微课让学习更个性化[小编整理]

第一篇：微课让学习更个性化

微课，落实学讲计划的有力工具

沛县曙光小学

盖鸾英

尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！

我汇报的题目是《微课，让学习更个性化》。

近来，有一个词比较火爆，那就是——微课。微课已经走近我们身边，微课已经走进了我班课堂。实践告诉我，微课是落实学讲计划的有力工具。下面，我把我的做法和思考向大家做汇报。

一、课前

一、设计自主学习任务单。

教师设计任务单，有两个关键词必须注意：问题导向、任务驱动。问题导向，就是把教学目标、重点难点转化成问题，用问题引发、引导学生思考；任务驱动，就是围绕问题设计学习任务，任务要具体明确，可操作，可检测。

二、微课导学。

1、微课的录制强调突出学习内容的重要性，学习方法的指导性和学习的趣味性。录好的微课放在网络上让学生在家开展个性化的学习。微课强调给学生创设一对一的辅导情景，学生打开微课学习等于把老师请到了家里，学习氛围温馨，能让学生轻松愉快地学进去。

2、学习的内容是以视频的形式呈现的，学生根据自己的情况，已经会的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放。学习内容的可视化，能让学生个性化地学进去。

3、在微课里教师要进行学习方法的指导，强调学习内容的趣味性。学生在老师的指导和帮助下，能顺利完成学习任务，生动活泼地学进去。

4、学生在家学习的时间是可以自己控制的，学习时间充足，可以让学生充分地学进去。

5、学习时遇到困难，可以随时查阅资料，学习资源丰富。时间的充裕和资料的丰富，可以让学生进行深度思考，就某一个问题进行深入研究，让学生深入地学进去。

三、发现问题调整方案

彭城课堂的微课社团有签写学习收获的功能。学习《猴子种果树》一课后，我发现有个别学生只写了“已学”，有个学生写“学了课文我知道了樱桃好吃树难栽”，不知道这个孩子为什么这样写，非常特别。还有部分学生的理解不全面，不深刻。把这些问题进行梳理归类，思考产生的原因，和解决的办法。课堂上这些特殊的孩子是老师关注的重点。

《猴子种果树》一课，我本来以为大部分学生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少数学生能理解到猴子没有主见。但是，学生写的学生收获反馈的情况却不是这样。40多人中，有近30人都理解到了这一点，本来做为教学重点的内容就不能再作为重点了。根据了解的学情，对教案进行调整，有时候还要重新设计。

通过实践，我认识到：微课，解决了课堂中自主学习不充分的问题，解决了学困生的思维被优等生绑架的问题，解决了教师对学情估计不足的问题，解决了教学设计没有针对性的问题。微课，让学生按照自己的生命节律学习，让学生将自主学习进行到底，让学生带着自信和思考走进课堂。

二、课堂

学生利用微课进行了充分的自主学习，那么，课堂教学方式就要进行创新。

一、检测自学成效

关键是要把这个环节设计成活动，让学生自信地讲出来。小老师轮流当主持人主持这个环节的学习，根据检测的学习任务的不同，可以同桌互查、组内检查、组际互查、随机抽号检查、竞赛、做练习等。由于学生在家进行了充分的自主学习，他们非常大胆自信，都急于展示学习成果，学习积极性高，体验到了学习的成就感。

二、小组合作探究

这个环节聚焦疑难，让学生把思考过程讲出来。针对课前普遍存在的问题、自主学生成果汇报后还存在的难点，还有需要合作才能完成的任务，进行小组合作学习。

三、个性化辅导

学生小组学习时，教师有意识地对个别学生进行针对性指导，让每一个学生特别是学困生都讲出来。学生要在小组内，教会所有的成员，让学困生代表小组展示合作学习成果，得分最高。

前面经常写“已学”的学生智力没有问题，父母离异都重组了家庭，他跟爷爷奶奶生活，爷爷奶奶没有能力辅导他的学习。我判断他不是不懂，而是不知道如何表达，没有信心。特意对他进行了一段时间的个别指导，引导他把想法讲给我听。一段时间后，他发生了一些变化，在同学的帮助下也能流畅清晰地表达，但是在没有人帮助的情况下，还是不愿意表达。我还将对他继续进行跟踪指导。

