营造角色教学情境

第一篇：营造角色教学情境

营造角色教学情境，让语文的学习更多彩

摘 要：

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设角色教育情景，把客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对语文的学习。关键词：

阅读教学、角色教育情境、新课程改革、感悟欣赏语言 正 文：

阅读是是语文教学的重点，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

针对不同类型的课文，创设不同的角色教育情境，引导学生进入角色，在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出丰富的感情色彩。让学生感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀情感，达到人文相悦的审美境界。

一、古诗类教学

在古诗词《清平乐.村居》的教学中，教师可以先让学生以词人的身份来想像“田园风光”，做一回辛弃疾吟诵这首词。以其他景物为内容创造性的改写最后一行词。那一串串美妙生动的词汇，必然会把学生带入了诗词的意境，自然 而然地体会到了其中感情。改写最后一行词句，既是进行仿写古诗词的训练，也是对学生前面想象的概括、升华。然后让学生表演《清平乐.村居》的故事情节，使学生对全词又一次加深理解，学生会用他们的动作、神态、表情演绎一段鲜活的故事，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越遥远的时空界限，真正做到读者与作者的心灵沟通。

教材中很多的古诗大多可以采用这种方式教学。因为古诗不同于现代文，诗词中的词句、内容都比较难以理解，所以采用这种角色情境教学是很有效果的。

二、童话寓言类文章

课本剧以其生动活泼的特点深受小学生喜爱。童话、寓言、儿歌、名人名事等课文，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。根据课文内容组织学生进行角色表演。引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，培养语文素养。

例如《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课前准备一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，就让学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高 2 的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。

对些浅显易懂的文章。可以布置学生在课前排演，在课堂上表演，在表演的过程中将该学的学会。还可以就课文中重点的章节排演，帮助理解重点段落的意思。对一些较难懂的文章，可在老师的引导下学习了课文，再排演。加深对课文的理解。

在语文教学中合理的运用课本剧，可以加深学生对课文的理解、记忆，培养学生的语感，提高学生的形体语言能力，发挥学生的创造能力。

三、写景状物类文章

在我们的语文教学中，写景状物的课文占有很大的比例，这中类型的课文可采用《黄山奇石》一课的教学方法。先让学生展示课前收集到的有关祖国山河景观的资料。接着老师出示黄山旅行社要招导游的消息。以此创设出角色教育情境然后学生在老师的引导下学习课文，认读字词，了解课文大意，理解作者的用词造句的精妙。依据课文，展开想象，以小导游的身份向大家介绍奇石的形状。在我们的语文课本里《美丽的小兴安岭》《颐和园》等描写我国壮丽山河的这种写景状物的的文章时可采用此种教学方法。

四、写人记事类文章

此类文章的切入点是，让学生走进书中人物的生活，走进人物的内心世界，运用角色体验去感受书中人物的情感变化，让学生学会做人，学会求知。

例如小学五年级语文课本中的《钓鱼的启示》，这是一篇比较深奥的课文，此文作者隐含的情感很难懂，对五年级的学生来说，学习理解起来是比较困难的。

在学生初读了解了课文大意后，直入中间的重点部分：父子两个钓鱼、放鱼、启示的部分，引导学生多读，如表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；在读中感悟，体验，进行角色体验，走进书中人物，以书中人物角色的身份去读文中的句子，体会到人物内心的情感发展变化，父子的惊喜，儿子的无奈，父亲的决然，以及多年后对儿子人生之路的启示。实现从感性到理性的教学。

一位教育家曾说过“教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用思想和力量去创造新的世界”。对孩子来说，听到了，随后就忘了；看到了，就记得了；做了，很自然地理解了。无论是在课程里，还是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地说教，给予孩子锻炼的体会，让孩子在各种情境中学会做人，学会求知，将会使孩子收益终生 参考文献： 《语文课程标准解读》、《吉林教育》、《小学语文教师》、《小学角色教育模式的建构研究》等

第二篇：利用多媒体营造课堂教学情境

利用多媒体营造课堂教学情境

实施方案

一、课题的提出

随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术秘学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手可热的课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入21世纪，社会的高速发展对教育提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。

二、研究目的

（一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。

随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的学生在知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代——教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。

