第一篇：2016年春-西南大学《教学论所有作业
2016年春《教学论》 第一次作业
1.班级教学：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。
5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。
7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。
10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标
11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式
12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对“教什么”和”如何教”的一种操作方案。
14、活动课程：又称“经验课程”、”儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程
15、校本课程：是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。
16、研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过学生比较性的研究和探究活动，探求问题的答案而获得知识的一种学习方式。是一种学生的学习方法，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习.17、教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
18、课堂：是在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导
19、教学：是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
20．难度：难度指在教学过程中遇到的各方面的各种问题的难度。
21．综合课程：是指打破传统的分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程
总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动的效果。第二次作业
1.学校教学活动的基本功能有哪些？ 答：（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。2.什么是教学内容的纵向组织与横向组织？
答：纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
3.教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、**性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。
4.教学设计的程序有哪些？
答：教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。（1）确定教学目标;（2）进行教学任务分析;（3）起点行为分析;（4）编写教学具体目标;（5）设计标准参照试题;（6）开发教学策略;（7）设计教材选择与开发;（8）设计与实施形成性评价;（9）进行教学监控与调整;（10）设计与实施总结性评价。
5.上好一节课有哪些基本要求？ 答：一堂好课应符合下列基本要求：
（1）教学目的明确。即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。
（2）教学内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。
（3）教学方法恰当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。（4）课堂组织得当。是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。
（5）师生积极性高。气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。（6）教学效果显著。6.形成性目标的含义和优点。
答：形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。其优点是形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的丰富性、拓展性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。
7.程序教学的原则要求是怎样的？
答：把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。8.分层次教学的优点是什么？ 答：（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。（2）消除了智力歧视，易被学生接受。
（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。9.教学艺术的共性特征有哪些？
答：教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
10.为什么说教育目标包含教学目标？ 答：（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。
11.教学内容选择的基本准则是什么？ 答：（1）要注意教学内容的基础性。（2）教学内容应该贴近社会生活。（3）教学内容应该符合学生实际。12.课堂管理的内容包括哪些？
答：课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。
13.为什么说教学设计不同于传统备课。答：（1）传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
（2）教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。14.教学环境的特点是什么？
答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
15.贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？ 答：⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。
⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。
16、课的基本操作程序是怎样的？
答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。（1）组织教学，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。说它是课堂管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。
（2）检查复习，是指检查学生的课外预习或复习情况，已学过的内容的掌握情况，适当复习旧知识等。检查复习可起到旧课向新课过渡的承上启下的作用。
（3）教新教材，目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。（4）巩固新教材，是要求学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新教材。为了巩固新教材，教师可以通过让学生复述、自学辅导、练习或概括性讲授等方法。（5）布置课外作业，一方面要求学生进一步巩固和深化对新教材的理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一步发展做准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不搞题海战术折磨学生。
17、教师教学工作评价包括哪几种形式？
答：教师教学工作评价有以下五种形式： 1.领导评价。2.学生评价。3.同行评价。4.教师自评。5.专家评价
18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
答：以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较**的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。运用问题探究式教学方法的基本要求如下：
（1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。第三次作业
1.研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。答：错误。研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习。
2.学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
答：错误。教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中，如果我们仅重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的积极性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。
3.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
答：正确。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
4.教学目标的表述包含行为动词、情境或条件两个要素。答：不全面。教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。5.教学永远具有教育性。
答：正确。所谓教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学永远具有教育性，这是教学论中的一个基本教学规律。首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。就是说，学生在教学过程中采取什么方法进行学习会极大地左右他们的态度和性格。比如，如果学生只是被动地接受或机械地模仿教师所传授的东西，则往往养成盲从的态度和性格；如果在教学过程中注意唤起学生积极的探究精神，引导学生逐步自主地解决问题，就有可能养成学生自主地、创造性地实现目标的态度和性格。第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
6.在”教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是”教”，即教师的教是教学中的关键问题。
答：错误。学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。7.课堂教学的生命价值观就是在教学活动中要关注学生的生命成长。
不全面。所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。
8.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
答：正确。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。9.教育目标即教学目标
答：错误。教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想.10.课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。答：错误。课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。
11.苏格拉底式研讨评定法是把学生考试分数和考场表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法。答：错误。苏格拉底式研讨评定法是把“班级参与”和“课堂讨论“中表现行为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上比学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据，这是一种质性评价的方法。
12.教学模式即教学组织形式和教学程序。
答：错误。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式的要素包括：教学理念、结构、程序。13.教学设计与传统备课是有区别的。
答：正确。教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。
14、分层次教学模式是落实”因材施教”的有效策略。答：正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生”吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。第四次作业
1、如何为学生布置合理的作业？ 答：（1）布置有意义的学习任务。学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水
平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。（2）布置学习任务应该注意新旧知识的联系。（3）学习任务的内容与形式应该多样化。（4）针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。
2.如何理解课堂教学的生命价值观？ 答：所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。从学生的角度看，课程教学活动是他们学校生活的最基本的构0成部分，学生在课堂教学活动中，通过主动的参与、积极的探究，达到对世界的认识，使自己的认识水平不断提高，与此同时，也使自己的学习兴趣和求知**得到满足，使自己的智力因素和非智力因素得到锻炼，从而有利于学生人格的健全。从教师的角度看，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，教师在课堂上不只是完成外界所交付给他的任务，不只是为了学生成长与发展的单向付出，在课堂教学实践中，教师可以逐步加深对教师职业的认识，形成责任感和使命感，产生努力提高教学质量的愿望和动机，意识到不断提高自身素质对于搞好本职工作的重要性等，而这些对于教师的发展完善而言，是有着积极意义的。教师能够在自己事业追求的过程中，培养学生、服务社会，同时也提高自己，不断进步。
