生态智能建筑课程教学改革及探讨研究

第一篇：生态智能建筑课程教学改革及探讨研究

生态智能建筑课程教学改革及探讨研究

摘 要 本文总结了生态智能建筑课程在教授过程中面临的一些普遍性问题，从教材甄选、教学内容、教学方法等方面进行相应的调整和研究改进，并结合学生的实际情况，强化教学成效，提高和培养学生的生态建筑创新设计能力。

关键词 生态智能建筑 教学改革 绿色生态设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

1课程简介及特点

建筑学专业课程主要涵盖三个方面：建筑设计课程、建筑历史及理论课程、建筑技术课程。而生态智能建筑是覆盖在建筑技术内容下的一门拓展课程，是建筑学专业三年级学生的一门专业选修课，以理论讲授为主，共30学时。该课程重点讲述了生态建筑相关概念、气候适宜性设计策略、绿色生态建筑案例介绍及解析、建筑节能技术、绿色建筑标准评价等内容。通过生态建筑理论知识的学习拓展学生专业的知识结构，增强生态设计观。该门课程的特点是内容多且繁杂、覆盖面广、学时短，同时还需要学生具备一定关于光、热的建筑物理基础知识来理解相关设计原理，不易深入讲授。所以，本人结合课程特点及教学中发现的问题，对其进行相应的教学研究和改进。

2存在的问题

（1）教材繁杂。随着国家对生态节能建筑的日益推广和重视，绿色生态建筑的社会实践项目和相关理论研究也越来越多，许多高校都相继都推出了绿色生态建筑的相关课程，大量教材应用而生。但绿色生态建筑涉及的内容广泛繁杂，有些教材编写内容泛滥空洞，有些却过于单一，能够既全面又深入讲述的教材少之又少，所以在教材甄选及教学内容方面需要酌情研究和调整。

（2）建筑物理基础知识薄弱。在讲述关于建筑通风、保温、散热等设计策略的内容时，需要学生掌握一定的建筑物理知识基础才能够深入理解和应用，而建筑物理课程是在建筑学四年级才开展的课程，这就需要结合学生的实际情况在教学内容上作出适当的添加调整来弥补教学安排上的不足。

（3）学生观念不重视。生态智能建筑课程并非建筑学专业的主干核心课程，同时作为理论课，一般学生很难在心理上对其引起重视，所以需要通过教学手段和方法的改进来调动学生的积极性，提高学习兴趣。

3教学内容改革

（1）甄选教材，整编内容。经过反复甄选对比，选定华中科技大学出版的《生态建筑》一书作为本课教材，这本书内容全面丰富，由于学时限定，所以选定生态建筑概论、气候适宜性设计策略、节能与能源有效利用技术、生态建筑实践及绿色生态建筑评价等重点章节进行整编讲授，使学生从最基础的理论认知、生态设计策略原理理解及应用到实践案例解析、如何客观正确评价绿色生态建筑有一个全面且层层深入的学习过程。同时，对教材其它内容进行概述补充，使教学内容做到重点突出，主次有序。

（2）适当添加基础原理内容。鉴于三年级学生建筑物理知识的缺乏，适当添加气候环境与建筑章节，讲述人体热特征、室内热环境及室外气候因子构成要素，梳理三者之间的关系，强调气候要素在生态设计中的重要作用，阐述热传递及自然通风的物理原理，为后面章节的掌握打下基础。

（3）系统化案例，加强解析。生态建筑实践部分是重点章节，教材将实践案例通过低技术、中间技术、高技术三类进行划分介绍，其中许多案例的生态设计手段雷同且内容浅显，不易深入解析。本课通过对该部分教材内容及课外资料的整合，将实践案例以生态建筑大师及作品的方式进行分类讲解，不仅能够系统化案例，对大师代表作进行深入解析，主次有序；同时还能横向探讨不同建筑大师的生态设计思想和生态设计手段，既调动起学生的学习兴趣，又能使学生加深印象。

4教学方法的改进

（1）分组合作，教学互动。在气候环境和建筑章节，以学生比较感兴趣的中国传统民居作为出发点，设置对传统民居生态启示的探讨环节，引导学生讨论思考不同的气候环境对建筑形式的影响及作用。组织同学们结合各自家乡的气候环境及民居类型进行分组研究，从生态学的角度解析山西窑洞、新疆阿以旺、福建土楼、草原蒙古包、徽州民居、北京四合院、湘西吊脚楼、山东海草房、东北大院等不同民居的生态性，通过相关居住体验的分享引导学生进行主动思考，每组以PPT汇报的方式作为最终成果的展示。通过以上教学方法的调整，强调以学生学习为主，教师教化为辅，使学生变被动为主动，大大调动起学生参与学习的积极性，同时也提高了学生协作配合、自我表达的能力，达到了教学互动，事半功倍的效果。