四、展示交流提升

通过小组的团结协作，让学生有创意地讲出来。在这个环节，经常会遇到一个问题：班级人数多，小组多，一节课中如果让所有的小组都展示，时间不够，如果有的小组没能展示，又担心打击学生的积极性。我是这样解决这个问题的：动态展示和静态展示结合，除了动态展示，让学生把学习成果展示在纸上，画出来，张贴，让同学参加；实时展示和延时展示结合，课堂上不能展示的，课后展示，（游戏）；在能做到互不影响的情况下，两三个组同时展示；一课中不能做到小组机会均等，就在一天、几天或者一周中达到均衡；大组中套小组，周末根据积分评选周冠军、亚军时，以大组为单位参与评选。

五、当堂检测巩固

固化讲出来的成果，让学习效果可测可控。检测的内容要少而精。这个环节也要设计成活动，形式要丰富多样：笔试、口试、抢答、竞赛、操作等。成绩要及时总结分析，便于及时调整后面的教学。微课使我班的语文课堂发生了根本变革，学生成了课堂的真正主人，踏上了“轻负高效”的学习之旅。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长；我转变了教育理念与教学方式，收获了与学生共同成长的幸福和快乐。

第二篇：微课让信息技术课堂更高效

微课让信息技术课堂更高效

摘 要：随着信息技术的快速发展，和微博、博客、QQ、Youku等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在初中信息技术教学中，微课的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”。目前，微课在我国的主要作用还是基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。

关键词：初中信息技术、微课、教学实践、应用、高效。

近年来，微课作为一种新的教学资源在课堂教学中得到了广泛的应用。微课属于一种区别于传统教学课件、设计、课例等数字化教学资源，在其基础上发展、继承起来的一种数字化教学资源。信息技术课是实际操作课，基本是边操作边讲解，一些操作因为细节较多，学生很难在短时间内掌握。现阶段初中信息技术课时数较少，老师所带的班级数多，同时学校关于信息技术的杂事较多。为了解决时间少任务重的矛盾，提高初中信息技术的教学效益，把微课引入进信息技术教学是一种不错的方法，它能充分发挥学生学习的自主性，不再局限于教师面授，学生被动听课的模式，更有利于学生学习信息技术知识和技能。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在微课的应用上更有得天独厚的优势，下面我就微课在信息技术课堂上的应用谈一下我的理解和看法。

一、信息技术课应用微课的特点

微课需要网络和视频播放终端，所以大多数中小学学科的微课在硬件条件上只能在课后进行，一般都是学生在家中自主学习，当然微课本身的目的就是提高学生自主学习的能力。但是，信息技术课相比其他学科有自己的特点。信息技术是一门直面计算机操作的学科，它通过教师讲解，演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。同时每一节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，这些探究都是在计算机上进行的，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件。微课很适合操作技能的学习，信息技术课程需要学生学习大量的操作技能。由于一般是教师广播教学而非一对一授课，但是一节课的时间是非常有限的，教师在讲解演示的时候，学生知识识记式地在大脑里播放了一遍，但是到自己动手操作时就遇到困难了，或是忘记操作步骤的先后，或是找不到工具栏里面的工具，更有甚者是完全不知道如何动手操作。这样一节课下来，学生没有学到技能，对本门课程的兴趣和积极性也受到很大的打击，而且操作课程具有连贯性，少了这节课的操作，下节课的内容的难度增加了，就更不会操作了，形成了一个恶性循环。在这种情况下我们将微课引入我们的信息技术课堂就显得尤为必要了。例如，在学习Excel导入外部数据时，学生往往只会注意到教师选择了“数据”菜单中的“导入外部数据”命令，却忽视了教师在这一步操作前选择了A1单元格。这一方面是教师的失误，另一方面也有鼠标太小移动轨迹部分学生难以跟上的客观原因。这样的小问题日积月累可能就会变成大问题，如果把这些操作制作成微课，辅以一些必要的文字说明进行强调，就很利于学生的自我修正和记忆。

