关于昼夜交替现象的教案 教学设计 新教科版五年级下册科学教案[全文5篇]

第一篇：关于昼夜交替现象的教案 教学设计 新教科版五年级下册科学教案

关于昼夜交替现象的教案 教学设计 新教科版五年级下册科学教案

1、昼夜交替现象

教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

三、实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。板书设计 昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球围着太阳转，同时自转； ④地球自转

第二篇：教科版五年级下册科学教案 昼夜交替现象 2教学设计

第四单元 地球的运动 1.昼夜交替现象

教学目标：

能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

一、认识昼夜交替现象

1.我们知道大自然中有许多自然现象，你知道哪些自然现象？（地球上有白天和黑夜）

2.亮和暗的不同现象。是谁在起作用？

3.大家发现昼夜的变化有什么规律吗？（引出昼夜交替，板书课题）

二、对昼夜交替做解释

1.地球与太阳如何运动才出现交替的现象？

生：自转、地球绕太阳转（用卡片贴出学生说出的一种解释）

2.为什么地球上昼夜会不断交替呢？有多少种可能？小组交流一下，把小组的意见都记录下来。

3.交流小组关于昼夜交替形成的可能性。（继续贴出其他的可能性）

三、用模拟实验验证我们的解释是否正确

1.实验器材需要哪些？（手电和地球仪）

2.实验中怎样才能更准确，要注意些什么？（如果学生顺利答出，则不需讨论，不能答出则讨论一下）（调节手电跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪；确定一个点来观察昼夜交替现象；直射赤道；讨论实验方法后逐一验证；观察并记录。）

3.领取材料，发实验报告单，实验验证。（3分钟…）

四、交流汇报

1.你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化。

2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。

解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替

现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四季变化。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合真实的情况。

五、巩固拓展2

昼夜交替的意义 ：

① 太阳日制约着人类的起居作息，也制约着一些生物的生物钟。太阳日被人类用来作为基本的时间单位。

② 太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈，从而保证地球上生命有机体的生存和发展。

第三篇：昼夜交替现象完整教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

教学目标：

科学概念

1．昼夜交替现象有多种可能的解释。

2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法

1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。3．能运用示意图对昼夜交替现象进行解释。4．根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观

1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3．培养主动探究，积极合作的态度。

4．培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。5．体验到科学发展的，是一个提出假说、寻找证据、不断修正的过程。教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。

教学难点：体验日地的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。课前准备：

每组蜡烛、地球仪各一个、1张记录单

行知小学

魏芳晓

一、谜语导入

1、猜谜语

师：今天老师给大家带来一个谜语，大家想不想猜一猜？ 出示课件《猜谜语》 生：太阳

师：同学们真聪明一下就能猜出来，那我还要看看同学们的眼力怎么样？出示课件《找不同》请找出图片中最明显的一处不同。

生：一个是白天，一个是黑夜。

（设计意图：用谜语导入激发学生的学习兴趣）师：是的，一张是白天拍的，另一张是夜晚拍的。

2、初知“昼夜交替”，揭示课题

师：白天过了就是黑夜，黑夜过了又是白天，不停的换来换去。

我们把白天用一个字来表示叫做“昼”,把黑夜用一个字来表示叫做“夜”，白天和黑夜不断重复出现的现象，我们叫做昼夜交替现象（出示课件并板书课题）

（设计意图：以朴实的语言让学生对“昼夜交替”有个初浅的概念，简单明了揭示课题）

2、谈话讨论：

地球上的昼夜现象为什么会交替出现呢？

二、假设与实验：

1、假设

师：首先，我们思考一下地球上的明暗变化，是由天上哪一个星体引起的？生: 是太阳。

师：是由太阳引起的，非常棒！假如说没有太阳只有地球的话，能有昼夜交替吗？

生：不能。师：对，一定要有太阳。如果有了太阳，就像这两个拳头一样固定在那里，能有昼夜交替现象吗？

生：不能。

师：是呀，他们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。提出假设：太阳与地球怎样运动才能产生昼夜交替现象？

