高中历史2012年教学改进项目(课题)选题参考

第一篇：高中历史2012年教学改进项目(课题)选题参考

高中历史2012年教学改进项目（课题）选题参考

1、高一学生历史基础知识掌握情况调查及教学对策

2、初高中历史知识的衔接与教学策略的调整

3、高中学生历史学习兴趣及阅读力调查与培养策略

4、高中历史自主学习策略探究与历史阅读方法指导

5、史料阅读、知识拓展与历史学习能力的培养

6、历史课堂教学中协调学、讲、练关系的策略

7、基于三维目标整合的历史“课时中心”的确立

8、历史课时目标的定位及课堂教学设计案例探索

9、基于历史阅读的教学设计改进策略探索

10、历史课堂教学中的“导读”情境设计

11、基于学案导学的历史课堂问题及板书设计策略

12、基于“课时中心”的历史课堂教学设计思路

13、历史课程中人文精神培育的内涵及其实施路径

14、历史核心概念的界定、掌握及运用

15、历史阶段特征归纳的模型建构及训练

16、历史时序性的解题运用及培养策略

17、历史课堂教学中的细节拓展与个案探究

18、历史课堂教学中史料运用的量度

19、历史课本剧的教学功能与实施策略

20、历史图片在历史教学中的有效运用

21、历史课堂教学中PPT的量度及效能探究

22、史学研究新成果在教学设计和历史命题中的运用

23、情境型历史命题设计中史料的选择和剪裁

24、高中历史网络学习资源库的建设

25、历史学习中年表的制作及其运用策略

26、基于历史背景解读的时事新闻教育功能分析

27、图表式材料在历史教学中的解读及运用策略

28、历史学习活动的过程评价设计与实施策略

29、历史课程模块整合的路径和策略

30、历史课程通史式（专题式）一轮复习的思路和策略

31、近三年历史高考试题中的主干知识归类及能力要求

32、地方历史课程资源的开发与研究性学习活动的整合策略

33、历史活动课的选题指导及实施策略

34、高中历史科研引领型校本教研活动实践探索

35、基于科研主题的高中历史课例（案例）研究

36、高中历史阅读策略与“历史书架”建设

第二篇：课题如何选题

课题选题能力的培养与训练

开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件制定切实可行的研究计划。选择和确定研究课题，是进行科研的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，决定着科研的方向和水平，是衡量教师科研水平高低的重要标志。

（一）了解课题及课题来源

1．课题

科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以解决的问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待解决的重大事项，是有明确而集中的范围、目的和任务的研究课题。如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题。

2．课题的主要来源

课题是教学实践中主要矛盾、问题的体现，教育教学实践是中小学教师选题的最丰富的源泉。因此，平时要注意教学工作中遇到的各种问题，要留心教育教学过程中的疑点，要善于从别人或自己成功的经验和失败的教训中发现、挖掘、找出具有普遍意义的问题，从而确定研究的课题。

课题的来源是多方面的，但大体有以下渠道：

●从社会需要出发选题；

●从当前的教育现状的分析总结中选题；

●从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；

●从他人的教育经验中选择课题。他人的教育经验、集体的教育经验，也是科研课题产生的重要来源；

●从个人的教育实践经验中选择课题；

●从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。

有许多教育家，在自己的教育实践经验中产生了对教育实践中需要解决的问题的认识，并以此作为研究课题进行深入研究，从而有所发现、有所创造。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就是在自己的教育实践中，根据自己的教育经验不断地探索自己所面对的教育实践中的问题，并以自己的“研究”来解决它们，从而对教育事业作出了独特的贡献。