（2）设计练习强化理论实践。建筑学专业的主干课程是专业设计课，但在学生阶段大多数的设计作业都停留在方案初步阶段，极少能够深入到技术实践层面进行设计，而且设计课程一般不在这个方面做硬性要求，这也就导致了很多同学在做设计的时候只考虑基本功能和造型，很少考虑到建筑在面临实际问题时所处的复杂现实环境，更不可能从气候环境及生态节能的角度出发进行设计。本门课程结课考核并不采用常规的考试方式，而是自行编订小型生态建筑设计任务书，其内容或结合绿色生态建筑竞赛项目，或设定功能相对简单、耗时不长且易深入设计的小型建筑作为设计题目。重点要求学生运用生态的设计方法和策略完成建筑设计，并作为重要的考核依据。这样既检验了学生对前面理论知识的掌握情况，又及时引导学生学以致用，以生态节能的设计思维切入设计，加强了学生的设计实践和创新能力。

（3）拓展学习。当前，绿色、生态及可持续建筑已经逐渐成为国际建筑学领域的重要发展方向之一，与之相关的各类硬技术和软技术也日趋完善。如何有效地培养和提升建筑学专业学生在绿色、生态及可持续建筑的创新设计能力，是建筑学专业教改研究与实践的一个重要方向。所以笔者在教授该课时会穿插介绍ECOTECT、Weather Tool、PHOENICS等模拟分析软件以供学生课外拓展学习。软件模拟是通过计算机数字技术手段对建筑设计方案的环境性能进行模拟演示，是近10年来发展起来的科学的辅助设计手段，是软技术的重要体现。它能激发学生从更加科学量化的角度分析和探索绿色生态建筑设计策略的热情和积极性。

与此同时鼓励和组织学生参加台达杯、绿色建筑设计大赛等创新性设计竞赛，给予学生帮助和辅导，通过竞赛的方式，激发学生创新设计的内在动力和积极性，从侧面提高了学生的绿色生态建筑创新设计的能力和水平。

5结语

通过对生态智能建筑课程各项问题的总结，从教学内容、教学方法及手段都予以了研究和改进，目的就是要让学生能够系统全面地掌握生态建筑理论知识，并在其设计主干课程中正确运用生态节能的设计方法和策略；同时通过实践练习强化学生绿色创新设计思维，提高综合设计水平，培养出实践创新型的复合型设计人才。

参考文献

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第二篇：《钢结构》课程教学改革研究

《钢结构》课程教学改革研究

摘 要：先对当前《钢结构》课程教学现状进行分析，结合当前社会需要及企业对钢结构专业人才的要求，遵循学生职业发展规律，对钢结构课程教学方法进行初步探索。

关键词：钢结构；教学现状；改革措施

Abstract：The first of the “Steel Structure” Course of the current status of the analysis，combined with the current needs of the community and the business requirements of steel professionals，students follow the development of the law of occupation，of steel structure teaching method preliminary exploration.Keywords：Steel；teaching status quo；reform measures

当前，我国随着钢产量的逐年增长，钢结构使用范围和发展趋势也将更加宽广。《钢结构》课程是土木工程专业的专业必修课之一，是一门理论和实践性较强的应用课程。本课程主要知识包括材料、连接、节点性能、轴压构件、受弯构件、拉弯和压弯构件的承载能力计算方法和原理。由于课程知识内容多，涉及的相关规范条文多，理论应用性强，而学生平时生活、学习中接触的钢结构实体又有限，缺乏一定的认识感，学好钢结构比较困难。下面先对钢结构的教学现状进行小结，然后针对现状提出几点改进措施。

钢结构课程教学现状

1.1培养目标不明确

当前，很多高校的人才培养方案虽然有所不同，但《钢结构》实际教学过程中差别不大，甚至直接采用211、985院校的教材教学，没有一本适合自己学校校情的钢结构教材，最终的区别只是课时的比例和内容有所删减。教学目标很不明确，教学设计适应性不强，影响教学质量。

1.2课程体系建设重视度不够

在土木工程专业中，“大土木”的核心课程体系主要是钢筋混凝土和土木工程施工，而钢结构在土木工程中一直作为一门辅助课来学习。加之学生学习过程中钢结构课程课时比较少，最多不过80学时，而钢结构的理论和实践性都较强，没有充足的课时保证，强调理论和实践中任何一个都会导致学生知识体系不达标。

1.3传统教学没有吸引力

《钢结构》教学中，由于知识面广，格式复杂，讲解内容抽象，甚至有些难以用语言描述，以及钢结构施工图和节点多，看图识图需要一定的空间想象，导致教师必须借助现代教学手段，例如用PPT、慕课、微视频教学来帮助同学理解抽象知识。而传统的板书和作业的教学方法很难适应现代教学模式。