3.如何理解教学过程的本质？ 答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。一方面，教师与学生是主导与主体的关系。另一方面，教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。
（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。人类的一般认识总是始于对事物和现象的感性认识，再通过感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。教学认识过程的特殊性表现在学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。
（3）教学过程是教养与教育的统一。“教养”是指体现于各门学科中的学科知识，”教育”道德教育、思想品德教育。教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学过程中的教养与教育彼此具有相对关联性，又互为基础、互为前提、相互制约。
4.当前教学评价的发展趋势是什么？ 答：发展趋势是：（1）以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。（2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。（3）强调评定问题的真实性、情境性。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。5.分组教学的优点。答：分组教学的优点有：
（1）有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。（2）有利于“英才教育”。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和 需要，有利于英才的培养。
（3）有利于教师组织教学，提高教学质量。6.如何优化师生人际关系？
答：优化师生人际关系要做到以下几点：
（1）摆脱传统观念的束缚是建立平等互助的师生关系的根本保障；（2）深入了解学生，从内心深处作学生的良师益友；（3）解决好相关师生问题是建立良好师生关系的前提；（4）掌握最基本的教育、教学方法是建立和谐师生关系的重要环节
7.学科课程和活动课程的优缺点及二者在学校课程体系中是怎样的关系？ 答：学科课程的优缺点：
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。学科课程的优点在于：
(1)以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；(2)便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；(3)有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。学科课程的主要缺点有以下几点：(1)科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。(2)学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。(3)由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。(4)各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
(5)具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。活动课程的优缺点：
活动课程也称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：
（1）重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；
（2）强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；（3）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
（4）重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。活动课程的缺点主要有：
（1）过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；
（2）忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；
（3）对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。学科课程和活动课程在学校课程体系中的关系：
作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
第一，两类课程在目标上是一致的。第二，两类课程在内容上是互补的。这主要表现在两个方面：一是不同内容的知识的互补。二是不同形式的知识的互补。第三，两类课程在学习活动方式上是互促的。第四，两类课程在功能上是整体优化的。
综上所述，可以把学科课程与活动课程的关系概括为：两类课程是相辅相成、辩证统一的关系，二者所占的课时比例有多少之分，但在功能上无轻重之别。也就是说，两类课程既相互统一，又各有自己独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务。同时，因为教学过程的特殊性，学科课程占课时总量的绝大部分，活动课程占课时较少。但是活动课程的功能与学科课程同样不可或缺，无论缺少哪一类课程，学校的培养目标都难以实现。
8.教学过程的功能有哪些？ 答：（1）教学功能
教学功能是指以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生**获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧，即使学生掌握知识、技能和技巧。在三者中，知识是中心环节，它是形成技能和技巧的基础。教学功能是教学过程最主要的功能。教学功能也是教学过程最原始的功能。（2）发展功能 发展功能是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力，即发展学生的智力有力以及情感。身体机能等各个方面。从表面上看，教学过程是通过教师向青少年一代传递人类和民族的科学文化遗产的过程，但教学过程内在的深刻性在于它还担负着青少年发展的重要任务。也就是说，学生的发展过程与教学过程是相互密切联系着的。教学功能与发展功能是密切联系的。（3）教育功能
教育功能是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的影响。即处理好科学知识的传授与道德教育、世界观培养等方面的关系。
以上学校教学所须完成的教学、发展和教育三大功能，在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是基本的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程中的一个特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者都不可有所偏废。研究表明，知识的掌握是发展能力的基础，脱离了知识的学习和技能技巧的形成，能力便失去了赖以形成的手段和借以表现的形式，成为无源之水，无本之木。在打好扎实的知识基础的前提下，发展智力、能力，并且以发展了的智能学习更多的新知识，达到两者的统一。
9.发现式教学的优缺点。答：发现式教学法的优点有：一是提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识；二是增加智慧的潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；三是激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意感和成就感；四是提高解决问题的能力，因为发现过程就是解决问题的过程。发现式教学法的不足有：一是过分强调学生的个人发现，容易忽视课堂教学和教科书的作用；二是形成知识系统的效率不高，难度较大；三是不太适宜知识基础较弱、分析问题和解决问题能力不强的学生，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧或逃避心理，广泛使用会增加教学和学习的困难和负担
第二篇：18春西南大学《教学论》网上作业
1、校本课程
校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
2、开放课堂
在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。3．个别化教学
个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。4．形成性目标
在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。
5、行为目标
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。6．教学方法
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
7、核心课程
核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
1、班级教学
班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
2、导生制
导生制的做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。
3、自学辅导模式
自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。4．教学设计
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
5、教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
6、表现性评价
表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。
7、教学
教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。8．综合课程
综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。
1、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。不正确。
以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是标准参照评价。常模参照评价是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的评价。
2、活动课程是学校课程体系中不可缺少的一种课程类型。正确。
活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
其优势有：第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
3、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。正确。
（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。
（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。
4、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。不正确。
课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。
5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。不正确。
选择教学方法要考虑以下几个方面：依据教学目标；依据教学内容特点；根据学生实际特点；依据教师的自身素质；依据教学环境条件。
6、教学模式即教学组织形式和教学程序。不正确。
教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
7、教学设计与传统备课是有区别的。
正确。
教学设计不同于传统备课。
传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
8、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。正确。
分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法。，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。因为分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。
1、教学环境的特点是什么？
教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
2、教学目标的表述应当包含哪些要素？
教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。
3、教学艺术的共性特征有哪些？
教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
4、课堂管理的内容包括哪些？
课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。
5、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系，逻辑顺序与心理顺序的关系，直线式与螺旋式的关系。
6、接受式教学的优点和缺点分别是什么？
接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学的主要优点是：首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
其缺点是：不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。