师：小组讨论，然后用一句话描述你们的猜想，填在我们的实验记录单里。（设计意图：通过小组合作、培养主动探究、敢于质疑、积极合作学习的科学研究精神）

2、收集归纳学生的假设，并设疑

师:学生汇报自己的猜想，老师黑板上罗列、归纳学生的想法。并让学生一人当“太阳”，一人当“地球”上台演示

1、地球不动，太阳围着地球转

2、太阳不动，地球围着太阳转

3、地球自转

4、地球围着太阳转，同时地球自转

师：我们班的同学思维很丰富，大胆猜想提出了这么多不同的想法，科学研究就需要这种大胆猜想的精神，到底能否产生昼夜交替现象呢？接下来，我们就用一个模拟实验来验证一下吧！

（设计意图：通过展示自己的想法，就可以更真实的了解到学生的理解状态，再通过设疑，激发学生继续探究的欲望）

3、模拟实验

师：

1、用什么来模拟太阳？用什么来模拟地球？

2、在实验时应注意什么？

3、分工合作，开始实验

（设计意图：以小组为团体，以学情为基础，组织开展小组合作学习。把重难点交给学生小组自主学习，充分给学生质疑、表达、交流、展示的机会，以学促教，以教导学，促进学生知识生成过程的激情体验；同时培养学生合作学习的科学研究精神）

4、互动交流，总结实验成果

学生上台演示，汇报实验成果

（设计意图：培养学生思考和表述能力，小组合作学习的探究能力）通过模拟实验，我们发现所有的猜想都可以产生昼夜交替现象

师：从这些解释中，我们又能发现什么呢？地球和太阳的运动有什么共同特点？

生：昼夜交替现象，只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周转动就可以产生。

师：这句话非常重要，大家画出来。

（设计意图：帮助学生理顺知识，突出重点，突破难点，巩固新知）

三、总结收获，激发探索兴趣

1、通过今天的学习我们知道了产生昼夜交替现象的可能性有：

1、地球不动，太阳围着地球转

2、太阳不动，地球围着太阳转

3、地球自转

4、地球围着太阳转，同时地球自转

2、在没有新的证据之前，我们发现这几种猜想都有可能产生昼夜交替现象，到底哪种猜想更合理呢？请保存好我们的记录单，去查阅有关地球运动的新证据，再对这些猜想进行排除或修正，直到形成最终的解释。

（设计意图：课结束了，但学生的探索活动不应该结束，提出问题让学生自己去发现，努力去解决，他们的科学意识和创新能力将逐步的提高）

板书设计

昼夜交替现象

圆周运动

地球不动，太阳围着地球转 太阳不动，地球围着太阳转 地球自转

地球围着太阳转，同时地球自转

第四篇：昼夜交替现象教学设计

《昼夜交替现象》教学设计（邱）

一、教学目标： 科学概念：

认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：

能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度：

认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。

三、教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。

四：教学准备：学生用地球仪、手电筒（圆形灯泡、蜡烛）、5张白纸、水彩笔、地球图片

五、教学过程：

（1）了解自然现象，确定建模系统

老师：请大家看这两张照片，这是哪里？（ppt图片，八一广场）学生：八一广场

老师：这两张图片最大得区别在哪里？ 学生：一个是白天，一个是黑夜

老师：白天和黑夜，这是我们生活中常见的自然现象。拿你有没有思考过，为什么会有白天和黑夜呢？

老师：请大家再来观察这张照片，你发现了什么？（ppt图片，地球）学生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老师：你观察得真仔细！哪面是白天，哪面是黑夜？ 学生：被阳光照亮的一面是白天，没有被照亮的一面是黑夜。老师：亮光是从哪来的？ 学生：太阳

老师：所以太阳的照射是产生白天和黑夜的重要因素。

老师：如果地球是一个透明的球体，地球上会出现一面是白天，一面是黑夜吗？

学生：不会，因为如果是透明的话，太阳会穿过去。

老师：你真棒！所以地球是一个不透明的球体也是产生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，确定基本变量

