第一篇：“情境教学
“情境教学——情境教育”教研项目实施方案
镇原县曙光乡寨地小学一级教师
席浩平
近年来，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式，被普遍受到重视。小学教育要由应试教育转轨，实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，以指导广大教师迅速参与素质教育的实践活动。由于传统教育方法违背了学生的兴趣和个性发展的倾向，需要新教法来更新。“情境教学——情境教育”是由快乐学习的“情境教学”指向愉快教育的“情境教育”的教育新思路，是依据儿童的心理特征和认识规律，从具体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——“情境教学”，引导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用“知、情、意”与“真、善、美”统一的“情境教育”取代片面的“认识能力——单纯智商”应试教育，全面培养学生，走向素质教育，开创培养“四有”新人的新途径、新模式。是我们学习的好教法，有必要结合我校实际进行具体的实验活动。
“应试教育”是使中小学基础教育服务于升学考试，小学把语文、数学以外的课视为副科。小学教育需要更新观念，重新认识。“情境教学——情境教育”的一个重要内容就是情境教育的指向性、发展性。因此，应该通过教研实践，积累经验，并广泛宣传，使“情境教育”的方法得到广大教师的普遍应用，实现把“情境教学”从语文单一学科，延伸到众多学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。
综上所述，“情境教学——情境教育”开创了走向素质教育的新途径，为我们迈向素质教育指明了道路。它有较强的操作性，便于一般的教师掌握，有必要在我们的学校里先走一步。
一、实验目标
1、把“情境教学”的理论运用于教学实践中。在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境，激起儿童的学趣
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和情绪，导向学习的自主性、主体性、积极性、创造性，促进学习能力和学业成绩的普遍提高。并编写有指导性的教学情境设计。
2、把“情境教学”延伸到各科教学中去，促成“情境教育”。实施素质教育，使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。并取得系统的经验材料。
3、提高自身的业务能力，形成具有自己特点的教学风格。进行示范授课，促成“情境教学——情境教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。
4、在实践中探索、运用并发展“情境教育”的理论。并发表论文。
二、理论依据
“情境教学——情境教育”是李吉林提出的实施素质教育的教育教学新途径，得到了全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度评价，被称为“小学语文教改的一面旗帜。”高老师认为“情境教学——情境教育”是通过“知、情、意”统一的教学途径走向“真、善、美”有机统一和全面发展的素质教育目标。
1、“情境教育”的方法是根据孩子的心理特征与认知规律，把从生动直观的形象思维入手创设情境，作为教学过程、教育过程的契机。
2、“情境教学”创设情境的六种途径是：（1）用生活显示情境。（2）用实物演示情境。（3）用音乐渲染情境。（4）用图画再现情境。（5）用扮演角色体会情境。（6）用语言描述情境。
3、“情境教学——情境教育”的本质特点是体现右脑形象思维与左脑抽象思维的辩证联系与相互转化，彼此互补，互相强化。可概括为：首先再现“形”然后进入“境”激起“情”，最后上升到“理”。
4、情境教学的原则是形式上的生动性，内容上的实践性，方法上的启发性。“情境教学——情境教育”的核心实质上就是以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性，其所谓“带入情境”就是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性和创造性。
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5、“情境教育”理论的延展性是指“情境教学——情境教育”不但具有情境教学的可操作性，而且还有情境教育的指向性、发展性。其表现在于：（1）从语文单一学科，延伸到众多学科中去；（2）从课堂 教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；（3）从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；（4）从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。而所有这些都始终贯穿着“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”的辩证统一，把“以文启人——以情动人——以理育人”三种形式有机地统一在一起。
三、实施方法与步骤
“情境教学——情境教育”的课题实验是从1998年4月开始准备的，11月申报可行性报告，1999年10月被确立为地级教育科研项目，研究过程计划分四个阶段进行。
（一）准备阶段：1998年4月至1999年8月。主要进行理论学习，现状调查，教学尝试。主要任务是完成研究方案、计划的写作，进行可行性论证，申报教研项目。
（二）第一阶段：实验的起动。1999年9月至2000年7月。
1、实验内容：（1）学习“情境教学——情境教育”的有关理论。（2）以语文、思想品德课为主进行教学试验，学会示范课教学。（3）在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学习兴趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，促进学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展。（4）在一年级进行“汉语拼音自学法”教学实验。
2、实验方法：（1）学习理论,做学习笔记,写心得体会。（2）创设情感氛围，激活思维能力，让学生轻松愉快地获取知识。从心理学角度来看，“教育是人和人心理上的最微妙的接触”，课堂上的活动质量直接影响和制约学生的学习质量。在教学过程中要激发学生的情感，使学生透过情感很自然地进入知识境界。因此，情境教学教法实验的第一步当然是深入教学第一线，用情境教学的方法积极创设教学情境，积累较多的经验，在教学实践中摸出一套适合本校实际的教学模式,在全校进行示范授课。迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道。（3）整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。
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3、实验对象：实验班为五年级（1）班，对比班为五年级（2）班。在一年级（1）班进行“汉语拼音自学法”教学实验，一年级（2）班为对比班。
4、实施途径：（1）在课堂教学中创设情境。（2）开展活动课。（3）改进教室文化粉饰。（4）在教师中开展讲座和讨论。
（三）第二阶段：实验的展开。2000年9月至2001年7月。
1、实验内容：（1）引导更多的教师参与“情境教育”的理论学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。（2）吸引全体教师参与教研实践，把“情境教学”从语文单一学科，延伸到各门学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。促成“情境教育”，推动学校素质教育的全面实施。（3）进行“创设问题情境，培养创新能力”的教研实验。发展和完善“情境教育”的理论，丰富“情境教育”的内容，使情境教育的实践深入到创设情境，促使学生在问题情境中，发现问题，认识自我、不断进取，发展创新能力的新阶段。（4）在一年级进行第二轮“汉语拼音自学法”教学实验。（5）总结经验，写出专题论文。在全乡范围内进行广泛宣传。