钢结构教学改革措施

2.1理论课教学改革

首先，增加理论课的学时，课时是保证，想要在有限的课时达到教学效果，必然和培养合格钢结构专业人才相悖。

其次，钢结构课程内容中强调一下方面的能力培养：

1）钢结构基本概念的理解。包括钢结构的材料性能、破坏类型、应力集中、疲劳破坏、刚度、强度和稳定性等。

2）连接的方法。突出重点难点，掌握焊缝连接和螺栓连接，以及计算焊缝的焊脚尺寸，螺栓连接的计算方法。

3）构件设计方法。掌握轴压构件、压弯和拉弯构件的设计方法，作为基本理论知识学习。

4）培养一定的设计能力。钢结构的应用范围逐年增大，尤其轻型门式刚架结构、网架结构的应用，将整体结构设计的概念讲给学生，确保理论设计和施工。

5）培养施工和管理素质。讲解现场施工技术，识读施工图纸和节点详图，和培养学生的管理沟通能力等。

2.2实践教学改革

要加强学生实习，不仅要加强学校课内实训，也要加强校企实习。很多高校对钢结构课程实训环节不是很重视，仅停留在表面阶段，没有达到对《钢筋混凝土结构》课程的重视地位。而当前钢结构发展突飞猛进，体系复杂多变，例如北京鸟巢，所以学生只对简单的型钢构件、排架钢结构、刚架钢结构、网架结构只是一带而过，学生基本不有看到问题的精髓处，所以实践的教学也需要课时作为保障。让学生深入钢结构生产一线，这样通过实践环节也加强理论的学习，从而达到实践教学的目的。

2.3课程设计、毕业设计的改革

课程设计是结合土木工程专业而配合的实训环节，通过课程设计，使学生能对专业知识更进一步的认识和理解，提高学生运用理论知识的水平。而毕业设计则是对大学所有专业课的一次大考验，也是加强实践性的重要教学环节，强化课程设计对培养实用型人才尤为重要。当前，钢结构课程设计一般是屋架设计，这与现实情况脱节，所以毕业设计题目类型和形式亟需革新。好多高校毕业设计题目竟然是钢筋混凝土框架结构设计，而钢结构的设计基本没有，使得学生就业失去了一些不错钢结构设计院或施工企业，因此，有毕业将钢结构的题目作为备选之一，增强钢结构的理论和构造的应用水平。

结束语

高校中的课程设置需要与时代接轨，适应社会发展需要，创新思路，以企业为导向。学校的人才培养方案应该接地气，注重理论与实际操作并轨，培养能解决当前实际问题的卓越工程师。从当前钢结构的市场地位看，土木工程专业应该加大钢结构教学地位，不断进行教学革新和总结经验，才能更好为社会经济发展做贡献。参考文献

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作者简介：胡长威，（1985.4）男，湖北孝感人，研究生，助教，研究方向：组合结构，施工管理。

第三篇：成本会计课程教学改革研究（推荐）

《成本会计》课程教学改革

自会计学专业设立以来，成本会计学课程就被确定为该专业的专业必修课。经济越发达，企业面临的竞争越激烈，成本的作用也就越突出，成本领先战略被广泛关注与应用正是最直接的佐证。因此，会计学专业的学生熟练掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理论是其专业基本功的重要方面,这一点已经得到毋庸置疑的肯定。然而，近年来存在着成本会计课程教学的现状却并不理想的现状，为了使学生能够在学习这门课程之后，能真正领会成本会计的内容，以下将以高职会计专业为对象就成本会计课程教学存在的问题进行成因分析并提出改进建议。

一、成本会计课程教学效果的反馈

我院会计电算化专业自2003年设立，现有在校生632名。该专业学生在大二年级均要开设《成本会计》此门专业课程。通过教学组讨论、学生座谈等方式对成本会计课程的教学效果进行了随机抽样调查，其结果表明目前成本会计课程教学效果不尽如人意，主要表现在：

（一）理论根基薄弱、知识点的掌握限于“教条分割”

成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计有其鲜明的特点，其一就是费用归集与分配、产品成本计算、成本分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形，如材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，其中定额消耗量比例法的费用分配率又可选用实际耗用量或实际消耗材料成本除以定额消耗量等不同形式。从调查反馈的情况来看，普遍存在着单个计算方法掌握较好，而对于各个方法产生的原理不能归纳出共性，也未能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功用形成系统化的认识。

（二）账证意识模糊、掌握成本核算流程限于“纸上演算”

计算量重与大量的图表运用是成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计而言的又一特点，产品成本的构成涉及料、工、费等多个项目，因其承担的对象不同而有不同的归集、分配和结转程序，其间需要借助各种费用计算表格完成繁多的数据处理。从调查反馈的情况来看，普遍存在着把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算的情形，而不能很好地将单个分配表计算结果如何与记账凭证对应，也未能很好地掌握不同分配表、产品成本计算单如何与账簿结转对应关系。例如，制造费用采用年初计划分配率法分配时，各月末的账务处理在“纸上演算”中经常遭到忽略；辅助生产费用的交互分配法的掌握经常只局限于算式求解，而对于分配表中费用的转进转出往往判断失误。

