从教师课文研读看教学设计创新

第一篇：从教师课文研读看教学设计创新

从教师课文研读看教学设计创新

【摘 要】教师对课文的研读是重要的教学内容与教学资源，本文以余映潮老师课文研读的主张和实践为例进行分析，提出了，课文研读就是要研读课文的章法，品味课文的语言，探究课文的段式和句式，深读课文的一个“点”，读出课文的“集合”的观点。

【关键词】课文研读；教学设计；创新

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0030-02

【作者简介】吴璇，南京市金陵汇文学校（南京，210036）教师。

课文研读很重要，对教师个人而言，是发展和完善教师自身业务素养的必由之路；对学生而言，深刻的课文研读是学生言语发展的需要，语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要真正做到利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力；对课堂教学而言，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。课文研读是阅读教学设计的开端与基础。课文研读的深度与广度，直接影响着教学设计的质量。前段时间，拜读了特级教师余映潮的《余映潮的中学语文教学主张》和《这样教语文――余映潮创新教学设计40篇》，感触颇深，获益匪浅。本文结合个人的理解来对余映潮老师关于课文研读的主张和实践稍作探究。

余映潮老师的阅读教学设计十分关注课文研读，他认为课文研读就是品析、欣赏课文，是阅读教学所要做得最基础、最细腻的工作，只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。余映潮老师所有篇目的教学设计或创意，都是以阅读欣赏与课文有关的短文开始，他认为课文欣赏的短文是每一篇阅读教学设计的重要内容，它们是重要的教学内容与教学资源。

那么，课文如何进行研读，课文研读到底应该研读什么，从何入手？余老师认为课文研读的基本方法有：

课文研读要深究一个“内”字，要着力于课文的内容去进行研读。

课文研读要勾联一个“外”字，要研读课文可能牵连出的很多课本之外的知识。

课文研读要坚守一个“细”字，要细细地品味，细细地欣赏。

课文研读要讲究一个“美“字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。

一篇课文从哪些方面进行研读呢？教师如何把研读的成果反映到教学设计中去？下面结合余老师的教学设计来进行粗浅地剖析。

一、研读课文的章法

余老师在教学《记承天寺夜游》一课时，对课文进行了三次变形，三次变形从章法角度进行了深度研读――

请学生将课文进行变形：这篇课文只是一个“段”的形式。它能变形为两个段、三个段、四个段吗？请学生在课本上勾画，试将课文“变形”并讲述道理。

这样的教学设计更能让学生深刻地从谋篇布局的角度欣赏作品，有助于提高学生的阅读分析能力。要实现以上教学，这就要求教师课前要对课文进行谋篇布局的审美研读，为精妙的教学设计做好准备。

二、品味课文的语言

品词析句，是语文教师解读文本的最重要的能力之一。余老师在教学《白雪歌送武判官归京》一课时，就进行了精细的语言品味，每一句、每一字都反复玩味琢磨，如对“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句，余老师这样品味：“全诗诗眼。作者以叙述作结，寓浓情于淡墨中，给人一种言尽而意无穷的感觉――从那望着雪地上的马蹄印迹的默默沉思中，我们似乎真切地看到了诗人那种依依惜别、怅然若失的情状。”寥寥数字从表现手法、中心主旨等方面进行了深入的剖析，令人赞叹。

在对语言有了深入品味之后，余老师的课堂教学设计也就自然具有了深度：在诵读环节，结合教师的语言品味，对学生进行细致的朗读指导。比如，至“中军”开始，诗人才写到“送”的情景，先写帐内饮别，再写帐外“送君”，最后写武判官走远不见。这时要体现出诗人的离情别绪，可用带些悲愁的语调吟诵这一送别的全过程。诗人悠悠不尽的惆怅依恋之情、朋友之间的深情厚谊，可通过最后两句的反复得以强调、渲染。在赏析环节，余老师设计了两个话题，一是该诗字里行间的“奇”，二是该诗字里行间的“美”，通过这两个字，简洁而又巧妙地引领学生赏析课文。

三、探究课文的段式和句式

在对说明文体裁的课文进行研读时，余老师常常会关注“段式”。以《故宫博物院》一课的教学为例，余老师先后从“结构层次”和“部位切割”角度对文中若干“段式”进行了深入的研读。因此有这样的教学设计：学习用“方位切割”的视点去分析介绍建筑物或景点之类的说明段；用“说明加描述”的方法学写生动的说明段。

