一.国培11

第一篇：一.国培11

一、听课

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都有所改进，而改进课堂教学，就要校长对课程进行深思熟虑的分析。经常听课的校长才能了解学校的情况。”对学校管理者来说，听课、评课是十分重要的工作；而对于一线教师，更需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。

每个学校都深知听课的重要性，因此往往会规定每个教师每个学期要听多少课时，然后就是检查听课记录，目的是鞭策和鼓励教师们主动地去听课。可怎样听课才能达到实效？这是一个值得深入探讨的问题。在督导评估、平时听课等一些活动中我们常常要看校长、业务校长和任课教师的听课记录：有的资源不多，只是教师讲课的知识罗列，有的甚至连日期和简单的评语都没有，根本没有任何保存和再利用价值；有的满满当当，完全是上课教师的教案再现。让听课教师谈谈想法，要么是一些冠冕堂皇的话语，要么是一些空泛的理论，很难找出一些有实用价值的内容。

其实，听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。

（一）听课前充分准备

现象一：打铃后，听课教师拿着听课笔记匆匆坐进上课教师的班级。听课时，不停地记录着、思索着„„课后，她问这堂课教的是哪个单元，哪一课？是词句教学、语法教学、阅读课还是听说课？

现象二：上课教师在教学某个新单词时，听课者也跟着教师在发音。课后感慨着：现在的初中英语真难教啊，有些单词我们当时都没学过，发音同以前也有不一样的，我也是跟着上课教师学会的。

这两个现象说明了什么？无疑两位教师听课都很认真，但静静思索后，我们不难发现，课前他们根本没有了解将要听课的内容。如果把这份认真放在听课前，听课时他们收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、熟悉教材

听课者必须了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时（这个一般在教研计划上有安排，一看便知），并主动询问上课教师这一课要解决哪些问题，新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也就可以做到忙而不乱。当然，如果是到其他学校听课或者参加一些观摩活动，课前询问上课教师的这一环节很难做到，但也应尽量去了解将要听课的内容。

2、熟悉理论

听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。比如，《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，我们聊城市倡导的是“杜郎口教学模式”。目前，各学校普遍采用任务性教学和杜郎口教学模式。因此教师必须了解任务型教学，了解杜郎口的三三六模式。只有了解了这些，听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置、学生活动设计等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是教师专业发展、提高的崔化剂。

3、课前预设

这一环节往往被大部分教师所忽略，很多教师也可能有不赞同的意见。听课是听为主，又何必预设在先呢？而笔者恰恰认为这是课前准备工作中最重要的一部分。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课的有效前提。

（二）听课时要全面关注

听课也称观课，即课堂观察，就是全方位观察，多角度分析，将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来，将教师的课堂设计以及设计意图的实现程度等都作为观察对象。既关注教师的教学理念，更关注这些理念转化为具体行为的方式；既运用定性观察的方法，也运用定量观察的方法；既观察学生的整体学习情况，也观察学生不同个体的学习状况；教师所听的是否是一堂好课呢？怎样做出客观的评价？最简单的：“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。但学生的学和教师的导是分不开的，所以听课时应该全面关注。

1、关注教师的教

课堂教学确定了怎样的“三维”教学目标，目标在何时采取何种方式呈现；新课如何引入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；采用了哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动步骤？（如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等）。使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？

2、关注学生的学

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学生是否乐于参加思考、讨论、争辩、动手操作？学生是否经常积极主动地提出问题？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？这是听课者最值得关注和思考的。关注学生的学，要求每个听课教师要认真地做好学生的计时器，记录他们每个环节中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。当然一堂课的时间有限，教师可通过单元听课来整体衡量。

（三）听课中巧妙记录

1、教学设计式记录

教学设计式记录并不是教案再现。很多听课者把上课教师的每一字每一句都记录下来，这样，听课者没能给自己留下思维的空间，又怎么提高自己？听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录

这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。比如时间的教学，一般的教师总是先复习数字，然后出现钟面让学生认钟。如果是教学直接表达时间法，这样教学很不错，但在教学用past 和to来表示时间表达法。有一位上课老师在复习数字后就让学生练60以内的加减法，更侧重于减法。当时听的时候，笔者就明白这位教师是在为后面的教学做准备，可在记录本上笔者是这样记录的：为什么要设计这样的加减法训练呢？评课时让上课教师自己回答，这样的问题式评课更会人性化，更会有利于教师们的共同成长。在问答的过程中，教师的思维完全被激活，所以我们更喜欢这种记录方式。

