第一篇：乙型肝炎病毒教案 苏川（共）
乙肝病毒教案
一、班级：护理专业1003
二、授课时间：一年级上学期
三、授课教材：病原生物与免疫学基础（修订版）
四、教学内容：乙型肝炎病毒
五、教学目的及要求：让学生掌握乙肝病毒的相关知识，正确认识社会上存在的乙肝歧视现象，并把自己掌握的知识向身边的人宣传
1、知识目标：①掌握乙肝病毒的传播途径，生物学特性与两对半检测
②熟悉乙肝病毒的致病性与免疫性，防治原则
③了解乙肝病毒的流行概况和社会上存在的乙肝歧视现象以及现在国家所采取的消除乙肝歧视的政策
2、能力目标：培养学生独立思考的能力，搜集资料的能力，归纳总结的能力，分工合作的能力，以及表达能力
3、情感目标：消除学生对乙肝的歧视，并培养学生战胜乙肝的自信心以及对他人的关爱之心
六、教学重点和难点
1、教学重点：乙肝病毒的传播途径，生物学特性与两对半检测，乙肝病毒的致病性
2、教学难点：两对半检测，乙肝病毒的致病性
七、授课类型：新授课
八、教学方法：教师启发式讲授，PPT演示，学生分组讨论，并上台讲述
九、课前准备：PPt课件一套，以及乙肝的相关视频，给学生分组，让学生去查资料
十、教学过程：
1、联系乙肝歧视现象，引入新课
师：（课件展示）下面，请同学们一起来看一张漫画，大家能看出来这张漫画的含义吗？
生：描绘的是社会上存在的乙肝歧视现象
师：很好。大家知道为什么会有这样的现象存在吗？
生：因为乙肝好像很容易传染给别人，所以大家都害怕跟乙肝患者接触。而且乙肝好像容易导致肝硬化和肝癌
师：大家刚才说的也是现在社会上很多人的想法。其实，乙肝本身并不可怕，可怕的是大家缺乏对乙肝的正确认识。乙肝是由乙肝病毒（HBV）引起的，今天，就让我们来共同学习乙肝病毒的相关知识，看看这种病毒是不是真的就那么可怕
2、师生互动，探索乙肝的相关知识 2.1、流行概况
师：同学们，在你们认识的人当中，有乙肝病毒的感染者吗？大家知道中国有多少人携带有乙肝病毒吗？ 生：有。中国具体有多少人携带乙肝病毒不知道，但是感觉应该挺多的
师：（课件展示）请大家看这组数据：我国HBV的流行概况。2006年全国乙型肝炎流行病学调查表明，我国1-59岁一般人群HBsAg携带率为7.18%，5岁以下儿童的HBsAg携带率仅为0.96%。据此推算，我国现有的慢性HBV感染者约9300万人，其中慢性乙型肝炎患者约2000万例。2.2、传播途径
从这组数据中我们可以看出，形势是很严峻的。那么，为什么会有这么多的人携带乙肝病毒呢？乙肝病毒到底是通过怎样的途径进入人体的？下面，请大家互相交流自己在这方面的认识
学生讨论，归纳：乙肝病毒有三种主要的传播途径：
1、血液传播；
2、性传播；
3、母婴垂直传播 师：为加深大家对乙肝病毒主要传播途径的印象，下面再请专门负责搜集这方面资料的同学为大家举例说明
（由一组学生派代表上讲台展示他们自己做的卡片以及带来的实物，并讲述，其他同学和教师负责补充）
生：输血，注射，手术，修足，纹身，扎耳环孔，共用剃须刀和牙刷，夫妻间的性行为，携带病毒的母亲在围产期对婴儿的感染等
师：老师再提一个问题，HBV会经呼吸道或者消化道传播吗？ 生：应该不会通过呼吸道传播，但是应该可以通过消化道传播
师：（课件展示）由“中华医学会肝病学分会”和“中华医学会感染病分会”共同制订的“慢性乙型肝炎防治指南2010年更新版”中指出：HBV不经呼吸道和消化道传播，因此日常学习、工作或生活接触，如同一办公室工作(包括共用计算机等办公用品)、握手、拥抱、同住一宿舍、同一餐厅用餐和共用厕所等无血液暴露的接触，一般不会传染HBV 师：同学们，学习了HBV的传播途径后，大家还会害怕跟HBV的携带者一起学习、生活吗？ 生：不会
师：前面我们学习了HBV的流行概况和传播途径，接下来，大家还想知道HBV的哪些知识？ 生：提出他们想知道的相关问题 师：下面就让我们共同来解决 2.3、HBV的生物学特性与两对半检测
师：我们在第六章中已经学过病毒的形态和结构特点，大家还记得吗？
生：记得。大部分引起人类疾病的病毒是球形的，病毒的基本结构包括核心和衣壳，特殊结构是包膜。师：大家回答的很好。下面我们一起来看看乙肝病毒的形态与结构（课件展示）。看完之后，大家觉得乙肝病毒在结构上有哪些特殊性？
生：有双层衣壳，病毒颗粒有三种形态，但只有一种是完整的，有传染性，也就是大球形颗粒 师：大家总结的很好，接下来请大家回忆我们学过的一个内容。在学到免疫学检测的时候，老师给大家举的例子是乙肝的两对半检测，大家还记得“两对半”这三个字的含义吗？
生：是指两对半的HBV的抗原抗体，它们分别是HBsAg与抗-HBs（HbsAb），HbeAg与抗-HBe（HbeAb），还有抗-HBc（HbcAb）
师：很好。那么，两对半中的这些抗原分别来自病毒的哪个部位？对这些抗原以及相应抗体的检测在临床诊断中有什么意义？
学生讨论，归纳：HBsAg 位于病毒的外衣壳，检测结果阳性表示感染了乙肝病毒；抗-HBs 阳性表示对乙肝病毒的感染具有保护性免疫作用 ；HBeAg 位于病毒的内衣壳，检测结果阳性说明传染性强 ；抗-HBe阳性说明病毒复制减少，传染性弱，预后良好；抗-HBc IgM 阳性提示病毒处于复制状态
师：大家总结的不错。下面我们来分析一下这张化验单。（课件展示小三阳的化验单）请同学认真看看这张化验单，并结合你们刚才总结的内容来分析这张化验单
学生讨论：这是小三阳，表示受检验者感染过乙肝病毒，并且病毒在体内大量复制过，不过现在病毒复制已经减少，感染正趋向恢复，预后良好。
师：同学们分析的很好，如果以后有人拿两对半的检测结果向你们请教，希望你们能够作出正确的解答。2.4、HBV的致病性与免疫性
师：大家都害怕乙肝病毒，其中一个原因是乙肝病毒对人体的危害性很大。那么，乙肝病毒到底会对人体造成怎样的伤害呢？下面，我们通过一组漫画，来看看HBV侵入人体，并引起人体肝细胞损伤的整个
过程。
（课件展示，教师讲解，总结）HBV对肝细胞的致病机制可能是机体的免疫病理反应间接导致了肝细胞的损伤。患者的临床表现呈多样化，可为无症状、急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化甚至原发性肝癌。师：前面有同学问到，如果已经感染了乙肝病毒怎么办？是不是就要像图片里的这个人那样，整天担心自己会得肝癌？（课件展示）
生：不需要整天发愁，但还是会担心
师：感染乙肝病毒后，其发病情况到底怎么样呢？这个问题，请负责搜集乙肝临床症状相关资料的这组同学来为大家解答
生：（上讲台）HBV携带者中，8/9的人是终身携带没有任何症状。另外1/9的人发病，其最大的杀手其实是酗酒等不良习惯，以及乱吃药和巨大的心理压力等造成的。如果大家发现自己感染了乙肝病毒，不要过于紧张，只要养成良好的生活习惯，多注意休息，多锻炼身体，是可以把乙肝病毒控制在不复制的状态，从而让自己终身不发病