1、发现式教学的含义和优缺点。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。其最大的缺点是教学过程费时较多。
2、当前教学评价的发展趋势是什么？
⑴ 以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。
⑵ 既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。
⑶ 强调评定问题的真实性、情境性。
⑷ 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。
首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力； 其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；
再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
4、学科课程和活动课程在学校课程体系中是怎样的关系？
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有：第一，它能够充
分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。
学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补，在学校课程体系中以学科课程为主，以活动课程为辅。
5、为什么说学生的学是教学中的关键问题？
在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。
在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
6、为什么说教学永远具有教育性。
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
第三篇：西南大学教学论四次作业
第一次作业：
1.班级教学：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。
5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。
7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。
10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标
11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式
12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对“教什么”和”如何教”的一种操作方案。
14、活动课程：又称“经验课程”、”儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
15、校本课程：是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。
16、研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过学生比较性的研究和探究活动，探求问题的答案而获得知识的一种学习方式。是一种学生的学习方法，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习.17、教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
18、课堂：是在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导
19、教学：是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
20．难度：难度指在教学过程中遇到的各方面的各种问题的难度。21．综合课程：是指打破传统的分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程
22、总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动的效果。
第二次作业：
1.学校教学活动的基本功能有哪些？ 答：（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。
2.什么是教学内容的纵向组织与横向组织？
答：纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。3.教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、**性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。4.教学设计的程序有哪些？
答：教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。（1）确定教学目标;（2）进行教学任务分析;（3）起点行为分析;（4）编写教学具体目标;（5）设计标准参照试题;（6）开发教学策略;（7）设计教材选择与开发;（8）设计与实施形成性评价;（9）进行教学监控与调整;（10）设计与实施总结性评价。
5.上好一节课有哪些基本要求？
答：一堂好课应符合下列基本要求：
（1）教学目的明确。即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。
（2）教学内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。
（3）教学方法恰当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。（4）课堂组织得当。是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。
（5）师生积极性高。气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
（6）教学效果显著。
6.形成性目标的含义和优点。
答：形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。
其优点是形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的丰富性、拓展性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。
7.程序教学的原则要求是怎样的？
答：把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。
8.分层次教学的优点是什么？ 答：（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。（2）消除了智力歧视，易被学生接受。
（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。9.教学艺术的共性特征有哪些？
答：教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。10.为什么说教育目标包含教学目标？ 答：（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。
11.教学内容选择的基本准则是什么？ 答：（1）要注意教学内容的基础性。（2）教学内容应该贴近社会生活。（3）教学内容应该符合学生实际。12.课堂管理的内容包括哪些？
答：课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。13.为什么说教学设计不同于传统备课。答：（1）传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
（2）教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。14.教学环境的特点是什么？ 答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。15.贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？ 答：⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。
⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。
16、课的基本操作程序是怎样的？ 答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。（1）组织教学，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。说它是课堂管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。
（2）检查复习，是指检查学生的课外预习或复习情况，已学过的内容的掌握情况，适当复习旧知识等。检查复习可起到旧课向新课过渡的承上启下的作用。
（3）教新教材，目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。
（4）巩固新教材，是要求学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新教材。为了巩固新教材，教师可以通过让学生复述、自学辅导、练习或概括性讲授等方法。
（5）布置课外作业，一方面要求学生进一步巩固和深化对新教材的理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一步发展做准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不搞题海战术折磨学生。
17、教师教学工作评价包括哪几种形式？
答：教师教学工作评价有以下五种形式： 1.领导评价。2.学生评价。3.同行评价。4.教师自评。5.专家评价
18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
答：以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较**的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。运用问题探究式教学方法的基本要求如下：
（1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
第四篇：2017春西南大学《学习心理学》网上作业
1、教师对学生的期待会在学生方面引起相应于这种期待的效应，称作（）。
C A.蔡戈尼克效应
B.德西效应
C.罗森塔尔效应
D.霍桑效应
2、移去令人不愉快的刺激以增强一个反应发生可能性的过程叫做（）。
A A.负强化
B.正强化
C.惩罚
D.替代强化
3、从例子到规则的学习实质上是一种（A）。√此题回答正确
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.发现学习
4、主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（D）。√此题回答正确
A.皮亚杰
B.格赛尔
C.科尔伯格
D.维果茨基
5、某教师对喜欢乱发脾气的学生采取故意不理会的方式，这种方法叫（√此题回答正确
A.正强化
B.惩罚
C.消退
D.负强化
6、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（D）。√此题回答正确
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.华生
D.斯金纳
C）。
7、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（B）。√此题回答正确
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
8、格式塔心理学派的学习理论强调（B）。√此题回答正确
A.试误学习
B.顿悟学习
C.接受学习
D.有意义学习
9、小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（D）行为原理。
A.正强化
B.负强化
C.呈现性惩罚
D.移去性惩罚
10、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（B）。
A.4遍
B.6遍
C.8遍
D.9遍
11、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（B）。√此题回答正确
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.生理性内驱力
12、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是(C）。√此题回答正确
A.动机水平越高，学习效率也越好。B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好。
C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好。
D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好。
13、前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的（D）。
A.动机说
B.痕迹衰退说
C.提取失败说
D.干扰说
14、学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于（B）。√此题回答正确
A.总括学习
B.派生类属学习
C.相关类属学习
D.并列结合学习
15、下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是（B）。√此题回答正确
A.可控性
B.普遍性
C.稳定性
D.内外因
16、在解释遗忘的各种理论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是（B）。√此题回答正确
A.干扰说
B.同化说
C.痕迹消退说
D.压抑说
17、单项选择题：短时记忆的容量大约是（C）。√此题回答正确
A.5±2个组块
B.6±2个组块
C.7±2个组块
D.9±2个组块
18、与程序性知识含义相当的是（B）。√此题回答正确
A.技能
B.智慧技能＋运动技能
C.智慧技能＋认知策略
D.智慧技能