老师：你们知道白天可以用一个什么字来表示吗？ 学生：昼 老师：夜晚呢？ 学生：夜

老师：我们现在是处于昼，再过几个小时后就是夜，再过一段时间又是昼，昼之后又是夜，昼和夜就这样不停地交换出现着，这种现象就叫做昼夜交替现象。（板书 昼夜交替现象）

老师：那地球上为什么会出现昼夜交替现象呢？如果太阳和地球像这张图片一样都静止不动，那会出现什么现象？

学生：地球的一半永远是白天，另一半永远是黑夜。老师：那你们想想昼夜交替现象还与什么有关呢？ 学生：地球和太阳的运动有关。

老师：你那如何运动才会有昼夜交替的出现呢？关于这个问题，历史上许多科学家提出了自己的观点和学生，有的甚至为了坚持自己的观点，牺牲了生命。科学的不断进步与许多科学家的专研和付出是分不开的。今天我们就像那些科学家一样，对这种自然现象，提出自己的假说，并且进行实验验证。学生：好

老师：老师经过思考，提出一个假说“太阳不动，地球围绕太阳转”，并且画了简图，（ppt图片展示）。现在请各小组积极思考，在4分钟内至少拿出4种可能产生昼夜交替现象的假设来。并在纸上画出简图。组交流汇报，并板书。（4种书上的假说图片贴在黑板上）

老师：同学们过自己的努力，不仅提出了书本上有的四种假设，还产生了新的假设，看来我们同学的实力是非常雄厚的。（3）进行模拟实验，验证各种假说

老师：我们如何来证明这些假设的正确性呢？不可能把太阳和地球搬到教室来给大家做实验，那我们可以用身边一些类似的物品代替它们来做模拟实验，模拟实验是我们学习宇宙和地球知识的常用方法。

师：我们可以用什么代替阳光？用什么材料代替地球？ 学生：手电筒当做太阳，地球仪当做地球。

师：我们的光线该如何照射呢？能从上或从下照射吗？ 学生：光线最要保持水平，从侧面照射到地球仪上。

师：为了方便研究，我们选择了一个观测点——南昌，在每个地球仪上的南昌位置处都贴上星星，什么情况下南昌是昼呢？什么情况下南昌是夜呢？ 学生：被手电筒的光照亮了就是昼，没被照亮就是夜。

组织学生进行模拟实验，并强调实验的要求。

1、调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

2、地球仪不要转动的太快，手电筒不要乱动。

3、仔细观察标签处的昼夜变化。

4、及时做好记录。

学生模拟实验6分钟，交流实验结果，统计可能的假说。（4）分析实验结果，找出模型共性

老师：谢谢这几位同学的精彩发言，不过，需要指出的是，在没有拿出足够的证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。这些不同的假说里地球和太阳处于不同的运动之中，那么这些看似毫不相同的运动到底有没有相同的地方呢？谁能发现这一点，谁就是我们今天这节课的最大功臣。

学生：地球自转或太阳围绕地球转或地球围绕太阳转都可以产生昼夜交替现象。老师：你真是太厉害了！真像个伟大的科学家。那到底哪一种假说才能真正得解释昼夜交替现象呢？以后我们还会进一步得深入研究，直到得出正确的答案。请同学生课后去查找有关人类认识地球及其运动的历史的相关资料，下节课进行汇报交流。

板书设计： 昼夜交替现象

1、提出假说

（1）地球不动，太阳围着地球转

（2）太阳不动，地球围着太阳转

（3）太阳不动、地球自转

2、模拟实验

3、提出质疑

（4）地球围着太阳转，同时自转

第五篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》学案

---山西省晋城市陵川县崇文镇

城南友谊小学王鑫丽

【教学内容】教科版五年级《科学》下册第四单元第一课P72-74 【教学目标】

一、科学概念

1、知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

二、过程与方法

1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；

2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；

3、根据实验的情况修正自己的解释。

三、情感态度价值观

1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。

3、培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。【教学重点】：设计模拟实验验证假说。

【教学难点】：认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。【教学准备】：小纸人、大、小地球仪、蜡烛、小组记录表等；课件。课