同样，在《安塞腰鼓》一课的教学中，余老师特别关注“奇特的写段”以及“奇美的造句”的研读。反映到教学设计中，就是把教学内容引向排比，集中力量感受语言表达的排比之美，引导学生品析排比之美的形式与内容，体味暗含在排比之中的情感的抒发。

无论是“段式”还是“句式”都是教师在课文研读中容易忽视的角度。然而，教师对段式和句式的欣赏和研究，不仅影响着自己的教学水平，更影响着学生的学用训练，所以必须重视并关注。

四、深读课文的一个“点”

深读，是文章阅读的一种境界，也是语文教师美读课文所要追求的一种境界。深读课文的一个“点”，这个“点”可以是文章的一个段落，一个部分；可以是文中的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析；等等。

余老师认为，深读课文的一个“点”，就是要读出课文的深度，读出自己的创见；可以对课文中的一两句话进行深读，可以对课文的一个段或者一个部分进行深读，还可以对课文的一处细节或一个表达特点进行深读。

《小石潭记》一课的教学给了我们很好的示范。课文的第二段是一个美段。孙绍振、霍松林等大家都对它进行过精彩的评说。余老师也对这一美段进行了深读，因此在教学时精心设计了话题“课文美段自由欣赏”，引导学生从动静结合、虚实相生的写景、作者美妙的真实感受和“一笔双写”的生动笔法等几个角度进行深读欣赏。

五、读出课文的“集合”

余老师提出研读要关注一篇课文中知识板块的“集合”，同一作者的作品“集合”，某篇课文进行配读的课内外作品的“集合”，有关课文参考资料、学术文献目录索引的“集合”。

为了寻求《夸父逐日》一课阅读教学的优美角度，余老师阅读了大约10万字的资料，如对“夸父逐日”的解释，就收集了《汉语成语词典》《现代汉语规范词典》《中华成语词典》等工具书上的表述，并把这些运用到训练学生概说课文的能力上。

正是因为有了这样的付出，教学的美好“角度”才“千呼万唤始出来”，课文教学的全新创意才得以产生。

从以上五个研读角度来看，余老师研读课文的视角充满个性和创意，对教学内容的把握张弛有致，因此在教学上能深入浅出、进退自如、游刃有余，设计出有价值的语文课。由此可以看出，课文研读不仅仅是一种技术，更是一种艺术。作为一名语文教师要自觉苦练自己课文研读的能力，努力创造和演绎出属于自己的美丽教育人生。

【参考文献】

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.[2]余映潮.这样教语文――余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.

第二篇：改后《花边饺子》教学设计(研读课文)

《花边饺子》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。认识7个生字，正确书写13个生字。2．理解课文的主要内容，通过抓关键词句进行朗读，感悟“我”与母亲之间深沉的亲情，懂得回报亲情，学会感恩。

3、体会文章蕴含的思想感情，学习作者抓住人物的神态、动作、语言来塑造人物形象表达思想感情的方法。

教学重点、难点

体会文章蕴含的思想感情，学习作者所运用的表达方法。教学过程

一、导入新课，揭题质疑

我们中华民族是一个特别重视民俗风情的民族，有许多传统的节日，并且每个节日都有一定的代表性食物。你能说说你知道的节日和这天有什么代表性的食物吗？

对，刚才提到的饺子是中华美食的代表，现在已成为一种不可缺少的佳肴。今天我们就来学习一篇关于饺子的文章。（板书：饺子）这么多形形色色，品种繁多的饺子，谁能说说饺子有何象征意义呢？

饺子本是平常物，但是文中的饺子加上了花边（板书：花边）以后，便不再平常了，这个花边到底有什么意义呢？我们赶紧到课文中去寻找答案吧！

二、初读课文，感知大意

1、现在请同学们自由读文，把课文读通读顺，注意文中的多音字，画出不理解的词。注意读准儿化音，如：调馅儿、擀皮儿、糖馅儿、花招儿、脑瓜儿、玩儿、劲儿；认识多音字：看火中的“看”（kān）、和面中的“和”（huó）、系上围裙中的“系”（jì）。

