寻找遗传与变异的秘密教学设计

第一篇：寻找遗传与变异的秘密教学设计

3．寻找遗传与变异的秘密

教学目标： 过程与方法：

1、会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息；

2、能引用资料编制科学小报。知识与技能：

1、知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产。

2、知道生活中很多的农作物也是变异的结果。情感、态度与价值观：

1、提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐。

2、感受科技的神奇和美妙。

3、知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。教学重难点：

重点： 对于“遗传和变异”的探索过程。难点： 采用人工进行变异的好与坏。教学准备：

相关图片、材料，孟德尔的故事，袁隆平的故事，学生准备小报资料。

课时安排：1课时 教学过程：

一、调动学生已有经验，导入新课

1．我们已经学习了生物的遗传和变异现象，究竟是什么原因让后代长的既像父母，又稍有不同呢？我们一起来探索遗传和变异的秘密吧！（板书课题）

二、了解孟德尔的故事

1．你知道现在遗传学之父是谁吗？ 2．学生讲故事。

3．你听了孟德尔的故事有什么想法呢？ 4．学生小组交流后再全班讨论。

5．但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢？请一个同学继续讲故事。

6．你对这个现象有什么解释？

7．教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。

三、了解袁隆平的故事

1．我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，他就是我国著名的水稻专家袁隆平。

2．谁知道袁隆平的故事？请同学给大家说说。

3．袁隆平在他的实验中求的是遗传还是变异？为什么说他解决了世界农业科研的难题？

4．学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料——这些食物跟我们平时吃的有什么不同？ 5．学生回答

6．这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？

四、小课堂大辩论

1．讲解要求：本次的辩论会辩题是食用人工变异的食物是否合理，正方观点是合理，反方观点是不合理。辩论双方各3人，准备时间是5分钟，观点陈述为1分钟，自由辩论时间是10分钟，最后陈述时间为1分钟。下面所有的学生都是评委，要投票选出获胜方。有理不在声高，要以理服人。

2．分组辩论赛

3．总结：这次的小课堂大辩论的获胜方是*方。在现实生活中，合理利用科学技术才能更好地为人类服务。

五、编辑有关遗传与变异的小报

要求：小组为单位，分工合理，时间为一星期，在全班评出最优秀奖给予表扬。并且利用墙报进行展示。板书设计：

3．寻找遗传和变异的秘密

现代遗传学之父 孟德尔 本次辩论题： 杂交水稻之父 袁隆平食用人工变异的食物是否合

第二篇：《寻找遗传和变异的秘密》教学设计　《寻找遗传和变异的秘密》教案

《寻找遗传和变异的秘密》教学设计　《寻找遗传和变异的秘密》教案

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第3课。主要是在学生初步认识了遗传现象和变异现象后，引导学生了解关于遗传和变异的科学史、应用情况以及最新进展，从而形成对遗传变异内容的一个比较完整的认识。

教材分成以下四个部分：1．从孟德尔和后续者的研究入手,了解遗传和变异的科学史；2．以袁隆平的超级水稻为例,了解遗传和变异在生活生产中的应用；3．指导学生搜集有关遗传和变异最新进展的资料；4．开展科学辩论会。从整体来说，教材按照时间顺序，把遗传和变异研究的过去、现在、将来有机整合在一起，环节清楚，结构紧凑。因此，在本课教学中，我们应该着重让学生通过查阅资料亲身感受科学探究的过程，培养学生的科学兴趣；引导学生积极参与讨论交流，培养他们的思维能力，从而提高他们的科学素质。

我们认为，查阅资料是本课重要的学习方式。因此，建议把本课安排在网络教室进行。为了提高教学效益，课前需要教师把有关的资料做成一个网页，方便学生访问有关网址。如果安排两课时的话，那么小报也可采取电子报刊的形式来完成。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●会通过网络、书籍等搜集有关遗传和变异的资料；