（三）管理观念缺失、分析控制的掌握限于“雾里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、计划等管理性职能的如何实现也是成本会计课程的另一特色，其中各种指标、差异以及各项因素的影响程度确定的计算方法和思维与前期的基础会计、中级财务会计等会计专业课程相比截然不同。从调查反馈的情况来看，对于成本分析、成本控制、成本计划等课程内容，一是普遍存在畏难情绪，二是认为这些内容和“会计”关系不大，因而掌握程度往往比较粗浅。

二、成本会计课程教学改革的思路

现就如何使得高职院校的成本会计课程的教学工作能更好地达到现代复合型会计应用人才的教育要求开展了调研与讨论，其间形成了一个成本会计课程教学新系统的设想。

（一）对成本会计课程教学目标进行重新审视与明确

会计专业高职教育的目标在于会计基本知识与各项技能的培养，素质教育与技能教育并重，以初级会计人员为教育成果对社会输出。成本会计课程尽管是以制造成本法以及相关理论为主要方面，但基本上是对基础会计所学的会计原则、记账方法和会计循环等的进一步诠释与应用，也是对后续管理会计等相关课程的前期铺垫，对于会计的专业思维熏陶和综合素质的养成具有其独到的作用。因此，成本会计课程一开始就有必要通过宣讲讨论等形式使受教者明确该门课程在会计专业知识体系中的作用，使教学重点放在通过课堂学习和模拟实训操练来理解各类计算后的经济实质及账务处理关系，从而达到专业思维、数据处理技能的默化提高。

（二）对教学内容进行覆盖面的甄选与逻辑体系的重塑

成本耗费的正确核算与客观反映、成本决策有用性的强化是成本会计应发挥的两大核心功能，这一点应当在成本会计课程教学内容具体覆盖上得到充分体现。可通过目前比较具有影响力的多种成本会计教材，并参考成本会计理论的新发展，筛选出其中典型的共同方面作为主体教学内容，尤其注意难易程度适合的、具有代表性的、应用价值高的案例选择。在各项内容的前后组织上应以成本及成本会计工作循环为主线索，并考虑基本原理互通的内容能进行接力衔接。

在新系统设想中，课堂教学的主体内容有：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理，将非制造行业成本核算、成本会计学科发展趋势介绍作为机动内容。在成本管理具体教学内容的确定上，把握与成本核算紧密沿承，并与管理会计、财务管理内容不重复的原则，主要考虑针对成本报表进行的分析、账务处理有显著特色的标准成本法。对于进程安排上，将生产认知放在基础准备部分以帮助学生熟悉生产常用术语，典型生产耗费在生产部门及部门间的归集分配流向；对于定额法因实务推广始终存在难度，且其处理原理和标准成本基本一致，故而将置于成本分析方法和标准成本法之后。其他具体教学内容的选择与设置体现在演示表的“模块功能”，在此不再赘述。

（三）对教学难、重点进行合理确定与有效攻克

在对教学内容进行重新整合的基础上，应以成本会计理论、技能基本功培养为核心，综合考虑未来工作岗位应用性以及后续职业资格、学位提升的需要，对教学中的重点项目加以明确。同时，应在课堂表现、练习批阅、答疑互动等环节中注意学生接受情况，对普遍存在的学习难点进行圈定，并通过出错信息的收集分析找到解决的法门。例如，成本还原是历来的教学重点与难点，进行还原的比重法和比率法教学时常被作为两种分割的独立方法来学习，经过验证两种方法的实质一致性以及对各步骤还原参照物选择的缘由进行着重分析后，大部分学生能够在理解的基础上轻松运用两种方法得出正确的结果。

学校可在广泛讨论的基础上将确定的教学内容以及其中的难、重点以教学大纲的形式加以确定。而任课教师在对教学重、难点具体判定时应根据受教者的情况在惯例的基础上进行针对性的小幅调整，并注意提高难点问题的讲授技巧。

（四）对教学方法进行丰富并提高计算机辅助教学手段的利用程度

在成本会计的教学上既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性。教师应更多地将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引入到成本会计课程的教学中，调动学生自我推导、“寻根”和课外求知的兴趣，更多地去引导学生通过生产流程与管理要求、账户设置与结转、比较与归纳去掌握计算公式与方法，从而达到活学活用、事半功倍的效果。可尝试通过建立学习小组将行业扩展和成本会计前沿开发等内容的学习移到课堂以外，教师只提供方向性指导，更多内容的获得与掌握由学生自主进行文献查阅和小组讨论来达成。

同时，对专业教师进行基于现代CAI技术的多媒体应用软件使用技能的培训。如PPT课件制作中超链接、图示、自定义动画等的恰当运用以及FLASHMX等动态效果的引入能有效辅助教师使理论解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观等；而这有赖于教师对相关软件功能的掌握和利用水平。学校可定期开展课件展示与评选活动，激励教师能制作出形式丰富、对课堂教学确有助益的高质量多媒体课件。此外，课程网站的使用也将大大有助于教、学双方的直接交流，使教学更具针对性。