师：这位同学说的很好，就算我们成了HBV的携带者，也要坚信自己能够控制住体内的病毒，让自己像正常人一样生活。乙肝病毒的携带者并不等于乙肝病人。
2.5、HBV的防治原则
师：通过对前面这些内容的学习，大家应该对HBV不再那么恐惧了，不过，有同学可能还是觉得不放心。如果是这样，那该怎么办呢？ 生：去接种乙肝疫苗
师：没错，这是目前预防乙肝最有效的方法。乙肝疫苗的接种现在已经是我国计划免疫的一部分
（课件展示）
小孩子出生以后，在六个月内，通过三次的乙肝疫苗注射，就可以获得比较牢固的免疫力，而免受乙肝病毒的侵害。至于乙肝该如何治疗，发病以后身体又该如何保养，饮食方面需要注意什么，这些知识大家可以在完成乙肝宣传画报的过程中认真的去了解。
3、畅谈收获，总结
（教师擦掉板书，然后由学生发言，指出这节课的主要内容，学生一边说，教师一边把板书再写一遍）
4、知识拓展，感情升华
师：这节课的开头我们提到了现在社会上仍然存在乙肝的歧视现象，经过这节课的学习之后，大家觉得这种现象正常吗？ 生：不正常
师：如果在你们的周围，有亲人或朋友不幸感染上乙肝病毒，你会如何与他们相处呢？
生：不应歧视和躲避他们，要给他们以精神和心理的支持和关心，帮助他们树立起生活的信心和勇气。师：如果让大家当志愿者，去宣传乙肝的正确知识，大家愿意吗？ 生：愿意
师：让我们携起手来，共同为消除乙肝歧视，为乙肝的防治工作贡献自己的一份力量。
5、作业布置
让学生合作完成一份以“防治乙肝 共享健康”为主题的宣传画报。宣传画报做的好的班级，按照贡献情况，每个同学的平时成绩可以获得一定的加分，并且将把画报展示到学校的宣传栏中
6、板书设计 乙型肝炎病毒
一、HBV的流行概况
二、HBV的传播途径：
1、血液传播；
2、性传播；
3、母婴垂直传播
三、HBV的生物学特性与两对半检测
四、HBV的致病性与免疫性
五、HBV的防治原则
十一、教学反思
本节课教学，以“掌握正确的乙肝相关知识，消除乙肝歧视现象”为主线，贯穿始终，让课堂内容变得较为有序。在上课之前，上课之后，都安排了相应的任务，以激发学生学习的兴趣，取得了较好的效果。在上课时，采用引导式教学法，引导学生按照“已知”-“想知”-“学会”的模式去学习，主动建构新知识，同时采用多媒体教学，并与学生互动，让课堂活而有效。
不足：课堂语言还有待进一步简练。让学生上台来讲述时，如何控制好课堂秩序，集中学生注意力，还需要更多的思考与准备。此外，给学生分组安排任务时，如何让所有的学生都参与进来，避免有的学生在小组里挂个名字，然后不做事情，这一点也需要更进一步的思考。
经过本节课的教学，我深刻体会到，教学必须以学生发展为本，要多站在学生的角度思考他们的需求，然后以他们的需求为教学的突破口，这样才能更好的激发学生学习的兴趣。
第二篇：乙型肝炎病毒耐药基因及分型检测
乙型肝炎现状如何？
乙型病毒性肝炎是由乙肝病毒（hepatitis B virus，HBV）感染引起的、以肝脏炎性病变为主，并可引起多器官损害的一种疾病，主要存在于肝细胞内，可引起肝细胞炎症、坏死和纤维化。
乙型肝炎病毒(HBV)感染呈世界性分布，全球约有3.6亿感染者，每年约有100万人死于与HBV相关的肝脏疾病。我国属于感染的高发区，现有的慢性HBV感染者约9300万例。
乙型肝炎病毒（HBV）基因分型的临床意义
HBV根据DNA差异可分为A、B、C、D、E、F、G、H八种类型，不同型别在流行特征，致病性，对药物治疗反应等方面存在差异，其中，我国以B型和C型为主，感染HBV基因型B的患者发生肝纤维化及肝细胞癌的平均年龄要比感染HBV基因型C的患者的年龄大。
通过分型检测，可判断病毒复制活跃程度及突变发生率情况。研究表明，与HBV-B型相比，C型复制较活跃，不易发生HBeAg血清转换；HBV-B型易产生前C区突变，C型核心启动子区变异发生率更高，与重型肝炎发病机制密切相关，可作为肝癌高危指标之一。同时，HBV-B、C型患者易产生拉米夫定耐药突变，通过分型检测，可指导临床治疗方案制定，有针对性进行临床治疗，更大程度上提高患者的生活质量。
乙肝的治疗方式有哪些？
HBV感染主要的治疗方法是抗病毒治疗，国内外普遍使用的药物有干扰素和核苷（酸）类。由于干扰素需要反复注射，且副作用较多，近年来，核苷(酸)类似物(NA)已成为抗HBV感染的主要方法之一，NA因其抑制病毒复制能力强、使用方便、耐受性好且疗效确切，适用于不同阶段的肝病患者，是长期治疗的合理选择。但随着治疗时间的延长，往往会出现病毒耐药株，从而需要监测乙型肝炎病毒耐药基因型，指导临床用药。
乙肝病毒产生耐药的机理是什么？
HBV对某种药物的耐药性一般是指由HBV基因组上某些位点的变异导致这种药物对HBV的抑制作用减弱或无作用。通常分为以下几种：
（1）原发性耐药变异：指药物作用靶位的基因及其编码的氨基酸发生变异，导致变异病毒株对治疗药物的敏感度下降；
（2）继发性耐药变异(又称补偿性耐药变异)：指由于原发性耐药变异病毒株复制能力下降，在原发性耐药变异的基础上，病毒株也可在其他位点发生变异，这些变异可部分恢复变异病毒的复制能力或可导致变异病毒对药物敏感度的进一步下降；
（3）基因型耐药：指检测到已在体外的表型分析研究中被证实与抗病毒药物耐药相关的HBV变异；（4）表型耐药：通过体外复制系统证实检测到的HBV变异会降低其对抗病毒药物的敏感度。
HBV属于嗜肝DNA病毒科，基因组长约3.2kb，是部分双链环状DNA结构。HBV基因组含有4个部分重叠的开放读框(open reading frame，ORF)，分别为S基因区、C基因区、P基因区和x基因区。产物为含末端蛋白、间隔区、逆转录酶区和RNA酶H区4部分的HBV聚合酶。
HBV虽然属于DNA病毒，但其复制过程并非DNA—DNA的直接复制过程，而是经过前基因组RNA的中间过程，即DNA—RNA—DNA的复制过程。在前基因组RNA逆转录为负链DNA的过程中，HBV逆转录酶由于缺乏严格的校正机制，导致HBV复制过程中核苷酸错配率较高，发生变异的频率为每年(1.4～3.2)X105核苷酸替换／位点。HBV复制的这种过程和特点，决定了同一患者体内不同的HBV株基因序列之间也存在差别。
核苷（酸）类药物主要通过抑制HBV聚合酶的逆转录酶区活性，阻止HBV复制过程中以HBV的前基因组RNA为模板逆转录生成新的病毒DNA，从而发挥抑制病毒复制的作用，HBV前基因组RNA是以HBV的cccDNA为模板合成的，即NA的药效靶点在cccDNA的下游，所以NA不能直接清除已经存在的cccDNA。为了持续抑制HBV的复制，NA抗HBV治疗的疗程往往需要数年。但在长期应用某一抗病毒药物的情况下，产生选择压力，野生株被抑制。生存下来的突变株占主导，此种药物便失去了疗效，从而导致耐药的发生。
HBV对NA的耐药分析
1.拉米夫定(LAM)