●会分析资料，做出合理的解释。

知识与技能

●了解遗传和变异的秘密；

●了解人类探究生物遗传和变异秘密的发展历史。

情感、态度与价值观

●愿意积极参与讨论研究；

●体会到科学技术是有用的。

教学过程设计

第一课时

一、导入

1．谈话：前面我们已经通过学习知道了什么是遗传，什么是变异。那么，为什么后代长得像父母又稍有不同？是什么携带着父母的形态特征从上一代传到下一代？

2．揭题：科学家们为了解释这个现象，花费了很大的精力，今天我们就要来了解他们的研究过程，学习寻找遗传和变异的秘密。（板书课题）

二、了解遗传和变异的秘密

1．谈话：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。

2．学生学习教材48页孟德尔的资料。

3．提问：你能对孟德尔实验做出自己的解释吗？

4．小组讨论。

5．交流汇报。

6．引用“基因”概念讲解孟德尔实验。

7．谈话：可是，人们无法用孟德尔的遗传理论来解释有些动物的父母皮毛都是褐色的，而它们的孩子却是白色皮毛这样的现象，后来的科学家对此展开了更深入的研究。

8．指导学生阅读关于变异的资料。

9．师生总结。

【评析】作为引领学生了解遗传变异科学史的一个环节，我们要注意引导学生思考，让他们的思维经历科学家曾经经历的科学探究过程，提高他们的思维能力。只有这样才能做到“知其然”并“知其所以然”。

三、了解遗传和变异在生产生活中的应用

1．谈话；人们了解了遗传和变异的秘密，就利用遗传变异的规律来改善它们、利用它们，让它们为人类造福了。

2．指导学生学习教材49页袁隆平爷爷的故事。

3．提问：你认为，袁隆平爷爷培育超级水稻应用了什么原理？

4．学生讨论交流。

5．指导学生学习变异的应用。

6．查阅资料自学：无籽西瓜是怎样培育出来的？

7．师生总结。

四、指导学生查阅资料遗传变异最新进展的资料

1．谈话：虽然人们在遗传变异方面已经取得了很多的研究成果，但是人类是不会停下前进的脚步的，特别在最近几年，科学家在生物研究领域取得了很多很多的惊人成就。那么，生物遗传变异的研究到底已经走到哪里了呢？取得哪些重要的成果？下面，我们就上网来查阅有关的资料。

2．学生查阅资料。

3．谈话：课后我们还可以找一些书刊报纸来了解有关知识。然后各组都做一份小报来介绍遗传变异的最新进展，好吗？小报可以做在铅画纸上，也可以在电脑里做电子报刊，下节课我们来交流。

【评析】本环节的目的是指导学生了解关于遗传变异最新进展的资料，但是作为获取资料的方式本身在这个过程中显得尤为重要，甚至已经超越了目的本身。我们在重视指导学生从网络获取资料的能力同时，也不能忽视其他方式的指导，以免以偏概全。

第二课时

一、导入

谈话：课后大家都查阅了很多资料，并且完成了一份资料小报。现在我们就来交流一下各组掌握的资料。

二、展示资料小报

1．各组轮流展示、介绍。

2．总结评价。

三、科学辩论会

1．谈话：大家在刚才的交流中说到，生物的变异现象可以给我们带来很多的好处，但是也会给我们带来一定的坏处。那么到底我们应该怎样正确对待生物的变异现象呢？下面我们分成两个组，来举行一场科学辩论会。首先请大家准备一下。

2．学生准备资料。

3．举行科学辩论会。

4．教师评点。

【评析】在一定意义上，这个辩论本身是没有必要的。我们主要是通过科学辩论会这个形式，利用学生的好胜心来促使他们寻找更多的资料，尽力掌握更多的资料，以形成更全面的认识。

四、总结

谈话：通过本课的学习，你有什么收获和感想？

教学片断赏析

“了解遗传和变异的秘密”的教学片断

师：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。下面我们就把书翻到48页来看一看他的资料，了解有关知识。

（学生看书学习孟德尔实验资料）

师：孟德尔是怎么研究的？

生：孟德尔种了数百株豌豆。

生：他研究豌豆花，发现花的颜色是有规律的。

师：花的颜色有什么规律？

生：紫色的花的后代也是开紫色的花，白色的花的后代就开白色花。但是两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。

师：当两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代豌豆开的都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。你怎么解释这个现象？