另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。

(四)听课后积极反思

课后反思是一个不容得忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重于反思差距。

1、反思差距

自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课的教与学的高潮是什么？自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮？从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好的突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题

一节课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可以提炼出上课教师提供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一此误区。有计划、有目的、有方法的听课才能让听课工作落到实处，听课才能有实效。每一个教师在这样的听课中才能听而有益，逐渐成长起来！

二、评课

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

（一）评课评什么

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

评课者获取教学目标的途径

从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。

对知识与技能方面的评价

通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。

对过程与方法方面的评价

学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。

对情感、态度、价值观方面的评价

学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教

科学合理地运用教学资源

能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；

科学地选择教学策略

教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

教师的基本功是否扎实

应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学

学生的学习心境应该是愉快的

学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降趋势。经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。

有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。

学生是否积极参与学习过程

积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。

学生参与学习活动的广度如何

学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。

学生的合作学习、探究学习是否有效

在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果

观点

以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况

对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。

学生学习的品质情况

学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。

学生学习可持发展情况

在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

(二)评课的原则

1、实事求是原则

实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度来分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度来评课。

3、突出重点原则

要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则

评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则

因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如：

诊断型听课评课；评比型听课评课；观摩型听课评课；研究型听课评课。

（三）存在的问题

1、重听轻评

主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事

有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅

笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全

听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

第二篇：国培学习体会一

《关于后续研修》学习体会

今天，我观看了国培学习视频《关于后续研修》的内容后，感觉自己受益匪浅，也学到很多经验，总结起来有如下几点：

1、我知道了新课标对教师所提出的要求，知道了校本研修应该以学校为本，以学生为本。在校本研修中发扬坚定不移、持之以恒的精神。

2、在教学中，应教给学生学习技巧和方法，要学法多样化。例如：发音联想法、词形对比法、词义归类记忆法等.若能注意归纳总结，就可有效地克服单词学习中的困难、从而更快、更好地掌握更多的英语单词。

3、创设情景，为学生提供英语的应用空间，激发学生的学习兴趣，例如演英语课本剧、做英语传话游戏、玩英语猜词游戏、演英语小品等，通过这些情景的创设可以极大地提高学生学习英语的积极性。

4、在校本研修中，我要加强与同头课教师的交流合作，及时分享自己的研究成果，虚心向同事请教，不懂就问，通过教案交流，共同研讨教学设计的改进方向。

5、注重学与思的结合，两者并重，争取一切学习机会，在研修和教学实践中注重反思，及时发现自己的成功之处，同时自检在研修中的不足之处，及时纠正，避免走弯路、走错路。

6、树立坚定的终身学习观念，不以已取得的小小成绩而沾沾自喜，不因自己的资格而倚老卖老，也不以自己的工作繁忙生活紧张为借口而放弃学习，充分利用教师继续教育、学科培训、听课评课、网络、专著、论文、杂志等机会学习先进的教育理念，掌握现代化的教学方法，及时更新自己的教育理论，不断提高自己的教育教学业务能力，为人民的教育事业学习一生，奉献一生。

契诃夫说过“我们的事业就是学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，人类的未来幸福就在于此。”本次国培为我提供了宝贵的学习机会，我将倍加重视这次学习机会，认真听讲，积极思考，勤做笔记，深入反思，及时总结学习收获，相信通过教育专家的培训，我将获得更大的收获。

英语反思

在这次学习中，我受到很大的启发，尤其是小组合作学习。英语课堂教学中小组合作学习是教师们常用的教学方式，而且在合作学习在英语课堂教学中取得一定的成效，但在平时的教学里常常会发现，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，而未达到预期的效果。

一、合作学习存在效现象如：

1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

4．角色分工不到位，各组成员分工不到位

5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花

6．教师评价不全面、缺少激励学语言

二、小组合作学习低效现象原因分析

（一）、学生方面

1．学生准备不充分

问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

2．学生参与面不广, 配合不积极

有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。

3．学生不敢大胆地表现自己

有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。

（二）、教师方面

1．教师设置的问题层次、深度、灵活性都欠缺

为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，时间大量浪费，率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。