学生的个体差异需要微课，在大量的操作技能学习中，学生的水平不可避免的会出现参差不齐，部分学生甚至会日积月累地出现大量问题，教师一一解答学生的疑问难免有所遗漏还无法统筹全局，统一解答又浪费了很多学生的时间，这样的问题在复习课中体现的尤为明显。而微课就能很好地解决这个问题。这其实也体现了分层教学的思想。

二、不同的信息技术课型对微课有不同的需求

1、选择适合信息技术课堂的微课类型

微课的种类很多，这里我参考了百度百科上对微课的分类，从教学方法上可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，多数都是适合课后在家自主学习的类型。这些分类不是唯一的，有一定的开放性，例如，在信息技术中演示类和练习类可以合为一体。

另外，从教学主要环节上微课可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。结合信息技术课堂实践性强且课堂本身时长的因素，我认为适合信息技术课堂的主要有针对操作性知识理解、练习巩固、小结拓展的演示类、合作学习类和探究学习类。

2、不同课型对微课的不同需求

信息技术有多种课型：理论性知识的新授课和复习课，实践性知识的新授课和复习课，作品制作课和作品评析课。并不是所有的课型在课堂上都需要微课，如理论性知识的新授课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，微课反而会越俎代庖，形成重复讲授，干扰正常的课堂秩序。需要在课堂上直接使用得主要应该是实践性知识课型和作品制作课这些偏重实践的课型。下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用微课的不同要求：

（1）实践性知识的新授课。新授课强调的是对新知识的构建，这需要学生主动的探究，教师应该积极去引导和促进学生的探究，而过多的对每一个操作使用微课的形式可能会让学生失去探究的动力，形成对微课的依赖。有点困难了，就去看看微课，那学生就完全地陷入了被动学习，这与新课程的理念也是背道而驰的。

那实践性知识新授课需要什么微课呢？我认为在实践性知识新授课上微课主要可为高水平学生拓展和个别实在跟不上的学生学习使用，实现吃得饱的学生吃得好，实在吃不饱的学生饿不死。这些微课应该有目的发放，不能广而告之，防止部分学生眼高手低。其中拓展部分的微课可以完全让学生自主学习，课堂上能学多少是多少，来不及学的可以课后或在家自己继续探索。例如，《优化计算机》这一节课，安装操作系统和应用软件部分，可以制作一个微课，让跟不上的学生再一次重新学习一次，也可以让高水平的学生温故而知新。

（2）实践性知识的复习课。这是需要大量使用微课的课型，一节信息技术复习课一般是针对某个专题，可能要涉及多个知识点的操作，由于学生个体的差异，这些知识点很少能顺利地一个一个统一过关，本身就具有需要教师重复指导得特点，这就需要演示类的微课来帮教师查漏补缺，对于操作能完成但是不熟练的亦可进一步巩固。例如，《数据处理与统计》这一节课，操作性强，内容多而复杂，可以针对公式、函数、排序、筛选等专项操作制作微课来进行巩固。

（3）作品制作课。作品制作课也是一个学生构建知识、巩固知识和提高知识的课型，同时能在作品制作中提高学生合作的能力。主角应该是学生自己，因此微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。

三、信息技术课堂微课的制作注意事项

1、微课的制作方法和基本要求

微课主要以视频为载体，而信息技术教学主要都依托计算机进行，因此我认为信息技术微课最佳的方法就是使用屏幕录像软件进行音视频的录制。微课的配音要清晰，最好在安静的房间录制。由于以录制实时操作为主而非知识点，而操作中涉及的文字、表格对视频分辨率要求较高，所以录制时分辨率需要高一些，不能低于720×576的标清分辨率，码率也不能过低，最好达到1Mbps甚至以上，码率过低，文字会被压缩的很模糊，严重影响教学效果和同学的视力健康。为了防止视频体积过大，同时因为微课并不要求向电影一样流畅，录制时视频帧速可以稍低一些，我认为不低于12帧/秒就可以了。最后，教师在录制操作过程时，动作一定要慢而平稳，如鼠标的移动和在Word中滚动页面，一方面是让学生能清晰了解操作过程，另一方面也避免视频画面闪烁。