（二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。

1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

2、教学过程中运用多媒体——多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操作能力和创新能力。

（三）、“运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验课题。

（四）、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾，必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。

三、研究内容

（一）利用多媒体营造课堂教学情境

近些年来，随着多媒体的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。

在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

（二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。

1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。

2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养相结合。

3、教师教学设计能力的培养。

4、教师教学设计能力的培养。(1)注重提高信息素质。

(2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。(3)加强多媒体与课程整合。

（三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法

利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1、创设故事情境

在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。

2、创设问题情境 在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息资源创设问题，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3、创设模拟实验情境

实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

4、创设协作情境

利用多媒体教学设计创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件以及Intemnet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

5、多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。

（四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。

1、运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。

2、运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。

3、运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。

4、运用多媒体创设环境，培养学生实践能力。（1）创设实践环境，培养学生解题能力。（2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。（3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。

（五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。

1、避免多媒体只为公开课教学服务。

2、有扬有弃，合理利用多媒体。

3、谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。

4、重视学生操作能力的培养。

5、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

6、要避免滥用，以免分散学生的注意力。

四、研究方法

1、实验研究法

实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论或假设在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。为了寸步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。

2、个案研究法

案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析探究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻找求解问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

3、经验总结法

经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。经验总结法简便、实用，中学教师人人都可以参与、运用。这是广大中教师常用的教育科研方法。它一般包括以下几个环节：确定研究课题与对象、提出假设、采集和积累材料、整理和研究材料，进行分析综合验证、得出结论、机写总结报告。

五、课题实验进度计划安排

1、准备阶段（2014.3.4---9）：研究目标——利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性；教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。形式：课件、论文、科研成果。阶段负责人：柳江涛、李艳鹏。

2、实验阶段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒体教学课例。负责人：柳江涛、李艳鹏。

3、总结阶段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒体营造教学情境的应用误区。形式：论文、科研成果。负责人：柳江涛、李艳鹏

六、课题成员 课题负责人：柳江涛 主要成员：全体任课教师

第三篇：政治教学论文：浅谈政治教学中的情境营造方法

论文：浅谈政治教学中的情境营造方法 [关键词]政治 教学情境创 设方法

一、政治教学中的情境教学，就是一种氛围营造，它是提高技校政治教学的重要手段

创设政治教学情境的作用：

1.创设情境，改善认知结构，激发学生求知欲和激情。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

2.创设情境，促进思维转化，提高教学质量。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在政治教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关的问题情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而提高教学质量。

3.创设情境，全面提高学生素质。适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。

二、教学情境以直观方式再现书本知识，利于学生学习教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，它的形式是多种多样、丰富多彩的。创设政治教学情境的方法：

1.创设悬念情境法。为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。

2.创设视听情境法。科学家曾通过实验得出一个结论：人类获取知识的来源，百分之九十以上来自视觉和听觉，少数来自嗅觉、触觉和味觉。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。

在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。

3.创设欣喜愉悦情境。利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。4.创设直观形象的教学情境，潜移默化教育学生。思想政治课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。

情境教学形式多样，通过教师创设学习诱因，激发学生热情，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。只要潜心创设良好的教学情境，就一定能充分发挥主导作用，实现学生的主体地位，进而不断提高教学质量，增强学习效率。

第四篇：美术个性体验教学三部曲——情境、角色、创造

美术个性体验教学三部曲——情境、角色、创造

随着国家《美术课程标准》的颁布与试行，我国中小学美术教育目标也随之调整，以适应全面发展的素质教育要求。当前小学的美术教育注意密切美术与生活的联系，把重视个性原则作为教育改革中的基本原则，从而凸显学生的审美个性、创新精神及实践能力。对于个性体验教学，日本、法国等国家一直来都很重视，他们把“培养具有丰富个性的人才”确立为教育目标。随着新课程标准的颁布，我国也越加注重培养富有个性化的人才。一年来，本人在美术教学中，也实施了个性化体验教学。我认为，美术个性体验教学包含三个层面：情境体验(感受美)、角色体验(塑造美)、创造体验(表现美)。尊重学生的个性感受、需要、自由、平等、尊严，有利于学生形成健康的审美个性，完善学生的审美人格，促进个性情感丰富发展，实现个性化的审美创造。