（学生沉默）

师：开紫色花的豌豆的后代也开紫色的花，这是什么原因？

生：这是遗传现象。

师：对吗？

生（齐）：对。

师：两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。这说明使花开紫色的物质有没有得到遗传？

生：遗传了。

师：使花开白色的物质遗传了吗？

生：也遗传了。

师：为什么？

生：因为在第二代豌豆里可以看出来。

师：好，不错。问题是为什么第一代开的花全部都是紫色的呢？

生：紫色的厉害。

师（笑）：厉害？影响力要强一点？

生：是的。

师：你们看呢？

生：我也觉得是这样的。我觉得那个使花开白色的物质像个定时炸弹，要到第二代才炸。

……

【片断评析】孟德尔遗传定律确实很难“照搬”给学生，而且也没有必要让学生过早地来完全掌握这个规律。我们觉得，在这个过程中应该掌握的是孟德尔实验的精髓，而非作为形式的结论。因此，调动学生积极思考，作出自己的合理解释显得至关重要。

第三篇：《寻找遗传与变异的秘密》的科学教案

教学目标

1.会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息；

2.能引用资料编制科学小报。

知识与技能

1.知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产；

2.知道生活中很多的农作物也是变异的结果。

情感、态度与价值观

1.提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐；

2.感受科技的神奇和美妙；

3.知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。

教学重难点

重点： 对于遗传和变异的探索过程

难点： 采用人工进行变异的好与坏

教学准备

相关图片、材料，孟德尔的故事，袁隆平的故事，学生准备小报资料

教学过程

教学内容 效果分析

一、调动学生已有经验，导入新课

1.我们已经学习了生物的遗传和变异现象，究竟是什么原因让后代长的既像父母，又稍有不同呢？我们一起来探索遗传和变异的秘密吧！（板书课题）

二、了解孟德尔的故事

1.你知道现在遗传学之父是谁吗？

2.学生讲故事。

3.你听了孟德尔的故事有什么想法呢？试着对实验结果作出你的解释

4.学生小组交流后再全班讨论。

5.但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢？请一个同学继续讲故事。

6.你对这个现象有什么解释？

7.教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。

三、了解袁隆平的故事

1.我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，他就是我国著名的水稻专家袁隆平。

2.谁知道袁隆平的故事？请同学给大家说说。

3.袁隆平在他的实验中求的是遗传还是变异？为什么说他解决了世界农业科研的难题？

4.学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料――这些食物跟我们平时吃的有什么不同？

5.学生回答

6.这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？

四、小课堂大辩论

1.讲解要求：本次的辩论会辩题是食用人工变异的食物是否合理，正方观点是合理，反方观点是不合理。辩论双方各3人，准备时间是5分钟，观点陈述为1分钟，自由辩论时间是10分钟，最后陈述时间为1分钟。下面所有的学生都是评委，要投票选出获胜方。有理不在声高，要以理服人。

2.分组辩论赛

3.总结：这次的小课堂大辩论的获胜方是*方。在现实生活中，合理利用科学技术才能更好地为人类服务。

五、编辑有关遗传与变异的小报

1.要求：小组为单位，分工合理，时间为一星期，在全班评出最优秀奖给予表扬。并且利用墙报进行展示。

第四篇：寻找遗传和变异的秘密教学设计——宋华

《寻找遗传和变异的秘密》教学设计 宋华，男，小高，大专，安徽省肥西县四合学校

电话：***，电子邮箱：***@163.com，邮编：231241

一、概述：

1、本课是苏教版小学《科学》六年级下册 “遗传与变异”单元的第3课，本课内容需要2课时，现对第一课时进行教学设计。

2、遗传和变异是生命的基本特征之一。本课时主要是在学生初步认识了遗传现象和变异现象后，进一步引导学生去了解人类对遗传、变异现象的探索，从而形成对遗传、变异内容的一个比较完整的认识。通过本课的学习，能激发学生对生活中的遗传和变异现象的兴趣，从而有意识的去观察探究。让学生把课堂内外学习到的遗传学知识应用到实际生活中。

3、本课时通过课前学生自主查找资料，课上老师补充课件资料，让学生了解遗传和变异的科学史。以袁隆平的超级水稻为例,引导学生了解，科学家如何人工培育出优良品种，促进生产改善人类的生活，从而渗透爱国主义教育。并对“改良的农作物”的两面性展开初步的讨论。把制作小报和辩论会放到第二课时中去完成。