2、信息技术微课需要字幕

信息技术微课的字幕很重要，除了开头结尾教学目标和小结字幕之外，整个过程都要配以必要的文字说明，以便让学生关注到操作要点。说明文字最好有连续性，即学生学习时任意跳转到视频中一个地方，都能看到现在进行的是什么操作。这点我认为很重要，因为很多学生只需要观看这个知识点操作过程中某一个环节。这样能大大节约学生的学习时间。

3、微课的内容和时长问题

微课一般是5——8分钟，但是课堂上的微课我认为需要更短一些，因为课堂时间本身就有限，不可能让学生在微课上占用时间，我认为信息技术课堂上使用得微课不能超过5分钟，内容要单一，不能把几个知识点放在一个视频中，要保证学生对所学知识的精确定位和寻找。

4、微课需要相关配套资源

微课虽然“微小”，但是毕竟也是课，因此应该有系统的设计，除了在视频中对教学目标、重难点、过程和小结都有所体现之外，最好要有配套的教学资源，如一个简明扼要的图文说明，单独的图文说明比视频中相同内容呈现地肯定更加清晰，同时只有些许小问题的学生可能只需要图文说明就可以解决问题。另外，需要准备一些练习的素材，以便立即巩固所学知识。

以上所有的探讨都是基于在信息技术的课堂上直接使用微课，当然微课的使用只是辅助性的教学手段，应用时要有的放矢，不能为了形式而使用微课，更不能为了省事而使用，不能本末倒置，我认为课堂上使用微课的最终目的是不需要微课，通过学生对不同微课的使用率的统计，我们教师可以相应在教学中注意有所侧重，同时改进教学方法和策略，精益求精，提高教学有效性。微课的理念是“重视引导，微处入手，快乐学习”，希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加高效。

参考文献：

[1]张新明，何文涛.网络教学系统模式探究[J].现代教育技术，2013，8（23）.[2]赵堃，仇慧.关于微课的一些思考[J].2013（15）.[3]雒真.利用微课优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）.[4]朱宏洁，朱赟.微型课程极其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）.[5]张金磊，王颖，张宝辉.微课教学模式研究[J].远程教育杂志·理论前沿，2011.

第三篇：微课,让识字教学更精彩

微课,让识字教学更精彩

【摘 要】微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微视频的播放，实现微课对课堂教学的有效“翻转”。把微课运用于低段识字教学中，能把抽象的识字教学变得直观形象；能让学生走进生活识字；能让学生的识字充满童趣；能让识字教学更加细致入微；能帮助学生区分形近字。合理运用微课，能让低段的识字写字教学高效起来、灵动起来，让识字教学更加精彩。

【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩！

一、形象生动，微课能让识字教学直观化

教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二、创设情境，微课能让识字教学生活化

生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效！

三、充满童真，微课能让识字教学趣味化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

四、见微知著，微课能让识字教学细致化

识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位；在合适的时机学习，学生会印象更加深刻；还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。

第一步，认识“展、运、网”。

师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗？

第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。

（1）学习“展”字。

师（出示“展”）：谁来读？（注意翘舌音、前鼻音，生齐读）

师：你们能给它找个朋友吗？展翅这个动作能做吗？（生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞）

（2）学习“运”字。

师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读？（生齐读）

师：你有什么好方法记住这个字呢？（加一加；猜谜语；齐读）

（3）学习“网”字。

师：第三个生字宝宝来了，谁来读？怎么记？（教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字，让学生说说发现了什么）

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

师：你还知道什么网？

（学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网）

第三步，熟读六个词语，认识六种动物。

第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。

师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。（教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。

人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习；“运”字用猜谜的方法；“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂！

五、比较辨别，微课能让识字教学区分化

小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。

汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。

师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗？请你口头填一填。

出示：

拨 拔

（）电话（）河（）牙（）转 挺（）（）号

师：小朋友，你选正确了吗？请你读一读。

（拨）电话（拔）河（拔）牙（拨）转 挺（拔）（拨）号

师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。（分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书）是不是变化很大呀……

师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。

师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。

出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨；拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。