2．教师布置任务时不够清楚

小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。

3．老师在学生角色分配上指导不够

教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，从而失去学习机会。

4．教师时间的掌控不够科学

教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。

在以后的教学中，我会扬长避短，真正让学生在小组合作学习中快乐学习。

英语教案《八年级英语下册lesson51》

一、教材分析

①本单元在教材中的地位和作用：本单元通过由“讨论旅游”引起的故事，地理描述以及任务要求，让学生了解世界地理知识，学习各大洲、大洋、沙漠、河流名称，学会描述给主要地区的一些基本地理特证。

②本课在本单元中的地位和作用：

本课讲述的是世界第一大洲的面积、人口、语言、地理特证和重要城市等内容,要通过学习让学生认识并了解亚洲地理的初步知识,开阔学生视野。

二、教学目标的确立

①知识目标

A、掌握词汇：area，Russian，mountain

B、掌握短语及句型：squarekilometres , more than,The third-longest, geographicalfeaturesChinaisthebiggestcountry

inareaandpopulation

②能力目标：

培养听、说、读、写能力，以说为主，能流畅复述课文，并简要介绍中国的基本特证。

③情感目标：

A、鼓励学生用英语表达自己的看法。

B、乐于接触并了解世界文化。

C、了解并学习关于亚洲地理的初步知识，开阔视野。

D、了解自己国家的基本情况，培养民族自豪感。

三、教学方法：“四步阅读”教学法：

A、快速阅读，把握文章主要事实。

B、仔细阅读，把握文章细节

C、复述课文，加深理解。

D、交际输出，自由表达。

四、教学过程：

Note ：

①MakesurestudentsknowthemainfactsofAsia

②En couragestudentsto expresssomefactsaboutchina

Step one

Ask the students to read the text quickly , and learn about the

MainfactsofAsia andAnswer +he questions

① whatcontinentdoyouliveon ?

② whatlanguageisspokenby the large st number of people ?

③ Howmanycountriesare thereinAsia ?

④ Whichisthebiggestcoun tryin Asia ?

Step two:

Read the text again andlearn aboutmore facts aboutAsia and answer the following questions：

①HowbigisAsia ?

②what are the main countriesin Asia ?

③what's the population of Asia ?

④what are the main languages ?

⑤what are the main geographical features of Asia ?

⑥what are the biggest cities ?

Step three:

Listen to the tape , and follow to read loudly.Step Four ：

LanguageNotes :

①more than = over.There are more t han 70 students in our class.②china is the biggest coun try in area and population

payattentionto “in” 表示在某一方面，如：shang hai is the biggest city in population in china（上海是中国人口最大的城市）

③The third-longest.River（第三大长河），序数词后接形容词最高级。如：HuangHeRiveris the second-longest rivev in china（黄河是中国第二大长河）

Step Five ：

Discuss the text with the class , ask the class to retell the main ideas of the text.Make sure the students know the six main points ,(the six questions introducing each paragraph),discussed in the text,Step six ：Practise

Fill in the blacks with the proper word.①(big)cities in Asia.② Theyspeak Chinese , Japanese(Russia)

③ mountain in the world.(high)

④ in the world(long)Step seven

Talk Something about china , in cluding : Area, population , language , main geogra phical features ,maJor cities

①Divide the class into small qroups.,ask each group to have a discussion②encourage them tospeak as much Englsh as possible

③Ask them not to be afraid of making mistakes.Homework:

① Retell the text after class

② Finish off the activity book: Exerise

第三篇：国培计划一

“国培计划”下县教师进修学校应如何作为

主讲人：吕频

2014-4-24

一、关于县 教师进修学校职能的思考

县级教师进修学校较早的名称是师范学校或教师进修学校，改革开放以来,县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献，较好的发挥了教师培养、培训的职能。然而,随着中小学教师学历达标任务的基本完成,不少教师进修学校处于衰败和萎缩的境地，进入21世纪，许多县教师进修学校演变为中职学校后，其教师培训功能被弱化甚至完全消失。为此，2002年，国家教育部发布《关于加强县级教师进修学校建设的指导意见》，强调“要进一步加强县级教师培训机构建设，使县级教师培训机构成为广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地”，为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。随后教育部又出台了《全国示范性县级教师培训机构评估标准》，2011年，教育部又以教师一号文件出台了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》。要求充分发挥县级教师进修学校的服务与支撑作用。积极推进县级教师进修学校的改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合，加强县级教师进修学校基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下连中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。这一系列的指导性意见为各县教师进修学校的发展提供了政策，指明了方向，明确了任务。我县教师进修学校为了认真落实国家精政策，加强自身建设，切实担当起管理与培训本县中小学教师的重任。学校号召“内强素质