LAM属于L-构型核苷，是目前用于临床最广、时间最长的药物，其产生的耐药也是最多的。在LAM初次治疗时，1、2、3、4和5年YMDD突变的发生率约为23％、46％、55％、65％和7l％。LAM主要的耐药突变位点是rtM204V／I(YMDD变异)，rtM204V变异通常与其补偿突变rtL180M联合出现，rtM204V／I株较野生株复制能力低，而rtL180M的出现使突变株HBV的复制接近野生株的水平圈。目前报道发现的与LAM相关的主要耐药突变有rtM204V、rtM204I和rtL180M，其他的突变位点有rtL80V／I、rtI169T、rtV173L、rtTI84S和rtQ215S这些突变通常以下面不同的组合方式出：(1)trM204I／V+rtIJ80M；(2)rtM204I：(3)rtM204V+rtL1810M+rtV173L；(4)rtM204I+rtI80I：(5)rtM204I／V4+rtQ215S±rtL180M：(6)rtM204V+rtL180M+rtV173L+rtl169T；(7)rtA181T：(8)rtM204I／V+rtT184S±rtL180M：(9)rtM204S+rtLl80M。这些HBV耐药突变株常以准种的形式存在，当使用LAM治疗后，突变株便可成为主要病毒侏。
LAM耐药的分子机制目前推断可能是rtM204位点参与形成了LAM与聚合酶的结合部位，rtM204位点发生突变后主要产生了两方面影响：(1)使dNTP结合位点甲基化，从而产生空间位阻降低了LAM与dNTP底物的亲和力；(2)降低使LAM三磷酸根结合到正在复制的病毒DNA的催化活性，这些原导因致rtM204位点突变株的复制力减低，且与LAM的结合力低于野生侏，从而降低了LAM的抗病毒作用。
2.恩曲他滨（FTC）
FTC属低耐药基因屏障药物，在临床应用中应密切关注其耐药情况。体内与体外研究均表明FTC耐药位点与LAM相同，即rtM204V/I ± rtL180 M变异，FTC治疗1年的基因型耐药发生率为13%～16%，但缺乏长期的耐药数据。
在开始FTC治疗前应充分评估患者的治疗指征，详细了解患者既往治疗史。免疫耐受期的慢性乙型肝炎（chronic hepatitis B，CHB）患者除非需接受免疫抑制剂治疗等特殊情况，一般不建议进行抗病毒治疗。首次出现ALT升高的CHB患者，应分析其可能的诱因，慎重开始抗病毒治疗。FTC治疗期间应督促患者规范服药、定期随访，尽可能提高患者依从性。如随访发现患者病毒学应答不佳或出现病毒学突破，应及时明确患者是否存在依从性问题。排除依从性问题后，应及时进行HBV基因型耐药检测以明确FTC耐药情况，相应调整治疗方案。
目前对于FTC耐药挽救治疗证据尚不充分。参照LAM耐药挽救治疗情况，可考虑加用ADV或TDF抗病毒治疗，亦可考虑换用TDF抗病毒治疗。
3.阿德福韦酯(ADV)
ADV属于无环嘌呤类核苷酸类似物。与LAM相比，在使用ADV初次治疗时，1～5年基因耐药变异的概率分别为0％、3％、6％、18％、29％，耐药发生的时间和机率都远低于LAM。然而，在已产生了LAM耐药的患者中，单独改用ADV治疗1年和2年，基因耐药变异率分别升高为6.4％和25.4％，ADV联合LAM治疗可降低耐药突变发生率，对于产生LAM耐药的患者，加用ADV为首选。
与LAM单点突变不同，ADV相关的耐药突变多为多点突变，目前得到学界公认的主要耐药位点有rtA181T、rtA181V和rtN236T，组合方式主要有四种：(1)rtA181V；(2)rtN236T；(3)rtAl81V+rtN236T；(4)rtA181T+rtN236T。另外rtA181T突变也在长期使用LAM患者的HBV基因中检测到，但是，该突变并未合并rtM204I／V的突变。有认为这是因为rtAl81V／T突变能改变rtM204密码子的位置，导致一个间接的催化位点空间位阻，从而使LAM的敏感性下降。有进一步研究表明A181V／T突变株对LAM、LdT和ETV的敏感性都下降，但对TDF仍然敏感。4.恩替卡韦(ETV)
ETV是一种脱氧嘌呤核苷酸类似物，ETV对初治患者很少发生耐药，1-5年的累积耐药发生率分别为0.2％、0.5％、1.2％、1.2％与1.2％。但对原有LAM耐药的患者，改用ETV，治疗1-5年后的临床耐药率分别为6％～7％、15％～16％、36％、46％和51％。因此，ETV在LAM失效患者中的耐药发生率明显增加，产生LAM耐药的患者不推荐首选ETV。这是因为ETV的耐药变异需要在rtM204+rtL180位突变的基础上，再联合rtT184、rtS202、rtM250和rtI169位点上一个或多个的氨基酸突变。
其耐药变异主要有两种模式：(1)rtM250v+rtIl69T+M204v+L18OM；(2)rtT184G+rtS202I+rtM204V+rtL180M。有体外试验证实，rtM250位点突变可引起ETV的敏感性下降，单独rtI169位点的突变对ETV只低度耐药，但rtI169联合rtM250位点突变则可阻止DNA链延伸，从而降低ETV敏感性；rtT184和rtS202位点的突变可以改变YMDD附近的核苷酸聚合酶结合袋的几何构像，影响C区的两个催化性天门冬氨酸残基的编码，从而导致对药物的敏感性下降。ETV需多个位点的突变才能出现耐药，表明它的高基因屏障。由于ETV抗病毒治疗的有效性及低耐药性，被推荐为乙肝肝硬化失代偿期的一线用药。
5.替比夫定(LdT)
LdT与LAM同属于L-构型核苷，与LAM耐药基序相似，都发生在YMDD区，但其耐药发生率低于LAM，对初治患者的第l与第2年累积耐药发生率分别为4％与22％。而且LdT出现的耐药突变位点仅有rtM204I，尚未发现rtM204V变异。原因尚不清楚，有研究认为可能与其抗病毒复制的高效能有关。也有文献报道LdT相关的耐药突变还可发生在rtL80、rtL180、rtL181、rtL229等位点，其意义还有待进一步明确。
6.替诺福韦(TDF)
TDF是一种新型核苷酸类逆转录酶抑制剂，国外已批准该药用于治疗人类免疫缺陷病毒(HIV)和成人的慢性乙型肝炎。在Ⅲ期临床实验中，替诺福韦治疗2年以上还未被证实有基因型耐药发生，但是此临床实验在治疗72周时对血清仍能检测到病毒者都增加使用了恩曲他滨，所以不能确定72周后单一使用替诺福韦治疗的耐药发生率。有报道称rtA194T变异与TDF耐药相关，能够改变DNA模板与dNTP底物的结合位点，从而影响DNA合成。体外实验发现，rtA181／T或rtN236T突变的ADV耐药株对TDF的敏感性下降34倍；若此位点与rtL180M+rtM204V联合出现，则能增加TDF半数抑制浓度10倍以上。
乙型肝炎病毒耐药基因检测的临床意义
（1）在初始治疗前检测，有助于判断是否感染耐药突变株，可以帮助选择初治药物；
（2）在治疗过程中检测，有助于及时发现基因型耐药，从而采取预防措施，避免发生病毒反弹；
（3）耐药发生后检测，可根据耐药情况及时换药加药或更改治疗方案，使患者获得更好的治疗效果。