（五）加强教学辅助环节内容的针对性设计

在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。

模拟实训环节，实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产、辅助生产、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用归集与分配，综合费用期末处理，完工产品成本计算、商品产品成本报表生成这样的一个成本会计循环。可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础按实训学时进行适当调整后作为实训素材使用，以充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。

（六）组织力量进行教材及辅助教学资料的编写

目前多数的成本会计教材都是以《企业会计制度》2001年版为账务处理依据，但在细节的撰写上相互间却存在不少出入。随着2006年新会计准则的出台和成本会计理论与实务的发展，成本会计教材及其辅助材料的重新编撰成为当务之急。在对教学内容进行上述甄选与构建的基础上，成本会计教材的编撰，首先应力求在细节上寻求共识与规范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本项目、分配方法、费用分配表格式等方面各自表述的情况；其次应增加成本核算案例账务处理环节的普遍实用性，如使材料费用分配中的涉税问题、工资费用分配中非工资性津贴和补贴、“五险一金”等内容能得到体现；再者应当与新会计准则变化相吻合，如固定资产修理费用的处理等；最后可区分教师和学生两种版本，在学生用版本中，教学重、难点案例可有选择的只给出空白表格，便于课堂互动的进行。对于教学辅导材料，一是要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；二是练习题的组织方面，要对知识点的直接考查和变通应用进行合理搭配，引入历年会计职业考试真题精选，从而避免题目大量的简单堆砌；三是适量增加电算化作业素材，提高学生利用现代办公手段完成成本账表计算与结转的能力。现在我系会电专业将采用有校企合作、以全教研室的名义编写的高职类实用教材，这样能够更好的起到针对性的教学效果。

（七）开发多元化教学考核组成方式

由于课堂讨论、课外小组活动等形式的引入，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。将学生的成本会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据各年级成本会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。当然，建立规范的日常教学跟踪管理制度也就成为一个先决条件。

随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续借助院校间的横向合作，以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。

第四篇：《海洋地质学》课程教学改革研究

摘要： 在教授《海洋地质学》时，教师应在教学实践的基础上明确教学目标，对教学内容和手段进行创新，将基本内容和前沿问题相结合，采用互动式教学，提高教学质量。

关键词： 海洋地质学教学改革实践

海洋地质学属于海洋科学与地质学的边缘学科，也是我院海洋科学专业大二本科生的一门专业基础课程，是该专业知识结构中不可缺少的重要组成部分。课程具有体系庞大、内容繁多、理论性与实践性并重的特点，其前修的专业课程较少，海洋地质学课程既承担着专业起步教育，又要为后续的专业学习和科研打下坚实基础的任务，在整个专业课程体系中发挥着承前启后的重要作用。因此，为提高课程教学质量，必须调整在新形势下海洋地质学课程的教学设计方案，对教学内容、教学手段与方法、考核办法、实践教学等方面进行改革，努力实现培养学习习惯、增强能力训练、培养创新意识的课程教学目标。

一、对海洋地质课程内容的改革与实践

海洋地质是一门古老而又年轻的课程。海洋地质学成为一门成熟的独立学科至今仅半个世纪，但已衍生出多个日益成熟的分支学科，最早出现的海洋沉积学，以研究现代海洋沉积物的特征、时空分布、形成和演变机制为内容；经典的海洋地貌学，以研究海底形态、空间分布及其成因为内容，以及最海底构造地质学、海洋地球物理学、海洋地层学、海底矿产地质学、海洋灾害地质学和海洋工程地质学等［１］。作为深海钻探计划和大洋钻探计划的产物，古海洋学迅速臻于成熟，以追索海洋发展变化史、海陆变迁、反演海洋成因和古环境的演化为内容，是当今全球变化研究的重要角色［１］。

基于这样的课程特点，授课老师在讲解时既要介绍海洋地质的发展历程．又要关注海洋科学最新的研究成果。这就要求我们必须具有灵活的教学思想，在明确教学目标的基础上，加强实用教学，整合课程内容。本课程教学目标主要有三个方面：一是通过本课程的学习加强学生对海洋技术专业的定位认识。海洋技术专业是我院国家级特色专业，但该专业刚设置不久，课程设置与建设还有待完善，课程体系的逻辑关系还有待理顺，因此学生往往对自己所学专业认识不够。海洋地质课程的开设能够使学生从低年级的迷茫中走出来，对自己的应该掌握什么样的专业知识、走上社会后自己的发展定位有较清晰的认识。二是为学生建立一个系统的海洋科学的知识体系。本课程的教学内容主要涉及海洋地质的内容、方法和理论，以及野外工作的组织和实施，既介绍地质学基础理论和概念，又讲授海洋科学的内容、理论，以及最新的海洋地质学科的前沿知识。这样就使学生从不了解海洋地质学到了解较多，再到掌握系统知识。三是培养学生积极进取、追求真理的精神。对于海洋地质，除去教授方法之外，我们还要提倡追求真理的精神。只有对海洋之谜抱有孜孜不倦的探求之心，对海洋开发事业充满热爱，才能使海洋科学蓬勃发展、一往直前。