二、教学目标： 过程与方法

1、在课前能通过网络和书籍等方式，查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息。

2、在课堂上能用自己的语言表述自己查找到的资料，并归纳总结自己搜集资料的方法。

3、在全班交流汇报和小组合作探究中，能清楚地表述自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识。

4、能用对比、推理等科学的方法分析孟德尔的资料，并从中发现遗传和变异的秘密。知识与技能

1、知道变异可分为生物体自身产生的变异和用人工方式产生的变异，能区分生活中常见的变异现象是自身产生的还是人工方式产生的。

2、能举例说明人类利用遗传学知识，改善了生活并促进了生产。

3、通过资料的搜集分析和课堂上的交流汇报，较好的了解科学界对用人工方法使生物产生变异存在争议。情感、态度与价值观

1、知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。

2、通过本课的学习，对遗传和变异产生进一步探究的兴趣。

3、感受孟德尔和袁隆平艰苦不懈，持之以恒的科学精神。

4、搜集交流袁隆平的事迹，感受到我国科学家对世界作出的巨大贡献。

5、在全班交流汇报和小组合作探究中，增强与人交流合作的意识。教学重难点：

教学重点：知道人类利用遗传学知识，如何改善人类的生活和促进生产。

教学难点：能够用各种方法搜集资料，分析孟德尔的实验，从而了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索。

三、教学策略选择与设计：

根据本节课三维教学目标及“学教并重”的新教学理念，本节课将采取的主要教学策略如下：

1、自主学习、搜集资料策略：通过课前引导学生自主学习，查找有关“遗传和变异”的资料。

2、情景创设、联系已有经验策略：通过创设情景，让学生交流猜想，挖掘学生对显性遗传、隐形遗传、隔代遗传等遗传学知识的前概念。

3、资料分析、合作探究策略：让学生在豌豆图片的帮助下，展开小组讨论，初步探究遗传和变异的秘密。

4、联系生活、拓展应用策略：通过引导学生，联系生活中的真实事例，让学生认识人工变异现象，给人类带来的好处。

四、教学资源与工具设计：

教师资源：自制PPT课件、孟德尔和袁隆平的故事视频、豌豆图片。学生资源：课前搜集的有关“遗传和变异”的资料。

五、教学过程：

（一）创设情境，引出课题

1、猜测一对夫妇所生孩子的模样。

通过前两节课的学习，我们认识了遗传和变异现象。这里有一对父母的照片和情况介绍，请同学们来猜猜，这对父母的孩子会是什么样子？

2、学生大胆推测。

（预设：学生可能根据照片推测孩子的头发可能是黑色的，眼睛可能是双眼皮等等，根据情况介绍猜测孩子的智商可能较高等等）

3、抛题，引出学生对遗传学的前概念。出示孩子的照片，对比学生的推测，抛出问题：究竟是什么原因让孩子长的既像父母，又稍有不同呢？能不能只遗传父母好一点的优点而不遗传那些不好的方面呢？可能吗？

（预设：学生谈谈自己的想法，看看学生对显性遗传、隐形遗传、隔代遗传等遗传学知识的了解情况）

4.揭题：遗传什么？变异什么？这里面藏着许多有关遗传学的秘密，今天就让我们一起来寻找遗传与变异的秘密（板书课题）

【设计意图】学生对遗传学还较陌生，如何引起学生对深奥的遗传学的兴趣呢？本环节教师通过引导学生“猜测一对夫妇所生孩子的模样”，拉近了学生与遗传学的距离，勾起了学生对遗传学的探究兴趣，为接下来遗传学史的认识做好了情感的铺垫。

（二）、了解孟德尔的故事

1．研究生物的遗传与变异秘密的科学，我们称它为“遗传学”。你知道现代遗传学之父是谁吗？课前哪位同学去查找了有关孟德尔的资料？（请学生上台展示自己收集到的资料）2．教师补充视频：孟德尔的故事。3．你听了孟德尔的故事有什么想法呢？

（预设：（1）学生被孟德尔的执着精神所感动。（2）提出疑问：孟德尔的实验说明些什么？）

4、出示豌豆比对图，帮助学生探究孟德尔的实验：

你们能根据豌豆的对比图片，试着对孟德尔的实验作出你的解释吗？ 【设计意图】本环节把书上较枯燥的文字说明，转变成了学生乐于接受，易于理解的视频讲解，增大了课堂的信息量。通过课前查找资料，课上教师视频补充，让学生对孟德尔的实验有了一定的了解。教师进一步利用豌豆的对比图片，帮助学生突破难点，对孟德尔的实验作出解释。有利于学生更好的探究遗传与变异的秘密，了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索。