外树形象”，通过打造过硬的教师队伍、良好的硬件设施、与时俱进的机构设置等措施，切实加强了教师进修学校的发展战略。2000年，我们教师进修学校经人事局批准为商南中小学继续教育培训基地。至2003年年底，四年时间全面完成了第一轮中小学教师培训任务，共培训1300余名中小学教师继续教育培训任务。主要培训模式是传统的集中培训。自2007年5月起，商南教师进修学校在国家政策的指导下，与时俱进，调整办学方向，重组 机构设置。开始构建中小学教师三级培训基地，开始了新一轮的继续教育培训。2008年县局根据国家政策要求，教师进修学校合并到职教中心。但教师进修学校的职能没有变，仍然是全县农村中小学教师培训提高的基地。只是培训模式发生了变化，怎么变化的？

二、关于培训模式的变化

随着信息技术和网络的不断发展，信息技术与教育教学融合成为未来发展的趋势之一，尤其是在中国这个经济社会发展不平衡，基础教育师资队伍规模庞大，教师素质差异悬殊的背景下，如何为全国中小学教师创造公平的、高质量的培训机会，改变只有少数骨干教师才有机会参加国家级培训的局面，实现全国中小学教师教育机会均等等，向现代信息技术要出路，成为国培计划的必然选择。从2006年开始，教育部启动远程培训探索，充分发挥现代远程教育手段的作用，对农村义务教育学校的农村中小学教师实施有针对性的培训，探索形成了“专家—资源—服务—教学—组织”一体化的培训模式。就是我们今天所说的远程培训。（远程培训又称卫星直播培训、远程会议等，它不受地域限制，可以通过卫星实现在两点和多点间高清、实时互动的远距离培训系统。就是指两个或两个以上不同地方的个人或群体，通过卫星及多媒体设备，将声音、影像及文件资料互相传送，达到即时且互动的沟通，以完成培训目的系统设备。

随着视频会议的普及，人们越来越青睐于远程视频沟通。因为远程培训不仅打破了传统的培训模式成本高，收效低的局限，同时也降低了企业的运营成本，而且培训不受时间、地点等因素的影响，给培训工作带来了一次新的变革。而我们今天参加的“国培计划”，是远程培训的一个典型模式。其全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措）。

“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”（中小学教师示范性培训项目即教育部、财政部直接组织实施面向各省的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持）。（中西部农村骨干教师培训项目即在教育部、财政部统筹规划和指导下，中央财政专项支持中西部省份按照“国培计划”总体要求，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。）中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。为做好“国培计划”的实施工作，确保培训质量，经教育部组织评审和遴选，确定了18家机构为教育部推荐的“国培计划”教师远程培训机构。其中高校9所，分别是北京大学、广州大学、北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、江西师范大学、江苏师范大学。

为了落实国家级培训政策，我们商南也积极创新了培训模式，构建了“短期集中—置换培训—送培到县—远程培训—校本研修”相结合的全员培训体系，积极开展了农村中小学教师、校长、园长及中小学幼儿园教师培训活动，全面完成每名教师每学年不低于72学时的继续教育培训任务。从2009年至2013年底，我县选送参加省培、国培高级研修项目共17个。基本实现了新一轮的全员培训。通过几种不同模式的培训实践，学员们普遍反映，“国培计划”是参加过的“最好的、最有成效的培训”。到底培训效果怎样？下面我们就根据商南近几年来国培计划的情况加以分析。

三、培训情况分析

根据学校安排，我先后参加了五次国培计划管理和国培计划辅导工作。还有在坐的张芳、汪凤英、刘晶老师，在参与培训管理和辅导工作的过程中，依据项目管理系统设置，我们都已经做到了：

（一）全程跟踪学情、提醒督促与管理。

1、统计学情，定期通报。班级管理员每天认真查看学员的学习统计情况，做好学情通报，并督促本班学员的学习。

2、认真负责，提醒督促。各班班主任定期查看本班学员的学习情况，对需要提醒的学员给予电话短信通知或QQ留言，督促每个学员按时收看视频讲座，认真参与跟贴讨论，认真完成各模块的作业，认真完成研修日志与总结等任务，确保全体学员培训进度一致。