我院是培养海洋科学应用型人才的工科院校，我们讲授海洋地质时要做到知识重点突出、内容由浅入深、丰富易懂。以海洋地质的内容和方法为主线，以培养学生的现场操作能力为宗旨，加强实用性教学。一方面使授课内容井然有序，突出教学的实用性、系统性，另一方面适时调整教学内容的深度和广度，对有些章节进行增删，将讲课、作业、实习有机结合。培养具有较强的现场操作能力和创新能力人才。

二、对海洋地质课程教学方法的改革与实践

（一）采用多媒体辅助教学方式

多媒体教学是一种现代化的教学手段，进行多媒体教学，可使教学过程感性化、形象化［２］，［３］，不仅可以增大信息量，而且可以产生图文并茂的效果。这对于海洋地质学的教学尤为适用。教师在制作课件时，把搜集到的关于海洋形态、海洋现象、海洋地质地貌、海洋调查、海洋生物、卫星海洋遥感及自然地理、地质学的图片，结合课程的相关内容，通过多媒体手段展示给学生，使学生对海洋的认识由模糊转变为清晰，由常识性了解转变为从专业角度提出问题、思考问题和解决问题，不仅能使课堂生动活泼，而且能使学生在轻松的气氛中吸取知识。例如讲解大洋钻探中沉积物柱状样的采集，仅靠授课老师口头描述是讲解不清楚的，因为学生没有接触过采集仪器，也没有亲身参与过，对于如何使用钻孔设备采集沉积物柱状样更是无从理解。通过flash课件，学生不仅认识了仪器，而且对使用方法及注意事项也有了深刻的印象，并且认识到沉积物柱状样在全球变化研究中的重要作用，达到了很好的教学效果。除此以外，我们在课堂上还进行简单仪器的演示教学，例如抓斗式采泥器使用的讲述。

（二）播放录像资料，开展相关知识讲座。

在课程的教学过程中，我们利用集中时间来播放有关影像，在讲授到重要章节时会安排一些有关海洋科学的录像资料。如在讲授完前言后，我们播放了有关大洋钻探的发展历史的影像资料，此前的教学内容学生比较容易掌握和记忆，并激发了他们对本课程的探求兴趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的内容应丰富，例如泰坦尼克号探秘、深海探测、大洋钻探等。通过观看影像，学生的学习兴趣大大提高，感到课程的知识内容和现实应用紧密相关。除了在课堂的教学外，我们还组织学生成立海洋科技活动小组，由专家老师不定期做一些讲座，向学生讲授海洋调查方面的知识并回答他们的提问，展开讨论，等等。南京大学、中国科学院海洋研究所、厦门大学等科研院所的专家们为我们做了物理海洋、海洋地质、海洋古生物专业的调查研究等讲座，讲座内容丰富，又通俗易懂，以学生喜闻乐见的形式展现，向学生提供了更多的课外学习机会。

（三）合理选用教学方法，实施拓展教学。

海洋地质学课程体系繁多，不同的教学内容，其授课方法有所不同。教学过程中，将此庞大内容体系组织成为三大主题，即海洋地质构造运动及其相关结果，海洋沉积动力及其地貌演变，以及海洋地球化学过程与其相关资源。同一主题知识具有许多共同特征，学习、理解和掌握都较有规律。授课时主要讲授知识结构，然后选择其中一个内容作为典型，结合幻灯、图片、模型、标本进行详细分析讲解，而其他知识仅进行对比讲解，指出其共性和异性。这样不仅增加了单位课时的知识容量，而且使学生掌握了知识间的内在联系。具体讲授内容量，可视课时数量、学生接受能力等灵活调整，既可精深、引申和拓展，又可提纲挈领地讲授，而不影响整体知识结构［４］。

（四）课堂教学与实践活动相结合。

实践教学既可巩固课堂知识，加深对海洋地质学的认识，又可调动学生主观能动性，培养学生学习兴趣与能力，是进行创新能力和综合素质培养不可替代的环节。基础教学是海洋地质学课程的主要任务，根据理论教学内容和学习进度分别开展课内实践教学，其进度与课程理论教学同步进行。例如参观海洋地质标本、化石标本、海洋生物标本，在海洋科学导论课程的教学过程当中，参观标本实验室已成为教学中不可或缺的一环。地质标本和化石标本向学生展示了地层的演化和变迁，生物标本给学生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通过实物标本的视觉和触觉效果，学生对海洋这一知之甚少的领域产生了浓厚的兴趣。通过采集和积累大量矿物、岩石、古生物等标本，加强室内认识实习。实习内容主要有通过观察，认识常见造岩矿物的形态、条纹、光学、力学等特征；学习根据造岩矿物的形态和物理特性，用肉眼鉴定常见造岩矿物的技能和描述矿物的方法；观察火成岩、沉积岩和变质岩等标本，分析其典型结构、构造特征；了解三大类岩石间的形成环境及其转化关系；参观地质模型、图片陈列展，了解岩石的形成环境及其转化关系。为增强实验课教学效果，除采用布置课前预习、课前提问等方式，我们在学生观察描述过程中加大巡视和辅导力度，从学生报告进展、姿势、表情等方面发现其存在的问题，及时给予指导和纠正，有效保证了实验课教学质量。