2、分段朗读课文，分步交流阅读成果。

（1）花边饺子是什么样的呢？（找出句子读一读）

出示课件：我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指轻轻一捏一捏，捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。

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（2）我和妈妈之间围绕花边饺子发生了哪些事情？学生快速默读课文，把课文分成小时候、长大后两部分。引导学生借助课题和人物之间的关系理清文章思路，概括主要内容。学生：小时候妈妈给我包“花边饺子”和长大后，我给妈妈包“花边饺子”的故事，表达了“我”与母亲之间的亲情。

三、走进童年，体会母爱

1、默读课文1至3自然段，思考：花边饺子为何能给小时候的我留下这么深刻的印象，你能从哪些语句中感受出来？

2、交流后出示课件：

花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿饺子。

（1）理解“花招”是什么意思（花招的原意是欺骗人的狡猾手段、计策，本课中的“花招”是借用，带有褒意），妈妈的“花招”是什么？

（2）妈妈为什么要耍这个小花招儿？仔细读读第3自然段，结合文中的“挨”“每月几十元工资”“养活”“破天荒”等词语，体会当时生活的拮据。课件：拮据：缺少钱，生活境况窘迫。

妈妈的“花招”里，你感受到了什么？（3）引读课文。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在这样拮据的日子里，——（学生接读）即使不逢年节破天荒包上一回饺子，妈妈也总是要包上两种馅儿：一种素的，一种肉的。这时候，圆圆的盖帘上分两头码上不同馅儿的饺子。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在我和弟弟常常捣乱，把饺子弄混，让妈妈只好混在一块煮时——（学生接读）妈妈不生气，用手指捅捅我和弟弟的小脑瓜儿说：“来，妈教你们包花边饺子！”

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈捏出了漂亮的花边饺子——（学生接读）我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指轻轻一捏一捏。捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈耍了个小小的花招儿——（学生接读）她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃

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那些素馅儿饺子。

正是这浓浓的母爱，给我们的童年带来乐趣。虽然生活艰难，有妈妈的呵护，我们依然是快乐的。

（4）有感情朗读课文。

小小的花边饺子，包的不仅是肉馅儿，还包着母亲对孩子的爱。这种亲情没有直接说出来，而是蕴藏在字里行间。让我们通过自己的朗读来表现这一份浓浓的爱。

四、研读课文，亲情回报

小时候，妈妈的花招儿，让我感受到了那份无声的浓浓的母爱。长大以后，我也耍了个花招，我们认真读读课文4至8自然段。

1、默读课文4～8自然段，想想我耍了什么花招？

2、反馈交流。

（1）她不知道我耍了一个小小的花招儿：用糖馅儿包了一个花边饺子。我为什么耍这个花招？因为妈妈对饺子是情有独钟。（妈妈一辈子最爱吃的是饺子。每逢包饺子的时候；妈妈最为得意，而且这种花边饺子是妈妈教会我包的。找出相关的句子读一读，体会妈妈对饺子的特殊感情。）

（2）“每逢见我拎回肉馅儿，妈妈就立刻系上围裙，先去和面，再来调馅儿，决不让其他人沾手。那麻利劲儿，那精神劲儿，又像回到了她年轻的时候。”（她年轻的时候是什么样？联系第2自然段体会。）

1、馅儿调得又（香）又（绵），面和得不仅（软）（硬）适度，而且（盆）（手）两净。

2、只有到包的时候，妈妈才叫上我们，让爸爸（看火），我（擀皮儿），弟弟（送皮儿），指挥得头头是道。

以上两句话，表现了母亲干活不但（），而且（）。

文章两处写到母亲包饺子不重复吗？（小结文章的表达方式：前后呼应。）（3）“我明白了，妈妈只喜欢吃饺子，那是她几十年来的最佳食品。”饺子对妈妈来说意味着什么？（对母亲来说，包饺子是她在艰苦的生活中带给她和孩子们无限快乐的，她永远都难以忘怀这种困苦的快乐，所以日子好了，母亲对山珍海味不感兴趣，而对饺子情有独钟。）