师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗？

学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。

学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。

微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化！

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安县千岛湖镇三小 311700）

第四篇：微课的启动 满足个性化的学习

微课是什么

一、什么是微课？

微课堂是一个教学视频管理系统，为老师和学生提供互动的知识教学平台。和传统视频课程不同，微课是以几分钟的时间，针对某一门学科的教学点，设计制作短小精悍的讲解课程。作为一门新技术，微课更便于制作、传播和分享，有助于延伸学生自主学习的时间和空间，满足个性化的学习需求。

二、微课的特点

（一）知识点：以知识点为基本单位，每个微课讲述一个主题。

（二）以人为中心：学生可以收藏微课和课单，方便复习；系统会记录学生最近学习过的微课，随时可以继续学习；教师可以轻松管理微课，打造自己的作品展示平台。

（三）师生互动：学生可以关注教师，系统自动提醒其老师的微课动态；学生可以对微课进行评分，让教师得到授课效果的反馈；师生均可以对微课进行讨论和问答，互动的动态将由系统自动提醒各参与者，让教学互动不受时间地点的限制。

（四）效率：教师的一次讲述，将被多次播放和学习，避免了人工重复的解答相同的疑问，大幅提高了教学效率；跨越课室、年级、届别的局限，一个老师可以给数以万计的学生传授课程，一切都通过搜索和播放完成。

（五）层次：节省了重复劳动的时间后，教师将有更多时间进行更高层次的教学活动以及增加对学生个体的关注和指导。

（六）积累： 教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，所有教师都会越教越轻松；学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功 1 力，快速成长；每一届新的学生也都能“师承”以往的任何一个名师，名校的底蕴越发厚实。

三、微课内容要求

（一）微课功能理解透彻，传道解惑而非授业；微课的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。

（二）知识点足够细，五分钟内能够讲解透彻；一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。

（三）课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT，正文最多建议5~6页；

（四）受众定位明确，其知识基础如何；微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。

（五）情景定位明确：一对一的教学而非一对多；讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。

（六）知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

（七）知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科；对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

（八）课件有视觉美感，如常用的PPT；多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

（九）微课画质清晰；影响视频画质的因素有：显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形。

（十）外部环境安静无噪音；

（十一）仪表得体；

（十二）语言通俗易懂；口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

（十三）讲解是声音响亮，节奏感强。

四、微课时间要求

（一）时间一般不超过十分钟，否则一律不予及格，原因：（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，若每科看一个微课，而每个微课时间过长，那么学生则没有时间看完他（她）想看的微课；（3）十分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

（二）微课时间安排有主次之分，正文以外的花絮时长不得超过15秒。

五、课件制作要求

教师在个人电脑上随时录制微课，只需5至10分钟；无需专业摄像设备及摄制团队；内容丰富，可以是课件、试题、动画或手写内容，在微课堂系统中快速发布。

课件的字体必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，以下为课件制作建议（以PPT为例）：

（一）动静结合。充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美

。《

PPT

动

作

按

钮

使

用

》

http:// PPT颜色搭配教程《

我的PPT

会

说

话

》http://doc.mbalib.com/view/4841e375fa50dd2e38ba501edc8b2799.html

（七）错落有致。行距1.3倍-1.5倍，段间距大于行间距；

（八）使用的文字尽量少。一页不超过五个要点，每个要点字数越少越好，页面上下左右有1cm的留白。

（九）特别注意事项

1.讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。

2.PPT制作时，应注意，录制后的效果将会头像挡住PPT的右下角，效果图如：

3.充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，但绝不能用画笔写字。4.拍摄设置

（1）保持摄像头清洁；

（2）远离强光刺激；

（3）不背光；

（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；

4（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

六、微课使用

学生在课室电脑、平板电脑或电子阅览室学习微课；丰富的搜索方式，快速找到希望学习的知识点；自主节奏学习，可以快进、后退、重复播放。

七、微课与其他

（一）翻转课堂

1.翻转课堂界定：“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

2.翻转课堂的起源：说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。

由于采用类似“翻转课堂”教学方式，著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。

2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。

萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，6 有利于自学。

近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。

（二）慕课

MOOC又被称为“慕课”,意即大规模在线开放课程,指的是时间空间灵活,使用客观、自动化的线上学习评价系统,如随堂测验、考试等,而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,自我管理学习进度,自动批改、相互批改、小组合作等,保证教学互动,基本无时间限制,提出问题后快速能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