（五）更新教学内容，注重基础与前沿结合

随着科技的发展，新研究成果不断涌现，海洋地质学的教学内容应与时俱进，将基础知识与新发展的学科知识及实践应用成果有机融合。目前的研究重点和趋势集中于三方面：（1）海洋的起源、发育和演化。主要包括板块构造理论、古气候与古海洋学研究和大洋发展史等。（2）海洋资源研究。研究油气资源、深海底矿产资源和近海矿产资源等海底自然资源的成因、分布特征和开发。（3）全球变化与海洋环境的研究。研究海洋对气候的影响和制约，通过对海表和深部变化及与陆地相互关系的研究，了解全球气候变化的历史和联系，以及极地地区的海陆变化对整个全球变化的影响，并提出相应的措施［５］。上述内容在教学中应给予一定的重视和体现。教学内容需与学科发展同步，将最新科技成果引入教学中。此种教学内容改革一方面注重课程基础知识，强调学生基础训练和地质功底的培养，另一方面及时将最新科研成果和教改教研成果引入教学，使学生在本科学习阶段就了解学科发展动向和学科研究的科学意义和应用前景。

三、结语

海洋地质学是一门系统性专业性很强的课程，各章节相互关联，其教学内容、体系、方法及手段等方面的调整和改革，需要随教改的深入不断地进行更新完善，例如：进一步明确教学目标，在教学内容和教学手段上有所创新；根据学生的知识背景，了解学生掌握知识的程度、广度和深度，使教学内容符合学生的要求；教学的内容除了基础知识外，还应该和实践活动相联系。通过多种教学手段，把大量的信息深入浅出、简单明了和直观生动地传授给学生，以学生为主体，调动学生的学习积极性，等等，这样才能始终保持可持续高水平的发展。

参考文献：

［1］吕炳全.海洋地质学概论［m］.上海：同济大学出版社，2008.［2］杨惠元.试论课堂教学研究［j］.语言教学与研究，2004，（3）.［3］董春来，焦明连，周立，汤均博，蒋廷臣.“大地测量学基础”课程教学改革的实践［j］.测绘工程，2006，（6）.［4］王永红.“海岸动力地貌”课程中的互动式教学和人文教育［j］.中国地质教育，2010，（1）.［5］温孝胜.海洋地质学的发展现状与未来展望［j］.海洋通报，2000，vol4，（19）.本文由淮海工学院自然科学类校内课题（z2011001）、淮海工学院引进人才科研启动项目（kq09041）、污染控制与资源化研究国家重点实验室开放基金开放课题（pcrrf11024）共同资助。

第五篇：《环境工程学》课程教学改革的研究

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《环境工程学》课程教学改革的研究

作者：李飞跃 邹海明 于群英

来源：《科技创新导报》2011年第15期

摘 要:《环境工程学》课程教学改革,只有通过丰富和更新教学内容,优化教学方法与手段,实施案例教学,突出教学重点,坚持以学生为本,教书与育人相结合等方法,才能够充分地调动学生的学习积极性和主动性,提高教师的教学水平,取得很好的教学效果。

关键词:环境工程学多媒体教学案例教学教学改革

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0177-01

环境工程学是一门以工程科学知识和方法为基础的新兴技术性学科,也是一门交叉性的工程科学学科,是环境科学与工程专业最重要的主干课程之一。安徽科技学院环境科学专业《环境工程学》课程总学时72。在几年来的教学实践中,我们努力探索教学改革,不断适应新形势,提高教育教学质量,取得了一定的收获。选好教材,不断丰富和补充教学内容

“工欲善其事必先利其器”。因而,选择一本权威的、具有代表性的、难易程度适中的教材就显得尤为重要。《环境工程学》这门课程现成的教材不多,通过多方比较,同时借鉴兄弟院校的经验,目前我们采用的是清华大学蒋展鹏教授编写的《环境工程学》教程[1]。这本教材无论从内容深度上还是知识面的广度上,对环境科学专业的学生都比较合适。然而,蒋展鹏的教授编写的《环境工程学》这本教材,距今也有近5个年头,这本教材必须不断补充和更新教学内容。这要求我们教师要不断地更新自己的教学课件,每次上课前,通过网络、书店、图书馆等多种渠道查阅大量的资料,了解学科最新发展动态,把一些新的方法、新的工艺、新的技术和新的成果,有选择地补充到教学内容中。在具体教学过程中,融会贯通,有选择的提供给学生,扩展学生的知识面。上好绪论课,明确课程学习的重要意义