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妈妈花招给我的童年带来了乐趣，那我的花招给妈妈带来的是什么？（快乐、惊喜）你能从文中的哪些地方感受到？（引领学生从人物的语言、神态、动作来体会感受花边饺子给母亲带来的无比惊喜，如：妈妈连连摇头笑着说：“这么一堆饺子，哪儿能那么巧就让我吃着这个饺子呢？”等句子。）

从这个糖馅儿的花边饺子中，你又体会到了什么？（儿子对母亲浓浓的爱）分角色朗读生日这天的对话，我们一起来感受“我”对母亲的爱。

五、总结全文，升华情感 1.默读全文，然后出示句子：

（1）花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿饺子。

（2）她不知道我也耍了一个小小的花招儿：把糖馅儿包到了花边饺子里。思考：这花边饺子里到底包的是什么？

（这花边饺子里包的不仅仅是素馅、肉馅、糖馅，更是浓的化不开的亲情和默默的、深沉的母爱。）

2.文章最后一句话有怎样深刻的含义？

（妈妈不仅教会了我包这种花边饺子，妈妈更教会了我要懂得感恩懂得回报！这正式本文的精髓之处。）

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第三篇：《信箱里的花束》教学设计(研读课文)

《信箱里的花束》教学设计（研读课文）

教学目标

1、通过阅读课文了解文章内容，培养学生助人为乐和关心他人的品质。

2、分角色有感情地朗读课文。教学重、难点

通过阅读课文，培养学生助人为乐和关心他人的品质。教学过程

一、启发谈话，揭示课题

同学们，你们知道信箱是用来干什么的吗？

可是有一位年老的女教师却在信箱里收到一束鲜花。这束花是谁送的呢？这美丽的鲜花包含着什么样的感情吗？让我们一同走进课文去看看这到底是怎么回事吧！

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文。注意读准字音，不丢字、不添字，把语句读通顺，难读的句子多读几遍。（教师巡视）

2、指名读课文，边读边思考：课文主要写了什么？

三、研读课文

1、自学课文，明确结构。课件出示问题：（1）娜塔娅为什么要帮助阿姨送信？

（2）娜塔娅为什么要把一束鲜花放在女教师的信箱里？（引导学生结合这两个问题，将课文分成两部分。）

2、品读课文第一部分。

(1)默读课文，娜塔娅为什么要帮助阿姨送信？找出课文中相关的语句，用笔画出来。

(2)“她见女邮递员正在擦额上的汗水”，娜塔娅看到这种情景，心里是怎样想的，又是怎样说的，怎样做的？

（引导学生理解对话部分的内容）

(3)用“因为……所以……”说说娜塔娅为什么要帮邮递员阿姨送信。(4)分角色朗读。

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①指导分角色朗读。②同桌之间练读，然后汇报。

3、品读课文第二部分。课件出示问题：

（1）默读课文思考：女教师看到信箱里的一束美丽的野花，表情是怎样的，心情又会怎样？用笔画出课文中的有关句子。

（2）娜塔娅为什么要送花给女教师？

（学生找出句子，教师随机出示句子，并指名读句子“她说不定正坐在门口等着呢！”……）

教师归纳：娜塔娅为了不使年老的女教师在星期日因收不到信件而失望，所以跑到郊外的田野上，采来一束野花，放在女教师的信箱里，使这位女教师像其他日子一样充满希望和快乐。

（3）娜塔娅、信件杂志和报纸会给女教师带来什么呢？（引导学生弄清娜塔娅、报纸杂志信件与希望和快乐的关系。）（4）课文是怎样写娜塔娅给女教师带来希望和快乐的？

学生读：女教师特别喜欢娜塔娅，因为娜塔娅天天给她带来希望和快乐。（这句话哪一部分是原因？哪一部分是结果？还可用另外的方式说吗？引导学生弄清句子前后部分的关系，了解前果后因的句式。然后指导朗读句子。）

四、总结全文

1、有感情地朗读全文。

2、想一想：你喜欢娜塔娅吗？为什么？

3、学生用自己的话说说喜欢娜塔娅的原因。

五、拓展阅读

1、阅读《小学语文阅读资源》中的文章《明年，也许》。(1)读读文前提示，明确要求。(2)自由读。

(3)同桌交流一下自己读后的感受。(4)全班集中汇报，归纳总结。

2、课外阅读《小学语文阅读资源》中的文章《姐姐》。

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第四篇：从教学设计看课堂

从教学设计看课堂——语文同课异构教学设计反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)标签：

杂谈

减负提质的主阵地是课堂，而教学设计是决定课堂效益的主要因素之一，是成功课堂的前奏。

“同课异构教学设计”意在通过对比，使老师们找出差距，明确方向。本次设计评比为避免专权性，减小偏差幅度，教务由各学科教研员组织有关学科的骨干教师组成了评审组，评审组细致、客观地对教学设计做出了公正的评价。现将语文学科评审情况反馈如下：