2、实验方法：（1）通过学习、讨论、座谈、示范等方法，统一认识，明确目标。吸引更多的教师参与教改实验。（2）开展全校性的教改活动，利用“听、评、说、做”等形式进行授课训练，互相学习，共同提高。从而把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。（3）创新精神与创新能力的形成有赖于创造性思维品质，创造性思维是能够形成新思路，能导致发明创造的思维。因此教师要扮演学生学习的指导者，激励者，使情境教学由创设学生理解传授现成知识的情境，深入到创设学生自主探索知识的问题情境，从而“教中求新”形成培养学生创新能力的良好氛围。
3、实验对象：实验班为四年级2班，对比班为四年级1班。在一年级（2）班进行第二轮“汉语拼音自学法”教学实验，一年级（1）班为对比班。
4、实施途径：（1）在各科课堂教学中创设情境，初步形成
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一种模式。（2）加强班级活动课，发展校级活动课。（3）改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。（4）在教师中开展“听、评、说、做”课活动，增强教改意识。（5）在班内开展创新教育。
（三）第三阶段：全面实施，归类总结。2002年9月至2002年5月。
1、实验内容：（1）制定在全校范围内全面实施“情境教育”的教改方案。在全乡大力宣传“情境教育”的成功经验，促成“情境教育”的广泛普及。（2）在教研实验中把“情境教育”从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。（3）把“合作教育、研究性学习”等教育新理念融入“情境教育”。（4）在学前班进行第三轮“汉语拼音自学法”教学实验。（5）整理资料，归纳总结，汇报成果。接受鉴定，广泛宣传，推广普及。
2、实验方法：（1）利用评选优质课、优秀论文等形式推进“情境教育”的全面实施。（2）创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展，使“情境教育”从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。（3）在课堂教学中，在各种活动中，引用“合作教育”、“个性教育”的成功经验。组织“研究性学习”活动，确定研究课题，引导教师和学生在实践中探索、学习、体验。（4）个人总结，集体讨论，评定审议，上报材料。
3、实验对象：实验班为五年级二班，对比班为五年级一班。
4、实施途径：（1）在学生中实施“善于学习，勇于创新，团结合作，共同提高”的教育，加强学法指导。（2）加强校内活动课，开展社会实践课。（3）在教师中成立“课题实验小组”，“教学研讨小组”，试验以“曙光乡瓦烂沟综合开发的调查与实施报告”为题的研究性学习。（4）加强教学硬件建设。
四、实验检测
1、调查实验效果，考查实验班教学质量。
2、听课、评课，评估活动成果。
3、按计划检测实验进展情况。
4、考查研究报告和其它研究成果。
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五、预期成果
1、通过在寨地小学进行教育教学实践，探索、运用并发展情境教学，促成情境教育广泛普及，完成小学阶段的素质教育，使小学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。
2、取得系统的经验材料，学会示范授课，促成“情境教学——情境教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。
3、分阶段做好详尽计划，进行阶段总结。要有汇报材料，有学生资料，有教师实验活动记录等一系列详细的一手资料。
4、成果形式是：实验报告，两年内发表论文，并使项目得到初步认定；四年内有论文、典型教案、经验材料发表，使项目得到鉴定并推广。
六、课题研究的组织与管理
1、本课题研究实验受教研室、乡教委、学校各级组织领导和监督管理。
2、在本校由实验主持人领导并组织教师参与“情境教育”教改实验。
3、凡加入实验组的教师都要按照实验方案进行实验，如有新创意要通教改组讨论后方可试行。
4、参与实验的教师要积极创设教学情境，积累经验，撰写论文。
七、经费来源
1、经费预算：资料费、文印费、差旅费及其它费用预计3000元。
2、经费来源：自筹经费800元，预计学校经费600元，预计申请赞助1600元。
教研项目负责人：
寨地小学一级教师 席浩平
一九九九年九月八日
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第二篇：情境教学
[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。
[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学
数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?
一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣
在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。
例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。
二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望
学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。
例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。
三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境
用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。
四、通过故事、典故等创设问题情境
初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。
五、结语
创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。
参考文献:
[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.
第三篇：情境教学
常用的教学情境及改进措施
在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：
1.运用语言创设情境
这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。、运用故事创设情境
《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。
3、通过表演课本小品剧创设情境
在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。
4、运用多种辅助手段创设情境
通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。
在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：
1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。
2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。
3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。
第四篇：情境教学
情境教学
---思想品德教学中一道亮丽的风景线
一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起到事半功倍的作用。“一切为了每一位学生的发展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想与大家一起分享。