事实证明,绪论课上的好与坏,决定课程教学效果的成与败。通过绪论课的讲解,达到以下效果:首先,明确《环境工程学》这门课程研究的内容,理清课程内部的结构层次。其次,突出这门课程在环境科学课程体系中的特殊地位,强调学习这门课的重要意义。最后,搞清这门课程与其它专业课程之间的区别与联系,掌握这门课程的学习方法。通过绪论课的学习,极大地调动学生学习的积极性,提升学生的学科认同感和专业认同感,取得较好的教学效果。采用多媒体和传统教学方法相结合的手段,提高教学效果

传统的教学方法,教师讲解多以板书的形式,该方法较为呆板,给学生提供的信息也很有限,很难调动起学生的兴趣,教学效果很难得到保证;而运用多媒体教学方法,大量逼真的图片和形象生动的视频,能够极大地增强学生的感性认识,取得很好的教学效果[2]。然而,过分的依赖多媒体,往往会给教学效果带来负面的影响。一方面,教师把所有的内容都在多媒体课件中描述出来,教学时容易照多媒体课件念,教师在课堂上即兴发挥的少了,引导学生思考的内容也少了,时间长了学生就会疲劳和厌倦,甚至抵触;另一方面,上课时,照本宣科的语速比讲解板书是的语速还要快,使得多媒体课件翻页的速度更快,学生在课堂上如同看电影,没有思考和接受的时间,一堂课下来,学生很难抓住学习重点,甚至不知所云[3]。这要求我们教师在多媒体课件的制作上要狠下功夫,避免只是课本内容简单的罗切,可以结合教材,参考兄弟院校同行的课件和国家精品课程课件,结合自己的科研方向,自制多媒体教学课件,这样课件内容既要有了广度也要有了深度。在具体讲解过程中,要采用多媒体和传统教学相结合的方法,在教授基础理论内容时,可以结合传统的授课方式,以讲解为主,适当的使用板书,让学生有思考接受的过程,在讲解时也要注意学生的接受情况,及时调整讲解速度与方式,启发学生对知识点的理解。紧密结合科研,实施案例教学法

案例教学法是从大量的实际资料中选出代表性事例,经过综合加工整理可以给学生以实感,加深学生对抽象理论的理解,巩固其所学的知识,培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[4]。案例教学法是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法,将案例教学法引入到教学中,激发了学生兴趣,提高学生学习积极性,培养学生理论联系实践的能力以及从事科学研究的能力。结合考研和事业单位招考,突出重点内容,解决学生关心的实际问题

近年来,随着国家对环境保护的重视,包括环境监测站和环境科学研究院在内的环境类事业单位考试也变的多了起来,成为环境类专业毕业生的重要去向。我通过各种方式搜集整理与《环境工程学》这门课程相关的试题,在课堂上和学生进行交流与互动,提高学生分析问题解决问题的能力,使得课堂教学显得更加生动。通过以上两种方式,突出重点内容,解决了学生们最为关心的问题,学生们普遍认识到学习这门课程的重要性,取得了较好教学效果,形成了特色的教学模式。教学与育人相结合,密切师生关系,促进课堂教学

一名合格的老师,应尽己所能,倾其所有,不仅要将自己的知识传授给学生,更要时时刻刻起到一种表率作用,从而让学生真正的身心受益。正所谓“师者,传道、授业、解惑者也！”教师的„身正为范‟再加上„言传身教‟都将对学生产生莫大的影响。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。” 所以,作为教师,必须实实在在做人、认认真真做事,才能真正带出德、智、体、美全面发展的好学生,也才能最终赢得学生的尊重。课下我主动和学生交流,了解他们的学习情况和生活情况,用心去关爱他们,对他们遇到的困难,我都会想方设法给予帮助与解决。这样不仅密切了师生关系,而且有利于更好地开展课堂教学活动。努力提高自身水平,培养出具有高水平应用型的大学生

作为一名高校教师,我们面对的是一群有思想、有理想、有追求的大学生。在这个知识爆炸不断更新的时代,要想教好学生,我们决不能固步自封,必须不断地充实和提高自己。为此,我除了到上海交通大学在职攻读博士学位外,还利用闲暇时间参加各种学术交流活动和教育教学实践活动,和同行教师交流与合作,促进教学和科研水平的不断提高。通过自身努力,做好本职工作,培养出具有高水平应用型的大学生,为学院的发展做出最大的贡献。

参考文献

[1] 蒋展鹏.环境工程学[M].北京:高等教育出版社,2005.[2] 田爱民,程建光,周建石.环境工程学本科学位课程教学改革的实践研究[J].世纪桥,2007.[3] 郭仁惠,刘宏.“环境工程原理”课程建设改革与实践研究[J].理工,2010.