我们可以提供的乙型肝炎病毒耐药基因和分型检测项目有哪些？
1.2.检测血液中乙肝病毒的DNA浓度（被称为乙肝病毒载量）。这项检测用于监测乙肝病毒在体内复制水平，从而衡量病人的受感染情况以及监测治疗情况。
检测乙型肝炎病毒耐药基因，与六种用于乙肝抗病毒治疗的核苷（酸）类药物相关的11个耐药位点的基因变异情况。
3.检测乙型肝炎病毒A、B、C、D、E、F、G、H八种基因型。
HBV耐药检测建议
在使用核苷（类）药物治疗前，先做一次耐药检测，以确定用药种类 在治疗的最初两年，对于轻微肝病患者，推荐每6个月检测一次 两年后建议每3个月检测一次，因为这个时候耐药出现的可能性更高
对病情较重的患者来说，耐药的后果会迅速表现出来，并可能威胁生命，因此建议每3个月检测一次
检测的技术
1.即时定量PCR检测： 用于检测血液中乙肝病毒的DNA水平。
可以使用的试剂盒：GeneProof Hepatitis B Virus(HBV)PCR Kit
2.HBV基因分型检测
采用测序法，对HBV基因S区进行扩增及测序，获得病毒的型别信息。
3.HBV耐药基因检测
采用测序法，对HBV基因P区进行扩增及测序，获得核苷（酸）类药物相关耐药位点的变异信息，从而分析病毒变异情况。
第三篇：乙型肝炎预防教案
乙型肝炎预防教案
1、教学内容
学生们在此之前已经学习了微生物概述及病毒概述，此次课是由面到点的学习，其重点更加突出，并且通过此次课的学习，也为护生们将来学习相关传染病临床及护理学知识奠定了基础，可谓承上启下。
2、学情分析
中学生年龄较小，文化基础薄弱，而在学生们所要接触的大多是“看不见、摸不着”的病原生物，理论知识专业性强且较为抽象，学生们普遍反映难学、难懂、过于抽象化，甚至有部分学生出现厌学情绪。所以，如何将抽象的内容形象化，如何将生涩的专业术语通俗化，如何激发学生的学习兴趣，发挥学生主动性，从而达成教学目标，完成预防乙型肝炎。
3、教学目标（1）【知识目标】
①了解乙型肝炎病毒的防治原则。熟悉乙型肝炎病毒的致病性及免疫性。
（2）【能力目标】
①通过观察与思考，培养和提高学生的自学能力、观察能力、分析能力、归纳能力。②通过学习使护生对乙型肝炎病毒以及乙肝的了解更深入，培养学生的临床思维能力以及一定的传染病的职业防护意识。
（3）【情感目标】
①通过身边的故事与情景设置，激发学习的兴趣。
②通过学习，培养护生职业防护意识。
4、教学重点和难点
为了达成上述目标，对本节内容我设计的重、难点是：
（1）重点：乙型肝炎病毒的生物学特性。
（2）难点：乙型肝炎病毒的抗原抗体及其临床意义。
5、教学准备
（1）教师准备：有关乙型肝炎病毒的图片和视频资料，制作相关多媒体课件；提前将学生分组布置探究性活动。
（2）学生准备：分组探究以下几个问题了解自己周围乙型肝炎病毒的感染现状，了解自己或他人对乙肝病人的看法，了解自己或他人接种乙肝疫苗的现状。阅读教材并关注以下几个问题：
问题1：目前我国及全球乙肝病毒感染现状。
问题2：乙型肝炎病毒的传播途径有哪些？与乙肝患者进餐会不会感染乙肝病毒？
问题3：如何知道自己是否感染乙型肝炎病毒？ 问题4：什么是乙肝大三阳、乙肝小三阳？ 问题5：怎样防治乙肝？
目的：乙肝是学生在日常生活中及临床上经常碰到的疾病，如此让学生先进行课前预习为下次导入新课意在激发他们对本节内容的学习兴趣和愿望。
教学过程：
1导入：故事（插入视频）：乙肝病毒携带者“锄草”走遍各大城市征集饭友共餐的事迹。“你愿意和我一起吃饭吗，我是乙肝表面抗原携带者。”“锄草”举着“征人吃饭”的牌子对一名男孩微笑着发出邀请。
并引出以下问题：你了解乙型肝炎么？你了解乙型肝炎病毒么？你身边有乙肝病人或乙肝病毒携带者么？乙型肝炎病毒是否会通过共餐而引起传播？分组讨论，并由此引出目前全球及我国乙型肝炎病毒感染的现状。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。
阅读教材，呈现乙型肝炎病毒结构图，让学生读图，总结、归纳乙肝病毒的结构。
多媒体教学等直观手段，引入图片及视频，动与静相结合，形象生动突出重点，易化难点。通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知识的兴趣。提出：乙型肝炎病毒有哪些形态？是否都具有传染性？乙型肝炎病毒属于DNA病毒还是RNA病毒？
2授新课：
提出：与乙肝病人共餐是否会被传染？从而引出乙肝病毒的三大传播途径，在解析三大传播途径时引入生活中或临床上的事例，激发学生的学习兴趣和探究热情。
视频导入，形象展示乙型肝炎病毒入侵人体感染肝细胞，从而解析乙肝病毒的致病性。直观的呈现更易于学生理解。
问题导入，联系实际，引起关注，刺激学习欲望。提出问题：如何知道自己是否感染乙肝病毒？引入“乙肝两对半”检测，即分析乙肝病毒抗原抗体系统及其临床意义，通过列表、对比、举例子、动画解析的方式形象的向学生们进行展示，易于理解。并要求学生学以致用，分析乙肝两对半检查结果。
传播途径
乙型病毒性肝炎(简称乙型肝炎)是由乙型肝炎病毒(HBV)引起的肝脏炎性损害, 是我国当前流行最广泛、危害最严重的一种传染病。因此了解其传染途径尤为重要。
(1)．血液或血制品
其中医源性感染占首位。注射器的针头、手术器械，尤其是输血和血制品，可使乙肝病毒侵入体内。所以主要途径是“病从血入”。
(2)．母婴围产期传播 ①.宫内感染
②.羊水、血、阴道分泌物而引起感染(产时感染)③.母乳喂养感染(分娩后感染)④.生殖遗传传递
(3)．性接触亦可可能传播乙肝
近年国外报道对性滥交、同性恋和异性恋的观察肯定: 乙型肝炎的性 传播是性伙伴感染的重要途径, 这种传播也包括家庭夫妻间的传播。
(4)．生活密切接触传播: 与乙型肝炎患者或病毒携带者长期密切接触, 唾液、尿液、血 液、胆汁及乳汁, 均可污染器具、物品, 经破损皮肤、黏膜而传播乙型肝炎。[5] 防御措施：
要求学生在了解乙肝病毒的致病性后，有针对性的提出预防乙肝病毒的措施：
1、掐断传播途径措施为：①注射器、针头、针灸针、采血针等应高压蒸气消毒或煮沸20min；②预防接种或注射药物要1人1针1筒，使用1次性注射器；③严格筛选和管理供血员，采用敏感的检测方法；④严格掌握输血和血制品。
2、计划免疫与人工被动免疫。乙肝疫苗和乙肝免疫球蛋白（HBIG）的应用在目前HBsAg携带者广泛存在，传染源管理十分困难的情况下，控制和预防乙型肝炎，关键性措施是用乙肝疫苗预防。我国已将乙肝疫苗接种纳入计划免疫，此外下列人群亦为乙肝疫苗接种的适应症：①HBsAg阳性，特别是HBeAg同时阳性母亲所生的新生儿；②乙肝高发区3岁以下幼儿；③医务人员，接触血液的人员；④多次接受输血及血制品的患者；⑤HBsAg阳性者家庭成员，尤其是配偶，凡是患有急性或慢性疾病或对福尔马林和抑菌剂硫柳汞过敏者禁用。并设置情境，进行角色扮演，要求学生扮演护士及病人，要求护士对病人进行乙型肝炎病毒的健康宣教。通过这样的方式既巩固学生的知识点，也锻炼了学生的能力，使学生能够学以致用，最终树立其自信心、责任心，呼应了情感目标。
