职业教育教学能力的培训与测评项目简介

第一篇：职业教育教学能力的培训与测评项目简介

宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力的培训与测评”项目简介

高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。

宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整体设计和单元设计的培训，并逐个测评。

培训和测评工作的重心在培训，根本目的是转变观念，提高能力。

培训的主要方式是，每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和（一次）单元教学设计，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”。教师通过听讲座、讨论、学习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了观念、提高了能力。这种改革效果，是传统单一的讲座、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。

一、职教课程评价标准的创新——“6+2”基本原则

指导宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力培训与测评”项目的职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程扣去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数学应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。

那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢？

（一）课程整体教学设计

为了使课程达到新的职业教育标准，落实“6+2”基本原则，任课教师必须对课程进行教学设计。过去上课从来都按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元“联系”的角度对课程教学进行整体设计与整体优化。

1．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标

课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：“能用××做××”。

2．要改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以此发行课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3．课程综合项目设计

选择、设计一个或几个贯穿整体课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。

4．课程单项项目设计

尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的，许多相互无关的并行小练习，5．课程教学过程的一体化设计

（1）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”这有这一项。

操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。

（2）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。

能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一个方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。

（3）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明的印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因些，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。

（4）整体设计。教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表来实际体现出来的理念作为标准。

（5）教学文件。完成规定的课程整体设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。

如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚地看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。

（二）课程单元教学设计

1．课程的单元教学是所有课程教学的基础

将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。

2．选定每个单元课程训练单项能力的任务

设计能力的实训过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。所有要求学生做的项目任务，教师必须自己事先做过，教师必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。

设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。

3．课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体

上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则。

三、课程整体教学设计的模式

（一）新模式

新的课程整体教学设计的模式大致可以归纳为以下三种。1．模式一：贯穿项目+一体化 任务

一、能力

一、知识一 任务

二、能力

二、知识二 任务

三、能力

三、知识三 „„

项目完成、知识总结。

以能力考核为主，兼顾知识考核。

模式一课程教学设计特点：精心设计一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。2．模式二：双项目（双线）并行

课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 „„

课内完成项目

1、知识总结。课外完成项目2。

以项目2的效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：分别精心设计两个课程项目：项目1和项目2，其中项目1需要课内完成，项目2在课外完成。能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，任务1.2、任务1.3„„任务2.1、任务2.2、任务2.3„„）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充数量不等的案例和小任务，从而开阔视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。

3．模式三：多项并行

课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示，学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：能力实训项目的多重循环模式，设计由浅入深的多个项目。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。简单的项目用较多的时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。

以上仅仅是许多可能的课程教学模式的一小部分。教师根据自己课程的特点和自己的教学经验，在以上几种基本模式的基础上，进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。教无定法——课程教学的内容、方式、方法是多种多样、丰富多彩的，关键问题是如何体现现代先进的职业教育理念。

（二）传统模式

1．模式四：知识本位 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„ 知识考核

课程教学设计特点：以课本文字和教师语言为课程内容载体，由教师系统地介绍知识理论体系，配合举案例、做习题（作业）、练习，巩固知识。课程没有能力目标，没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，以知识的传授、存储和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式，是教改的重点对象

2．模式五：知识+实训 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„

综合实训（能力考核）知识考核

课程教学设计特点：课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的（例如一周的）“综合实训”。这种课程模式中，知识、理论和实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好。

（三）两种课程教学设计的比较

传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮一以教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目来巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。

这种课的特点是，给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论课和实践课通常是分离的。

职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更锪是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式。

实验和实训是两种不同的概念。实验的功能是验证理论的正确性，实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职教课程。更进一步，职教课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定理理论。

传统的课程到此已经可以结束了，但职教课程还要引用大量案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。

这种课的特点是，领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化。

当前，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。课程的教学设计是课程教学改革的重要一环，但还不是教改内容的全部。宁波职业技术学院的经验证明，好的课程设计还要有好的实施机制配合，否则就会出现设计与实施“两张皮”的现象。如何改革传统的督导标准、改革传统的课程评价方式，确保先进理念在日常教学过程中落实，这是当前教学改革中的又一项重要任务。

（以上内容来自戴士弘主编的《高职教改课程教学设计案例集》（清华大学出版社，2007）的“编写说明”