叶澜教授在《教育研究及其方法》一书中说，一个教育研究者必须在头脑中有“两张图”：一张是研究对象的总体结构图，就是研究者要了解教育科学有哪些问题可以研究，这些问题之间的联系又如何，有了这张图，就不会把自己探索的视野局限在直接经验的范围内；另一张是当前教育学研究的形势图，就是研究者要了解人们已经对哪些问题进行了研究，研究的程度如何，对哪些问题还没有研究，有了这张图，才容易找到自己从事研究的突破口，而不会重复已有的研究成果，做辛劳无功的事情。①正在实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师教育科研提供了极为广阔的选题空间。比如，在实施新课程改革中，革新师生关系就是每一位教师必须正视的崭新课题之一。建立新型师生关系的课题研究，涉及到建立新型师生关系的理论依据、新课程标准对教师教学的要求、新课程对构建新型师生关系的意义、对传统师生交往过程的反思、新课程标准指导下师生关系的重建等具体问题。每一个具体问题，都可以从不同的角度进行研究，比如，“建构主义教学理论支撑下的师生关系”“多元智能理论支撑下的师生关系”“合作教育理论支撑下的师生关系”等。

（二）掌握选题的技巧

●课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。

●课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。

●课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。

●课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。

●立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。

●中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。●领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。

●见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或简单的经验堆积。结论要有新的指导意义。

第三篇：课题选题

2011有关课题选题：

1．信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略研究（很多学校选这个题目）

2．普通高中信息技术环境下语文、数学、体育、生物、物理、英语、化学学科自主、探究、合作学习策略的研究

3．农村地区信息化教育的模式、方法、策略研究（云南省一所农村初中）

4．信息技术环境下农村高中留守儿德育研究及对策

5．关爱农村留守儿童的远程教育服务体系建设与应用研究（湖北郧县的一个小学）

其研究目标与研究内容：

（一）.研究目标：通过本课题的研究与实践，建章立制，完善体系，使家长素质得到提高，教师德育能力增强，学生人身安全得到保障，家校沟通、亲子沟通顺畅，留守学生身心健康成长，办好人民满意的教育。

（二）.研究内容：

1.利用网络技术手段，加强学生的监管，保障学生在校的人身安全；

2.加强校园网络建设，建立留守儿童活动室，让学生课外有去处，利用好网络工具，告别营业性网吧；

3.利用远程技术手段对留守儿童家长或监护人进行家庭教育知识培训、指导等服务； 4.利用远程教育对教职工进行师德师风、德育技能等方面的培训，提高他们教育与服务留守儿童的能力；

5.通过网络让留守儿童与家长、老师以及家长与老师之间保持良好沟通；

6.借助信息技术手段，老师对学生心理问题、学业困惑给予帮助；

6．人人都是多媒体网络课件制作高手（深圳一所中学）7．导学案中运用信息技术个性化教学（天津）8．中外数字阅读的比较研究（山西的一所中学），研究目标：以“数字阅读”的比较研究为平台，全面提高师生的信息素养，建构和健全“以学校为中心，向家长和社会辐射”的开放式的管理网络。利用现代教育手段发挥学生家长的能动性，增强家校之间更为紧密的合作。引领部分家长借助信息化手段，参与并监督学校管理，共享教育资源。选题没有新意的课题：

1．县域农远工程的“五步循环”管理模式研究 2．提高农村小学现代远程教育资源应用绩效的研究 比较规范的课题选题：

1．网络环境下提高高中学生物理有效学习的研究 2．信息技术与七年级数学教学的有效整合研究 3．信息技术条件下，小学语文主题读写实验研究

子课题选题： 总课题：《“学科网站群”建设及应用研究》 其子课题：

1．学科网站群建设及应用研究 * 2．信息技术与课程整合的研究 * 3．农村现代远程教育的教学模式与教学方法的研究* 4．学科网站群促进信息技术与初中物理教学整合的研究 5．“学科网站群”促进初二数学自主性学习的研究

第四篇：高中历史教学论文小课题

高中历史教学论文：历史教学中怎样落实德育

罗仁权

内容摘要：本文简单地从教师的素质、历史教学的原则和历史教学德育内容等几个方面对历史教学过程如何落实德育展开论述。

关键字：历史；德育

中国古代思想家司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”用“德”来统帅“才”，才能保证“才”的正当发挥；以“才”支撑“德”，才能真正有益于国家和人民；现代教育方针，谓之德智体美全面发展，而“德育”为首，这充分肯定了德育在现代教育中的地位。而要在历史教学中落实德育，这是一个难度高、涉及面广的课题。本文只是简单的从教师的素质、历史教学的原则和历史教学德育内容这几个方面展开论述。

