(西师大版)二年级数学教案 角的初步认识第1课时

第一篇：(西师大版)二年级数学教案 角的初步认识第1课时

角的初步认识

第1课时

教学内容：教材第43页例

1、例2以及课堂活动、练习十1—2题 教学目标：

1、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。

2、能说出角的各部分名称，会辩认角。

3、在探索角的过程中，获得成功体验。

教学重点：结合生活情境认识角 教学难点：会辩认角

教具、学具：实物展示台、三角尺、纸、活动角等 教学过程：

一、创设情境

1、你知道角吗？你能说一说吗？

2、在日常生活中经常看到各种各样的角。

课件出示例1图，观察这些物体，指出哪里是角。

二、动手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你们能用这张纸折出角吗？

⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？

学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑……）

⑶在学生折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？

⑷小结：角是有大小的。

2、做活动角

⑴如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？

①学生试做

②操作：听口令，变大变小。

3、认识角各部分的名称

⑴抽象出角的图形

课件：由活动角抽象成几何图形角。

教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？

⑵介绍角各部分的名称

你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？

①看书第43页

②反馈。板书：顶点、边、边

4、小结：这节我们认识了什么？

三、课堂活动

1、说一说生活中所见到的角。全班交流

2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？

⑴小组活动

⑵反馈。全班交流

3、练习十第1题

⑴小组活动

⑵反馈。全班交流

4、练习十第2题

⑴小组活动

⑵反馈。全班交流

四、课堂小结

第二篇：角的初步认识教案1

角的初步认识

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页的内容及练习八中的习题1—3。

教学目标：1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2．初步感知角的大小。3．初步学会用直尺画角。

教学重点：认识角的各部分名称和角的画法。教学难点：角的大小与边的长短没有关系。

教具、学具准备：学生准备三角板。教师准备小棒、三角板、纸及多媒体课件。教学过程：

一、引入：

师：同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒游戏，注意听，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。师：可以摆出什么图形？ 生：正方形

师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？ 生：三角形

师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？

师：像这样的图形就叫做角，今天我们就一起来认识这位新朋友。（板书：角的初步认识）（教师先读，然后请学生读一遍。）

二、新授：

师：在生活中，你在哪些物体的表面见过角呢？谁来说说？（让学生自由地讲，可以拿自己的东西说）

师：同学们都说了许多，下面请同学们看看，在这美丽的校园里哪里有角？ 生：老师的三角板，花工的剪刀上„„

师：还有许多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上方的三幅图）

（一）动手探索

师：刚才同学们都找出了许多物体表面的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，老师给你们准备了白纸，如果你对角感觉还不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再画。（学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生）

（二）汇报，小结

师：刚才有的同学做角，也有的画角，都很认真，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？

生：头尖尖的，两条直直的线„„ 师：用纸折角的同学，你们发现了什么？ 生：角折得越多，角就越小，相反则大

师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比较好呢，上来展示一下。师：刚才呢，趁大家不注意，应老师也做了一个角，来看，角可以活动吗？角是怎么变化的？（请学生上台演示可活动的角）生：角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。师：好，刚才同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展示三种不同的角），你们发现了这些角都有什么相同的地方？（让学生根据自己的理解说一说）

（三）结合实践引导出角的各部分名称

1、师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的老师吧！（课件显示第一个角）教师点顶点，问：角的这部分是什么？然后点边，问：角的这部分叫什么？点另一边问：这又叫什么？

2、出现另两角，问：谁来说一说，它们分别都叫角的什么？ 电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？” 生：角有一个顶点，两条边

师：好，请大家检查一下，你们刚才所做的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学互相说一说。师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？（用活动角的学生上来讲述角的大小与边的长短无关）

（四）小结

师：通过我们的学习认识了角是怎样的图形，知道了角的各部分名称和一个角只有一个顶点和两条边。

（五）画标准的角

师：我们知道了这么多关于角的知识，下面再来画一个标准的角。（电脑展示）你们也画画看。（教师巡视）师：请个小朋友上来画。

师：你画的顶点在哪儿？边在哪儿？（教师标出来，将之当做板书）师：大家真能干，又学会画角啦。师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都掌握了今天学的知识。

三、练习（课件展示）

1．辨别下面的图形是否是角，不是的话，为什么？ 2．用自己的方法比较一下两个角的大小。3．数出下面角的个数。

四、总结：

这节课你有哪些收获？

第三篇：《除法的初步认识》(第1课时)教案1

第3课时 除法的初步认识

教学内容：

课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备：情景图等。教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？

请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。（2）学生回答教师板书。

【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不

能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）学生练习书写除号。

（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法

算式，再读一读。

【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第13页的“做一做”（1）自己读题，理解题意（2）学生动手操作，教师巡视。（3）交流汇报。（4）小结。

2、挑战园地：

（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读 得对的老师奖励聪明星。

（2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。

学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

（3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。

学生先独立思考并解决，然后交流。

【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

四、课堂总结。

第四篇：负数的初步认识第1课时教案

第一单元负数的初步认识

课题：负数的初步认识（1）教学目标：

1.使学生结合现实的问题情景了解负数产生的背景，初步认识负数。会用正、负产生数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。