3、鼓励先进，树立典型。班级管理员一周进行一次学情小结，统 计整理出截至本阶段的“学时标兵”、“作业标兵”、“留言标兵”与综合评价得出的“学习标兵”，树立先进形象，鼓励大家抓紧学习，激发大家的学习热情。

4、后进学员，温馨提示。班级管理员根据每日学情，整理好后进学员的学习情况，制成一览表定期发到班级QQ群、教师培训群等相关交流平台上，温馨提示这些学员加快进度。这种提醒方式也收到了良好的效果，大大地提高了参训率和学习率。

5、简报公告，做好宣传。为了提高培训效率，班级管理员和辅导员根据班上的学习情况和学习进度定期编制班级公告与班级简报，发到班级平台上，以促进学员共同学习，共同进步。

（二）全程参与学习活动，掌握学习情况。

1、模块专题，全程参与。班级管理员和辅导员全程参与网络操作模块和专题模块的学习，认真查看学员们的课程留言、课程作业、作业跟贴、沙龙话题、沙龙跟贴及研修日志等，做到心中有数，也防止个别学员走过场似的完成任务。

2、线上交流，做好引导。每次远程培训，参与性最强的要算“讨论”这个模块的学习了。要求各班学员线上线下相互交流讨论才能完成学习任务。为了引导大家适应这种合作学习模式，班级管理员或辅导老师必须率先研究、熟悉这个模块的学习活动，按学习要求先行选定学习专题，并带头在班级沙龙上发起本班学习讨论的话题，然后积极组织引导本班学员跟贴讨论，共同完成本模块的学习任务。

3、学情通报，按时收听。项目组每一次组织的学情通报会，都要求学员们认真收听，班级管理员会提前在QQ管理平台上通知并督促大家按时收听，要求在收听的过程中给予视频留言或是QQ回应。从回应来看，大家的参与度还较高。学情通报会及时提醒并在一定程度上帮助大家端正了学习态度，激发起了更高的学习热情。

4、专家答疑，精心组织。十分珍惜每一次专家答疑活动，在活动之前，我都认真组织好本班的学员积极提出问题，并将各自的问题发到QQ平台上，将所有问题搜集起来后提炼出最有价值的问题，上报给项目组。

5、客服在线，随时咨询。对于学习中遇到的困难，我们充分利用好“客服在线”或培训管理者的QQ平台，随时咨询，帮助学员们及时地解决问题，为学员顺利学习创造条件。通过我们这种认真负责的 管理与辅导，每次我们班的学员参训率和学习率都达到100%。也多次受到表彰奖励。

是的，每次培训任务基本上完成得较圆满，我也多次在辅导的过程中得到好评。但也存在着许多问题与不足，记得在一次国培计划期间，一天下午放学在滨河路散步时遇到了一位同事说：我都这大岁数了，还让我参加国培学习，一天哪有时间去学习呢？；第二个对我说：我都学了一次了，咋还让我学习呢？；还有老师说：我都是挂网，边做家务边点击记录学时，听说可以下载一个更新软件，那就方便多了；更有老师说：吕老师，你是辅导老师呀，给我打合格吧，我没有时间去认真做，认真听，等等。从老师们的言谈和作业中我看到了国培计划中存在许多不足，培训中存在的问题与不足：具体归纳如下：

（1）学校领导对国培计划认识不够。表现在对学员培训需求分析不够，在选派学员上出现了专业不对口，或某些教师被重复选派参加培训。认为培训就是听听讲座，写写作业，发发帖子等，派谁都一样，甚至认为培训必然影响本校的教学，因此基于工学矛盾的考虑，往往骨干教师培训的机会少，而一些边缘于教学的人成为培训的专业户。如在一次培训中，有校长就坦言，骨干教师必须抓紧抓教学一线，培训学习会影响学生的学习成绩，进而影响学校的升学率，所以在骨干教师的培训中就存在非骨干现象和专业户现象。

（2）少数学员学习态度不端正，没有深刻认识到国家级培训的意义和价值。表现在在线时间不长、在线研讨发言不够积极、评论肤浅，比如说，“好，我赞成等”，作业完成不够及时，作业质量不高，出现了抄袭、网上下载、更有甚者是文不对题等，培训过程中的一些班级活动或网上交流的活动响应不够积极等。有的是迫于上级领导的压力而勉强学习；有的是让别人代替学习；有的学员上网学习就是挂时间，根本不听课，作业则是网上抄袭或让他人代做；还有极个别学员不知因为什么特殊原因而严重掉队„„等等。

