妙用“支架理论”,提升高中数学课堂教学实效

第一篇：妙用“支架理论”,提升高中数学课堂教学实效

妙用“支架理论”，提升高中数学课堂教学实效

摘要：建构主义理论认为，学生是在已知的基础上构建未知。因此，高中数学教师可以运用“支架理论”，以学生为主体，充分发挥学生的创造性，为学生搭建脚手架，提高学生的数学素养。

《普通高中数学课程标准》指出：“要以学生的发展为本，倡导自主探索、阅读自学等学习数学的方式。”因而在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体性，相信学生，贯彻以人为本的理念。“支架理论”就是根据学生的最近发展区，为学生创造自主发展的各种支架，最大限度地发挥学生的主观能动性。它要求教师不再是“解题达人”，而是把课堂还给学生，在合适的时机为学生搭建合适的支架，借力支架可以充分挖掘学生的潜能，并不断关注教学过程以及学生的情感发展、思维波动等外部特征，在恰当的时候给予适当点拨，从而让学生获得发展，体验成功。在课堂教学中，教师可以从三个方面为学生搭建“支架”：

一、以“导学案”架起学生自主学习的立交桥

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”以导学案为支架，创设知识结构图是《数学课程标准》的一个亮点，它使抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的“软环境”中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

要构建良好的流程图，教师要以导学案为载体，注意其主体性、引导性、探索性和层次性，从而充分发挥导学案的支架作用。

1.主体性

主体性是指教师应以学生为中心来设计课堂教学，一切教学活动都必须围绕学生展开。如导学案的问题设计、学习流程、方法的推介都必须以激发学生的主体性为基础，这样才能起到指引和支架的作用。

2.引导性

导学案强调“以学生为中心”，并不意味着教师要放任学生，而要无为而教。导学案既有要学的支架引领，又有教的支架预留，它要预设课堂的种种可能性和可变性，并预备不同的方案，为学生多种思维方向提供桥梁，帮助学生渡过思维的拐点。

3.探索性

以“等比数列”的教学为例，在新课导入时，教师可以通过“等差数列的有关公式有哪些？”等问题引导学生回顾等差数列，为即将学习的新知识“热身”。然后，教师让学生细心观察以下一组数列“6，36，216，1296…”，引导学生自主探索和总结该数列的特点，从而自然地导入新课。最后，教师可以把学生分组，开展分组讨论，让学生总结该数列和等差数列的异同点，并共同推导出相关公式。

4.层次性

导学案要发挥支架作用，不仅要面向全体学生，而且要兼顾个体。层次性本身就是一种支架，学生借此选择学习内容，体现了因材施教的原则。

二、以“问题链”支起学生思维的方向盘

学习就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的循环过程。以问题为支点串联知识，形成“问题链”，有利于学生活化知识、激活思维，使学生的思维在“旧知固定点――新旧知识连接点――新知增长点”的过程中有序展开，促进学生形成良好的认知结构。在进行支架式教学时，教师要做到利用问题贯穿教学，整个教学过程以问题为导向，通过提问来调动学生的探究精神和创造精神，提高学生独立思考问题的能力。只有这样，才能让学生借助支架的力量向上攀登，提升课堂教学的效率。

虽然问题链的创设方法有很多，但都要符合启发性和连贯性这两个原则：

1.连贯性

以“函数与方程”的教学为例，首先，教师可以用问题引出课题，如“二次函数y=ax2+bx+c（a>0）与一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之间有什么关系”，从而引入函数与方程这一新课题，接着提问“函数f（x）=x-3x+10的图像与x轴有交点吗？我们如何去判断一个函数的取值范围”，从而引出函数值域这一教学内容。这样一步一个脚印，让学生在问题链支架的作用下向纵深迈进，产生一种“爬坡”的愉悦感。

2.启发性

在教学中，教师要指导学生养成运用旧知识学习新知识的迁移能力，找准新旧知识之间的连接点，所设“问题链”既要有温故的旧问题，又要有推新的新问题，让学生在解决问题中生发跨越障碍的心理愉悦。“建构主义教学理论”认为，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息量的简单积累，它同时包含由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由此可以看出，学习过程是新旧经验双向、有效的相互作用的过程。

如在教学两个等差数列相加时，笔者设计了两种不同的提问方案：①方案一：两个等差数列的通项公式相加后，新的公式能否作为一个新数列的通项公式？新数列的前n项和公式的表达式是什么？②方案二：两个等差数列的通项公式可以相加吗？新的公式能否作为一个新数列的通项公式？新数列的公差是什么？

