

（一）研究对象

初中英语学科，七年级1班、2班学生

（二）研究方法

文献资料法、行动研究法、案例研究法等相结合的方法。

（三）研究过程

1．准备阶段（2015年9月）

确定课题，收集相关资料，制定方案。2．实施阶段（2015年10月—2016年6月）

全面开展课题研究，促进学生自主学习能力的养成，提高学习效率。3．总结阶段（2016年7月—2016年8月）整理研究材料，撰写结题报告。

五、研究的实施

在本课题的研究实践中,我采取“一计二用三评”的方式进行操作： “一计”

“一计”指的是微视频的设计，包含教师和学生设计 1.教师设计

微视频作为一种新的教学手段，在教学中以教学助手的角色出现，运用微视频目的在于能够帮助学生掌握重点，突破难点，所以，我确定了七年级教材设计微视频的知识点： 7A Unit1 Writing-How to write an email Unit3 Grammar-Countable and uncountable nouns Unit5 Reading-A trip to space Unit6 Reading-Visiting Shanghai Unit7 Grammar-The simple past tense Unit7 Writing-A school club poster 7B Unit2 Reading-France is calling Unit3 Grammar-Prepositions of position Unit5 Reading-Water talks Unit7 Reading-Enjoy poems Unit8 Words revision 这些微视频是我根据教材的重难点和我校学情设计的，也有一部分从网络上下载，比如7A Unit5 Reading-A trip to space;7B Unit5 Reading-Water talks，Unit7 Reading-Enjoy poems，这些制作精良、科普类的视频和优美的诗歌赏析极大调动了学生学习的积极性和热情，效果很好。2.学生设计

随着现代社会信息技术的高速发展，学生已经成为电子产品的主力军，手机，PAD等物件的使用是令学校和家长最为头疼的事情，既然屡禁不止，就要充分利用，我鼓励学生用这些工具的录音录像功能制作简易微视频，比如，让学生用手机录制一段家人过生日的视频，或者记录一件难忘的旅程，那么我们在进行语法或者写作课教学的时候，就可以作为素材呈现在大家面前。再如，我们教师可以把朗读课文或者听写单词的作业任务交给学生完成，就是请家长协助学生完成朗读课文、听写单词作业的微视频录制，上传到班级里的QQ群，微信群，教师通过抽查，来了解学生的作业完成情况。“二用”

1.课前与他学科整合，自主学习

前面谈到我校生源的特殊性，他们的学习环境，学习时间，以及家长的督促都无法保证，所以我们就要为他们创造条件，即英语学科与其他学科整合，完成课前的自主学习，而我选择的其他学科还应该具备在课时内教学任务宽松，学生感兴趣等特点，信息技术学科就是一个不错的选择，所以，我与学校、信息技术教师协商把七年级1班、2班的信息技术课都安排在下午第一节课，允许学生中午提前进网络教室，运用微视频自主学习。

具体做法：学生到达微机室找到自己的机位，打开指定文件夹，找到要学的微视频，开始学习，如果学会了，完成指定的作业，对于作业的设计，我采用分层次设计10道问题（A层：难，1道题；B层：较难，2道题；C层：易，7道题）我利用12xue平台终端查看学生的自主学习后作业完成的情况下，对于回答正确9道题或以上的同学，奖励他们上网冲浪20分钟，对于回答正确7道题或以上的同学，奖励他们上网冲浪10分钟，对于回答正确4道题或以下的同学，他们需要重新观看微视频学习，并且没有上网冲浪的奖励。2.课中导入，激发创作热情 其实，我觉得不是所有的课型都适合学生在课外的自主学习，比如英语写作课的教学，这样的课型还需要教师发挥主体作用，引导学生一步步的完成写作，在写作课an unforgettable experience教学中，我把一位学生之前录制的过生日的微视频应用于课上的导入部分，引导学生说出他们难忘的记忆，有的说第一次学游泳，还有说母亲节给妈妈做饭等等，学生的兴趣和积极性一下子就调动起来了，也知道该写些什么了。接下来，教师多次暂停微视频画面，给出关键词，让学生根据画面和关键词说一句话。最后，学生再完整看一遍微视频，找出5个W(When,Where,Who,What,Why)和一个H（How），然后围绕5W+H，展开写作练习，帮助学生打开思路，开阔视野，使学生明确写一篇作文，应该怎么做。

3.课后助手，梳理知识点

对于知识的掌握，都要经过预习、学习和复习等这样的过程，所以我每天都会利用自习课到班级，使用班班通或闭路电视播放当天学习用到的微视频，要求学生边看微视频边做笔记，笔记的形式多样化，可以记账式的罗列出知识点，也可以是思维导图的形式，完成书后的练习题，并且还需要上交复习笔记，目的在于了解学生是否真的掌握。

“三评”

检验一个课题的实施效果的好与坏，关键是看学生有没有养成好的学习习惯，学到了什么，成绩有没有提高？所以，我采取以下方式对学生进行检测评价： 1.质量检测 检测学生对知识的掌握情况，最直接有效的方法就是质量检测，我采用两种检测手段：

A.课堂检测。在学生通过微视频自主学习一般过去时的过去式变化规则之后，我针对这一知识点设计了写出下列动词的过去式的检测题： walk,shout,sit,carry,stop,cut,look ,run,fly,talk 首先，学生自主完成此题，然后小组内讨论研究，最后教师进行精讲点拨。

B.期中、期末质量检测。对于阶段内学生学习情况的检测，我主要通过全区举行的统一期中、期末质量检测，这样可以更全面的了解学生在哪些方面有进步，哪些方面还存在不足，有的放矢地进行训练。2.组内互评