戴士弘，1966年毕业于中国科学技术大学无线电电子学系。曾任教于吉林大学计算机科学系。1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作。1994年筹建深圳职业技术学院电子与计算机系，任系主任。他以自己担任的《模拟电子技术》课程为突破口，进行职业技术教育的课程改革实验，取得了重要成果。在系内和学院内推广课程的双循环教学法和引探教学法。主编、参编、主审了多部高职教材。其中，主编的《模拟电子技术》（电子工业出版社，1998）一书大胆改革了该课程传统的体系结构，采用“单元电路、理论计算、综合实训”的三段结构，为理论性较强的职教课程探索出一条新路。）

第二篇：第二批教师课程改革与职业教育教学能力测评

第二批教师课程改革与职业教育教学能力测评

学院测评时间和地点安排（8月21日-8月24日）

序号 系部 专业名称

课程名称 发酵食品生产技术 果树栽培技术 课程性质 专业核心课 专业拓展课 首席教师姓名

肖付才 陈建业 地点96 园林 生物技术及应用 97 园林 园艺 教D二楼会

教D二楼会98 园林 园林 99 园林 园林 100 园林 园林

信息 计算机应用技术102 信息 软件技术

信息 计算机应用技术104 机电 汽车检测 105 机电 汽车检测 106 机电 数控技术 107 机电 数控技术 108 机电 模具设计 109 机电 机电一体化 110 机电 数控技术 111 机电 机电一体化

机电 数控技术 113 机电 数控技术

机电 机电一体化 115 机电 机电一体化 116 机电 机电一体化 117 机电 汽车检测 118 机电 模具设计

机电 机电一体化 120 机电 机电一体化 121 机电 汽车检测

机电 机电一体化 123 机电 机电一体化

园林树木 园林美术 园林规划设计 办公设备检修 程序设计基础 主板维修 汽车单片机 发动机构造与维修

机械基础 机械基础 注塑模具设计 电机与电器控制

CAD

传感器原理及应用

数控编程

UG 电工电子基础 组态软件 单片机 汽车电工电子 机械设计基础 电工电子基础 传感器原理及应用

汽车构造 电子线路CAD

专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课

王新军 曹 雯 郭若旭 李邦 李娟娟 李硕 蔡正科 张飞 李新广 李民朝 潘春梅 王俊豪 韩静鸽 张亮亮 薄关锋 韩冰 许艳华 张松枝 张芝雨 马斋爱拜 巢淑娟 高艳强 蒋万祥 张土领 王双 张婧

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

自动控制原理与系统 124 机电 机电一体化 125 机电 126 机电 127 机电 128 机电 129 建工 130 建工 模具设计 汽车检测 数控技术 数控技术 路桥 装饰 模拟电子技术 液压与气压传动 汽车车身电器 AutoCAD 机械制图 桥涵施工技术 居住建筑室内设计 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 核心课 专业必修课 胡德民 李红伟 张宝玉 李亚男 张加丽 刘晓梅2 俎艺1 教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会131 建工 132 建工 133 建工 134 建工 135 建工 136 建工 137 财经 138 财经 139 财经 140 财经 141 财经 142 财经 143 财经 144 财经 145 财经 146 财经 147 财经 148 财经

财经 150 财经 151 财经 152 财经 153 财经

154 财经 155 财经 156 财经 装饰 装饰 装饰 装饰 路桥 建工 电子商务 市场营销 经济管理 经济管理 电子商务 市场营销 会计电算化 电子商务 财务管理 金融保险 财务管理 物流管理

会计电算化 经济管理 财务管理 市场营销 金融保险

会计电算化 会计电算化 物流管理

居住建筑室内设计

表现技法 表现技法 建筑装饰造型设计

Cad 施工技术 电子商务实务 企业形象策划 企业战略管理 西方经济学 公共关系 成本会计 网络营销 会计电算化 商业银行经营管理

财务会计 物流包装管理 成本会计 统计学 基础会计 商务谈判 证券投资实务 会计报表分析 基础会计 配送管理

专业必修课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 通识课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课

周鹤2 刘乐1 葛建辉1 李馥宁1 杜俊峰2 杨彩绘2 宋沛军 张广克 宋明明 段延锋 夏朋举 薛丽 薛桂萍 杜春锋 李丹 李俊霞 张惠芳 高栋华 董俊芳 耿红山 来欢 李占红 刘旸堃 彭艳 沙亚楠 孙竟译

