教学情境有哪些主要类型

第一篇：教学情境有哪些主要类型

教学情境有哪些主要类型

一、教学情境分类：

（一）借助实物和图像创设的教学情境

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

（三）借助语言创设的教学情境

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

（五）借助“背景”创设的教学情境

（六）借助问题创设的教学情境

二、各类教学情境的主要表现

（一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。

（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。

（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。

（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。

（4）演示。

（三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

（五）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”

（六）借助问题创设的教学情境

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：

1．生活性。教学要解决生活世界与科学世界的关系，为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。

2．形象性。教学要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。即要让情景尽快回到学科。

4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。

5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

总之创设的情景要来源于学生生活，形象生动，激发情感，与学科联系紧密，问题意识强。

第二篇：情境教学的类型

情境教学的类型

作者：李吉林 文章来源：本站原创 点击数：7278 更新时间：2006-8-14

情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为实体情境、模拟情境、语表情 境、想象情境及推理情境。

（一）实体情境

实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体 鸟从而加深对事物的认识。

（二）模拟情境 情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。画一个萝卜 点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。

（三）语表情境

语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。由于语表情境不象实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。《月光曲》是一个优美的传说。贝多芬在盲姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所在。诗一般的意境，非图画能表达尽致。用语言描绘情境便成了主要的手段。我用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋而后提问：“这首曲子，是不是贝多芬早已谱写的？”从哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来了”）显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲的呢？你们看，课文插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了一个什么词语来形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所以书上说是“清幽的月光。”这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好象披上了银纱”。“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，细细体会这清幽的月光下的一切——这被晚风吹起的破旧的窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……这一段语表情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情，从而努力用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明……。

（四）想象情境

想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。口头作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草原上……并在那儿发芽长大。这就是典型的想象情境。因为所有这些，学生并不能亲眼见到，只是将有关表象重新组合成新形象而构成。怎能让学生展开这美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的种子。孩子们看到种子飞远这一实体情境，听到老师的语言描述： “你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，许多形象浮现在眼前，伴随着情绪和教师语言描述的方向性，新的形象出现了，学生进入了想象性情境……。

（五）推理情境

小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。例如《刻舟求剑》先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进（如31页图）。演示到这儿，要学生说出用“刻舟” 的办法“求剑”能不能求到。于是学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断行进，离剑愈来愈远，到了对岸，与剑距离更远。得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿？从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物本身是在发展变化的．推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。

第三篇：情境教学的类型

情境教学的类型(李吉林)

（一）实体情境

实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。

（二）模拟情境

模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。画一个萝卜 点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷„„连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。

（三）语表情境

语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。由于语表情境不象实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。《月光曲》是一个优美的传说。贝多芬在盲姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所在。诗一般的意境，非图画能表达尽致。用语言描绘情境便成了主要的手段。我用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋而后提问：“这首曲子，是不是贝多芬早已谱写的？”从哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来了”）显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲的呢？你们看，课文插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了一个什么词语来形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所以书上说是“清幽的月光。”这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好象披上了银纱”。“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，细细体会这清幽的月光下的一切——这被晚风吹起的破旧的窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘„„这一段语表情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情，从而努力用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明„„。

（四）想象情境

想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。口头作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草原上„„并在那儿发芽长大。这就是典型的想象情境。因为所有这些，学生并不能亲眼见到，只是将有关表象重新组合成新形象而构成。怎能让学生展开这美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的种子。孩子们看到种子飞远这一实体情境，听到老师的语言描述： “你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，许多形象浮现在眼前，伴随着情绪和教师语言描述的方向性，新的形象出现了，学生进入了想象性情境„„。

（五）推理情境

小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。例如《刻舟求剑》先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进（如31页图）。演示到这儿，要学生说出用“刻舟” 的办法“求剑”能不能求到。于是学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断行进，离剑愈来愈远，到了对岸，与剑距离更远。得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿？从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物本身是在发展变化的．推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。

第四篇：情境教学

[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。

[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学

数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?

一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣

在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。

例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。

二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望

学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。

三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境

用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。

中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。

四、通过故事、典故等创设问题情境

初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。

五、结语

创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.

第五篇：情境教学

常用的教学情境及改进措施

在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：

1.运用语言创设情境

这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。、运用故事创设情境

《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。

3、通过表演课本小品剧创设情境

在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。

4、运用多种辅助手段创设情境

通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。

在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：

1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。

2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。

3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。