面对慕课对高等教育和基础教育的冲击，引发了各种议论，有支持的，也有诟病和反对的。作者认为目前对慕课的认识存在两个误区：

其一是认为慕课就是网络视频课程，因此不屑一顾。事实上，慕课完全不同于近十多年来兴起的教学视频和网络共享公开课，它具有三个特点：一是大规模，与传统课程只有一二十个或一二百个学生不同，慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是微课程小测试，慕课授课形式生动活泼，充分运用动画、视频等手段，营造一种沉浸式、游戏化学习环境，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动，慕课完全克服了传统网络视频课程单向、没有互动的不足，慕课线上“你提问、我回答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的 7 互动教学和学生与学生之间的协同学习。

第二个认识误区又有两种极端的观点，一些人认为慕课是万能的，未来教育都可通过慕课来解决；而持反对意见人以没有师生面对面的知识传授与交流而否定慕课。实际上这两种观点都是片面的。慕课当然不是万能的，重要的是慕课为促进教育公平、提高教育质量、推动教育创新提供了强大的手段。慕课的出现最关键的是引发了教学理念与方法的重大变革。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生在寝室、在家做练习、做家庭作业。慕课引发的全新的教学模式称为“翻转课堂”，学生在寝室、在家完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。实践表明，采用这种“翻转课堂”的学习方法，能够大大提高学生的学习效率和效果。这种线上线下混合式教育模式，也称O2O（online to offline），是既充分利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式，呈现了“未来教育”的曙光。

2014年4月

第五篇：微课让信息技术课教学更出彩

微课让信息技术课堂教学更出彩

峨山职中

施德光

中职信息技术课担负着向学生进行信息技术应用的教育使命。通过信息技术课的教学，可以使学生认识到信息技术与人们的生产、生活和学习行影不离，缺一不可，从而激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息技术素养，为适应就业打下坚实的基础。

随着现代教育技术的发展，新的现代化教育手段层出不穷，微课作为一种全新现代教育手段。微课开始进入信息技术课的教学课堂，信息技术课的教学提倡在亲历真实的情景中探究，以获得知识和技能的发展。由于微课能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。因此，利用微课教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，它付信息技术课以生命，插上腾飞的翅膀，活了起来。而且将活得越来越出彩。

一、运用微课，提高学生对信息技术课的兴趣。

在中信息技术教材中，尤其是信息技术的专业课程里，抽象的内容很多，如程序的编写、动画的制作、网页的设计与制作、电子商务活动等。这些内容对中职生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在这些知识点的教学中，教师只能靠讲解，条件好的学校也只是利用挂图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面大多是课本里图片的放大，毫无生机。学生不感兴趣，不愿听，老师也难教，不易达到教学目标。针对这一情况，我在教学中将微课引入信息技术课堂，利用微课图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《网页设计与制作》课程时，我先播放一些关于网页的视频，让学生直观形象地看到网页在现代社会里的方方面面应用，与我们的生活、学习和工作密不可分。学生被这真实的与生活、生产有关网页应用画面深深吸引了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说网页的应用，把自己知道的一些有关网站网页的情况说给同学听一听，然后再从现实中来说明在网页在应用情况，最后用微课课件展示网页设计和制作各个方面的知识、技能，为高效完成《网页设计与制作》课程教学任务，实现教学目标服务。在《网页设计与制作》教学中学生始终处于高度紧张渴望求知的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮，人人都学会了“网页”设计制作。

微课的应用，能通过全方位、多角度的感官刺激，最大可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。

二、运用微课，创设课堂教学情境。

教师教学的艺术，在于对学生的激励和对其原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。微课具有形声兼备的优点，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的信息技术课中都能明显体现这一优势。如在《二维动画制作》课程“引导动画制作”一节中，我在微课课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器

-1-及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱信息技术，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取“引导动画制作知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。