相比之下，方案二没有遵循由“故”到“新”，由简单到复杂，由已知到未知的梯度，而方案一问得极其巧妙。古人云：“应用之妙，存乎一心。”教师只有为学生着想，设置有梯度的启发性问题链，学生才能顺势而学，取得事半功倍的教学效果。

三、以发展性评价撑起学生自信的大舞台

鼓励和赏识是学生隐形的“支架”，是学生信心增长的坚实台阶。在高中数学课堂教学中，教师要适时地对学生进行发展性评价和过程性评价，针对个体特征提出不同要求，并分步达成，分层进行，让每个学生在原有基础上都能有所发展，而不能只盯着结果和标准答案进行非对即错的终结性评价。

肯定和表扬应伴随学生学习过程的始终，使学生不断体验成功的愉悦，从而扬起信心的风帆。教师切不可挥舞着“标准答案”的大旗，向学生施压，尤其是对学困生，要多用几把尺子来衡量学生，既要有耐心、恒心，又要多创造条件，发挥学生非智力因素的优势，让学生不断取得进步，并以此为支架，不断增强学生学习数学的自信。

第二篇：支架理论

支架理论

支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”(Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教学一般有五个环节组成：

1．搭建脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；

2．进入情境：将学生引入一定的问题情境； 3．独立探索：让学生独立探索； 4．协作学习：进行小组协商、讨论；

5．效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics为例说明支架式教学在阅读教学中的应用：

1.搭建脚手架——读前准备阶段。在读前准备阶段，为学生提供语言基础知识和社会文化背景知识支架。我将词汇语法以及社会文化背景知识课前交给学生以小组为单位通过查字典、上网查询等做相关了解，2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。或设疑激思，或游戏导入，或布置任务。经过前面阶段的讨论热身，学生在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，这时我提出问题：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 让学生进行亲自探索和主动研究,要求学生开始fast-reading因为在学生精神状态良好的情况下，学生可以对视觉信息进行快速的解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对阅读文字的感性认识，了解文章大意的目的。在有效的导入和快速阅读阶段，注意营造浓厚学习气氛，引导学生应用原有图式阅读、交流，激发学生学习兴趣，化解学生阅读焦虑，强化他们的求知欲。3.独立探索——让学生独立探索。探索开始时教师启发引导，然后学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。在fast-reading中的感性认识阶段后，向学生再一次提出问题：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构。要求学生完成Comprehending部分的练习3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.学生六人一组，四组正方四组反方，提醒学生明确观点，提供充分论据支持并将其按逻辑顺序排好，然后以班级报告形式分享讨论成果。在此过程中我向学生提供可供参考的表达方式：Do you have any idea about„? Would you consider„? What’s your opinion/idea of„? What would you say„? That cant be true等等。在讨论过程中我巡视班级，并参加一个小组讨论以便了解学生语言运用及思维表达情况，及时获得反馈指导。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。可以以问卷调查的方式调查学生通过支架式教学法上课的感受，或是设计一些反思性问题引导学生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用练习题的形式考查学生的学习效果，在完成课文语篇的理解后给学生提供了几个层次分明的练习题，不同水平的学生都可以做出一定数量的题目，并且迅速得到反馈，通过活泼有趣的小炸弹、小笑脸和小哭脸得知自己正确与否，做错的题目还可以再做，由此帮助学生了解阅读水平，树立自信心。课后我通过教学反思回顾每位学生在课堂的表现，分析我所实施的支架式教学是否让每位学生顺利完成所设计的课堂任务，在课堂上有所收获。

综上所述，新模式下的英语阅读教学是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以教师为主导，以学生为主体”，在支架式教学中，我们老师恰恰可以通过自己提问或学生提问的方式及时了解学生阅读情况，有效发挥学生的主体作用，增强师生互动，提高学习效率；教师还可以根据课型、学生特点，采取措施调动学生积极性、主动性和创造性，培养学生的创新意识，最终达到使学生对课堂所学知识的意义建构的目的。但是支架式教学模式是一种开放的教学模式，不是简单的提问、问答，是师生之间、生生之间的互动，对教师和学生的积极性、主动性和创造性有很高的要求，因此老师要适应时代需要，在教学实践中更新教育观念，坚持学习研究和摸索，提高自身素质、自身修养，以轻松超然的心态设计、调动课堂。