（3）少数学员存在着客观上的困难。比如：有些学员因网络条件不够好，而给学习带来了不便，像白陆初就没有网络。有些学员因工作太忙，而影响学习进度和质量；有些学员计算机基础知识不够好，操作还不够熟练，而导致学习难度大。

（4）学员线下活动开展得不够好，甚至就没有组织过。由于培训学员分布零散，无法集中起来进行线下交流与研讨活动，而使得学员 参与式培训的学习活动只流于形式。

四、关于今后培训工作的改进思路与有关建议

（一）培训一定要动用行政力量，要提前布置，大力宣传，特别是教育行政机构——即教育局，通过会议或文件的形式，向各学校、教师宣传国培计划的意义、组织与要求，精心组织，成立国培学习领导小组，把参加国培与本校的校本教研结合起来，力争做到校校支持国培、人人了解国培、个个积极参加国培。

（二）认真做好遴选参训教师

国培计划包括中小学学科骨干教师培训、幼儿园骨干教师培训、幼儿园转岗教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、中小学骨干教师置换培训、班主任心理健康技能提升培训等项目。每一项培训对人员都有相关要求，比如从教年龄、经验、学科以及教学技能等，根据需要遴选参训教师，才能达到培训的目的。而我们县级教师进修学校直接面向基层，经常面对一线教师，对中小学教师有直接的了解。因此，我们县级教师进修学校要担负起为国培计划选送适合教师去参加的任务，如果选送不当，就收获不到预期培训效果，造成培训资源的浪费。

（三）线上跟踪。继续以往的做法。

（四）线下跟进

远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用网络技术构建一个网络通讯的平台进行学习。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领和评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条有用的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”但远程培训存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性较大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，如果没有适当的教师指导，学习失败或无效学习的可能性较大。国外研究表明：远程培训的知识与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨能达到50%；在组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效果如何，关键在于跟进程度。我国2010年启动国培计划，有置换脱产培训、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中远程培训量最大，收益的教师也最多。至2015年，所有学科教师均能通过远程教育至少轮训一次。但要保证培训效益的最大化，必须有县级教师进修学校来做相应的跟进。如何跟进？

首先是技术手段的跟进。最基本的，要让每一位教师在网络学习的技术层面没有任何问题。其次是管理和辅导，远程培训的管理与辅导在县级，县教师进修学校要认真履行管理和辅导的职责，积极跟进，确保培训的每一环节到位，确保参训教师学有所获。最后是培训后的跟进。一是组织“名师”和一线的优秀教师下乡讲学，做在理论指导下的示范性讲学，在“名师”的引领下组织学员交流讨论。二是“名师”与教研人员一起走进课堂，听学员上课后，对教学进行点评，纠正教学中出现的问题。三是引导学员树立问题意识，推进教师学习、反思、研究的习惯，推进终身学习习惯养成。

（五）线后巩固

为了巩固国培计划的成果，校本研修是学员对国培计划学习阶段所学理论的进一步消化、吸收的过程，也是把教育理念、教学技能、教研能力与教育教学实践相结合的过程。巩固国培计划培训成果，必须有效开展校本研修。怎么实施呢？（1）设置研修专题

县级教师进修学校要深入学校、深入教师之中，通过训前问卷调查、学员座谈会等各种形式，归纳、梳理学员校本研修各种诉求，形成若干研修专题，引导学员加强专题研究，重点解决专题领域内的1——2个问题，做到研修目标明确，方向清晰，提高研修效果。（2）明确训后研修任务，实行任务驱动策略。例如为学员配发一本好书，要求学员一个月内读完，交一篇读书笔记，把读书笔记挂在QQ论坛上，供大家交流分享。又如，写对训前教学案例的思考。具体做法是：学员在训前写一个自己较为满意的教学案例分析，叫做训前教学案例。返岗后对这个案例进行再思考、在认识，在原来的基础上写出训前教学案例的新思考。再如，要求学员返岗一个月后，针对运用自己所学知识取得的教育教学新成绩的情况，写出训后一个月的反思——我的新进步，梳理自己的进步轨迹。