我经常在课文朗读、作文批改和单词听写等方面采取组内互评的方式，在互评的过程中，学生能够复习巩固所学知识，并能看到自己不足和别人的优点，激发他们互相学习、互相竞争的意识。3.英语经典诵读

“英语经典诵读”旨在促进学生运用英语的习惯的养成，我在五四青年节举办了“英语经典诵读”活动，学生们参与热情高涨，共演出10个节目，有诗歌朗诵“I have a dream”演唱英文歌“Edelweiss” 还有情景剧表演“Snow white”等。学生们稚嫩，精彩的演绎也为英语学习增添了无限乐趣。4.星级学生评选

在星级学生的评选中，我把等级划分为1-5星级，设置诚信星、进步星、努力星和高效星四个称号，星级的获取方法为每学期获得25颗星及以下为一星级；26-50为二星级；51-75为三星级；76-100为四星级；100以上为五星级。星级的标准为，诚信星每周上网做与学习无关的事情少于2小时，加10颗星，每周评选一次；进步星，每周测试答题正确率不低于60%，加10颗星，每周评选一次；努力星，每周测试答题正确率不低于70%，加10颗星，每周评选一次；高效星每周测试答题正确率不低于90%，加10颗星，每周评选一次。对于能够正确回答高一层次问题的学生，每次奖励5颗星。

六、研究结果

（一）研究效果 1.理论数据

通过对七年1班、2班近一年的实践研究，取得了一些进步，具体数据见下表格： 课题实施前

我所教授的一、二班英语成绩，在平均分、及格率、优秀率方面与三、四班有明显的差距。课题实施后

近一年的研究实践使一、二班英语成绩，在平均分、及格率、优秀率方面与三、四班的差距进一步缩小。2.学生能力的提升

通过本课题的研究，学生被动学习的现状有了一定程度的改善，激发了学生学习英语的兴趣，提升了学生的学习成绩，促进了学生自主学习习惯的养成，学生在课堂上的角色变成了提问者和小组合作的探究者，教师不在主宰课堂，变成了教学助手。

（二）研究成果

1.“初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究”使学生的学习方式发生了变化，促进了学生自主学习习惯的养成。

2.通过实施“一计二用三评”的学习方式的训练，提高了学生的自主学习能力。

3.《初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究》课题集，包括阶段性研究案例、教育叙事案例、研究报告、教学论文等。4.设计的微视频“Chapter6 Comic Strips-Writing”荣获辽宁省教育信息化大奖赛一等奖

5.课题研究者被评为沈阳市名师，市优秀创新教师。

七、结论与讨论

“初中英语教学中微视频资源的设计与应用的研究”这一课题是对英语教学改革的一种新的尝试，改变了学生传统的学习方式，现在他们以自主学习为主，教师讲授为辅，这种新的学习方式促进了学生成绩的提高，当学生们体会到了成功的喜悦，他们就会产生兴趣，更倾向于这学科，尤其是学困生，他们乐于参与微视频的设计，通过设计微视频向大家展现出他们高超的一面，赢得大家的赞誉，慢慢地将他们从学习的边缘拉回到了课堂上。

该课题易于推广,微视频设计不需要严格的技术要求，学生随时随地都可以观看微视频学习，课上遇到不懂的问题，课下还可以反复观看学习，“哪里不会点哪里”，并且在寄宿学校实施该课题效果更好,学生在学校封闭的环境中,受外界影响小,利于监控和管理。

但是，在课题实施的过程中，也遇到一些问题和困惑，比如学生学习的自觉性不强，有些学生利用学习的借口偷偷把手机带到学校上网，所以监管力度和方式还需要加强；此外，还要关注学生个体，有个别学生自主学习能力差，性格腼腆，羞于和大家讨论，也不寻求老师帮助，在这种情况下，老师应该主动出击，帮他提高。

第四篇：小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场

景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1．充分挖掘教材创设情境

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2．运用多种手段刨设情境

爱因斯坦说过：“教育不是用„好胜心‟去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let‟s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3．教师以身作则创设情境

在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戏优势创设情境

游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

5．讲究教学方法刨设情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

6．利用课外生活创设情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

浅谈小学英语教学中如何创设情境

浅谈小学英语教学中如何创设情境

在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境呢？

（一）利用教学材料进行情境教学

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助现代化媒体进行情境教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

（三）创设各种有趣的活动进行情境教学

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。例如教学水果单词时，采用“what’s missing？”的游戏。首先出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后快速地抽出其中的一张图片，将剩余的图片给学生再看一眼，让学生回答哪一些图片不见了。在这个游戏中，既复习和巩固了词汇，又提高了学生的观察能力。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让

学生在游戏中加深对词汇的记忆。

（四）充分利用直观教学手段进行情境教学

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice„„”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。教学“do you play„„”这一课时，带领学生到音乐教室去上课，一进入教室，学生们就被教室里的乐器所吸引，大叫“钢琴”，于是趁机引出piano这一单词，并请会弹的学生献曲一首，用同样的方法引出violin、guitar﹑accordion。教学完这4个单词后，通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是由什么乐器演奏的，整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了这4个单词。又如教学old/young, fat/shin, tall/short, long/short等几组反义词时，首先出示图片，给学生以直接的视觉感受，然后请一个高个的同学到前面，指着他说“he is tall.”，并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“he is short.”。学生经过对比，很快理解出“tall/short”这组反义词，用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见，只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

（五）利用课外生活进行情境教学

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

（六）以积极评价进行情境教学

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，我们的评语有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass„被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，奖励小红星等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小星星多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。

实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到

事半功倍的作用。

第五篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。