反馈练习
我通过布置基础知识题、分析思考题考查学生对教学内容的掌握情况，根据反馈情况，了解到学生对本节课的重点和难点知识基本掌握，达到预期教学目标。
3归纳总结
用提问的方式进行小结，把各个知识点以提问的方式进行重现，重点突出，方便记忆。4布置作业及预习作业：写预防感言
第四篇：病毒教案
2．能力目标
①通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类，以提高学生的归纳、总结能力和逻辑 思维能力。
②通过观察思考，说出病毒与生物圈中其他生物的关系。3．情感、态度与价值观目标 ①通过对病毒与人类关系的学习，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、关注病毒的情感。②通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。教学方法及学情分析：
在日常生活中，学生通过电视、网络、报刊等途径知道了流行性感冒、艾滋病等是由病毒引起的，对流行性感冒、甲型h1n1流感的预防措施有亲身经历，对艾滋病毒在全球的发展趋势、预防措施等也有所了解，为利用讨论、交流等活动主动获取知识做好了铺垫。
由于病毒十分微小，要借助电子显微镜才能观察到它们，因此学生对病毒的认识是非常抽象的。学生对于病毒的认识是具有一定的生活常识的，但是往往局限于影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。在教学过程中，必须充分利用图片资料和文字资料，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。所以本节课选择自主自学、合作探究、知识整合等恰当的学习方法和学生一起体验知识的生成的过程，同时启发学生对事物要从正反两方面去观察、去思考，化害为利，为人类拥有健康的生活服务。课前准备：
教师：收集有关病毒的资料和相关图片。
学生：学生收集了解病毒的相关知识，学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。教学过程：
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问
（5分钟）教师展示图片表格，通过对比的的方式复习动物细胞和植物细胞的区别： 细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡 动物细胞无有有有无 植物细胞有有有有有
学生通过动物细胞和植物细胞图片回忆区别：
通过植物细胞和动物细胞的区别，感受几乎所有的生物是由细胞构成，给病毒没有细胞结构埋下伏笔。创设情景 激发兴趣（3分钟）【过渡语】：你听说过“手足口病”“禽流感”“艾滋病”吗？这些疾病传播搞得全世界人心惶惶。你知道这些令人生畏的疾病的罪魁祸首是什么吗？现在医院的输液室里人满为患大家知道是哪些病毒在作怪呢？据有关专家统计，人类和动物所患的传染病60%都有由病毒引起的。病毒的威力为何如此巨大？它是一种什么样的生物呢？那这节课就由我带领大家揭开病毒神秘的面纱！学生集体回答：
病毒、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病„„
通过引申，进一步激起学生的兴趣及好奇心，感受到病毒的可怕和危害为后面的学习打下基础。自主学习（15分钟）【过渡语】：大家都已经感受到了病毒无处不在，那么你们见过病毒吗？为什么？ 知识点一：病毒的形态结构
1、病毒的大小：
病毒的形体及其，通常只有借助 才能观察到。
点拨：病毒的大小用纳米来表示的(1毫米=106纳米)。如果将一根头发丝横切，在其横切面上能放大约1亿个病毒。
2、病毒的形态：
病毒的形态，主要有、、等。
点拨：病毒的形体极其微小，结构简单，但它们的个体形态却是形态各异，丰富多彩。如：hiv病毒呈袋状球形，sars病毒呈冠状。
3、病毒的结构： 植物、动物都是由 构成的，是生物体结构和功能的基本单位。病毒是一类不具有 的微生物，其结构简单，一般由 和 组成。
点拨：病毒不具有细胞结构，但是它仍然具有严整的结构，主要由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成（遗传物质的核心是核酸）。
猜一猜：下面大家根据提示猜一猜我所描述的是哪种病毒？看哪个同学最少的提示下，最先猜出来，请听第一个： 1、2003年2月28日，意大利医生卡洛•乌而巴尼在河内一个华裔美国商人身上首次采得样本。2、2003年一场罕见的传染病在神州大地肆虐，主要集中在广州、北京等大城市。
3、一时间口罩成为最流行的“装备”。
5、科学家们说，变种冠状病毒与流感病毒有亲缘关系，将其命名为“sars病毒”。【过渡语】：你们从哪看出来时sars病毒的？看来都是口罩漏的馅，请听第二个： 1、1981年发现该病，国际医学界至今尚无对付该病的持续疗法和疫苗；
2、全球因该病而死的人数已超过2500万，该病成为威胁人类生存的“世纪杀手”；至2005年底，全球感染人数已达3860万； 3、12月1日被国际卫生组织以该病命名；
4、主要有三种传播途径：性接触，血液和母婴。【过渡语】：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？ 知识点二：病毒的生命活动
1、病毒的生活方式：
病毒的生活（营养）方式：，它们必须在其他生物的 内才能生活和繁殖。
知识点拨：病毒要是离开了活细胞，通常会变成结晶体，等待时机，寻找新的寄主。一旦有机会侵入新的活细胞，生命活动就会重新开始。
2、病毒的繁殖方式： 病毒以 的方式进行繁殖。
噬菌体繁殖的过程，可分为三个步骤：
请同学们通过课本并结合图片尝试描述 知识点拨：
①侵入：噬菌体的尾部附着在细菌的细胞壁上，然后入侵。②复制组合：噬菌体巧妙地利用寄主（细菌）细胞的“机器”，大量在复制子代噬菌体的遗传物质和蛋白质，并形成完整的噬菌体颗粒。
③释放：噬菌体成熟后，在潜伏后期，溶解寄主细胞壁的溶菌酶逐渐增加，促使细胞裂解，从而释放出子代噬菌体。
（噬菌体在37℃下大约四十分钟就可以产生100～300个子代噬菌体）
3、病毒的分类： 病毒的种类很多，由于它们对细胞的侵染具有特定性、选着性，一种病毒通常只能侵染某种。根据它们侵染 的不同，可以将病毒分为、、等不同的类群。学习阅读课本找出相应的答案：
1、微小、电子显微镜
通过给出的数据感受病毒的微小。
2、多种多样、球状、杆状、蝌蚪状。
通过图片了解病毒虽然小但是的形态多种多样。
学生认真观察图片结合题目找到病毒与动物、植物的区别
3、细胞、细胞、细胞结构、蛋白质、遗传物质