给学员布置研修任务，有利于驱动学员继续学习与思考，在教育教学实践中研修，促进他们持续向前。因为这些研修任务是面向全体学员的，所以它使跟踪指导惠及每一位学员。这些研修任务还应是可检 查、可测评的，要有较强的可操作性。

（六）建立激励机制，促进学员训后研修，实行评优激励策略。没有学员主动的训后研修，训后跟踪指导是无处生根的。培训机构给学员布置训后任务，需要学员的响应和行动。由于培训机构没有行政约束力，不能命令学员完成训后研修任务，所以培训机构需要建立一定机制，来鼓励和引导学员积极完成研修任务。例如，对训后研修成绩突出、作业完成得好的学员予以表彰，寄发证书，并通报学员所在单位及教育主管部门。

教育大计，教师为本，提高教育质量，乃至满足人民群众对优质资源、均衡教育的需求，核心在教师专业化水平。“十八大”指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”2012年教师节国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》中强调，教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意的教育的关键。接着，教育部与有关部委联合印发六个文件，着力破解教师队伍建设体制机制方面的关键因素，这在我国历史上是第一次。“国培计划”就是落实国家意志的具体实践，县级教师培训机构也就是教师进修学校要按《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》中提出的“示范性县级教师培训机构评估标准”，努力加强建设，做好国培计划”的支持与纽带，为全面提高商南农村中小学及幼儿园教师的综合素质贡献力量。

如何在教学和课程设计方面尽可能满足更多学员的不同要求。在国培实施前期我们通常会对培训学员进行培训前的需求调研。但在实际运行的过程中难度较大：一方面，远程培训学员分布较广，而培训机构人力不足，一次不可能做到因人而异，所以在远培的课程设置上，应然需求层面的内容往往会多于实然需求层面的内容；另一方面，集中培训学员地域性差异较大，需求调研的协调统一就是难题，需求分析时常常为了求同存异，而使需求分析准确性不够；同样存在课程方案与学院的实际情况“水土不服”的现象。

关于学员选派的问题：选派参加培训的学员不符合国培计划的预定要求。培训学员不是本学科教学的老师，即，常常在培训过程中成为静坐静听着，不仅影响培训教师群体的学习氛围，而且对于培训效果也是大打折扣。如在某校组织的历史骨干教师的培训中发现，由于历史在初中属于所谓的副科范围，所以历史老师的数量有限，有的农村地区还是其他教师带历史课，所以派出的学员可谓良莠不齐。在这种情况下，教师之间组成的共通体，没有共同的问题，也没有共同的教学话题，所以也是形同虚设的学习组织。

由于少数民族政策倾斜，选派参加培训的教师名额比例较大，但由于师资质量有限，故无法派出符合相应的培训教师。所以在培训过程中所追求的“锦上添花”往往沦为“亡羊补牢”，既不利于培训方课程的顺利实施，也会挫伤参训教师的学习积极性。

第四篇：国培心得体会一（模版）

“国培计划”（2017）

仪陇县第一次送教下乡学习心得体会

仪陇县柳垭镇小学校唐晓琴

日月交替，因苍穹的寄托；山水相连，因阡陌的性情；我与你相遇，只因怀揣梦想。

2017年12月28日，本人有幸参加了仪陇县教育局、仪陇县进修校、绵阳师范学院联合举办的为期两天的送教下乡培训活动，活动时间虽短，但收获颇丰，感想颇深。

曹校长的敦敦教诲，让我知道了机会难得，懂得珍惜；名家讲座，荡涤着我的心灵，熏陶着我的情感……让我饱享了一次高规格的“文化大餐”；“破冰”活动，搭起了沟通的桥梁，让我学会了尊重与欣赏； 王老师的引领示范，让我闻到了阅读教学浓浓的语文味。寒冬将逝，春天离我还有多远？静心梳理，用心感悟，让灵魂再一次得到洗礼。

一、树立终身学习的思想 知识僵化适应不了时代的要求，老套的教学会裹住孩子前进的步伐，问渠那得清如许，为有源头活水来。邓股长的今昔对比，敲响学习的警钟；黎局长的期盼，点燃了学习的希望；曹校长的嘱托，让我们不要忘了肩上的重担、自己的使命。俗话说“刀不磨要生锈，人不学要落后”，在这个知识爆炸型的今天，我们只有不断努力学习，才不会被时代淘汰。我们要牢固树立终生学习的信念，不断提高自身素质，以过硬的本领，培养祖国的栋梁之才。揽万卷书册，汲百家精华。