一年级语文教学设计评选之拙见

一、《月亮的心愿》课时教学目标都很明确，目标意识都很强，不分伯仲。

二、能体现学生的阅读兴趣，能注重以学生的学为出发点来设计教学的有张婷、杨慧丽、孙世萍。她们三位老师的教学设计都结合了一年级学生的特点，合理地、得当地运用了教材。

张婷的教学设计以听老师讲《乌鸦爱妈妈》的故事为导入，把学生的注意力及情感直接拉入文本。接着以老师的泛读来引领学生整体感知文本，给了学生一个很好的示范。之后以自由读的形式让学生读自己喜欢的段落，并说明原因，这样，让学生的积极情感及时调动起来，并投入到与文本的对话中，学生的感悟会情动而辞发。为下一步的朗读感悟打下坚实的基础。再通过自读感悟、分角色朗读、看图读文、看图解说到有感情地朗读全文，让学生展开了和文本的多次心与心碰撞，有感而发是水到渠成。“我想对小女孩说----------------”“我想对月亮说---------------------”这样的语言感悟训练就不在话下了。张婷的教学设计体现了读的分层训练，由浅入深，读中有所悟。把握住了文本的完美与完整性。

杨慧丽的教学设计以扎实的字词巩固导入，体现了较强的工具性。之后，以读、评议相结合的形式展开教学，注重培养学生的评价能力。接着以齐读的方式学习了第一段，并指导了朗读；又以跳读的方式学习了第二段与第八段，划出月亮的心愿，并让学生质疑，引导学生自读自悟，从中积累了“自言自语、悄悄地”；又以同样的学习方法学习了3---7段。可以看出，老师在有意识地培养学生自主学习的能力，而且也避免了把文本分析地支离破碎。孙世萍的教学设计也注重了学生与文本的不同程度的对话。比方说利用插图与文本的联系来展开教学，让学生带着问题读文，分角色朗读等，运用不同形式的读，让学生多次与文本进行了对话，虽然没有说在文本中走个来回，达到深入浅出的理想境地，但学生的学习兴趣应该是被调动起来了。

至于其他几位老师的设计，既有闪亮点，也有不同程度的遗憾。李晓红的教学设计中，闪亮点是注重培养学生的提问能力，识字方法的渗透与总结。遗憾的是没有让学生与文本展开对话。没有对话，就不可能有所悟，更不会有感而发。段亚丽的教学设计的闪亮点是引导学生紧扣文本内容展开教学，可惜的是把文本分析的太零碎了，老师的提问贯穿整个教学中。谷秀青的教学设计的闪亮点是鼓励学生根据题目学会提问，切入点是对的。但遗憾的是整体脉络是凌乱的，都是围绕着不懂的词语、不懂的问题来进行着，没有明晰的目标落实过程。

综上所述，一年级评审小组认为：教学设计优胜的是张婷、杨慧丽、孙世萍这三位老师。

二年级语文教学设计评选组意见

一、我们认为的好课标准：

新课程标准下，什么样的课是一堂好课呢？这是一个颇值得探讨的话题，托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们认为：平庸的课是相似的，好课各有各的精彩之处。