第三篇：巧用支架模式,提升初中英语写作教学实效

巧用支架模式,提升初中英语写作教学实效

【摘要】随着我国教育体制的不断改革，当代教师的教学思想不断更新。为了顺应教育事业发展与社会发展对于教育工作者的要求，许多教师在先进教学思想的指导之下，不断进行创新型教学方法的研究与应用。初中英语写作教学的目的是通过教学，实现学生英语写作能力的提高与英语语言能力的提升，服务于学生的全面发展。支架模式是有一种有效的教学模式，也是一种高效的学习方法。加强支架模式的应用，对于教师业务水平的提高与学生英语写作能力的提升都有促进作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英语写作教学实效为题，对支架模式在初中英语写作教学中的应用问题与对策进行分析。

【关键词】初中英语 支架模式 教学活动 问题 对策

前言

利用支架模式进行初中英语写作教学，教师要转变传统的教师形象，找到自己的新定位。支架教学与学习模式，就是要为学生建立。起一个良好的合作学习关系，找到在学习上对于自己有所促进作用的“支架”。支架可以是教师，可以是同伴。英语学习需要更多的互动，师师互动、师生互动与生生互动，都是支架模式应用具体表现。加强支架模式的应用，对于学生写作思维的开阔与教师课堂教学效率的提高都有积极意义。因此，笔者选择初中英语写作课堂作为载体，进行支架模式应用问题与策略的分析，是具有一定的教育意义的。

一、支架模式应用现存问题分析

支架模式的应用，对于学生英语写作能力水平的提高以及教师英语写作教学水平的提高具有双重促进作用。但是支架模式的应用，需要得到初中英语教学同仁以及学生的支持。在互动的环节当中仍然存在一些问题，对于支架模式的应用具有不良影响。下面，我们就来对支架模式应用现存问题进行阐述：

1.师师互动问题。教师与教师的互动，可以为支架模式的应用方法增添色彩。但是，在初中英语写作教学的实践过程中，许多教师在教学法讨论中存在严重的分歧。许多具有经验的老教师受到传统教学模式的影响，认为支架教学法的存在意义不大。而受到先进教学思想影响的教师，认为应当将支架教学模式融入到初中英语写作教学当中去。这就使得不同时期的教师存在着严重的时代隔阂。而对于接受支架教学模式的教师来讲，他们对于支架模式的应用方法存在理解上的不同，不能就同一种方法进行深入的研究。教师与教师互动中存在的诸多问题，使得支架模式在初中英语写作教学中的应用效率较为低下。

2.师生互动问题。在传统的英语课堂当中，在一定意义上来讲，学生与教师是对立的两个角色。教师是学生眼中不可侵犯的人物，对于英语专业知识的对错，学生认为应当以教师的判断作为正确的标准。这就使得学生不敢随便与教师进行交流，认为教师与他们间的关系并不平等。而在支架模式的应用当中，教师是学生进行初中英语写作学习的一个重要支架。师生关系的不和谐使得支架模式的应用少一个重要的支撑。师生互动中的问题已经成为影响支架模式应用的重要因素，急需解决。

3.生生互动问题。学生是学习活动中的主体，生生互动是支架教学模式应用的主要表现形式。而一些学生对于学习的方法认识不足，缺乏合理的学习观念。学生间进行互动，是为了寻找一个平等的支架，方便互相促进与提供。但是有一些初中学生的学习思想比较狭隘，认为自己所开发出的高效学习方法不应该与他人进行分享，害怕他人用了高效的学习方法超过自己。这样的学习观念使得学生的分享意识薄弱，不愿意投身于英语写作课的学习活动。

二、支架模式应用有效策略分析

支架模式的应用，有利于教师与学生的互动与提高。面对支架模式在初中英语写作教学中进行应用存在的问题。笔者提出以下几点建议：

1.巧用师师互动进行支架教学。教师的对于支架教学模式的理解，对于支架模式的应用效果有着直接的影响。因此，加强教师与教师之间的交流，是提高支架模式应用质量的重要方法。教师之间要加强教学方法的研究与交流，发现针对初中写作教学的正确使用方法。写作教学分为不同的环节，每一个环节应当怎样进行支架模式的应用是值得教师互相探讨的探讨。而对于不同的学生，写作学习习惯不同，对于写作的看法不同，教师所使用的教学方法也应当有所不同。教师应当从自己学生的特点出发，正确使用支架教学模式。