二、不忘初心 继续前进

刘敏校长对《十九大报告》的精准解读，让我记住了几个关键词：不忘初心，继续前进；实干兴邦，空谈误国。我深深地体会到祖国强大，民族振兴，我们义不容辞。教师承担着祖国的继往开来，孩子的成长离不开我们的传承。还记得当年我们师范校的校训：学高为师，身正为范。多少年来我们砺行前进，不曾忘了初心。

三、阳光心态 幸福人生

绵阳师范院校王教授的《阳光心态 幸福人生》专题讲座如和煦的春风，拂走困惑与迷茫，温暖着渐冰的心田。

人生苦短，握放一瞬间。厌恶与欣赏有时只是一念之差，一线之距。作为教师，心态不阳光，又如何收获阳光学生呢？诚如美国著名心理学家古诺特所说：“身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子过得愉快，也能让他们过的悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。”既然如此，我们为何要去走向幸福的反面，伤人亦伤己呢？

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”我们只有摆正心态，修炼德行，反思观念，研究行为，方可从工作中找到乐趣，从而成为一名阳光教师，把爱洒向每一个学生，用幸福传递幸福，用快乐去传播快乐，用成功去铸造成功。

四、观摩学习反思践行

学习最后一天，我们观摩了宏德小学王老师执教的《盘古开天》，王老师别开生面的教学让我耳目一新。我们传统的理解字词，分析课文变成了生生合作、探究的学习方式。她变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语。老师的引导与鼓励为孩子们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境。王老师举手投足中方显大家。反思自己，上课千篇一律，毫无自己的特色，在以后的实践中应融入自己的灵魂。不同的方法可以学习、借鉴，但是不可以照搬、照抄。画皮不能画虎，只要愿意，总归能看到前面的希望！

培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。正如龚主任所讲：一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他是谁在指点；一个人有多成功，看他与谁相伴。冰已破，我静等花开。

第五篇：2016国培反思(一)

2016国培反思

（一）参加国培学习，让我思考了很多，头脑充盈了很多。每位专家及教师的讲座都为我提供一个平台，让我在教学中多了一份自信，感悟了教育的魅力。

一、创新角度审视课堂

教师应该把课堂还给学生，让学生发现问题，激发了学生的创新意识。他们有新的发现，不能确定自己的发现是否有价值教师正确引导。成绩好的学生起到传帮带的作用，特别是能力较低的学生，他们经历了较多的挫折，自卑感强，不敢表述。要创设言论自由的氛围，让他们结对子给予他们彰显自我的机会，让他们的思想和想法能清晰的展现给大家。

二、自我提升

“要想给学生一碗水，教师就要成为一桶水”。作为教师要有丰富的教育经验，不断地发展自己，完善自己。反思自己。想一想我们为什么这么做？做到了什么？能否做得更好！波斯纳也提出了教师成长公式：教师的成长＝经验＋反思，我们应该不断地进行反思，在反思中积累经验，让自己的经验有序化。让自己成为专业化教师，做专家型教师，要以教学的艺术魅力抓住每一位学生的心，使之受到感染与鼓励，从而激发学生对学习的兴趣，对知识的热爱，对理想的追和教师的教一致等等。做民主型教师 苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。每位学生都有着不同的经历，对于教师来讲实际面临的是一个个活生生的复杂多面体，如何引导他们组成一个凝聚向心力、成为奋发向上的集体，是教师的重要职责。教师应注重不断地提升自身的人格修养，以高尚的师德建构人格力量。将教育的科学性、艺术性有机地结合在日常的教育、教学活动中，通过自身的言传身教去感染学生，让学生在潜移默化中内化为自己的学习观、价值观、人生观，不断进取，成为社会需要的高素质人才。

三、评价学生

现在的社会需要各种各样的人才，他们对人才的定义也不仅仅是文凭和成绩，品德、素质等也很重要。为什么一定要以分数论成败呢，我们要按照专家的建议；进步比成绩更重要！理性看待学生的成绩，更多的关注他们的进步。

国培给我洗脑，有了很多的想法，在专业修养上也得到提升，我在今后将工作中有了信心，我们的工作任重而道远，我会得带着问题前进并不断的反思着。