一、落实德育的关键——历史教师的素质

老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。

首先，历史教师必须是心灵美的合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。

其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。

二、应遵循的基本原则——实事求是原则

1、史实要真

历史并非如胡适先生所言“历史是一个任人随意打扮的花姑娘”。历史视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，做到字字有出处，事事有根据。如果是为了渲染课堂的氛围和提高历史的趣味性而特意对史实进行调侃甚至歪曲，那是一种极不负责任的行为。在信息高度发达的今天，这种谎言更加容易拆穿。这样不但没有达到我们最初的教育目的，结果是适得其反的。

2、感情要真

历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。

3、求实忌空

也就是历史教学要落到实处，要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。

4、求正忌偏

也就是要全面地看问题，公正地评述历史。拼弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。

三、进行德育教育的内容

（一）要进行中华民族传统美德教育

中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中华民族素以勤劳勇敢著称于世。在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的“四有”新人做出应有贡献。

中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。内容可以大致归纳如下：

1、忠心报国，勇赴国难

这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖巡从邪闻鸡起舞“，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有”精忠报国“之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。再如戚继光组织”戚家军“英勇抗倭，并赋诗明志”封侯非我愿，但原海波平“；再如甲午海战中的爱国将领邓世昌、林永升”捐躯赴国难，视死忽如归“。他们所展示的就是这样一种美德。

2、国而忘家，公而忘私

这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，中国共产党坚持“为人民服务”等，都是以天下为己任，为国为民的无私精神。

3、文明礼貌，仁者爱人

我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。例如名医扁鹊周游列国，为民治病；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童英勇牺牲，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。

（二）、要进行革命传统教育

“忘记过去就意味着背叛”。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。

（三）、要进行乡土历史教学

乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。几年来，我从教学过程中发现，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系的更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。

近在本土本乡的许多历史文物、遗址可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到一些感性知识，培养学生的情操。重视和加强乡土历史教学，可以使教学内容更具体、更丰富。学习乡土历史往往使学生激动不已，热爱家乡、热爱祖国的思想感情自然会在他们心中潜滋暗长，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这是空洞的说教所无法替代的。

为此，我们学校全体历史教师共同努力，进行校本教研，根据莲花县志、莲花革命史等素材，编写了校本德育教材《红色莲花》一书，主要叙述在1927-1949年中大革命时期、国共十年对峙时期、抗日战争时期莲花人民的革命活动，以及莲花的解放。在新民主主义革命时期，莲花人民跟着共产党义无返顾，前仆后继，进行了坚苦卓绝的斗争，有3000多名革命烈士献出了宝贵的生命，经过无数次枪林弹雨的考验和火的洗礼，有十三位农民的儿子成长为中国人民解放军的高级将领，如甘祖昌等。

四、进行德育教育的方法

1、正面诱导。

教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。

2.情感熏陶。

“情贵于真”。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述班超投笔从戎、岳飞英勇抗金、戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽忠报国等杰出人物可歌可泣的事迹，激 3 发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。真挚的道德情感，来自于教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。

3.直观教学。

各地丰富的德育资源是进行德育教育的“活教材”，教师要充分利用。在教学中充分运用图表，影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。当我们讲述甲午中日战争历史时，讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中，率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹时，播放场景，学生会情不自禁地流下激动的热泪。还有在讲述工农武装割据时，可以带领学生去参观莲花一支枪纪念馆、毛主席旧居、莲花苏维埃旧址等历史遗迹。

4、比较法。

在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论，增加对民族英雄和对祖国的感情。例如讲述到中共“一大”代表时，我们突出李汉俊，邓恩铭等为革命事业而壮烈牺牲，相反的周佛海等却叛变革命，成为头等汉奸。通过鲜明对比，突出爱国者形象。揭露卖国贼的奴颜媚骨丑恶面貌。通过比较，使学生能够明辨是非，判断美丑，树立光辉的爱国主义形象。增强民族自尊心，成为名副其实的爱国主义者，从而深化爱国主义思想。

总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养“四有”新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。

第五篇：2014课题选题

附件1:

许昌市教育科研课题研究2014

课题选题参考

重要提示：本立项指南是基于我市基础教育课程改革的形势与任务，以及各学科教育教学研究的现状与趋势提出的，给出了一些研究领域，但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称，大部分题目需要细化、分解、校本化处理。为此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段实际出发，基于自身教研中发现的真实问题，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。

一、许昌市名校带动战略

1、办人民满意的教育实践研究；

2、规范化办学的实践研究；

3、特色校园文化建设的创建实践研究；

4、和谐校园建设的实验研究；

5、名师培养方略研究；

6、中小学特色名校建设的实验研究；

7、名校带动促学校发展的实践研究；

8、以人为本的名校带动策略研究；

9、创建名师工作室的实验研究。

二、素质教育

1、扎实推进以人为本的素质教育的实验研究；

2、素质教育与青少年心理健康成长的实验研究；

3、提高学生的质疑、探索能力的实验研究；

4、推动学校素质教育发展动力的实验研究；

5、素质教育与分层教学的实践研究；

6、素质教育中教师职业道德建设的研究；

7、素质教育与学生人文素养培养的研究；

8、家庭教育推动素质教育发展问题研究；

9、社会环境与学生素质教育研究。

三、义务教育均衡发展

1、我市义务教育均衡发展的现状研究；

2、我市义务教育均衡发展的策略研究；

3、我市义务教育均衡发展的模式研究；

4、促进教育公平的实践研究；

5、教育条件的差异问题和资源配置不公的问题研究；

6、保障薄弱学校学生平等受教育权益的实践研究；

7、推进教育公平缩小校际间教育差距的实践研究；

8、城乡之间教育差距比较与调查的研究；

9、有效解决择校生择校问题的策略研究。

四、现代化教学手段

1、中小学现代教育技术建设与应用研究；

2、现代教育技术在学科教学中的应用研究；

3、现代教育技术环境下教师教学模式的探索与研究；

4、现代教育教师环境下学生学习模式的探索与研究；

5、中小学校园网建设与网络资源建设研究；

6、中小学信息管理系统的开发与应用研究；

7、以人为本的校园网络文化建设与应用的研究；

8、关于农村教师应用现代化教学手段的培训与研究；

9、网络共享优质教育资源的策略研究。

五、教师专业成长

1、中小学、幼儿园教师专业成长的途径与方法研究；

2、以校本教研促进教师专业成长的实践研究；

3、青年教师培养的机制与方法研究；

4、提高教师听评课能力的实验研究；

5、教师个性化反思与提升常态教学质量的比较研究；

6、教师及时处理课堂生成性问题的能力研究；

7、教师自我更新、自我调节、自我充实能力的调查研究；

8、同伴互助与教师专业成长的实践研究；

9、校园文化与教师专业成长的比较研究。

六、中学语文

1、中学语文教师专业素养提升的理论与实践；

2、中学语文课堂教学艺术研究；

3、中学语文综合性学习的理论与实践；

4、中学语文研究性学习的理论与实践；

5、中学语文新课程实施过程中的问题与对策研究；

6、高中语文新课程必修课教学的研究；

7、高中语文新课程选修课教学的研究；

8、高中语文新课程与学生自学能力培养的研究；

9、高中语文新课程课堂有效教学的研究；

10、高中语文新课程与高考改革的研究；

七、小学语文

1、小学语文阅读教学的研究；

2、小学语文作文教学的研究；

3、小学语文口语交际教学的研究；

4、小学语文拼音教学的研究；

5、小学语文识字、写字教学的研究；

6、小学语文综合性学习的研究；

7、小学语文教学评价方式的研究；

8、小学语文教师专业成长的研究；

9、小学语文新课程典型课例的研究；

10、小学语文校本教研的研究。

八、中学数学

1、中学数学课标教材的对比研究；

2、新课程背景下数学教师专业发展问题研究；

3、中学数学课堂教学评价的研究与实践；

4、中学数学教学方式与策略研究；

5、中学数学典型课例研究；

6、中学数学新增内容的教学方法与策略研究；

7、初、高中数学衔接教学的实验与研究；

8、高中数学选修课程教学的实验与研究；

9、中考、高考命题中如何考察创新意识和实践能力的研究；

10、中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究。