比如在进行作文构思教学之时，教师可以先就教学的方法与其它教师进行交流。比如在以“My Favorite Festival”为主题进行写作之时，教师要先引导学生进行科学合理的作文结构与内容构思。而在教学之前，教师要先就这一教学任务进行方法的研究。一些教师认为先进行节日的介绍，后进行喜欢原因的介绍是最佳的作文构思，而教师是支架模式中的主要支架。一些教师则认为学生可以自己进行作文立意与构思的讨论，在讨论当中得到自己认为最好的文章结构，这个教学过程当中，学生是主要的支架。

在师师互动的过程当中，教师会发现更多的支架模式运用方法。教师从中选择最适合自己学生的学习方法，才能真正服务于学生写作能力的快速提高。

2.巧用师生互动进行支架教学。在初中英语写作课堂之上，教师要利用自己的生活阅历给学生更多的写作启示。这就需要教师与学生进行更多的沟通，教师要转变自己的角色，为学生做有效的支架。因此，建立一个平等和谐的新型师生关系，是当代初中英语教师应当重视的工作内容。教师应当在课上多多听取学生的意见，为学生提供更好的教学服务。在课下与学生进行谈心，了解学生的英语写作困难，及时帮助学生摆脱英语写作的困境。另外，在课堂之上，教师要创造师生互动交流的机会，实现支架教学。

比如在进行以“My Life”为主题的写作训练之时，教师可以先就自己的生活进行阐述。在进行阐述之时，要注意文章结构的条理性以及内容的合理性。教师可以按照时间顺序，对日常生活进行介绍，但要杜绝流水账现象的出现，选择最具有代表性与个性的事件进行阐述。教师在阐述完之后，可以利用问题让学生对自己的生活看法进行分享。

这样，教师与学生形成有效的沟通与交流，教师的抛砖引玉使得教师成为学生写作学习当中的支架，十分自然地进行教师角色的转换。学生的写作思路会在教师的引导之下更为清晰，写作质量也会大大提高。

3.巧用生生互动进行支架教学。进行支架模式的应用，要将学生的主体地位进行明确。教师引导学生进行合作学习或者互动交流，可以使学生在平等的学习伙伴之间找到学习的支架。这样支架关系是较为平稳的，可以长期保持下去。教师在进行初中英语写作教学之时，可以利用灵活的题目来引导学生开展头脑风暴或者讨论交流，发表自己的观点，交换写作的意见。这对于那些没有写作思路与写作素材的学生来讲是极为有利的。

比如在讲解以“My Hobby”为题的写作之时，一些学生没有写作思路或者不知道怎样表达自己的观点。教师可以组织学生进行小组交流，小组内的成员就自己的兴趣进行即兴演讲，用最简单的话语阐述自己的观点。一些学生会说他的兴趣是打篮球，从什么时候开始具有这个兴趣，为什么喜欢篮球等等。一些学生会说自己的兴趣是写字，是受什么人的影响开始喜欢上写字，将谁作为写字的榜样等。学生在听取他人的兴趣爱好与陈述顺序之后，写作思维会受到启发。

这样，学生在与他人进行互动之时，发现他人在英语写作上的闪光之处，自然会进行借鉴。学生间的支架关系因此而形成，初中英语写作能力也随之提升。

三、结语

综上所述，初中生在英语写作方面存在的问题，需要支架教学模式进行修补。利用支架教学模式，可以提高学生在写作各个环节的能力，以此促进学生写作文章结构与内容合理性的提高。笔者从初中英语写作教学上应用支架教学模式的问题出发，提出切实可行的应用建议。希望以此来提高当代英语教学同仁对于支架模式的关注，加强使用力度，使支架教学模式服务于当代初中学生英语写作能力的提高与英语语言使用能力的提升。

参考文献：

[1]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2013，06：2-7.[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理论在CAI英语写作教学中的应用[J].外语电化教学，2007，01：28-31.