5、学生分组交流后全班讨论汇报。

6、教师小结：孟德尔的实验告诉我们生物有显性基因和隐形基因，显性基因会遗传给下一代，隐形基因不一定会遗传给下一代，也可能会隔代遗传。

7．视频播放：后续者的研究与发现

但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢？我们来看这一段视频。8．你对这个现象有什么解释？

9．教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。

【设计意图】通过补充其他研究者的发现，让学生对生物的变异现象有了一定的了解，同时渗透给学生“科学是不断进步”的理念。

（三）、了解袁隆平的故事

1、我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，你们知道是谁吗？对了，他就是我国著名的水稻专家袁隆平。谁能说说袁隆平的故事？

2、教师视频补充：袁隆平的故事。

3、袁隆平用什么方法解决了世界农业科研的难题？（引导学生认识人工方法产生的变异）

【设计意图】通过学习袁隆平的故事，让学生再一次感受到科学家为研究遗传与变异付出的心血，引导学生认识了人工方法产生的变异。

（四）、认识遗传学对人类生活的改善

1、学生观看多媒体课件：这些食物跟我们平时吃的有什么不同？

2、这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？它们给我们带来了哪些好处？

3、利用遗传学的知识，改良的农作物新品种给我们带来了许多好处。但事物总有两面性，有些改良的农作物如“转基因食品”，会给我们带来些什么？（让学生初步谈谈改良的品种的好处及潜在的危险）【设计意图】本环节通过大量的图片，联系学生的生活实际，让学生感受到遗传学对人类生活的改善。同时通过生活中转基因食品存在的潜在危险的事例，为下一课时的辩论打好了基础。

（五）、全课总结，布置作业

1、总结：学完这节课你知道遗传和变异的秘密了吗？

你学习到了科学家们哪些科学精神？

你还想了解有关遗传和变异的哪些问题？

2、作业：请同学们回去查找资料，下节课我们就“食用人工变异的食物是否合理”这一问题，开展一个辩论会。

（六）板书设计：

寻找遗传和变异的秘密

现代遗传学之父：孟德尔 自然产生的变异 我国著名水稻专家：袁隆平人工产生的变异

第五篇：遗传与变异教学设计

遗传与变异教学设计

一、教学目标

1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；

2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。

3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。

二、教学重点、难点

1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

2、难点： 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。

三、学情分析：学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

课件展示一组图片，师：同学们仔细观察她们，你注意到：

1、他们像吗？

2、他们哪些特征相似？

3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。

（二）组织学生开展几个活动

活动1：连连看——学习生物的性状 师：很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。——大象。是马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——松鼠。

教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？学生：根据他们的形态特征。

师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗?生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮······还有说话的声音。

师：那么声音、动作是形态特征吗？ 生：不是。

师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。

师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。

师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明了什么？ 生观察图片讨论发言。师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同一性状。活动2：个体间性状的比较。指导学生看书，引导学生辨别8种性状。指导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果推测世界上两个人

性状完全相同的可能性有多大？

（小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为0。）

: 活动3：照片连连看

师：大家在做性状自我检查中，发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？有哪些不同？

（请2~3个学生谈谈）

师；刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小游戏：比眼力！

（教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，让大家来猜究竟是哪个同学的父亲或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了）

生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。

师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。

（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念 遗传：性状从亲代传递给子代的现象。变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。）

师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）

:活动4：欣赏漫画，并回答书本问题。师：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺.杜米拉的漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》）下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。（引导学生在小组间讨论三个问题：

1、漫画中表达了什么生物学现象？

2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？

3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能？为什么）

学生讨论，各小组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。

师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？

（生基本能说遗传和变异现象）

师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能辨别出哪些是相对性状吗？（教师打出一根据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的黄毛；鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多了解，你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来，课余我们可以利用网络，查找资料想办法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答案。

作业：参考100页“思考与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。

（三）、课堂小结

1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

2、举例生物的相对性状；

五、布置作业

六、教学反思

遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的知识点相对比较简单。如果照本宣科把几个概念告诉学生，举几个例子，相信学生也能理解。但学生学习的热情与兴趣也许就会被

扼杀了。对后面“性状遗传的物质基础”、“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容的学习就会造

七、板书设计：

第1节

遗传和变异现象

一、性状和相对性状

1、性状：生物体的形态特征和生理特性。

2、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现类型。

二、生物性状的遗传和变异现象

1、遗传现象∶性状从亲代传给子代的现象。

2、变异现象∶亲子之间性状表现差异的现象。