学生根据老师的提示结合生活中的知识猜出病毒的名称
学生在第三个提示一时间口罩成为最流行的“装备”能猜出是sars病毒。
学生有的在第一条提示就猜出是hiv病毒，通过每条提示的公布，更加确定是艾滋病毒。
1、寄生、活细胞
2、自我复制
阅读课本结合图片理解噬菌体繁殖过程 ①侵入活细胞
②病毒会以细胞内的物质为原理，在自己遗传物质的“指挥”下制造出新的病毒 ③当细胞破裂后，这些新的病毒被释放出来，继续侵染其他细胞
3、特定的细胞、细胞种类、动物细胞、植物细胞、细菌细胞学生通过自学课本完成知识点，锻炼学 的自学能力。
通过图片的观察真正的感受病毒形态多样、结构锻炼学生的观察、总结能力。
通过猜一猜的形式给学生介绍sars病毒、艾滋病毒，调动课堂气氛，使学生在积极的态度下获取知识。
通过自学的形式完成书本上的知识，观察噬菌体繁殖过程示意图，结合课本能概述病毒繁殖的过程 合作探究(10分钟)【过渡语】：在生态系统中，病毒是非常活跃的一员，它在自然界的分布极其广泛，几乎可以感染到所有生物，那么病毒会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢？ 知识点三:病毒和人类的关系
观察图片，思考病毒对人和动植物的影响。
1、病毒侵入生物体后往往改变生物的 或导致被侵染细胞 而。如
使烟草业受损，能杀死绿脓杆菌等。
2、约有 的动物和人类疾病是由病毒引起的，人们在对病毒的研究中取得了一些可喜的成果。如用病毒制成 可减少疾病的流行。探究活动：
（1）病毒与植物、动物最关键的区别是什么？为什么病毒还属于生物？（2）分析下列病毒分别属于哪类病毒？
乙肝病毒、ev71肠道病毒、绿脓杆菌噬菌体、腮腺炎病毒、水稻条纹叶枯病毒（3）病毒对人类的关系有害的一面？ 知识点拨：
①部分病毒危害人类的身体健康，如感冒病毒、乙肝病毒，天花病毒、狂犬病毒，艾滋病病毒等。
②许多病毒会危害人类的经济作物、家禽家畜等，如烟草花叶病毒，猪瘟、鸡瘟病毒，马铃薯病毒。
③一些细菌病毒会破坏人类使用微生物进行生产的产业，如味精业。（4）病毒对人类的关系有利的一面? 知识点拨：
①预防接种：制造病毒疫苗(流感疫苗、牛痘疫苗等)控制一些疾病。疫苗就是经过人工处理的减毒病毒
②噬菌体可以作为防止某些疾病的特效药。如：人们用绿脓杆菌病毒防止烧伤病人伤口受绿脓杆菌感染化脓；用病毒防止手术后病人长伤疤等。
③利用病毒可制高效的生物农药，如利用多角体病毒防治松毛虫、粘虫等，即达到控制害虫的目的，对人畜健康和环境又完全无害。
④在基因工程方面：噬菌体应用于转基因、基因治疗等方面。知识小结：
对于病毒和其他生物尤其和之间人类，大家都会认为病毒都是有害的但是它也能服务与人类，所以大家对任何事物要从正反两方面去观察、去思考，化害为利，为人类拥有健康的生活服务。观察图片思考
郁金香碎色病毒：侵染郁金香，能使其花朵更加绚丽多彩，赏心悦目。
禽流感病毒：侵染禽类后，可使它们生病甚至死亡，个别变异类型也可感染人类及其他哺乳动物。
sars相关冠状病毒：侵染人体后，会引起患者严重急性呼吸综合征，出现发热、干咳、呼吸急促等症状，患者死亡率极高。
水稻矮缩病毒：侵染水稻后，能引起水稻矮缩病。病株矮缩，分蘖增多，叶片浓绿、僵直，不能抽穗结实。
1、某种特征、破裂、死亡、烟草花叶病毒、绿脓杆菌噬菌体 2、60%、疫苗
分小组讨论：找小组代表回答：
（1）病毒没有细胞结构，病毒以自我复制的形式进行繁殖。（2）动物病毒、动物病毒、细菌病毒、动物病毒、植物病毒。
（3）有害：大多数病毒入侵生物体后往往会导致疾病的发生，从而严重危害人类、动植物的健康，给畜牧业造成巨大损失，降低农作物的产物。
（4）有利：疫苗可以有效地预防人类疾病；制造杀虫剂。
积极鼓励学生独立学习通过学生对本节课知识整合，锻炼了学生的归纳问题的能力和表达问题的能力。
教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样就能突破本节课的难点。
引导学生认识病毒对人类生活有利的方面，使学生全面地、客观地了解病毒与人类生活的关系，指导学生全面地、辩证地看待病毒与人类的关系，培养相应的 科学素养。知识整合 迁移应用（10分钟）【过渡语】：病毒的种类繁多，根据它们侵染细胞种类的不同，可将病毒分为： 分类侵染
对象举例结构图 植物
病毒专门侵染植物细胞烟草花叶病毒 动物
病毒专门侵染动物和人体细胞流感病毒 细菌
病毒专门侵染细菌大肠杆菌噬菌体 比一比：看谁在最短的时间里记住 病毒身体太微小，电子显镜才找到； 形态多种又多样，球状杆状蝌蚪状； 种类根据寄主分，动物植物噬菌体； 病毒结构太简单，外是蛋白内遗传； 病毒生活太聪明，不是自养是寄生； 病毒生活太稀奇，不是分裂是复制； 与人关系太密切，不只有弊也有利； 【过渡语】：时逢换季，感冒的人又多起来了。最新研究发现，人的一生平均感冒200次，每次平均持续9天，一辈子感冒症状持续时间平均大约为5年。我给大家介绍有关感冒的相关知识。
感冒的三大真相：
第一个：感冒是由病毒引起的上呼吸道感染“综合征”，有超过100种以上的病毒可能诱发感冒。
第二个：一般来说，感冒的症状会持续一星期，不论服药与否。
第三个：感冒的起点，应该是出现症状的一天前，此时病毒已经在你的体内驻扎。更确切地说，感冒病毒会在体内潜伏18―48个小时，然后突然爆发。最早出现的症状主要为咽喉肿痛、打喷嚏、鼻塞流涕、身体疲倦。六种养生好食物吃掉感冒病毒：
一、大蒜有抗病毒及消炎的作用，经常食用大蒜能预防感冒，及时吃些大蒜能促使身体发汗，将感冒病毒扼杀在摇篮中。
三、柑橘汁富含柠檬酸、氨基酸、碳水化合物、脂肪、多种维生素、钙、磷、铁等营养成分。同样具有清热解毒，预防感冒的作用。
四、鸡汤所含有的某些特殊化学物质，感冒初起，喝些鸡汤可以有效地消除呼吸道中的病毒，使呼吸道恢复正常状态，从而促进痊愈。
五、蜂蜜尤其是富含蜂王浆的蜂王浆蜜，含有生物活性物质，坚持每日食用2至3次蜂蜜(每次30克左右)的人，对病毒性感冒的抵抗力能提高3至4倍，不易感冒。对于已感冒及其它病毒性疾病的患者，食用蜂蜜，也有利于康复。
六、牡蛎富含锌元素等，对调节机体的细胞免疫状态，以及防御感冒都有益处。分组讨论：大家结合自己的生活经验思考如何预防感冒？ 如何预防感冒：
1、经常锻炼身体，增强抗病能力。
2、常吃一些有助于增强免疫力的食品。
3、按时休息。
4、少去公共场所，由其是老人和婴儿尽量不要去这些地方。已患感冒的人更不应该去探望其他人，避免与感冒人交叉感染。
5、晨起开窗，使空气流通。知识小结：
通过今天的学习，大家要改变对病毒不公平的看法，冬天已经来了希望大家通过今天的学习好好的锻炼身体、好好吃饭、好好睡觉健康成长！学生根据所学的知识进行总结，将病毒分类
植物病毒：专门侵染植物细胞，如烟草花叶病毒、水稻矮缩病毒