第四篇：用“任务引领”提升课堂教学实效

用“任务引领”提升课堂教学实效

摘 要：“任务引领”式教学方式是将教学内容科学分解为单个的“任务”，通过“任务设置”“任务分配”“任务执行”“任务汇报”“任务评价”五大环节，激发学生自主探究、合作学习的热情，达到人人参与，人人受益，达到最佳的课堂教学效果。

关键词：任务；分组；实施；评价

目前大部分语文课堂还是以老师讲课为主，导致学生厌学，教师厌教，这样的课堂收获的不是知识，不是感悟，是对语文学习深深的厌恶。如何改变语文课堂的现状，这是我们中职语文教育者需要深思的问题。笔者几年的教学实践证明，将“任务引领”模式引进语文课堂教学颇有实效。

下面我们将围绕 “任务”这一关键词，阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。

1.任务设置

教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”，“总任务”下设有“分任务”，再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”，完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”，完成每一个“分任务”，就完成了“总任务”，就掌握了“应知应会”的内容，完成了整篇课文的学习。

教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言，动宾结构的短语。以小说单元的教学来举例，学生“应知应会”的所有内容，小到字词，大到课文的主旨合称“总任务”，可以设置以下分任务。任务一：了解作家及其作品；任务二：解决字词困扰，复述课文情节；任务三：分析人物形象；任务四：探究人物描写方法；任务五：归纳文章主旨。这几个分任务下又分别有子任务，每一个任务都有具体的指向性，让学生明确知道自己该干什么。当然，一般的任务只需简单带过，核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。

2.任务分配

分配任务之前，教师应该根据学情，将学生分成若干个小组。一个班级有几十个学生，但分组数不宜超过5组，每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长，教师分组时应考虑学生间的友情和合作，将好、中、差三类学生适当搭配。分组将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”起来，可以极大地带动一部分学习不集中或成绩稍差的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力，还可以让他们给自己的小组起一个响亮的组名，设计组徽、讨论奋斗目标等。

确定了分组之后，教师就可以分配任务了。各个小组间的任务可以相同，也可以不同。如果任务相同，学生在完成同一任务的过程中，教师就可以把各组完成情况的优劣进行对比，各个小组之间自然形成竞争，学习效率得以提高。如果任务不同，各个小组完成任务后进行小组之间的交叉对比学习，最终使各个小组都能在较短的时间内完成多个任务，接触到更广阔的知识面，达到更好的学习效果。

3.任务执行

在执行任务的过程中，学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，同时也要学会表达，学会聆听、最大限度理解他人的想法，从而共同提高。值得注意的是，教师不能采取“放羊式”的方式，在向学生讲明要做什么的同时，还要让学生知道如何做，指导学生想办法、找出路，特别对于学习有困难的学生，教师要给予必要的指导，帮助每个学生顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”的身份较为明显，学生得以在和谐平等、亲切友好的氛围中实施探究性学习。

4.任务汇报

汇报展示一般采用PPT演示的方式，汇报的人选可以采用随机抽号的形式，小组的每一个成员都有均等的上台的机会。这样可以避免一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望，就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎，这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂，而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争，也是小组之间相互借鉴学习的机会。学生不再只是学习的个体，而成为与小组其他成员荣辱与共的整体。

5.任务评价

我在实际操作中，将评价分为“自评”“他评”和“教师评价”相结合的方式，满分10分，任务完成质量3分，学习态度2分，团队合作精神3分，学习效果（包括PPT演示）2分。本组，其他组以及老师分别根据情况打分，最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励，我是用的分数，有时候是加在平时成绩上，有时候干脆就加在期中、期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用，如果能充分地调动学生的积极性，何乐而不为呢？

让我们积极探索、实践，用最适合的方式教学，把课堂还给学生，把学习的乐趣还给学生，帮助他们成为终身的学习者。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）

第五篇：用创新思维提升课堂教学实效

用创新思维提升课堂教学实效

在倡导素质教育的今天，课堂教学是实践的主渠道。素质教育的核心是要让受教育者发挥潜在的素质，敢于探索.敢于求异.敢于创新，从而增强自身能力。而我们初中语文课堂的创新性学习，就是要让学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课堂上发现问题，解决问题，通过体验提高理解语言和运用语言的能力。那么在课堂教学中如何挖掘学生的潜在素质，塑造其创新能力呢？