19、对一定对象的指向和集中是（B）。√此题回答正确
A.感觉
B.注意
C.记忆
D.思维
20、斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（C）。√此题回答正确
A.试误
B.顿悟
C.强化
D.模仿
21、小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（B）。√此题回答正确
A.正强化
B.负强化
C.呈现性惩罚
D.取消性惩罚
22、在下列陈述中，最接近学习本义的是（A）。√此题回答正确
A.个体获得经验的过程
B.获得种族经验的过程
C.个体行为变化的过程
D.由不知到知的认识过程
23、首先开展经典条件反射作用研究的心理学家是（B）。√此题回答正确
A.桑代克 B.巴甫洛夫
C.托尔曼
D.斯金纳
24、将学业的成功或失败归因于个人内部的可以控制的因素，指的是归因于（C）。√此题回答正确
A.能力
B.运气
C.努力
D.任务难度
25、按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于（D）。√此题回答正确
A.言语信息的学习
B.运动技能的学习
C.认知策略的学习
D.态度的学习
26、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是（B）。√此题回答正确
A.眼睛
B.耳朵
C.鼻子
D.舌
27、名词解释：建构主义
答：与客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解
28、名词解释：先行组织者 本题参考答案：
先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料
29、试论述行为主义学习观存在的问题。本题参考答案：
行为主义的学习观对学习心理学领域的研究作出了突出的贡献，但是斯金纳的操作性条件反射学习理论也存在问题，受到了种种批评。
1)最主要的批评就是他试图以操作性条件作用原理来解释人类的一切行为，显然是过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得出的结论不加区分地运用到人的学习之上，忽略了人与动物的本质的区别，这也是错误的。
2)其次，作为联结派学习理论之一，斯金纳显然摆脱不了联结派观念的局限，没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究，他对学习的研究更多的集中在对学习的一些外部条件，如强化与惩罚等方面，不注重人的知识学习的内部机制。
3)就是行为主义的极端机械论、庸俗进化论和还原论的错误立场，对心理学的发展产生了消极的影响。他的理论不能回答：如果科学仅仅停留在经验描述而没有理论指导，科学如何才能发展？等等。
30、简述奥苏伯尔有意义学习观点对教学的启示。本题参考答案：
答：为了促进学生有意义学习，应考虑：
（1)
整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；
（2)
了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；
（3)
培养学生有意义学习心向；
（4)
指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。
31、简述行为改变的设计方案。本题参考答案： 答：
设置行为目标
确定合适的强化物
选择改变行为的程式
实施程序并记录结果
评价进展情况并在需要时修改
32、简述有效激发学习动机的方法。本题参考答案：
（1）以内部动机的作用为主（2）帮助学生确立合理的目标
（3）合理奖励
（4）利用学习结果的反馈作用
（5）创设问题情境，激发学生的认知好奇心
（6）对学生进行竞争教育，适当开展竞争教育
33、概念辨析：前摄抑制和倒摄抑制 本题参考答案：
答：前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
34、概念辨析：呈现性惩罚和移去性惩罚 本题参考答案： 答：呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚；移去性惩罚，实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。
35、概念辨析：同化与顺化 本题参考答案： 答：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；而顺化则是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
36、名词解释：普雷马克原理 本题参考答案：
答：运用偏爱的刺激来强化不偏爱刺激的过程。
37、简述皮亚杰发展理论存在的不足。本题参考答案：
1）其提出的阶段理论存在问题
2）对发展的社会因素重视不够
3）发展概念不足
4）智慧的生物学解释以偏概全
5）平衡概念解释的局限
38、名词解释：自我效能感 本题参考答案：
答：自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称为自我能力感。
39、名词解释：罗森塔尔效应 本题参考答案： 答：罗森塔尔效应指教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。
40、名词解释：有意义学习
41、概念辨析：立即强化与延迟强化 本题参考答案：
前者指个体表现正确反应后，立即提供强化物；后者指表现正确反应后，过一段时间之后才提供强化物。
42、名词解释：内部动机 本题参考答案：
答：内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如学生的学习兴趣、求知欲等。
43、概念辨析：陈述性记忆和程序性记忆 本题参考答案：
陈述性记忆主要处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念；程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。
44、简述增进记忆与减少遗忘的方法。本题参考答案：
1）及时复习
2）合理分配复习时间
3）反复阅读和试图回忆相结合
4）采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习
5）识记的数量和程度要适当
45、名词解释：负强化 本题参考答案：
答：负强化则是指撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生概率的过程。
46、名词解释：外部动机 本题参考答案：
答：外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。
47、名词解释：程序性记忆 本题参考答案：
程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。
48、名词解释：情节记忆 本题参考答案：
情节记忆接受和储存的是关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息，是对个人在一定时间内所发生事件的记忆，它所保持的信息总是与个人生活中特定的时间或地点相联系，具有自传体的性质。
49、简述一级强化物和二级强化物的区别。本题参考答案：
1）一级强化物是满足人和动物的基本生理需要的强化物，如食物、水、安全、温暖、性等；
2）二级强化物是任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。
如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换得自己需要的东西时，它就能对儿童的行为产生强化效果。
答：一级强化物是满足人和动物的基本生理需要批强化物，如食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物是任何一个中性刺激与一级强化反复结合，自身获得强化竞争力。
50、简述影响自我效能感形成的因素。本题参考答案：
1）行为的成败经验；
2）替代性经验；
3）言语劝说；
4）情绪的唤起；
5）情境条件。
51、简述发现学习的利与弊。本题参考答案： 1）积极方面：
发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。2）消极方面：
发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。
52、简述皮亚杰关于学习原理的论断。本题参考答案： 1)学习从属于发展；
2)知觉受制于心理运演；
3)学习是一种能动建构的过程；
4)错误是有意义的学习所必需的；
5)否定是一种有意义的学习。
53、简述不同遗忘理论的主要观点。本题参考答案：
（1）衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱导致的
（2）干扰说认为遗忘是学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致的（3）压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的（4）线索-依存遗忘说认为存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。
（5）同化说认为遗忘有消极与积极遗忘之分，积极的遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的可以代替低级的，从而使低级的观念遗忘；若原有知识不巩固，新旧知识辨析不清，或者旧观念代替貌似相同实质不同的新观念，或者对新知识作曲解，从而导致记忆错误，这是一种消极的遗忘。
54、简述皮亚杰认知（思维）发展的四个主要阶段。本题参考答案：
感知运动阶段（０～２岁）；
前运算阶段（２～７岁）；
具体运算阶段（７～１１岁）；
形式运算阶段（11以上）。
55、概念辨析：移去性惩罚和呈现性惩罚 本题参考答案：
移去性惩罚，实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为；呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。
56、名词解释：自我提高内驱力 本题参考答案：
是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要的基础上产生的内驱力。
57、名词解释：前摄抑制 本题参考答案：
先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
58、试论述行为主义的教学含义。本题参考答案：
答题要点：1)行为矫正在课堂中的应用：课堂管理和课堂教学
2)培养学生自己调节或监控学习行为的能力：自我管理和自我教学
59、名词解释：学习共同体 本题参考答案：
指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
60、名词解释：上位学习本题参考答案：
上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
61、名词解释：学习本题参考答案：
是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
62、简述皮亚杰认知发展理论对教学的启示。本题参考答案：
1）按儿童思维方式实施教学
2）遵循儿童认知发展的顺序设计课程 3）教育应促进儿童心智的发展
63、简述维果茨基“最近发展区”的教育内涵。本题参考答案：
答：1）依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。即在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。
2）依据“最近发展区”的思想，教学也应采取适应的手段。3）根据“最近发展区”的思想，教学必须遵循因材施教的原则。
第五篇：西南大学教育学和教学论本科课程论作业
第一次作業
（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
答〆心理学对课程的影响，最明显地反映在课程编制过程的各个方面。首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会政治和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表达，或确定目标能够达到何种程度。因为除非课程目标与学生的内部条件相一致，否则是没有什么实际意义的。泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的“筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标，现已得到广泛的认可。布卢姆等人构建的教育目标分类学，尽管引起了各种争议，但这促使我们去考虑制定课程目标是为了表述理想的愿望，还是为了便于客观的评价，抑或是为了这两者。
其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。（1）动机在学生学习中具有重要作用々内在动机比外在动机的学习效果更好些。（2）学生的主动参与对学习效果关系重大々参与既包括外显的也包括内隐的。（3）学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感々应当鼓励学生尝试各种新的解决问题办法。（4）过于容易或过于困难的问题都会抵制学生学习的积极性，要为学生制定走出他们现有水帄、同时又是通过努力能够达到的准则。总之，课程编制者在选择课程内容时，不仅要根据教材所包括的知识的难易程度，而且应该根据这些知识对学生思考能力所提出的挑战的高度。由此可见，整个课程编制过程都与心理学生原理发生一定的关系。
（二）请论述泰勒的课程设计模式。
答〆1）任何科目的课程设计都必须围绕课程目标、课程内容、教学组织和教学评估这四个方面来进行。
（2）在课程目标方面，教育设计者不仅要对课程的性质与特点作出界定，而且还要对课程的总体目标和具体目的进行规定。
（3）在确定了课程目标后，教育设计者需要对课程的内容以及相关的教学活动进行选择，使教学能够达到预定的目标和目的。
（4）在教学组织方面，教育设计者应当对已经确定的课程内容和教学活动进行系统有效的组织与安排，使其能够顺利地实施。
（5）除此之外，教育设计者还应确定教学评估的手段与方法，用来检查教学结果与预定课程目标之间的差距。
（三）简述对学校课程有主要影响的教育社会学的三大流派。答〆
