一部具有学理性的语文教学专著

第一篇：一部具有学理性的语文教学专著

一部具有学理性的语文教学专著

随着语文教学改革的不断推进，随着语文教师追求专业成长自觉性的提高，语文教师出版专著已成为一个非常普遍的现象。可不能不说的是，高质量的、具有学科理性的专著并不多，大多还是一些经验型的、主观性的表达，其言说方式也常常是“我怎样”“某某怎样”居多。我们当然不能说这样的专著没有价值，至少对于作者自己教学经验的总结，教学思考的梳理，还是很有意义的，但若要从对于语文课程的价值这样的角度进行考量，语文教学专著应该甚至是必须具有学科理性的。袁键、张琳老师的新著《实证引导行为――以语文学习为例》就是一本具有学科研究理性的专著。

学科研究论著的理性，其背后实际上是学科研究的理性。所谓学科理性，就是跳出作者个人主体经验的言说，立足于语文学科的立场，以科学的态度和研究方式提出和表达自己的观点和见解。作者在序言中说：“基于经验的判断，有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律，但因其主观性强，往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客观事实做依据的判断，缺乏对教学中得失的明晰分辨，也没有透过事实看实质的穿透力，难以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨道。”可见，作者对学科理性的追求是自觉的，而这本专著就是他们自觉理性追求的成果。我们以为，这本专著的意义不仅在于它是作者实证研究成果的总结和呈现，更在于它告诉我们什么样的学科研究才是理性的，学科研究的理性应该具有什么样的特征，以及这些特征应该如何体现。这对于有心于语文学科研究的人是最有价值的。

粗读这本专著，我们对学科研究的理性形成了如下初步的认识。

一、问题解决――理性的学科研究必有的立场

我们为什么要进行学科研究？当然是为了解决问题。可在有些教师心中，所谓学科研究，就是写论文，就是出版专著，就是为了申报课题，就是为了打出一个旗号。于是，文章一篇篇发表了，专著一部部出版了，课题一个个结题了，旗号喊得震山响，可是什么问题也没有解决。没有解决别人的问题，也没有解决自己的问题。这有什么意义呢？理性的学科研究首先要从问题出发，小到写一篇文章，大到立项一个课题，出版一本专著，提出一个主张，都要解决具体的问题。

袁键、张琳老师就有这样的自觉意识。《实证引导行为》的第一章为“实证是基于‘现实’的”。什么是基于现实？基于现实，最重要的就是基于现实的问题。这一章的第二节就是专门谈“现实”的问题，而尤为可贵的是作者是从学生的问题出发的。作者认为：学生的问题，是语文教学的主要“现实”；没有学生的问题，不是优秀的课堂；学生的问题是语言资源利用的突破口。作为学科研究，在立足学生问题的同时，自然也必须关注教师的问题：从课堂细节中发现的问题，从优质课的评课中发现的问题，从两节相同教学内容的教学对比中发现的问题。不仅仅是这一节专门谈现实中的问题，这一章的每一节，或者说全书的内容都是基于一个个现实的问题。

两位作者还告诉我们：理性的学科研究，绝不是仅仅发现问题和陈列问题，而应该努力解决问题，至少表现出对问题解决的积极态度和努力。对这一点，两位作者自身的表现便是一个很好的榜样。在第一章第四节中，作者不仅仅告诉我们“现实”与理想之间的距离，追求语文核心价值和追求分数之间的矛盾，也不仅仅告诉我们“现实”与理想之间的距离是可以消除的，追求语文核心价值和追求分数之间的矛盾是可以解决的，而且具体阐述了语文教师需要什么样的理论，务虚和务实之间应该如何统一，追求核心价值和分数之间如何达成协调。第二章“‘实证’是基于有用的”，更是从“有用”的方法、“有用”的途径、“有用”的成果、“有用”的反思，从问题解决的不同角度，阐述语文学科研究应该如何解决现实的问题，如何做到“有用”。在其他各章节中，作者也体现出鲜明的问题解决意识，如在第三章“实证的态度是积极的”，作者还单列了一节“解决问题”。