一、以“趣”促“疑”，创设一个成功的开端，以兴趣情境激发学生的创新意识。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个乐观和光明的教学环境的重要途径之一。”实践证明，任何一种创造，都必须有一种百折不挠的精神，而这种精神离不开对某种事物浓厚的兴趣。因此语文课要利用语文本身特点，激发学生学习动机，例如在导入新课时创设情景，可根据教学采取不同形式：或提出问题，造成悬念，让学生因好奇而学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而学；或揭示实物，在观察中引起思考，为探究而学；或联系学生已有的经验，产生亲切感，因贴近生活形成关注而学；或触及学生情绪领域，唤起心灵共鸣，因情感驱动而学„„无论是好奇，求知，还是情感关注的需要，都是形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有强烈好奇心和求知欲的初中学生(尤其是低年级)来说，本身就是一种快乐和满足。这种积极的情绪保证了学生们热烈地投入学习思索中。

二、鼓励质疑，求异创新，营造学生自己获取知识的氛围。

发现问题提出疑问是创造的起点，在教学过程中，要鼓励学生“敢问”，爱护学生“敢问”的良好心理行为。孔子说，“不愤不启，不悱不发”，教师只有在教学中敢于放手，相信学生，尊重学生，注意给他们营造一个宽松和谐的课堂空间，让学生敢于提问，敢于表现自我，在“敢问”基础上“乐问”，“会问”，这样才会有创新。

首先，让学生学会在何处质疑。例如在教学《愚公移山》一课时，我鼓励学生质疑，学生认为读懂了，纷纷说没问题，这时我提出了“文中‘跳往助之’的‘遗男’几岁了”的问题，原文中没有直接说明，便有学生互相张望，但看书细致的学生马上发现了答案――课下注释“

七、八岁”，再问“这么小的孩子去挖山，他爸爸同意吗？”学生们很快都从课下注释中找到了答案。

其次，使学生知道提什么样的问题。对于初中低年级的学生来说，对于提什么样的问题常常不置可否。因此当学生提出问题之后，可以进行归类，告诉他们哪些是有价值的，哪些是无用的，通过逐步研究，使学生明确我们要提那些有价值的问题。

最后，坚持让学生质疑并在质疑过程中一起评析，哪些是有价值的问题，慢慢很多同学都能提出一些很有见解的问题。

对于传统课堂结构，教师也可以尝试些改变。如果在课堂上学生之间互相提问和学生向老师提问，这样回答问题的对象就改变了。这种课堂结构使学生在课前都会认真预习，遇到不懂问题便拿到课堂上来置疑。质疑的基础是学生对课文有一定程度的理解和思考。“问”是学生阅读的灵魂，学生只有读懂了才会“问”。这样学生不再被老师牵着鼻子走，成为获取知识的主动者。他们不但想方设法提出不懂问题，而且还要把课文尽量弄明白，以便在课上回答其他同学提出的问题。在讲《狼》一课时，同学们通过预习提出各种不同的问题.有些我都没想到。如：为什么屠户一开始不主动对付狼？如果屠户担中没有“剩骨”，他又会怎么做呢?《狼》一文主人公是狼还是人？等等，这些都是学生通过预习找出来的。学生只有大胆地提出一些新问题，才能使他们思想不受约束，思维上才会有创新，才能使他们敢于说出一些与众不同的东西，才敢于怀疑权威，怀疑书本，从而不满足于获得现成的答案或结果。提问是创新学习的重要环节，只有当学生“提问”，“会问”后才能有创新。

三、提倡多思，合作释疑，启发创造想象。

在我们的教育教学中，要培养学生勤于思考的习惯，除了培养他们独立思考的能力外，还要重视集体思考和探索。对于课堂上学生提出的不懂问题，简单的，同学们争先恐后回答；稍难些的，老师可点拨指导；再有难度的，我们就要采取伙伴合作学习的方式来解决了。相互协作，善于交流，乐群和众这些优良品质应是新一代人的行为特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点就是：“大家一起学习可以相互激励，促进学习。”比如在讲《从百草园到三味书屋》时问到：“为什么说夏日的百草园在充满‘童稚’的‘我’看来是个美的地方?”同学们以学习小组为单位展开讨论，畅所欲言，还有同学问到“何首乌”与“木莲”各是什么模样?于是我让他们展开想象.根据文字(课文与注释)把他们想象中的“何首乌”与“木莲”画在纸上，甚至还可以画出自己想象中的“夏日百草园”或“百草园的一角”，画后让学生们一边展示一边解说。这样，同学们不仅通过小组合作的方式回答了自己提出的不懂问题.同时还扩大思考领域，集思广益，在提倡多思的基础上引导启发学生创造思维。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再生想象，对培养学生创新能力都非常重要!

胡雯，语文教师，现居湖北武汉。