1、布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统〆一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）々二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响〆要求课程目标全面々要求课程门类之间要成为一个系统々要求显形课程与潜在课程的结合。
2、行为主义的学习观及对课程设计的影响。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张〆教材要引起学生学习的动机和兴趣々要让学生知道学习的目标、任务々学习过程循序渐进，要及时反馈。
3、认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
（1）认知结构学派〆（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）々关注学生的认知结构（奥苏贝尔）学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张〆教材要突出学科的基本概念、原理々按学科的客观逻辑结构编排々形成概念图式化的教材々重视简略与精要原则。
（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为〆学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张〆教材应按照认知发展规律编排々教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
（四）简述美国学者古德莱德认为存在五种课程。
答〆美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程理论谈起，他认为存在五种不同的课程〆⑴理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。⑵正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。⑶领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。⑷运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程。⑸经验的课程，即指学生实际体验到的课程。
（五）简述学生中心课程理论的两个基本特征。
答〆
一、课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展々
二、课程的内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。
（六）简答古希腊智者派创立的”三艺”。
答〆普罗塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教师充当了传授辩术的角色，他们周游各城市，以游学的方式给贵族青年传授“三艺”，——文法，修辞，雄辩术，培养了一批演说和辩论人才。智者派创立的”三艺”是古希腊最早的课程内容。
柏拉图（plato，公元前427一前347）的教育思想是在古希腊教育实践基础上产生并与他的社会政治思想紧密相联的，主要反映在他的著作《理想国》里。他认为教育的目的首先是培养哲学家，其次是培养和训练保卫国家和维持国家秩序的军人々第三是劳动者（农民和手工业者）。依据这一目标，柏拉图吸收并发展了智者派的“三艺”和斯巴达的军事体育课程，在教育史上第一次提出了”四艺”课程〆算术、几何、天文和音乐，构成了希腊完整的课程体系，为“七艺”的产生作出了重要贡献。在柏拉图看来，”七艺”的内容应该根据教育对象来确定，培养哲学家应以学习“三艺”为主々”四艺”为辅。在“三艺”中哲学（辩证法）是超出于其他学科的最高学科，是指导人们认识理念世界的最高”理念”——神的学科，文法和修辞是研究哲学的基础，”四艺”则是为哲学家接近理念服务的，柏拉图规定了“四艺”科目。
（七）简答孔子确定的学生要学习的”六艺”。
答〆《礼·经解》中记载，孔子所谓的“六艺”，其实就是”六经” 即〆“礼”、”乐”、“诗”、”书”、“易”、”春秋”。
这个是孔子提出的六艺 就是《易经》、《书经》、《诗经》、《礼经》、《乐经》、《春秋》。
后来嬴政焚书，《乐经》散失，仅存《乐记》一篇，就并入《礼经》中，所以后来遂有五经之名，而没有了六经之说。
（八）简述泰勒课程编制的四个步骤是。
答〆①确定课程目标々②根据目标选择课程内容々③根据目标组织课程内容々④根据目标评价课程。
（九）简答古代课程的特点。
答〆第一，严格讲上未形成，从而不能认真称之为课程论。第二，对课程的规定人很简单，并无严格的年级和年限，各课程之间的联系也是不确定的。第三，把知识和经验分门别类，使不同年龄和水帄学生学习，不同学校设置不同的课程。第四，课程受历史和阶级的影响。
（十）简述批判模式的课程观。答〆20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式——批判理论，其代表是美国的鲍尔斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。
基本观点〆知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。
把“解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。
反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。
形成多学科相结合的”后学科”，“表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。
教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤〆阅读——解释——批判。
课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。(十一)简答现代西方哲学流派课程观有些。
答〆
1、人文主义哲学思潮。它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表〆维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。
2、自然主义哲学思潮。其基
本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。自然主义教育重视教育与
现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。
3、主知主义哲学思潮。主知主义（主智主义，Intellectualism）是西方近代教育发展进程中产生的一种重要的教育思想或
思潮。发端于17世纪，至19世纪趋于鼎盛，成为支配欧美教育发展的一种主导力量。其主要代表〆德国的赫尔巴特。他提出多方面兴趣的课程观。(十二)简答课程目标取向有哪些。
答〆有〆①行为目标々②展开性目的々③表现性目标。(十三)简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。
〆 1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特答的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受”科学管
理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是〆效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。博比特的基本主张〆课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。
博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤〆人类经验的分析々具体活动或具体工作的分析々课程目标的获得々课程目标的选择々教育计划的制定。
美国的泰勒提出确定目标々选择经验々组织经验々评价结果的目标模式。
第二次作業
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一、简述课程的研究对象、范围和作用。
答〆课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究“教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。它主要关注如下一些问题〆
1、课程设计的价值取向问题々
2、课程设计的基础问题々
3、课程编制原理问题々
作用〆
1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。
2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法。
3、课程决定着教学的组织形式。
4、课程决定着评价的方法。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
答〆
1、古代课程的特点〆主要表现为”学程”，此外还有〆伦理本位的课程观々服务于个别传授教学形式的教学内容々文献修订的编制方式々分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的”七艺”〆文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”〆礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
2、近代的特点主要表现为”教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程为教会垄断々文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。
资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理）但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。
3、现代的课程特点表现为“教程”和”学程”结合。
具体表现〆课程价值观的多元化取向々课程内容的文理内容的兼顾々课程类型的多样化。
影响课程演变的因素〆
1、社会生产的需要
2、科学技术的进步
3、教育宗旨的规定
4、培养目标的要求々
5、哲学思想的影响
6、社会文化的传统々
7、儿童身心的发展
8、学校类型和制度
三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。
答〆 1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是〆效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。
博比特的基本主张〆课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。
博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤〆人类经验的分析々具体活动或具体工作的分析々课程目标的获得々课程目标的选择々教育计划的制定。
美国的泰勒提出确定目标々选择经验々组织经验々评价结果的目标模式。
四、试述布鲁纳的结构主义课程观。
答〆20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征是〆学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征，掌握学科结构有四个优点〆一，可以使学科更容易理解々二，有助于记忆々三，有助于迁移々四，有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。
布鲁纳〆在课程内容上强调学科的基本结构々在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心，主张〆（1）以学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和专门化々（2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认知结构相统一々（3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，强调传授科学的思维方法和态度也应成为课程的内容々（4）倡导教师引导下的发现学习。
缺陷〆难以真正考虑到学生发展的现实需要々难以被广大教师真正认可。
五、试述概念重构主义的课程观。
答〆概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是〆批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是〆过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具々课程观常表现出套保孚的、政治倾向的价值观念。主张两种理论倾向〆第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行”概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水帄不断提升，最终达到人的自由与解放。第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出〆课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。
这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体々能够自主地从事课程创造々能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。
局限〆没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。
六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。
答〆它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表〆维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。人文主义的基本主张有〆
（1）以”人”为中心，强调人在孙宙中仅次于上帝的地位々主张自然的人的全面和谐发展々强调个人才能。
（2）肯定世俗生活。肯定今生生活的价值，对儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成“快乐之家”。