二、案例支撑――理性的学科研究最基本的特征靠事实说话，是基本的认识方法，也是基本的治学方法。“例不十，法不立”，是我们古人治学的基本规则，而实证主义所推崇的基本原则就是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性。根据这样的原则，实证性研究的方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。由个别到一般的归纳，必须以大量的案例为支撑。

在《实证引导行为》这本专著中，每一章每一节甚至可以说每一页都可以看到具体的案例，作者从案例出发，用案例说理，靠案例得出结论。

我们只要扫描一下全书的目录，就可以看出作者的“实证”是以大量案例为支撑的。如：“拿什么证明我们在提高――从高考语文江苏卷在高三复习中的价值说起”，“学生的问题是语言资源利用的突破口――从京剧语文资源利用说起”，“课堂微问题――两节文言文课堂教学实录的微格对比分析”，“向梁启超先生的《敬业与乐业》学写议论类文章”，“向朱自清先生的《背影》学写记叙类文章”，“向《六国论》学习切题的方法”，“向《再别康桥》学写诗歌”，“向《蒙娜丽莎》学习寻找从瞬间到永恒的作文路径”，“名篇记诵的价值放大的思考及实践―一以《望岳》为例”，“浪漫主义文学向批判现实主义文学的过渡阶段――《简?爱》”“冰雪净聪明――试评两篇同题文章”，“在理性和诗意间寻找和谐――余映潮老师的《感悟深刻》教学片段欣赏”，“源头活水渠清如许――王栋生老师的《你的生活是大地》教学片段欣赏”，“自强不息为语文――与黄厚江老师交流有感”，“为了诺言，奔行百里――读曹勇军老师主编的《高三10班在六楼》”，“课堂教学应重视解决学生的问题――《老王》教学设计及反思”等等。这些章节，有的以人为证，有的以文为证，有的以课为证。那些在标题上没有明确列出核心例证的章节，也无不包含着大量的例证。比如在“听评优课过程中的断想”一部分中，就列举了几种好像是学生学习语言文字却是实际性疏离的表现，不到四千字的文字中就详略有别地列举了十几个案例。可以说这都专著的主要内容就是由各类案例组成的，每一个观点也都是以案例支撑的。

更为可贵的，作者不是简单罗列案例，而是用案例支撑理性的论述，是用学理的眼光透视和分析案例。这一点在“课堂微问题――两节文言文课堂教学实录的微格对比分析”这一节体现得尤为典型。作者通过四组切片的对比观察，从细部人手，进行多维度的比较分析，运用唯物辩证法的方法论，得出“在‘言’和‘文’间找平衡”“在‘学’和‘导’间找和谐”“在‘主’和‘辅’间找契合”三点规律性的结论。这比之于在对比中得出孰优孰劣的课堂评价更有学理意识，也更有学科价值。

三、数据分析――理性的学科研究最常见的手段

语文学科的天性似乎是远离数据的。因为大家都知道，语文学科具有很强的整体性和模糊性，而我们的母语文化特别强调感悟和体验。这样的认识被夸大之后，使语文学科研究在一定程度上远离了理性，田野式的教师个体的学科研究尤其如此。作为一种理性的学科研究则不能不重视数据。袁键、张琳老师在这方面的超前意识是令我们敬佩的。他们在序言《努力从“经验”走向“实证”》中明确指出：“我认为，语文教研离不开数据和例子。离开了，语文教研会失之空、失之虚。如果我们关注数据在促进学生发展上的作用的话，就会从经验判断走向实证。一个班级40个学生，从没有学生‘会’到有10个学生‘会’，这是数据证明学生在发展。从另一个角度看，也很快能判断，我们有责任把其他30个学生从‘不会’带向‘会’。数据，可以实证学生当下的发展，也可以明确目标促进学生未来发展；数据，可以实证一些学生的发展，也可以促进其他暂没有发展的学生发展起来。很难想象，没有数据，教师如何把握当下学生的发展状况，教师又如何决定下一阶段努力的方向和方法。”