九、小学数学

1、新课程小学数学典型课例研究；

2、新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究；

3、新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究；

4、新课程理念下小学数学问题解决的研究；

5、小学数学自主学习的实验与研究；

6、小学数学合作学习的实验与研究；

7、小学数学探究学习的实验与研究；

8、小学数学小组合作学习的有效性研究；

9、小学数学大班额教学策略的实验与研究；

10、小学数学校本教研的研究；

十、英语

1、中小学英语课堂教学艺术研究；

2、中小学英语衔接教学研究；

3、中小学英语教学过程及考察方式的分析研究；

4、中小学英语课课堂教学的有效性研究；

5、中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究；

6、高中英语阅读教学与评价融合的研究；

7、高中英语写作教学与评价融合的研究；

8、新课程高中英语语法教学研究；

9、新课程高中英语词汇教学研究；

10、新课程英语高考的发展研究。

十一、物理

1、新课程物理课程标准的研究；

2、新课程初高中物理衔接教学研究；

3、新课程下物理教学评价方式的研究；

4、新课程下教师教学方式（学生学习方式）研究；

5、物理教学中渗透学习策略与方法教育的研究；

6、高中物理新课程选修模块教学的实验与研究；

7、物理专题研修的实施研究；

8、新课程高考物理试题研究；

9、在高中物理教学中实施研究性学习的策略研究；

10、以校本教研促进物理教学质量提高的研究。

十二、化学

1、化学课程标准在不同版本教材中呈现方式的研究；

2、关于高中化学与初中化学衔接问题的研究；

3、化学教学中如何有效设计问题；

4、化学新课程中有效开发与整合教学资源的研究；

5、化学新课程评价方式与中考改革的研究；

6、化学在课堂中学生互评的有效性研究；

7、新课程实施过程中如何优化化学实验教学；

8、新课程背景下化学教师专业知识结构的重整；

9、化学教师适应新课程、与新课程共同成长的研究；

10、校本化学教研内容和方式的研究。

十三、生物

1、生物学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究；

2、生物学教学与现代教育技术整合的研究；

3、生物学教学方法与策略研究；

4、生物学课堂教学的评价研究；

5、提高生物教师教育教学能力的途径与方法研究；

6、农村中学生物学课程资源开发与利用研究；

7、中学生物校本教研途径与方法研究；

8、新课程背景下高中生物实验室配置方案的研究

9、高中生物新课程探究性活动教学的策略研究；

10、农村中学实施生物新课程的困难及对策研究。

十四、政治

1、思想品德（思想政治）教材建设研究；

2、思想品德（思想政治）课程资源开发研究；

3、思想品德（思想政治）新课程教学艺术研究；

4、思想品德（思想政治）新课程实施情况专题研究；

5、思想品德（思想政治）新课程教学评价研究；

6、思想品德（思想政治）教师专业化发展研究；

7、生活德育实践研究；

8、思想政治新高考试题的开放性研究；

9、中学时事政策教育问题研究；

10、中学法制教育问题研究。

十五、小学品德、社会

1、小学生养成教育研究；

2、关注生命成长，建设和谐校园研究；

3、小学德育评价体系研究；

4、小学德育教师专业素质提升研究；

5、兼职老师如何上好小学德育课堂；

6、农村小学品德课教学模式研究；

7、打工子女品德现状的调查研究；

8、品德课堂师生交流问题研究；

9、品德与社会课程实施公民教育状况研究。

10、新时期家长学校教学内容及方法途径研究。

十六、历史

1、历史课程改革与学生历史素养培育研究；

2、新课程高中历史教学评价问题研究；

3、普通高中历史课程标准的研究与实践；

4、高中历史课堂有效教学的研究；

5、初中历史课堂典型课例研究；

6、初中历史教学与现代教育技术有效整合的研究；

7、历史教学中学生学习方法与能力提高研究；

8、校本教研与历史教师备课能力提高研究；

9、地方课程的开发、有效使用问题研究；

10、高考模式下历史试题特点及教学策略研究。

十七、地理

1、地理教育教学资源优化配置方略研究；