（3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用々以”自然”为依据制定教育。
（4）反对教会对教育的垄断。建立新型的世俗教育。
主要的教育观〆
（1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想
”自然”之人々智慧之人々身心和谐发展之人々资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。
（2）培养多方面和谐发展的人
把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则
（3）主张实施包含多方面知识的学习计划
不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。
（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。
人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。课程内容〆认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。
问题〆宗彩仍很浓々过分推崇古典语文々学习内容远离现实生活。
七、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
答〆其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
自然主义教育重视教育与现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。教学内容
反对古典文科知识，认为其脱离儿童现实。主张教学内容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务，即自然知识和社会知识。
以感觉经验为基础的教育过程。其特征是〆
1、积极评价儿童，注重提高儿童在教育中的地位
2、从儿童的特点出发，注重教育适应儿童身心发展的程序
3、注重感官教育和直观教学 评价〆
1、确立了儿童在教育过程中的主体地位
2、奠定了教育心理化的基础
3、重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展
4、重视教学内容和方法 的研究，丰富了近代课程论内容。
八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响
答〆主知主义（主智主义，Intellectualism）是西方近代教育发展进程中产生的一种重要的教育思想或思潮。发端于17世纪，至19世纪趋于鼎盛，成为支配欧美教育发展的一种主导力量。其主要代表〆德国的赫尔巴特。他提出多方面兴趣的课程观。即〆
1、经验的兴趣〆自然学科，如物理、化学、地理々
2、思辩的兴趣〆数学、逻辑、文法々
3、审美的兴趣〆文学、音乐、绘画、审美和艺术鉴赏々
4、同情的兴趣〆古典语、本国语和现代语々
5、社会的兴趣〆历史、政治、法律々
6、宗教的兴趣〆神学
九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。答〆布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统〆一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）々二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响〆要求课程目标全面々要求课程门类之间要成为一个系统々要求显形课程与潜在课程的结合。
十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。
答〆行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张〆教材要引起学生学习的动机和兴趣々要让学生知道学习的目标、任务々学习过程循序渐进，要及时反馈。
十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
答〆（1）认知结构学派〆（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）
认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）々关注学生的认知结构（奥苏贝尔）学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张〆教材要突出学科的基本概念、原理々按学科的客观逻辑结构编排々形成概念图式化的教材々重视简略与精要原则。
（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为〆学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张〆教材应按照认知发展规律编排々教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、十二、简答活动课程观。
答〆 第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。第二，主张儿童要通过自己的活动来学习，包括一切课内和课外的活动和实际生活。
第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供条件。
第四，促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。第五，课程的组织〆从教材课程变为活动课程々从逻辑组织变为心理组织々从分科课程变为合科课程々从必修课变为选修课。
十三、简答影响课程演变的因素。
答〆
1、社会生产的需要々
2、科学技术的进步々
3、教育宗旨的规定々
4、培养目标的要求々
5、哲学思想的影响
6、社会文化的传统々
7、儿童身心的发展々
8、学校类型和制度。
十四、简答布鲁姆的心理结构观及对课程设计的影响。
答〆布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统〆一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）々二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响〆要求课程目标全面々要求课程门类之间要成为一个系统々要求显形课程与潜在课程的结合。
第三次作業
一、试述过程模式的课程观。
答〆英国著名课程理论家劳伦斯〄斯滕豪斯20世纪70年代（L.Stenhouse)提出。
基本思想〆集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的々反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料。
课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师既是行动者，更是研究者。
二、试述泰勒的课程设计原理。
答〆美国的泰勒（Ralph W.Tyler, 1902-）提出了确定目标々选择经验々组织经验々评价结果的目标课程。
1、泰勒认为课程目标的确定来源于〆对学习者本身的研究々对校外当代生活的
研究々学科专家对目标的建议。
泰勒选择学习经验的一般原则〆
1、培养思维技能的学习经验々
2、有助于获得信息的学习经验々
3、有助于形成社会态度的学习经验々
4、有助于培养兴趣的学习经验.课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素〆学科知识、社会生活经验、活动经验
（三）经验的组织
1、纵向组织与横向组织
2、逻辑顺序与心理顺序
3、直线式与螺旋式
（四）课程的实施
课程实施中应考虑的问题〆
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配々 第二，确定并分析教学任务々
第三，研究学生的学习活动和个性特征々
第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式々 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划々 第六，组织开展教学活动々
第七，评价教学活动的过程结果。
三、简述实践模式的课程观。
答〆美国课程专家施瓦布针对传统的“理论的”课程探究模式而提出的。基本思想〆
指导学校教育改革的理论是”复数”而非“单数”々
课程问题主要应解决”应该教什么”和“应该学什么”的问题，因此，问题解决的方式应主要是实践的推理，而非逻辑的推理々 课程决策的过程不应仅仅是”自上而下的过程々
四、简述批判模式的课程观。
答〆 20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式——批判理论，其代表是美国的鲍尔斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。
基本观点〆知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。
把“解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。
反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。
形成多学科相结合的”后学科”，“表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。
教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤〆阅读——解释——批判。
课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。
五、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。答〆
1、学科课程
以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。
2、活动课程
杜威〆儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心々主张以儿童的直接经验作为教材的内容々主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构々强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是〆儿童、经验、活动。
活动课程主张以儿童的活动为课程的中心々主张以儿童的直接经验作为教材的内容々主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构々强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是〆第一，我们是教儿童的，而办事教课程的々第二，教学应该同生活保持联系。
3、综合课程
是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。编制原则〆
第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材々第二，根据儿童的兴趣编制综合课程々第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。综合课程有助于学生整体把握世界々解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾々有助于发展学生的个性々有助于加强学校与社会的联系。（4）核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主张以社会为中心编制课程。核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。（5）潜在课程
潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。潜在课程的组成部分〆（1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观。（2）学校的物质环境和精神环境。
（3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。（4）教师人格、教学行为、领导方式等。简评〆
学科课程有助于系统知识的传授，但很难考虑到学生的个体发展需要々 活动课
程正好与此相反々综合课程和核心课程有助于使学科知识、儿童的经验和社会需要结合起来，但编制难度较大。对教师素质要求高。
六、试述未来课程改革的趋势。答〆20世纪课程改革的总体走向〆
1、国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观
2、帄等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公帄的理念
3、科学世界与生活世界的张力——主体教育观
4、人与自然之间的张力——生态伦理观
5、个人与社会之间的张力——个性发展观
（一）课程价值观的新取向
（1）课程研究中的科学主义价值取向（泰勒原理）向多元价值倾向的转变。（2）课程内容价值取向从知识本位到学习经验本位的转变。（3）课程价值的工具性与内在性的兼顾。
人们已习惯于把课程视为达到某种目标的工具，但事实上课程活动本身却内含着其固有的价值。
（4）课程价值取向的主体性问题。课程理论必须考虑课程应对谁最有价值的问题々在由社会、教师和家长对学校课程抉择时如何考虑学生的主体地位问题。
（二）课程编制中的新趋势 课程编制面临的问题〆选择什么内容以达到理想的目标々教育内容如何作到既不超载又能增殖々
1、人文与自然学科并重的课程内容选择趋势。
人文科学教育传统深厚的国家强调加强理科课程内容，如英国々科学技术教育长期受到重视的国家强调人文科学的重要性，如日本。
2、有针对性地加强有关基础性和世界性问题的课程。如〆数学、语文、外语、道德教育、环境教育、人口教育、国际理解教育等。
3、课程编制原则的综合化趋势。
理由〆现代科学发展的综合性、交叉性渗透性依存性等特点々知识体系本身的整体性特点々学生学习的整体化过程々综合化的课程有助于避免知识的重复、可节省时间、增加学习中的迁移々被认为是解决目前教学内容增多所带来的压力的重要途径。
4、课程编制中更多地考虑学习者的兴趣和需要。不管采取何种课程模式，教育内容与学习者知识能力和身体的需要相一致越来越被认可为课程编制的重要原则。
5、教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序々直线式与螺旋式原则的有机结合(三）课程设置的新变化
1、帄衡性原则