动物病毒：专门侵染动物和人体细胞，如流感病毒、乙肝病毒、ev71肠道病毒、腮腺炎病毒 细菌病毒：专门侵染细菌，如绿脓杆菌噬菌体、大肠杆菌噬菌体
比一比：快速记忆看谁记得快记得准，找4名学生背诵比赛，选出第一名，鼓掌鼓励。学生通过数据感受到病毒感冒多人们生活的影响有多大。
学生根据所学的知识，根据自己身体的变化和相应的症状，在自己的饮食上要多多注意，有的学生马上就说出还要多吃蒜来的呼声。
学生分小组讨论结合生活常识 各出各的点子：打流感疫苗，注意保暖，多锻炼，少去人多的地方„„通过表格和图片展示、文字描述等形式进一步引导学生认识病毒的种类，学生根据所学知识进行分类并举例。锻炼了学生的学习能力。
通过口诀记忆所学的知识点，帮助学生识记，用比赛的方法促进学生快速记忆。
学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣
这一环节的设计促进了主动知识的学习知识并应用到生活当中，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题 当堂训练 巩固达标（5分钟）a类：
1、病毒的组成成分是（）
a、脂类、蛋白质 b、脂类、遗传物质
2、病毒的生活环境是（）a、空气中 b、水
3、正常出生，体重在2500克以上的婴儿，在出生会24小时内接种卡介苗和乙肝苗。人类接种的病毒疫苗应该是（）
a、活的具有感染性的病毒 b、植物细胞 b类：
4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（）a、无脊椎动物病毒制成杀虫剂 b、给高烧病人注射青霉素
d、用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
5、下列有关病毒的描述，不正确的是（）a、营寄生生活 b、能繁殖后代
6、下列生物中不具有细胞结构的是（）
7、烟草花叶病毒（简称tmv）感染烟草花叶片能使叶片出现斑点，从而降低烟叶的质量。科学家做出了如下实验，据下图分析：
①烟是花叶病毒结构非常简单，无______结构，它由_____外壳和内部的______组成。②把有病斑的烟叶榨汁，用细菌过滤器进行过滤，再用过滤后得汁液去感染正常烟叶，烟，烟叶会得病吗？ ；为什么？。
③对有病斑的烟叶进行提取分离后，获得的病毒应该是含有 的病毒，此实验可以说明rna是 物质。病毒可以寄生在 的细胞内，靠自己的遗传物质，利用寄主活细胞内的物质，制造出许多，从而是烟草患病。学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
2、d
4、b
7、①细胞、蛋白质、遗传物质
②会、因为烟草花叶病毒比细菌小很多，能通过细菌细菌过滤器进入滤液中 ③rna、遗传、烟草、rna、烟草花叶病毒
保持课堂安静，让学生静下心来，进行自主学习，锻炼自学能力，独立解决学习目标。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标
教学反思: 学生是学习发展的主体，把 学生放在生动活泼的主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。《课程标准》的课程理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。在教学设计中大量的采用由学生课前收集相关资料的方法，锻炼了查找、收集资料的能力，收集资料过程中可以充分发挥学习小组的集体作用，培养了合作精神。在课堂教学过程中，有目的的设置疑问，展开讨论，于讨论中明晰知识，准确把握生物学概念，培养了科学严谨性。知识点通过讲练结合，重点内容知识点拨，将知识点落实到位，能从书本获得的要由学生去自主获取，教师的任务是指导其去伪存真，去粗留精。教师在课堂教学中的作用是指导，在关键性问题上指引探究方向，控制教学进程，总结归纳知识，纠正探究过程中的偏差，而不是干涉学生对知识的获得过程，这样可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。
在教学过程中发现，学生对于资料和信息往往只是停留在收集层面，分析、加工信息的能力不强，今后的教学中要积极引导学生提高对信息进行一定的科学认识和理性思考能力。同时，资料的收集要进行分工，不然会加重学生的负担和造成资料的重复。
第五篇：病毒教案
鹤城中学生物学科教案
第五章 病毒 授课者：麦北进
学习目标：
（一）知识目标
1、了解病毒的发现过程和种类
2、理解和掌握病毒的特征、生活和繁殖。
3、理解病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。
（二）能力目标
培养学生分析、讨论、概括的能力。
（三）情感、态度和价值观目标
通过对病毒与人类关系的学习，培养学生用辩证的态度看问题。重点与难点
1、教学重点：病毒的结构和生活，病毒与人类的关系。
2、教学难点：病毒的生活和繁殖。
一﹑预习要点：
1.19世纪俄国科学家 在研究烟草花叶病时，发现病毒。
2.病毒都 细胞结构，比细胞，需要用 才能观察到。3.病毒的结构，由
外壳和内部
组成。病毒不能
生活。只能寄生在其他生物的 内。根据寄生的生物种类不同,病毒通常可分为____ __病毒、病毒和__ _ __病毒,后者也称为__________。
4.病毒只能寄生在 里，靠自己的 中遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒。病毒离开了活细胞，通常会变成。5.病毒的常见形态有________、_________、________。
6.人类一方面设法________和_________病毒性疾病，一方面______ 为人类造福。
二导入新课
到2013年4月19日为止，上海市H7N9禽流感确诊6人，死亡4人。
踏踏实实地学是你成功必经之路。鹤城中学生物学科教案
李某，男，87岁。2月19日发病，3月4日死亡。
吴某，男，27岁，系猪肉商贩。2月27日发病，3月10日死亡。储某，男，48岁，江苏如皋人，从事鸡鸭运输工作。
3月28日出现咳嗽、咳痰症状，4月1日出现发热，3日死亡。於某，女，52岁。3月27日出现低热，29日就诊，后病情加重，于4月3日经抢救无效死亡。
李某，男，4岁，幼托儿童。3月31日出现发热39℃、流涕症状，4月1日就诊，4日确诊。目前患儿一般情况良好，体温36℃。曹某，女，67岁。3月22日出现咽痛、咳嗽、发热寒战症状，24日就诊，27日收治入呼吸科ICU，4月4日确诊。目前病情危重。
请问引起H7N9禽流感的元凶是什么？
谁能用肉眼看见病毒？它的结构和生活有什么特点？
三、教学过程
[学点一]病毒的发现、大小、形态。认真阅读P89的文字，完成下列问题：
1、俄国科学家 在研究烟草花叶病时，发现病毒。(伊万诺夫斯基)