型：科学探究课 课

时：1课时 【教学过程】：

一、导入新课

（1）课件展示《牛顿和苹果的故事》 阅读故事并体会观察与思考的重要性

（2）课件展示同一景物白天与黑夜的不同图片

观察图片寻找不同点，认识昼、夜及昼夜交替现象，知道这是地球上的一种自然现象，明确本节课要探索的内容是----“昼夜交替现象”，并说一说关于“昼夜交替现象”，自己想了解些什么。

二、智慧碰撞，提出多种假说

1、提出问题

（1）了解昼和夜最大的区别，思考地球上有昼夜出现，必须要有什么的存在？

（2）观看大屏幕，了解太阳的体积远比地球大，太阳是一个光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是昼，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）思考：如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象吗？

（4）明确认识：地球与太阳必须要运动起来才有可能产生昼夜交替现象。并提出问题：地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？

2、提出假说

（1）明确要求同桌讨论：大胆地猜测，地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？

同桌讨论并把讨论结果写在记录单上。（2）汇报交流自己的猜想与假说

（3）质疑：提出了许多种猜想、假说，到底能不能产生昼夜交替的现象呢？哪种是能产生？我们想什么办法来验证我们的观点呢？

三、模拟实验，验证假说

1、展示实验器材，了解地球、太阳与被模拟物之间的相似性。

2、小组讨论：有了这些实验材料，我们小组准备怎么做？小组讨论。（个别小组汇报）

3、默读实验温馨提示

①选择要验证的假说，先讨论、分工后再进行实验。②确定小地球仪上的一点来观察昼夜交替现象，贴上小红星。③调节手电筒和地球仪的距离，差不多正好照亮半个地球仪。④实验过程中，地球仪不要转动太快手电筒不能上下晃动。⑤观察要仔细，实验完毕，完成实验记录表，作出解释。

4、用实验的方法检验每一种假设。（教室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境）小组合作进行实验并记录。

四、互动交流，展示并总结实验成果

1、台前展示，汇报成果：（课件出示汇报要求：请先说明你们演示的是哪种情况，能否产生昼夜交替现象？再边介绍边操作，说明你们的实验过程？）

2、评价、质疑、并补充实验成果。

3、观看视频并结合自己的实验过程，思考：（1）从这些现象中，我发现了什么？

（2）根据地球和太阳的运动轨迹，它们的运动有什么特点，？

五、总结收获，激发探索兴趣

1、明白“为什么地球上昼夜会不断地交替”，有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，思考：到底哪一种才是产生昼夜交替现象的真正原因？

2、观看课件了解“地心说”与“日心说”，进一步思考：究竟哪一种才是产生昼夜交替现象的真正原因？

3、课后看书、上网查阅资料，搜集更多的信息与证据，继续研究昼夜交替现象产生的真正原因。

【板书设计】

昼夜交替现象

假说

能否出现昼夜交替现象

1、太阳不动，地球围着太阳转

√

2、地球不动，太阳绕着地球转；

√

3、地球自转

√

4、地球围着太阳转，同时自转

√ 【教学反思】

《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。学生掌握地球与宇宙的相关知识，如果仅仅靠说教的方式来实现，是根本行不通的，必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，所以本堂课通过提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——交流能否解释昼夜交替现象，三个层次的活动来构建科学概念。给学生充足的时间进行实验操作，并及时组织学生交流研讨，让学生自觉地对实践过程回顾、反思、听取、比较，最后让学生课后搜集新证据解释自己的猜想，这符合“科学是不断发展的”这一观点。

这节课的主要问题有:

1、我课前直接要求学生准备地球仪和蜡烛，课后反思应引导学生自己去删选材料，从而了解地球、太阳与被模拟物之间的相似性;

2、在这节课上，学生提出了7种猜想，在学生展示交流环节，我组织学生一一进行交流，试想如果学生提出更多的猜想，我也采取同样的策略的话，那又怎么行得通？所以在今后的课堂中，我应提高自己驾驭课堂、灵活处理预设以外生成的能力！