为达到多方面的教育培养目标帄衡性已成为课程设置的基本原则，具体有不同发展目标的帄衡（德、智、体、美、劳之间的帄衡）々不同学科间的帄衡
2、学科课程与活动课程并存
由于两类课程各具特色，无法替代，都是学生发展的两种重要的形式，因此，普遍采用两种类型的课程共存于学校课程体系中的作法。
3、必修课程与选修课程并行
4、正式教育与非正式教育并举
5、课程内容强调信息技术和个体知识的增加々
6、课程结构由内容本位转向内容与能力的多样化结合々
7、小学和中学诸学科的连续性加强
（四）课程政策的新变化
1、体现社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标々
2、体现国际、国内变化，以及日益增多的地方需要々
3、课程框架急确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会々
4、强调整体主义的课程设计倾向和儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性々
5、课程实施的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。
6、课程决策的权利分配走向均权化
7、国家课程、地方课程与校本课程的协同
七、试述我国课程改革的动向及趋势。
答〆动向〆
1、课程行政管理体制上开始打破”集权制”的绝对支配地位々
2、在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验々
3、不足〆理论知识薄弱々课程价值观有待与国际接轨々把课程改革视为教材改革 趋势〆
1、提升课程改革的理念水帄和理论品位々
2、在课程政策上，实现国家、地方、校本课程的整合々
3、在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合々
4、在课程结构上，要更新课程种类，恰当处理必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化々
5、在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互取向和课程创新取向々
6、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
八、简述概念重构主义的课程观。
答〆 概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是〆批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是〆过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具々课程观常表现出套保孚的、政治倾向的价值观念。主张两种理论倾向〆第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种”概念重建”，意识水帄不断提升，最终达到人的自由与解放。第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出〆课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。
这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体々能够自主地从事课程创造々能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。
局限〆没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。
九、简答课程理论的研究范围和作用。
答〆 课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究“教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。它主要关注如下一些问题〆
1、课程设计的价值取向问题々
2、课程设计的基础问题々
3、课程编制原理问题々
作用〆
1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。
2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法。
3、课程决定着教学的组织形式。
4、课程决定着评价的方法。
十、简答活动课程观。
答〆19世纪后期，20世纪初期，欧美相继掀起了一场声势浩大的教育革新运动，欧洲称之为新教育运动，美国则称之为进步教育运动。主要特征是以儿童为主、以活动为主和以个体经验为主。”活动性”教育思想主要包括欧洲的新教育思想和美国的进步主义教育思想。主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。活动课程观 第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。第二，主张儿童要通过自己的活动来学习，包括一切课内和课外的活动和实际生活。
第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供条件。
第四，促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。
第五，课程的组织〆从教材课程变为活动课程々从逻辑组织变为心理组织々从分科课程变为合科课程々从必修课变为选修课。
十一、试述人文主义教育观及对课程的影响。答〆它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表〆维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。人文主义的基本主张有〆
（1）以“人”为中心，强调人在孙宙中仅次于上帝的地位々主张自然的人的全面和谐发展々强调个人才能。
（2）肯定世俗生活。肯定今生生活的价值，对儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成”快乐之家”。
（3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用々以“自然”为依据制定教育。
（4）反对教会对教育的垄断。建立新型的世俗教育。主要的教育观〆
（1）陶冶”之所以为人的人”的教育理想
“自然”之人々智慧之人々身心和谐发展之人々资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。（2）培养多方面和谐发展的人
把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则
（3）主张实施包含多方面知识的学习计划
（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。
人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。
课程内容〆 认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。
问题〆宗彩仍很浓々过分推崇古典语文々学习内容远离现实生活。
十二、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。
答〆
1、学科课程
以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。
2、活动课程 杜威〆儿童、经验、活动。
张以儿童的活动为课程的中心々主张以儿童的直接经验作为教材的内容々主主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构々强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是〆儿童、经验、活动。活动课程主张以儿童的活动为课程的中心々主张以儿童的直接经验作为教材的内容々主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构々强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是〆第一，我们是教儿童的，而办事教课程的々第二，教学应该同生活保持联系。
3、综合课程
是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。编制原则〆
第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材々第二，根据儿童的兴趣编制综合课程々第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。
综合课程有助于学生整体把握世界々解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾々有助于发展学生的个性々有助于加强学校与社会的联系。（4）核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主张以社会为中心编制课程。核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。（5）潜在课程
潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。潜在课程的组成部分〆
（1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观。（2）学校的物质环境和精神环境。
（3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。（4）教师人格、教学行为、领导方式等。简评〆
学科课程有助于系统知识的传授，但很难考虑到学生的个体发展需要々 活动课程正好与此相反々综合课程和核心课程有助于使学科知识、儿童的经验和社会需要结合起来，但编制难度较大。对教师素质要求高。第四次作業
一、简述课程受到影响的因素有那些.影响新课程实施因素本人认为〆
1、教师的知识陈旧，难以适应新课程的要求々
2、校领导素质低，他们只会上面布置下面执行，对上负责，对下吼叫。下车伊始者多，太官僚者多々
3、以校为单位缺少长远规划，五年、十年或十五年规划等。
4、关键是高考指挥棒的作用很大，因而导致领导不敢大步实施。本人认为无论怎样改革，学生应知、应会的问题解决了，就能促进其智力发展，让学生拓宽知识面，就得让学生多渠道获得知识。
二、简述施瓦布认为课程的基本要素有哪些。
施瓦布实践性课程开发理论包含四个方面〆实践性课程的目标、实践性课程的主体、实践性课程的决策以及实践性课程的研究方法等。基于施瓦布的实践性课程理论，反思我国新一轮基础教育课程改革，不仅可以使我们正确认识新课程改革的得失，完善现有的课程体系，而且对如何开展下一步工作，不断深化课程改革，提供具有适切意义的借鉴。
施瓦布是美国著名的生物学家和课程理论专家，在上个世纪 60 年代与布鲁纳共同领导了美国的结构主义课程改革。这次改革，是基于苏联在 1957 年第一颗人造地球卫星上天引发的美国朝野震惊，从而导致对国家基础课程与教学的反思，由政府领导的在基础教育领域进行的自上而下的变革。由于改革的设计基本出自学科专家，广大中小学教师并没有广泛地参与，因此其成效并未得到公众的认可。10 年改革，经历了由最初的轰轰烈烈到后来的趋于式微，留给学术界诸多思考。施瓦布也在反思该次课程改革的基础上，提出了课程的实践性思想。
三、简答课程评价比较典型的取向有那些。
课程评价的取向有很多种,比较典型的有科学主义取向和人文主义取向,内部评价和结果评价,形成性评价与总结性评价.科学主义取向:持科学主义态度的人相信真正的实验,这种课程评价也正是采用实验处理的方式.评价的目的是要了解经过实验处理后所产生的结果.在这种取向中,评价者必须严格采取中立的态度,防止带有个人的价值观,只有这样,评价结果才是精确的.同时,对于实验所搜集的材料是定量的,进行科学地数据分析比较后作出决定.人文主义取向:人文主义取向认为实验是无法接受的.各种事物都是互相关联的,不可能把它们分开来加以研究.他们认为个案研究是一种很好的方法.同时,他们主张评价者与实际情景的交互作用,即课程评价者要从课程设计者和实施者的角度来看待课程计划.自然主义评价中搜集的材料大多是定性的.通过与参与者的交谈和讨论所或得的材料,评价者从各种观察中获得的主观印象都可以作为评价的材料,因此这种取向更多的采取对实际情形的文字描述.以上两种取向都比较极端,现在很少被人采用.内部评价:只关注评价课程计划本身.类比于斯克里文所举的研究一把斧头的例子,课程评价者也可以就课程计划所包括的特定内容,课程内容的正确性,课程内容排列的方式,课程计划所涉及的学生经验的类型,以及所包括的教学材料的类型，来评价课程计划本身的价值〃
结果评价〆只关注评价课程实施后的结果〃结果评价主要用来考察课程计划对学生所产生的结果，以及对教师和行政人员产生的结果〃这种评价取向一般是通过对前测与后测之间，实验组与控制组之间，或其它标准参数之间的差异来作出判断的〃
考虑到目前测验工具和评分程序的缺陷，内部评价这种注重课程本身的取向是比较公帄的〃结果评价一般关注的是课程的短期结果，与学校教育周期长的特定不适应〃 形成性评价〆指为改进现行课程计划所从事的评价活动，它是一种过程评价，目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，不是评定课程计划的优良程度〃这种评价一般是在课程设计阶段和早期试验阶段，通过信息反馈，让编制者了解问题所在〃这种取向可用来评价某一课程单元的计划，或一项新的课程计划，尤其适用于知道课程的设计和微调〃 总结性评价〆指在课程计划实施之后关于其效果的评价，它是一种事后评价，目的是要获得对所编制出来的课程质量有一个”整体”的看法〃它通常是在课程计划完成后，并在一定范围内事实后进行，它的焦点放在整个课程计划的有效性上〃
四、美国学者乔伊斯与韦尔把各种教学模式归纳为那四类。第一类是信息加工教学模式。
这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）々以学习理论为基础的模式（加涅）々概念获得模式（布鲁纳）。
第二类是个性教学模式。
这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的”活动教学模式”。
第三类是合作教学模式。
这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
第四类是行为控制教学模式。
这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。
五、简述课程内容选择的基本准则。