2.能正确区分正数、负数和0。

3.感受正、负数与日常生活的密切联系；获得一些成功的学习体验。

教学重点：理解负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：理解负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。教学准备：课件 教学过程：

一、课前游戏。（3分钟）

我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是：老师说一句话，你们要快速地说出与这句话意思相反的话。

1、服装店今年八月份赚了2000元。

2、我在银行存入了300元。

3、我向南走了100米。

4、零上10摄氏度。引入谈话：在生活中，像这样意思相反的情况还真多，今天，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

二、自学例1。（10分钟）1.自学。

出示：教材例1情境图。

学生自学时，教师巡视了解学生的自学情况。导学单：

1.3个城市的最低气温分别是多少摄氏度?你是怎么看的? 2.试着把这三个温度写下来,并读一读。3.思考:+20℃和-20℃表示的含义有什么不同？ 2.小组交流。交流内容：

1.说说你是怎么看温度计上的气温的？

2.南京、三亚、哈尔冰的最低气温分别是多少摄氏度？哪里的气温是零上，哪里的气温是零下？ 3．你是怎么理解+20℃和-20℃的？ 导学要点：

三亚的温度用正数表示，哈尔滨的温度用负数表示。3.全班交流。导学要点：

在读出刚才三个温度时，要注意看清什么？（出示温度计课件：闪烁0℃）0℃，它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示，零下温度可用负数表示。

+20℃表示零上20℃，温度比0℃高，-20℃表示零下20℃，温度比0℃低。零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量。

三、自学例2.（6分钟）

1.自学。导学单：

1.用例1的办法表示出珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的高度。2.读一读这两个数，他们分别表示比海平面高多少米或低多少米？ 指导学生看懂例题中的示意图。2.全班交流：

+8844.4米和-155米的实际含义。

海平面以上高度用正数，海平面以下用负数。海平面以上高度和以下高度是一组具有相反意义的量。3.学生交流把数进行分类。

如果把这5个数分分类，可以怎样分？ 导学要点：

像+20、+8844.4这样的数都是正数，像-20、-155这样的数都是负数（板书课题上的“负”字）。为了方便，“+”我们可以省略，但“-”一定要写。

0是正数和负数的分界点，因而0既不是正数，也不是负数。4.讨论：你在生活中见过负数吗？它们的含义各是什么？

四、练习。（15分钟）【基本练习】 1.第2页练一练。点拨：

表示正数的圈里有0吗？表示负数的圈里呢？进一步明确正数、负数和0的关系。

2.练习一的第1、2题。

第1题：以0℃为标准，正数表示零上温度，负数表示零下温度。第2题：继续强调，高于海平面的高度用正数表示，低于海平面的温度用负数表示。3.练习一的第3题。写出5个正数和5个负数。

正、负数可以是些怎样的数？可以写小数和分数吗？ 写正数和负数时要注意什么？ 4.练习一的第4题。学生读一读表中的数。在教材给出的图中涂一涂。

教师收集学生的不同画法，评讲时展示，纠正学生出现的错误。图中的几个温度，哪些比0℃高，哪些比0℃低？-5℃与-10℃相比，哪个温度高一些？ 5.创编练习。

电梯现在停在6楼，如果升到9楼记作＋3，那么－2表示（）。①电梯下降到了2楼 ②电梯下降了2楼 ③电梯下降了4楼 ④电梯上升到8楼

电梯是以几楼作为正负分界的？

五、课作。（6分钟）完成《补充习题》第1页。

帮助学困生，收集典型错例，讲评时使用。

校对作业，分析典型错例，统计正确率，订正错误。全对的做“提高题”。提高题。

甲地海拔高度是30米，乙地海拔高度是20米，丙地海拔高度是-10米，哪个地方最高，那个地方最低？最高的地方比最低的地方高多少米？

六、家作。1.《课课练》第页。

2.上网查阅：了解负数的产生。

第五篇：第1课时分数的初步认识(几分之一)