在这本专著之中，数据被重视的程度和被发挥的作用是极其突出的。在我们所见的语文学科教学研究专著之中，本著作运用的数据是最多的。仅仅在第一节“‘现实’的数据”之中，就有近十个图表，达十几个页面。即使其他章节，也都包含了许多系统具体的数据。尤为可贵的是，作者对这些数据极为专业的分析，给教学诊断和教学策略的优化提供了十分可靠的依据。

要坦白的是，我是一个经验型的人，我的思维方式，我的学科研究，更多的也是一种“我以为”的表述。写出以上的感受，一是如实表达阅读《实证引导行为》这本专著的心得，二是借此进行反思和自我批评。我想：我也要努力实现由经验向实证的转变，使自己的语文学科研究更具理性色彩。

第二篇：小学语文特级教师教学专著

小学语文特级教师教学专著

薛法根 系列

现在开始上语文课：薛法根课堂教学实录 为言语智能而教：薛法根与语文组块教学 做一个大写的教师

薛法根教学思想与经典课堂

于永正 系列 我怎样教语文

于永正课堂教学实录（阅读教学卷）

于永正课堂教学实录（口语交际与习作教学卷）做一个学生喜欢的老师 个性化备课经验

贾志敏 系列

贾志敏语文教学艺术研究

管建刚 系列

管建刚作文教学系列：我的作文训练系统 管建刚作文教学系列：我的作文教学革命 管建刚作文教学系列：我的作文教学六讲 管建刚作文教学系列：我的作文教学主张 我的作文教学课例 我的作文评改举隅 不做教书匠

窦桂梅 系列 窦桂梅教你阅读 跟窦桂梅学朗读

王崧舟 系列

王崧舟与诗意语文 听王崧舟老师评课

诗意语文课谱：王崧舟10年经典课堂实录与品悟

第三篇：品读教学专著

品读教学专著，提升教师素养

——第四届“图们市中学语文教师读书论坛暨读书心得大赛”活动圆满结束

5月17日，图们市中学语文教师读书活动总结会在三中召开。至此，以“品读《青春课堂》，深度解读文本”为主题的“图们市中学语文教师读书论坛暨读书心得大赛”圆满结束。图们市三中的赵允波、谢艳秋两位老师，长安中学的徐荣荣老师，凉水中学的张德芳老师，荣获了本次读书心得大赛的优秀奖。

本届“图们市中学语文教师读书论坛暨读书心得大赛”从2015年6月1日正式启动，历时一年，至2016年5月17日圆满结束。活动旨在推广、引领“深度解读文本”“个性化解读课文”的教学理念，分享广大教师在阅读王君老师的专著《青春课堂》的收获和记忆。并通过征集优秀读书感悟和阅读心得的方式进行，帮助教师在阅读中提高自己、丰富人生。

活动开展以来，各校的语文教师积极行动起来，认真品读王君《青春语文》教学专著，并以多种形式写出了自己的阅读体会。每篇心得体会都各具特色，充分展示了各位语文教师的内在底蕴。经过大赛组委会的认真评选，图们三中谢艳秋的《语文路上的舞者》、赵允波的《“青春课堂”之共鸣与争鸣》、长安中学徐荣荣的《我读“青春课堂”》和凉水中学张德芳的《走进“青春课堂”，走近王君》四篇感悟荣获优秀奖。

“图们市中学语文教师读书论坛”活动已历经四届，自2011年“图们市中学语文教师读书论坛”开设以来，教研员成老师通过不同的主题，不同的形式，组织全市中学语文教师开展了多样的读书活动，极大地调动了教师们的阅读积极