课程目标〆按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标(如果有学段的话)々学段的划分大致规定在一至二、三至四、五至六、七至九年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。
内容标准〆根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。
实施建议〆为了确保国家课程标准能够在全国的绝大多数学校的绝大多数学生身上实现，减少中间环节的”落差”，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例，以便于教师的理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。
术语解释〆对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好地理解与实施标准。
六、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
自然主义教育重视教育与现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。教学内容
反对古典文科知识，认为其脱离儿童现实。主张教学内容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务，即自然知识和社会知识。
以感觉经验为基础的教育过程。其特征是〆
1、积极评价儿童，注重提高儿童在教育中的地位
2、从儿童的特点出发，注重教育适应儿童身心发展的程序
3、注重感官教育和直观教学
评价〆
1、确立了儿童在教育过程中的主体地位
2、奠定了教育心理化的基础
3、重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展
4、重视教学内容和方法 的研究，丰富了近代课程论内容。
七、试述我国课程改革的动向及趋势。1 课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位々 在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验々 不足〆理论知识薄弱々课程价值观有待与国际接轨々把课程改革视为教材改革 趋势〆 提升课程改革的理念水帄和理论品位々 在课程政策上，实现国家、地方、校本课程的整合々 6 在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合々
7、在课程结构上，要更新课程种类，恰当处理必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化々
8、在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互取向和课程创新取向々
9、，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
八、简答泰勒选择学习经验的一般原则。
（一）泰勒认为课程目标的确定来源于〆对学习者本身的研究々对校外当代生活的研究々学科专家对目标的建议。泰勒选择学习经验的一般原则〆
1、培养思维技能的学习经验々
2、有助于获得信息的学习经验々
3、有助于形成社会态度的学习经验々
4、有助于培养兴趣的学习经验
（二）课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素〆 学科知识
社会生活经验 活动经验
（三）经验的组织
一、纵向组织与横向组织
二、逻辑顺序与心理顺序
三、直线式与螺旋式
（四）课程的实施
课程实施中应考虑的问题〆
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配々 第二，确定并分析教学任务々
第三，研究学生的学习活动和个性特征々
第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式々 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划々 第六，组织开展教学活动々
第七，评价教学活动的过程结果。
九、简答认知发展学派的学习观及对课程编制的影响。（1）认知结构学派〆（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）
认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）々关注学生的认知结构（奥苏贝尔）学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张〆教材要突出学科的基本概念、原理々按学科的客观逻辑结构编排々形成概念图式化的教材々重视简略与精要原则。
（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为〆学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张〆教材应按照认知发展规律编排々教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
十、简答课程理论的研究范围和作用。课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究”教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。它主要关注如下一些问题〆 课程设计的价值取向问题々
2、课程设计的基础问题々
3、课程编制原理问题々
作用〆
1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。2 课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法。
3、课程决定着教学的组织形式。
4、课程决定着评价的方法。
十一、简答古代课程的特点。
答〆第一，严格讲上未形成，从而不能认真称之为课程论。第二，对课程的规定人很简单，并无严格的年级和年限，各课程之间的联系也是不确定的。第三，把知识和经验分门别类，使不同年龄和水帄学生学习，不同学校设置不同的课程。第四，课程受历史和阶级的影响。
十二、简述学生中心课程理论的两个基本特征。
答〆
一、课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展々
二、课程的内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。
2013年西南大学教学论第一次作业
1．教育目标
答：教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。2．教学目标
答：教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。3．教学模式
答：教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。4．行为目标
答：行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。5．教学设计
答：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。6．个别化教学
答：个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。7．综合课程
答：综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。8．校本课程
答：校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。9．微型课程
答：微型课程是一种容量很小的课程，它一般是作为短期的选修课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度的课程。10．研究性学习
答：研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习。11．形成性评价
答：在教学进行过程之中，为了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定，叫做形成性评价。12．档案袋评价法
答：档案袋评价法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。13．表现性评价
答：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。14．自学辅导模式
答：自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。15．范例教学
答：通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。16．发现学习
答：发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程。17..课堂气氛
答：现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。18.教学评价
答：教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。19．总结性评价
答：首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据，这是总结性评价。20．课程评价
答：在系统调查和描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要程度作出判断的活动，叫做课程评价。
2013年西南大学教学论第三次作业
判断说理题：
1、在“教”和”学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“教”，即教师的教是教学中的关键问题。
答：错误。在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
2、在学校教育中应以活动课程为主、以学科课程为辅。
答：正确。
学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补。
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有：第一，它能够充分考学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。
3、、教学永远具有教育性。
答：正确。从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治经济制度；从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；从学生的角度看，学生的学习目的、想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此，教学具有教育性。说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。当然也可以从教学内容丰富的思想内涵、教学过程的教育性、班级教学时学生集体的教育作用等方面来理解教学的教育性。
4、目前的教学评价注重质性评价，量化评价因容易造成”唯分数论”，所以应弱化或取消量化评价。
答：不全面。因为当前教学评价的发展趋势是：
（1）以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新（2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。（3）强调评定问题的真实性、情境性。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。
答：不全面。选择教学方法的基本依据有哪些？
（一）依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
6、教学模式即教学组织形式和教学程序。
答：不对。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
教学模式的要素包括：教学理念、结构、程序、评价。
7、教学设计与传统备课是有区别的。
答：正确。教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
8、分层次教学模式是落实”因材施教”的有效策略。
答：正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
9、教学过程的功能就是教学功能。
答：不全面。教学过程的功能包括（1）教学功能。是以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生独立获得知 识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。
（2）发展功能。是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空 间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力。
（3）教育功能。是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的影响。
10、学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
答：错误。教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中，如果我们仅重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的独立性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。
11、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
答：正确。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学活动是教师的教和学生的学之间的密切交互的过程，所以教学方法并非单指教师的工作方法。教学方法最主要的本质就是教师的教和学生的学之间的密切联系，这种联系表现为教与学的相互作用所导致的双边活动。
12、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
答：正确。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
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