三、运用微课，培养学生的探索精神和创新意识

信息技术学科担负着向学生进行信息技术知识和技能传授及应用到生产生活实践活动的任务。信息技术教育的目的，不只是学习前人总结的信息技术知识，更应该鼓励学生敢于大胆、积极地信息技术探索，形成学习信息技术正确方法和理念导向，使学生不仅是信息技术知识的学习者，还应是信息技术的“探索者”，践行者和应用得利者。在信息技术课教学中，微课的运用为课堂教学创设了一种和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。教学《二维动画制作》课程“多重动画制作”一课时，教师先利用微课课件，向学生展示地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面；然后，展示这些物体随着地球旋转的过程，并提出启发性问题：“地球旋转同时，逐渐呈现出地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面如何制作出来呢？”引导学生积极地去探索地球引力的奥秘，多重动画人设计制作

四、运用微课，突破教学难点。

信息技术课教学中往往有一些抽象的、难懂的知识和不易掌握技能，要求学生掌握，但由于学生空间性思维、知识技能的积累差异等原因，在《二维动画制作》课程“ 遮罩画制作”这一例会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用微课，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如“日食和月食”这一动画制作，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。可以利用微课，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：“日食和月食”发生全过程。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用微课的交互作用，灵活播放。“日食和月食”这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里微课起了突破难点，化难为易的重要作用，既学会了动画制作，又掌握“日食和月食”发生的科学知识。

五、运用微课，培养学生的能力

建构主义学习理论强调创设真实的情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而微课由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，正好成了创设真实情景的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果。学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现，学生的主体地位和学习动力才能有根本保障，学生各方面的能力才能得到培养和提高。而新课程标准正好强调学生能力的培

-2-养，认为能力培养是学生获取知识、终身学习、自主学习的根本保障。

我认为微课在培养学生能力方面有下面一些帮助：

1、有助于观察能力的培养。微课辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。微课不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。微课能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物发展变化的过程中有独特的功，在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。比如在与学生一起探《二维动画制作》课程“逐帧动画”制作一节“植物的一生“动画制作时，课外我们分小组进行了种植和观察记录积累创制素材，课堂上我们进行了观察与交流。课堂上的观察只是当时的静态的观察，而整个生长过程的动态的观察，全靠学生课外的观察记录。初次搞植物生长全程观察记录对小学生来说，是非常不容易的，这中间可能还有些比较重要的细节学生没有注意到。因此课前，我在网上找了一段种子发芽、生长、开花、结果的视频。课堂上一边看视频，一边交流观察记录，把几个月的生长过程浓缩于几分钟内，形象地再现了植物的生长过程，使课堂的交流生动、形象。更重要的是培养和提高了学生的观察能力。

2、有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切信息技术研究的出发点，是掌握信息技术规律的基础，任何信息技术研究的结论都来自于概括。从教学实践上说，学习知识的过程就是概括过程，利用表象概括出信息技术概念。微课能提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，从而发展学生的推理概括能力。在教学“日食和月食”动画制作一节时，可以事先制作微课课件，通过动画展示三种天体月球、地球、太阳的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，从而培养了学生的概括能力，从而轻松完成“日食和月食”动画制作教学任务。

3、有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维能力的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有信息技术的逻辑关系。我们在设计微课课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。例如，教学《Excel 2010办公应用》课程中“数据的筛选”一节时，要求学生掌握数据的筛选意义，了解数据

-3-的筛选用途和学会数据的筛选操作技能。从一个原始的数据表中，根据实际任务的需要，利用相关逻辑思维条件，可以完成不同的操作。学生的形象思维占主导地位，对于一些抽象的现象难以理解，如果单纯依据文本、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而微课在这方面却占绝对优势，它能提供最理想的教学环境，声、形、色并茂，直观性强，顺利完成了教学目标任务。

总之，信息技术课知识丰富，运用微课既能吸引学生，帮助学习，又能省时、省力、拓展学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。微课能优化组合多种媒体的长处，强化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，形成接受知识的最佳环境。微课在信息技术课中的运用有利于学生对知识的理解和记忆，有利于学生各方面技能的培养和提高。当然，微课辅助教学不可能完全替代传统的教学方法和教学手段，但它能很好地解决用传统的教学方法和教学手段难以解决的问题，取得事半功倍的效果。微课辅助教学是教学改革的方向，随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，微课在信息技术教学中的应用范围和方式必将成为常态化。