义务教育课程标准实验教科书三上第七单元：分数的初步认识

第1课时分数的初步认识（几分之一）教学设计：宁波市惠贞书院 陈双丽 课件制作：宁波市惠贞书院 陈双丽

一、教学内容：分数的初步认识（几分之一）

人教版三年级上册第91、92页例1、2、3及做一做，练习二十二第1、2、3题。

二、教学目标：

1．通过操作活动直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。

2．培养学生的动手能力和观察、比较、判断等能力。3．促进学生提高主动参与、互相合作的学习意识。

三、教学重难点： 重点：认识几分之一。

难点：通过探究活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。

四、教学准备：

教具：月饼实物图、正方形纸、圆形、三角形、课件等。、学具：正方形纸、圆形纸、三角形纸各两张。

五、教学过程：

㈠创设情景，诱趣激学

1、导语：“同学们，孙老师早就知道我们学校的学生个个聪明机智，反应很快。下面我们就一起来个小比赛：比比谁的手势快。”（听问题出手势。）

师说问题。

⑴有6块月饼平均分给2个人，每人分几块？手势表示。⑵把两块月饼平均分给2个人，每人又分几块呢？手势表示。⑶把一块月饼平均分给2个人，每人分多少呢？手势表示。

2、平均分。

引导：我看到大家的手势有点乱，有的同学可能知道，但不能用手式表示出来，是不是这样呀？好，别急，先用语言告诉我每人分多少？（板书：一块月饼 一半）

师：那我们先来看看这块月饼的一半是怎么得来的？ 课件演示：将一个月饼平均分成两块。

师：是这样分吧？谁能说一说我们是怎样分的，得到的是这块月饼的一半呢？（板书：平均分）

师：把这块月饼平均分，也就是使分得的两块大小相等，这样就得到这块月饼的一半。那这块月饼的一半还能不能用以前学过的数来表示？

3、写法读法。

引导：像这样的“一半”不能用以前学过的数表示了，这就是刚才同学们不能用手式表示的原因。有谁知道这个数怎么表示吗？（板书：二分之一）师：二分之一，用数字可以怎样写呢？教师板演。

教师边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个苹果平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，这个数读作：二分之一。填空。

五分之一写作（）

1/6读作（）百分之一写作（）

1/10读作（）

师：知道这是什么数吗？（生：分数）这节课我们就一起来认识分数。（揭示课题：分数的初步认识）㈡凸现主体，顺思导学 1．认识图形的。

引导：通过刚才的学习，我们知道了把一块月饼平均分成两份，其中的一份可以用呢？

指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。表示。（出示一个圆形）老师这有一个圆形，谁能表示出它的 引导这名学生说一说是怎样得到圆的的，加深学生的认识。

2．创造图形的。师：在同学们的桌上有一个长方形，请你想办法表示出它的学生自主尝试。

指名汇报、展示不同的折法，强化认识。

师：同学们想一想，虽然我们折的方法不同，得到的每一份的形状也不同，为什么都能用表示呢？（把长方形平均分成2份，每份就是它的）

师：在刚才同学们的回答过程中，有一个词是很重要的，谁听出来了？（随学生回答重点标注“平均分”）师：为什么这个词最重要呢？说说你的想法。

（重点强调：只有平均分才能得到分数）3．判断：下面图形中涂色部分用

表示对吗？你是怎么想的？

㈢迁移类推，引导探学 1．认识。

师：刚才把一个月饼、一个圆平均分成了两份，其中的一份是它的。（出示一个圆，通过对折平均分成4份，贴到黑板上）像这样，把一个圆平均分成4份，（给其中一份涂色）每份是它的几分之一呢？

学生能答出。

指导学生叙述完整：把一个圆平均分成4份，每份是它的之一。）

问：写成数字形式谁会写？（指名板书。）

问：谁能上来指一指哪里也是这个圆的。（板书：四分

呢？（学生上前指。）

2．探究。

师：同学们现在又认识了，如果让你们自己表示出一个图形的，能不能做到？老师有两个要求，一是从纸袋中任选一种图形，表示出它的折完后可以和小组同学交流你的发现。

学生先独立思考，之后在小组交流。指名代表小组汇报、展示。

重点理解：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的完成课本93做一做1 ㈣分子是1的分数大小比较

1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？

；二是。

学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？

大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态）

3、小组讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法：分子是1的分数，平均分的份数越多，每份就越少。

㈤应用迁移，巩固提高： 1．一口气来说一说：

2、判断：P96第2题（先独立完成，再集体手势判断。）师：说一说1/4表示的是什么？为什么第2题的1/3是不正确的

3、下面的画面让你联想到了几分之一？

图：法国国旗（1/3）巧克力（1/6）橙子切面（1/7）

4、人体中也能找到有趣的分数。

①课件演示把一岁儿童的身长（图）平均分成四份，其中头占身高的1/4 现在的我把现在的我的身长（图）平均分成七份，其中头占身高的1/7 ②估计：

八、九岁孩子的头占身高的几分之一？ 学生估计后师提供资料：十岁儿童头占身高的六分之一

5、播放：多美滋1+1奶粉广告

师：东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。看广告让你能联想到几分之一？ 师：从哪个面画中联想到的1/4？1/8 师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？ 生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2 生：1/9 师：如果开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的1/9？

6、根据分数在图中涂阴影，仔细观察，比较一下这些分数的大小：

7、它是一个长方形，把它这样对半平分，再平分„„在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗？

㈥全课总结，疏理评学

引导学生谈谈自己的收获。通过这节课，疏理一下自己在知识、能力方面都有哪些提高。

1、要想得到一个分数必须“平均分”。

2、把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

3、把一个物体平均分的份数越多，每一份反而越小。

七、布置作业：完成《课堂作业本》

八、板书设计： 认识分数平均分

1分子2分母

2．用手势来判一判：