2、网络环境下地理教学的方法研究；

3、普通高中地理课堂教学方法与策略研究；

4、普通高中地理课程典型案例研究；

5、初中地理课堂发展性教学评价研究；

6、初中地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究；

7、初中地理教学与现代教育技术整合的研究；

8、普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究；

9、普通高中地理课程标准的结构分析研究；

10、普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究。

十八、体育与健康

1、体育教学内容的改革实验研究；

2、体育教学中促进学生体能发展的实验研究；

3、学生健身运动处方的研究；

4、体育教学中教学资源的改革实验研究；

5、体育教学中学法与教法的改革实验研究；

6、高中体育与健康教学计划的研究；

7、高中体育与健康选项教学设施方案的研究；

8、高中体育与健康教学评价方式与方法的研究；

9、高中体育与健康教学方式与策略的研究；

10、体育教学中以学生为主体的实验研究。

十九、音乐

1、农村小学（初中、高中）音乐课程教学改革的研究；

2、小学（中学）音乐课教学评价标准的研究；

3、小学（中学）音乐课调节教学方法的研究；

4、小学（中学）音乐欣赏课教学方法的研究；

5、小学（中学）音乐唱歌课教学方法的研究；

6、高中音乐《歌唱》模块教学计划的研究；

7、高中音乐《歌唱》模块教学计划方式的研究；

8、高中音乐《歌唱》模块教学评价方式与方法的研究；

9、高中音乐《歌唱》与初中《音乐欣赏》教学的比较研究；

10、高中音乐新课程选修模块教学实施的研究。

二十、美术

1、中小学美术教育普及与提高关系的研究；

2、中小学美术教育改革和发展规律、特点以及发展态势的研究；

3、中小学美术教育教学改革案例分析及教学手段、方法的创新和实验的研究；

4、中小学美术教育考试评价机制改革的研究；

5、在中小学开展民族传统文化艺术教育的研究；

6、利用现代化教育手段提高美术教育教学质量的研究；

7、基于新课程改革的中小学美术教育课堂教学研究；

8、利用本地资源上好美术课的研究；

9、在师资、资源有限的条件下开展高中美术新课程教学的研究。

10、普通高中美术教育状况的调查与研究。

二十一、幼儿教育

1、贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的实践研究；

2、幼儿园课程园本化研究；

3、幼儿心理与健康教育研究；

4、幼儿语言教育研究；

5、幼儿学习方式方法研究；

6、幼儿园环境创设与教育的研究；

7、幼儿园教师专业成长研究；

8、幼儿园玩教具有效性研究；

9、幼儿教育有效性研究；

10、民间文化资源与幼儿教育研究；

11、幼儿园区角活动与材料投放的研究；

12、幼儿家园、园校过渡期适应能力研究。

二十二、心理健康教育

1、学科渗透心理健康教育的内容与模式研究；

2、中小学（幼儿园）实施心理健康教育内容与模式研究；

3、教师心理健康与专业成长；

4、教师的心理健康对学生影响的研究；

5、中小学心理咨询室建设研究；

6、中小学心理健康教育工作评价的方式方法研究；

7、中小学心理健康教育校本课程开发与应用研究；

8、心理健康教育课程在新课程改革中的作用研究；

9、当前中小学心理健康教育的现状调查与经验研究；

10、如何营造有利于学生心理健康发展的校园生活空间；

11、未成年人常见心理与行为问题的干预研究；

12、中小学、幼儿园校园、园所心理剧研究。

二十三、综合实践活动

1、实践活动课程与实施策略研究；

2、高中研究性学习课程资源开发研究；

3、有效实施研究性学习的方法和途径研究；

4、研究性学习的评价方式研究；

5、高中研究性学习指导方法研究；

6、综合实践活动课程实施策略研究；

7、综合实践活动课程评价研究；

8、研究性学习与学科整合的研究；

9、学生社会适应能力的实践研究。

二十四、综合类

1、新课程典型课例研究；

2、教育教学质量评价改革的实验研究；

3、优化教学过程的实验研究；

4、新课程课堂教学艺术研究；

5、实施网络教研的实践研究；

6、跨校联片教研的实验研究；

7、创新教研方式提高教研水平的行动研究；

8、建立科学的教师评价体系的研究；

9、以校本教研提高教学质量的实践研究。