一、情境体验——感受美

情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想像活动，反之，主观的情感想像活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。情境体验强调实践与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心人其境、心悟其情，充分调动视、听、触、味、嗅等感官，相互沟通，产生共鸣，从而激发学生创造意识，提升审美境界。情境体验在新课导入中的应用，可设置一种良好的学习情境，最大限度地使学生充满兴趣，很快地集中有效注意，从而顺利地转入对新知识的学习。常用的情境导入法有：猜谜导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入……让学生在欣赏与沉溺中引发情感共鸣，激发他们求知的欲望。如教《纸蝴蝶》，可以猜谜语的方式导人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，爱在花丛中，人见人欢喜。”然后出示蝴蝶标本、挂图，再简单地介绍蝴蝶，使学生对蝴蝶多彩的花纹、结构特征及优美的舞姿有了深刻的印象。教《爱劳动》，播放各种劳动场面的录像，引发学生对生活的联想，从内心深人体会到，人类的衣、食、住、行、现代化科学技术都来自千千万万劳动者的辛勤劳动，从而激发学生热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情。教《家乡的果实》，听“庆丰收、闹秧歌”的主题曲，使学生视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。长此以往，每堂课都以情境体验导人，一开始上美术课，就让学生感受美。

二、角色体验——塑造美

角色往往源于生活，凡生活的东西也是学生更能理解最能表现的东西，在教学中引用学生的角色表演，不仅能使表演的人体验再现艺术的造型之美，也使欣赏者更能捕捉创作的素材。如教《运动会》，让一部分学生表演运动场上的各种动态，另一部分学生与教师一起用简笔画进行速写，勾画出各种生动、活泼的运动状态。上《神气的大公鸡》一课，让学生表演“神气”的动态来捕捉“神气”的内涵。教《美丽的裙子》，让学生穿着事先准备好的各式服装在课堂上进行模特展示。教《拔萝卜》，让学生戴上各种动物头饰进行表演，以特有的角色更深刻地表现故事。角色表现也可以让学生以各种感官去体验，如教《人物的表情》，让学生再现喜怒哀乐的神态。为创造更多的角色体验机会，有时，让学生进行生活模拟角色体验，如上《大牛与小牛》一课，把大牛和小牛做成关节会活动的图片，让学生摆一摆大牛与小牛生活一起的各种情景。教学实践证明，角色体验这种直接的表达方式，能让学生创作的内涵变得更为感性化、趣味化、生活化，使艺术美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正达到塑造美之目的。

三、创造体验——表现美

“真正的创造就是艺术想像的活动。”通过导课时的情境体验和课中的角色体验，学生的情感越加丰富，演绎情境进入角色，学生以各自的不同生活体验、情感体验展开联想，获得新的感觉、新的信息：以图形联想、故事情节的经历、生活经历回忆、梦境回忆、听音乐创作、仿真添画……创作出一幅幅富有趣味和个性的画面，实现自我创造的目的。如教《秋游》，作业要求：画一幅你最受感动的秋游一幕，可以是自己经历的，也可以是自己所希望能有的，还可以是无边的想像。由于情境体验和角色体验的升华，学生创作出：溪中抓鱼嬉水、沙滩上烧烤、野餐、搭建帐蓬面对静静的月亮享受夜色的甜美……教《喂鸡》时，要求学生画出的画面不仅仅停留在人为的喂鸡上，还画出了大型的机械养鸡场、科学养鸡流程线。环保绘画比赛中，有的学生画出给病树打针、让营养不良的树吃营养快餐、饮料……有的则画心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同给大沙漠披绿毯，海底世界海生动物学校、商店……树爷爷的怀抱中流星花园小鸟音乐队，小蜗牛运动会……一幅幅作品的创造，无不体现学生个性的情感意识，再现他们对生活的感触及对人类未来的遐想。

通过个性体验教学，我深深地感到，情境、角色、创造的个性体验是互相交融，相互作用的，它贯穿于整个教学过程中。尊重个性，让每位学生都能在愉悦的情境中去体验自我的情感，再现生活的感受，表达心中的故事；让每个学生都能发展自己的个性，完善自己的个性，敢于用自己的表达方式进行大胆的创作