性，加强了教师们的自我提升意识，在丰富教师们的生活的同时，也有力的促进了教师们教育教研能力的发展。

本次活动结束的同时，下一届读书论坛活动的内容也已经制定完毕：下一届读书活动将以各学校为单位，自由选定阅读资源，共同阅读、探讨、交流，得出体会，再以学校为单位进行全市语文教师间的交流。这种形式既能促进同事间的沟通交流，以取长补短，共同提升，又能通过交流平台获得更多的阅读感受，实在是值得期待的一次活动！

相信“图们市中学语文教师读书论坛”活动能够越办越精彩！

2016.5.18

第四篇：教学专著读后感

读教育名著《每个孩子都能成功》一书有感

这天我有幸读了西方教学教育名著《每个孩子都能成功》这一本书，此书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，这是他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果证明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人总是带着有色眼镜看待的结果。

书中提到一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你能够在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积而被勒令退学了。

还有一个被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”，原因是她总是在老师面前表露出自己的失望与迷惑。其实年仅六岁的她原本就是一个活泼好学的孩子，已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。在入校的第一天她是何等地激动，这么一个有纪念好处的日子里，她充满了期盼，她期盼能在四周走动走动，她期盼能了解一些事物，她期盼学校能随处歌唱、玩耍，她还期盼着能与其他伙伴在一齐自由自在地交流。然而，实际状况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她务必去解析老师复杂的说辞，眼睛务必一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。她眼睛里充满了迷惑，老师就推荐她去专家那儿做个检查，却被认为是“痴呆生”。

其实，教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励，总是受到副面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。关注缺点，只会让学生在充满挑剔的眼神下，变的越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让学生感受到教师的殷切期望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。据说有这么一个故事：一位鱼夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，鱼夫不满意。拿到家后留意的剥掉白点，就在鱼夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后鱼夫泪流满面——珍珠没了。其实，鱼夫的心态和我们的选取思路有着相同之处，就是错误的钟情于缺点，更可悲的是总跟在缺点后面，只看到学生的缺点，无法以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌，便将其看扁看死；也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟，而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然，要学会等待。等待的过程，同时又是一个用心发现的过程。学生的品质、智慧、浅能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动的心与锐利的眼光，善于于无声处听即将响起的惊雷。

教育，自其诞生之始，就注定是一门关于唤醒的艺术。然而，唤醒，离不开对话。对话，不止是语言的勾通，更多的是心灵的交流。或许能够提及“牧师”这一职业。从某种好处上讲，牧师与教师的工作一样，都以净化他人心灵为己任，只但是前者以上帝的名义，后者以知识及技能的名义。在牧师的字典里没有“命令”，只有“对话”。因为在其眼中，教徒、教友或求助者与自己一样，都是上帝的子民——倘若对话，双方永远平等。而教师与学生之间的勾通与交流，不也正是民主的、平等的对话吗？因为，他们都是真理的子民。教师在课堂内外，不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑，使学生天性中最完美的东西发挥到极致。

同时，唤醒需设置情境。数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们就应在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。所以，教师要创造对话双方共同探讨的平台，要乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不居高临下，要让孩子有选取的余地，即使有错，也以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。这并非敷衍，而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动，在互动中，学生的主体意识得以唤醒，心灵潜能得以发掘

《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的杯具根源，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮忙孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对正在理解厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

第五篇：理性教学

理性教学

—让学生更加喜欢学习

教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、利用学生原有的知识和能力还有兴趣是提高课堂参与度的必要条件，创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段，调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《XXXX》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课

题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素放飞学生的思维，让学生在互动中学习

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《XXXXX》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。我问了他们一个问题，大部分回答都差不多，可有一个学生却回答的不同，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做

五、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

六、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之,要让课堂充满活力就一定要把它酿成学生乐于学习的场所,把学习的权力还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬，理性的教学使学生更加喜欢上了学习，让他们对学习有了一种依恋甚至于是一种追求，这样才能有效的为他们以后学习打下结实的基础培养学生浓厚的学习热情！