1、语文课必须以语言教学为中心，切实提高听说读写能力，踏踏实实地提高学生的语言基本功，有意识引导学生去主动积累语言。

如：刘金花①引导学生扩词②选择一两个词造句③读读说说AABB 张晓萍①运用多种方法识记生字

赵 艳①指导学生用“一„„就„„”说话

申月娟引导学生学习多音字，七位教师：都进行了广告语设计环节

2、让学生成为学习的主人，着力培养自学能力，要让学生真正成为学习和发展的主体，教师必须教给学生有关学习的方法，让学生在阅读中学会阅读。

如：卫红、晓萍识字方法的渗透

冀森珍、赵艳、卫红、张耀，教给学生阅读方法。引导学生自读自悟，从而促进了学生自学能力的提高。

刘金花，“读一划—悟—说—读”五步阅读法。七位老师都能够引导学生抓重点词体会感悟课文内容。比较突出的赵艳。

七位老师都能引导学生入情入境地读书，不同形式的读，从读入手，促使活宝 理解课文。

3、注意沟通课堂与课外的联系，拓展学生的知识视野，要全面提高学生的语文素养，语文课程必须是开放的，而沟通课堂与课外的联系，是实现语文课程开放的重要途径。在本次的教学设计中，二年级的全体教师都有所体现，比较突出的教师：张晓萍的作业设计

4、目标清（每位教师都做的很好）

保持课文的完整性。教师千万不可为了引导学生学习课文而把问题设计的太小，缺乏思考的价值也不利于整体感知，比较突出的是冀森珍、刘金花。

通过总体评价，评审小组认为：刘金花、赵艳、冀森珍、张晓萍的教学设计比较突出。

三年级语文教学设计评选组意见 一、一节好课应该是表现在以下几方面：

1、能够根据本班学生的实际情况，懂得他们“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂课中学有所得（因此应该有学情分析，可惜没有一位教师体现）

2、应该是通过教师“有效”的指导，学生在“情”乐融融中主动探究，互相交流，个性张扬，碰撞出思维的火花，使学生乐学，愿学，学有所“获”，学有所“德”！（张巧珍、王东云这方面体现的很好）

3、目标的制定和和教学设计要相辅相成，做到“高效”。（乔晓萍、陈静、王建红这方面体现很好）

4、“情意浓浓”，教师充满激情，引导朗读，教师评价；学生充满热情，主动探究，积极思考。（王东云、陈静、张巧珍有所体现）

5、这样的诗歌，应该是“书声琅琅”（王建红这方面做得不错）

通过以上五方面评审小组认为王冬云、张巧珍、陈静教学设计有许多值得学习和借鉴的地方。

四年级语文教学设计评选组意见

一、认识 由于学生实际教学条件及教师自身特点的不同，同一课采用不同的教学设计院是必须的，也是正常的。

同课异构，精彩就精彩在异彩纷呈的教学构思，教学方法，教学风格和教学策略，教学个性等方面。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这句话道出了同课异构的真谛。

二、小结

四年级教师在设计《触摸春天》一课时，都能抓住让学生“品读感悟”来大做文章，杨慧琴、张敏两位老师都要求学生在书上做批注，这是很有效的一种语文学习方法。曾林梅老师在重点句子含义体会上体现了“浓墨重彩”，赵丽琴老师紧扣文中重点词语的理解，引导学生谈自己的想法，拉近了文本与学生之间的距离，董聪静老师采用变序法，先直奔中心句，再返回课文中去细细体会。李利华老师的填空设计院让人眼前一亮，尤其是此练习出现的时机设计合理，让人明显感觉“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞红老师的设计院流程给人“贴切自然”之感。符合学生的认知心理。

不过，曾老师的设计院要考虑课堂时间是否充裕；赵老师的设计要注意“一问一答”式时不要“冷场”；张老师的“交流批注”设计院考虑学生实际操作的积极进取性的激发；董老师的设计院，前提是学生对中心句有了发自内心的认同感才有效。

第五篇：课文看雪的教学设计

【课前准备】

课前布置学生了解台湾的有关情况，雪景图，补充儿歌。

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？

雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。

二、初读课文，学习生字

１、用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。

２、攻克难读的句子：

⑴在我国台湾省，是很难看到雪的。

⑵过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

⑶她顺手指了指地图上的北京。

⑷接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

⑸天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

⑹小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。

指名读，正音。最后全班齐读五个句子。

３、再读生词（活动词卡）。

４、在小组里用巧办法记一记这些字。

５、全班交流记字方法。

６、游戏：猜字谜：

眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

７、指名读课文：

检查通读课文情况。

三、朗读课文１～２自然段

１、自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？

２、说说你对台湾的了解。

３、在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？

四、书写生字

书写讲、打、指、接、惊五个字。

观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。

学生在书上试写一个，指名上黑板书写。

评价同学的字。再写，同位互评欣赏。