第五篇：生成教学要注意营造开放的课堂教学情境

生成教学要注意营造开放的课堂教学情境

皖江中学

吴文宁

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生成教学需要营造开放的课堂教学情境

与传统教学模式相比，生成教学更强调学生根据已有的经验，在具体文本阅读和课堂教学情境下，通过互动，建构新的情感、经验和能力这一过程。课堂教学中的生成好比种子发芽，需要一定的环境和条件。基础教育各学科的课堂教学都有生成内容，都有各自的生成条件，但学科之间的区别很大。就语文学科而言，文本是相对统一的，影响生成效果的是师生已有的经验图式和课堂教学情境。尤其是教学情境，可以说，即使是同一个教师，在教授不同的班级、不同的学生时，情境也不可能一模一样。不同的情境又会出现不同的生成效果，所以，有经验的教师非常注重营造开放的课堂教学情境。

语文学科营造开放的课堂教学情境不外乎以下几种途径：

首先是导语的设计。

各学科课堂教学都有导语设计，但语文由于其很强的人文性，导语似乎更重要一些。尤其是当我们希望营造有利于生成的课堂教学情境时，导语应该自然、开放，有一定的提示性和感召力。我们先看下面的例子。

[例1]

‚乡愁‛与‚乡情‛（摘自蔡伟《新理念：为何难以走进语文—从两则案例谈起》，《语文建设》2003年第五期。）

有位教师上《乡愁》，教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：‚如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？‛

学生答道：‚乡情。‛

‚可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫什么？‛教师又问道。

‚月是故乡明。‛学生很干脆地答道。‚不该这样回答。‛老师有点急了。

‚举头望明月，低头思故乡。‛学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：‚月亮走我也走。‛

‚我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。‛教师继续启发道。‚深情。‛学生嗫嚅道。

好在此时下面有学生接口‚叫做‘乡愁’‛，教师才如释重负。

上例是典型的导语设计问题。从师生的对话来看，学生的回答如果不是在特定的情境下，应该无可非议，但教师偏要刻意地追求预设的答案，结果造成了尴尬。这也会给所有学生的下一次发言带来紧张和拘谨气氛，不利于课堂教学生成。

我们再来看看李镇西老师一次公开课的课堂实录，体会李老师导入的策略：

[例2] 李镇西老师新课导入案例

（摘自《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社，2005年10月。）

我提前几分钟来到后台准备上课，这时前面一堂课还没有结束，那位老师讲的是闻一多的《最后一次演说》，他讲得慷慨激昂。我突然受到启发：一会儿我的课有切入点了。

几分钟以后，该我上课了。我走到舞台前面：‚今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这教室真还有点特殊。我们公开课真成了在演戏了。‛

台上的同学和台下的老师都笑了。

‚不过，这个布置让我感到了一种寓意，‛我继续说，‚就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师讲课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。……好，现在我们就来学习《孔乙己》这篇小说。‛

李老师在这节公开课的导语设计中注意了这么几个问题：一是自然。既然前节课的老师上得慷慨激昂，学生一定还感染其中，李老师得把学生从前面的氛围中“导出”。二是借用环境。因为公开课是在舞台上上的，而舞台是用来演戏的，李老师借机表明学生是演出的主体，也就是这出“戏”得学生来唱主角，所以要求大家积极发言。

有了李老师的导入，相信学生能够很快地进入本节课的学习状态，并且领会本课的学习方法和要求。学生自主学习，主动探究的氛围初步确定或建立起来。导语设计不仅仅指课前的导入用语，在教学的环节之间也应该用导语过渡或联结，它的作用和意义跟课前导语相似。所以，不管是新课导语，还是环节转换导语，都应该因时而异，因人而异，因文而异。导语设计巧妙合理，有利于学生快速进入学习状态，有利于唤起学生的经验和情感储存，有利于营造良好的学习氛围，有利于课堂教学条理性地展开。导语所营造的课堂教学情境，为课堂生成打下了基础。