2、病毒的形体极其________，通常只有借助__________ 才能观察到他们。（小，电子显微镜）
3、病毒的常见形态有________、_________、________。（球状，杆状，蝌蚪状）随堂练习(一)
1、首先发现“滤过性病毒”的科学家是（B）
A.巴斯德 B.伊万诺夫斯基 C.达尔文 D.列文虎克 2、20世纪初，科学家首次用哪种仪器观察到烟草花叶病（D）A.放大镜 B.高倍光学显微镜 C.低倍光学显微镜 D.电子显微镜
3、病毒的形态有哪三种？
、、。（球状，杆状，蝌蚪状）
[学点二]病毒的结构、种类
踏踏实实地学是你成功必经之路。鹤城中学生物学科教案
认真阅读P90的文字，完成下列问题：
1、病毒的结构 ________，没有_________.一般由____________ 和内部的_________组成。（简单，细胞结构，蛋白质外壳，遗传物质）
2、根据 寄主不同 可分为：
1）专门寄生在动物和人体细胞的病毒叫 __动物病毒，如艾滋病、禽流感、口啼疫_。2）专门寄生在植物细胞的病毒叫_植物病毒_, 如烟草花叶病、萝卜花叶病_； 专门寄生在细菌细胞内的病毒叫细菌病毒_(也叫_噬菌体_)，如_大肠杆菌噬菌体__。随堂练习(二)
1、病毒的结构是由什么组成的（）A.细胞壁、细胞质、细胞核 B.细胞膜、细胞质、细胞核
C.纤维素外壳和由遗传物质构成的核心 D.蛋白质外壳和由遗传物质构成的核心
2、引起艾滋病、口蹄疫、烟草花叶病的病毒分别属于（）A.人类病毒、细菌病毒、植物病毒 B.动物病毒、动物病毒、植物病毒 C.人类病毒细菌病毒、植物病毒 D.动物病毒、细菌病毒、植物病毒
[学点三]病毒的生活、繁殖
病毒只能_________在____________里，病毒一旦离开，通常会变____ __。病毒靠自己的遗传物质中的_________，利用_________，制造出 ____________ , 这就是它的 ___________。（寄生，活细胞，活细胞，结晶体，遗传信息，细胞内的物质，新的病毒）随堂练习(三)1、1.SARS病毒作为生物的主要理由是(D)A.能使人致病 B.具有细胞结构 C.由有机物组成 D.能繁殖产生后代
2、将病毒从细胞中提取出来，提纯呈结晶状态后，病毒会（A）A.失去生命活动 B.正常生活，但不繁殖。C.正常生活 D.结构马上解体
踏踏实实地学是你成功必经之路。鹤城中学生物学科教案
[学点四]病毒与人类的关系
认真阅读P91-92的文字，完成下列问题：
1、病毒的危害是什么？
__引起人、动物患病有：乙肝、非典、艾滋病、禽流感、口啼疫、脊髓灰质炎、天花等。
2、病毒的益处所有哪些？
利用减毒或灭活的病毒研制各种预防疾病的疫苗
四、小组讨论
1、有一次，一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师马上说你一定查不到。提出疑问：老师为什么这么说？
____________________________________ _____
2、禽流感是禽流行性感冒的简称，它是由禽流感病毒引起的传染病。科学家研究发现，目前在世界各国发生的禽流感致病病毒多为H5N1型甲型流感病毒。该病毒具有高致病性，会造成大批禽类死亡，而且已经出现了人被感染而死亡的现象。
（1）H5N1属于
病毒。它与噬菌体在结构上的共同特点是： 都没有
结构，只有
和。
（2）H5N1的寄主是。
3）有人说禽流感病毒即能寄生在鸡鹅鸭体内，又可以入侵人的体内，还可以感
染周围的树木，你如何看待这种说法？
4）小明家里所养的鸡全部因为禽流感而死亡，一家人围绕如何处理这些死鸡展开了讨论，并产生了分歧。奶奶说：“将死鸡洗干净后，留着吃。”爸爸说：“将死鸡腌制了吃。”妈妈说：“将死鸡切碎后，作饲料用。”小明则坚持要将死鸡用土深埋或用火烧毁。你赞同谁的意见？说明你的理由。
五、达标检测：
1．下列不具有细胞结构的生物是：（）
踏踏实实地学是你成功必经之路。鹤城中学生物学科教案
A.细菌； B.草履虫； C.SARS病毒； D.衣藻。
2、噬菌体是（）
A．动物病毒 B．植物病毒
C.细菌病毒
D．病菌
3、病毒繁殖的场所是：（）
A．水中； B.空气中； C.活细胞中； D.陆地上。
4、2007年，禽流感趁着春寒再度肆虐亚洲，我国也出现了禽流感病例。下列关于禽流感病毒的叙述，错误的是()A细胞微小、结构简单 B只能寄生在活的细胞内 C能使人禽致病 D能够利用它来防治禽流感
5、痢疾杆菌噬菌体属于（）
A．细菌病毒 B.动物病毒 C.植物病毒 D.人类病毒.6、下列叙述中不属于病毒特点的是：（）A.只能寄生在活细胞里； B.没有细胞结构；
C.离开活细胞通常会变成结晶体； D.个体较小，用光学显微镜才能看见。7、2009年4月份以来，由甲型H1N1病毒引起的流感在全球多国
暴发。下列对病毒描述正确的是（）
A.不含遗传物质
B.能独立生活
C.都会使人得病
D.没有细胞结构
8、下列关于病毒的叙述不正确的是（）
A.病毒比细菌小得多 B.病毒的形状多样，有球形、杆形、蝌蚪形等 C.病毒都没有细胞结构 D.病毒对人类都有害
9、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（）A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂 B.给高烧病人注射青霉素
C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染 D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
五、能力提升
1（2009锦州）下列生物中不具有细胞结构的是（）
A.EV71病毒 B.痢疾杆菌 C.草履虫 D.酵母菌
2.（2009山东）自今年3月份开始，一场突如其来的流感疫情开始在墨西哥发生并迅速蔓延到全球许多国家，经专家研究确定，甲型H1N1流感病毒是引起该疫情的病原体。下列各项中能表明该病毒属于生物的是
A.由有机物组成 B.具有细胞结构
C.能在动物体内繁殖 D.能使人体患病
3、根据你所掌握的有关信息资料回答下列问题：(1)引发非典型性肺炎的病微生物类型是()。A．细菌 B．真菌 C．病毒 D．微生物(2)非典型性肺炎在国际上的名称叫()。A．SAKS B．SRAS C．SARS D．SASE(3)该类生物的结构特点是()。
A．由单细胞组成 B．由原核细胞组成 C．由真核细胞组成 D．无细胞结构 踏踏实实地学是你成功必经之路。鹤城中学生物学科教案
(4)非型性肺炎一旦暴发，很难控制，原因在于它的传播途径是()A．水 B．空气 C．接触 D．食物 6 踏踏实实地学是你成功必经之路。
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