一、巧妙导入
古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。
二、精选生活情境
青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：
1、两代人产生代沟的原因是什么？
2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学生围绕问题积极思考。
又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌„„联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴„„通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。
三、巧设活动情境
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用，从而认识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
四、妙设问题情境
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造性。例如，在教学 “可持续发展”这一知识点时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：
（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡杀了吃掉；
（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促进认识的新发展。
总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得心应手，寓教于乐。
教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高自己的人文素养。
（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了 爸爸：GOOD GIRL，那那个人有没有跟你讲THANK U啊
小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANK U…… 爸爸：= =||
小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？ 爸爸：当然是拿10块啦。
小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·
小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？
爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱 爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？ 小猪：我讲了，可是他说你有。。
爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？ 爸爸：因为爸爸没有钱嘛。
小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？
爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~ 小猪：那你为什么小时候不好好读书……………… 爸爸：…… 小猪：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小猪：火腿是什么做的呢？ 爸爸：当然是猪腿做的咯。。小猪：+。+||| 小猪：DADY，我英文不及格了
爸爸：OH NO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。后面的都不会了
小猪：为什么后面都不会了。？
爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。小猪：？！
小猪：爸爸，我是独生的吗？ 爸爸：当然咯，有什么不好吗？
小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小猪：爸爸，老师布置的作文我不会写 爸爸：题目是什么呢？ 小猪：我的志愿
爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。
小猪：那我将来当了总统外交官律师，有些人不是连猪都不如？ 爸爸：= =|||！！
第五篇：情境教学心得体会
学习活动建构教学论心得 之对情境教学心得体会
活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断发展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验 为中心的范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行，课堂教学模式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学模式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以提高。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学氛围呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得：
好的开始是成功的一半”，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
一、导入情境
打开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：
（一）故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。
（二）抓住文题，激趣导入
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广大专家、教师的共同探讨。课文的教学是每个语文老师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是所有教师的愿望也是难以达到的境界。由此看来，课堂情境教学是情境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
二、课堂情境教学
1、让现实生活走进文章，以情动情。
初中语文教材结合中学生的心理特征和认知能力，多是贴近中学生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像润滑剂那样，不断加速运转，就能引起学生相同的情感体验，那么学生就可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。
2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。
可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容具体化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。
4、课堂中形象的“角色”扮演。
有位教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体，不能明白教师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话，意思会表达的更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。
课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。
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