其次是话题的选择。

要想课堂上生成新的内容，就必须选择适当的话题。这些话题其实是书面的或口头的材料，它们应该有助于学生对新知识的建构。其一，适当的话题，可以照顾到学生表达的基础，学生对不熟悉的话题自然无从说起；其二，适当的话题，往往能引起学生的共鸣，让学生有话想说，有话可说；其三，适当的话题还能够引导学生从现象到本质，更深层次地分析问题。相反，没有话题，或者话题不合适，就无法形成学生表达、交流的情境，更谈不上生成新的内容。

[例3] ‚新法引出新见解‛（余文君）

（摘自余文君《新法引出新见解》，《语文建设》2003年第3期。）

有位教师在上鲁迅《故乡》一课时，先让学生通读课文，然后以问题导入：‚小说中的‘我’这次回故乡的感觉如何？‛他的教案原先准备的标准化答案是：‚感到故乡的萧条和冷落，正和‘我’的悲凉的心情一样。‛但一位学生却这样回答：‚我认为小说中的‘我’此次回乡最深切的感受是故乡变了。‛其实，这位同学的回答正是他对作品的整体感知的结果。于是，这位老师改变了既定的教学步骤，以一个‚变‛字为解读的切入点，引导学生进行讨论，学生分别从故乡的人（闰土、杨二嫂）变了，故乡的景物变了，人与人之间的感情变了，指向对小说情节、人物、结构等方面的解读。

余文君老师根据课堂教学情境，灵活地变换了备课时的预设，从学生理解的角度重新提出话题，调动了学生的思维，促进了课堂教学生成。能够调动学生积极讨论并且形成一定的结论，首先应该归功于话题所营造出的合适情境。

我们经常在上课时也会遇到“教师提问，课堂冷场”的情形，究其原因，大多是提问的方式或内容不太适当，或者是教师态度生硬古板，或者是学生未进入状态，或者是所提问题深奥难懂。要想营造一个有利于学生生成的情境，就得精心选择适当的话题。例如，话题要切合学生实际，贴近学生生活；话题要能调动学生兴趣；话题要循序渐进，有一定的梯度；话题要围绕教学目标，不能跑题等等。

第三是师生互动。

师生互动是生成教学核心策略之一。因为课堂教学不同于自学或听讲座，它是集体活动，需要通过师生之间或生生之间对话、讨论、分工协作等形式实现情感交流、思想碰撞的目标，生成的结果也往往在互动的过程中实现。“实际上，正是由于课堂上有了互动的可能、交往的空间，生成也才成为教学的基本存在形态。”（郑金洲《生成教学》，福建教育出版社，2005年4月）

[例4] 下面是著名特级语文教师韩军在教授《大堰河——我的保姆》一文的一个精彩片段，让我们体会一下其中的互动技巧。（摘自《语文教学通讯》初中刊，2005年7-8期，有改动）

师：（读）‚……她的名字就是生她的村庄的名字……‛（问一学生）你出生在哪里？

生：我出生在赣榆的赣马。师：叫你‚赣马‛行吗？ 生：不行。师：为什么？ 生：地名不是人名。

师：大家连大堰河的名字都不知，只好用她村庄的名字叫她，说明什么？ 生：大堰河身份低微。

从上面的片段中可以看出，师生对文本的理解基本上是通过互动策略中的对话形式来达成的。韩军老师故意改人名，目的是挑动学生的思维，引出话题，形成生成情境。

师生对话是互动的最常见形式，除此之外，课堂上的讨论、实验、分工协作、多角色表演等都是互动的表现形式。可以说，只要在课堂上发生的，有目的的群体之间的行为都有可以看作是互动。学习主体正是通过受到其他个体的言语、行动的影响，带动或促成了自己的生成。如果没有外部的这些刺激和影响，就不会有生成，或者缺少生成的深度和广度。

当然，营造开放的课堂教学情境除了以上途径，还需依赖其他一些条件，如教师的亲和力、知识面、民主思想、语言的感染力等；同时还需要学生的学习兴趣、参与精神等。而后者跟开放的课堂教学情境又互为因果：有了学生的参与和激情，课堂才会变得多元、开放；而多元、开放的课堂又会激发学生的学习热情，有利于课堂教学的高效生成。