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

电子商务网站建设与管理 157 财经 市场营销 商品学 基础会计 人力资源管理 动画制作（flash）市场调查与预测 仓储管理 中级财务会计 专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 王晶 王莹 杨静 赵露洁 仲庆庆 胡淑芳 王琪 教D二楼会158 财经 会计电算化 159 财经 经济管理专业 160 财经 161 财经 162 财经 电子商务 市场营销 电子商务 教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

图书馆二楼

图书馆二楼163 财经 会计电算化 图书馆二楼164 财经 165 财经 166 财经 167 财经 168 财经 169 财经 170 财经 171 财经 172 财经 173 财经 174 人文 175 人文 176 人文 177 人文 178 人文 179 人文 180 人文 181 人文 182 人文 183 人文 184 人文 185 人文 186 人文 187 人文 188 人文 189 人文 金融保险 物流管理 经济管理 财务管理 市场营销 物流管理 经济管理 会计电算化 财务管理 经济管理 文秘 旅游 旅游 旅游 语教 旅游 学前 学前 语教 语教 语教 语教 语教 语教 学前 文秘

保险原理与实务 供应链管理 管理学 管理会计 国际贸易 国家税收 国家税收 基础会计实训 基础会计 经济法

秘书礼仪与形象设计

口才学 旅游概论 旅行社经营管理 古代文学 毛泽东思想概论

羽毛球 学前教育学 外国文学 现代文学 普通话 学前儿童语言学

语文 演讲与口才 幼儿园游戏理论与实践办公室事务管理

专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 核心必修课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 通识课 通识课 专业核心课 专业基础课 专业基础课 通识课 专业基础课 专业拓展课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课

邓晓嘉 孙晓俊 张晓生 郭晓 李浩 刘慧丽 刘连生 史宏伟 张遂华 赵丽 张蓓 韩雪君 黄胜恩 李进杰 石振平刘建勋 邱岭 崔聚兴 赵亮 王怀峰 石珂玲 冯 颖 李利 张瑞雪 骆栋岩 邓慧

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

190 人文 191 人文 192 人文 193 人文 194 人文 195 人文 196 外语 文秘 语教 旅游 文秘 旅游 体育 商务英语 财经应用写作 当代文学 旅游文化 大学生职业规划 旅游市场营销 国家健康体质检查 商务英语听说实训

专业基础课 专业核心课 专业基础课 通识课 专业核心课 通识课 专业基础课 王奕琳 黄青喜 崔章炳 王秀云 马广营 程红 牛宁辉 图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼197 外语 应用英语 198 外语 英语教育

199 外语 英语教育专业200 外语 英语教育专业201 外语 商务英语 202 外语 英语教育

203 外语 英语教育专业204 外语 英语教育专业205 外语 旅游英语 206 外语 商务英语

207 外语 文秘商务专业208 外语 商务英语 209 外语 商务英语 210 外语 英语教育 211 外语 英语教育 212 外语 英语专业 213 外语 英语教育 214 外语 英语专业 215 外语 商务英语 216 外语 财经 217 艺术 学前教育 218 艺术 音乐表演 219 艺术 音乐表演 220 艺术 音乐表演 221 艺术 音乐表演 222 艺术 音乐

文秘英语 英语教学技能实训

综合英语 英语翻译 商务单证制作 综合英语 综合英语 综合英语 导游基础 英语听说教程 英语听说 商务口语 商务口语 大学英语 英美文化 英语口语 心理学 英语口语 英语口语 大学英语 《美术》 《钢琴即兴伴奏》

《钢琴》 《钢琴》 《和声学》 学前《钢琴》

专业核心课 专业核心课 专业必修课及基础课专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业必修课及基础课专业必修课及基础课专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业拓展课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课

王晓燕 刘伟华 丁晓晖 李滨 刘东升 姚宪伟 刘慧芬 刘艳峰 刘艳辉 裴新娣 唐红霞 刘鸽 李维 蔡静一 张华 张可 李小燕 田盼 唐红霞 张海红 杨晓燕 田玲 李兰华 李蕊 白冬林 孙红

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

223 艺术 224 艺术 225 艺术

学前教育 音乐 音乐表演

《音乐》 《音乐鉴赏》 《美术》

专业基础课 专业核心课 专业核心课

靳梦琳 杨朝民 许琳

图书馆二楼

图书馆二楼

图书馆二楼

第三篇：高等职业教育教师教学能力培训心得体会

高等职业教育教师教学能力培训心得体会

利用寒假参加了高等职业教育教师教学能力培训，聆听了各位教授及专家的报告。因培训时间有限，会议组还共享了其他会议的珍贵资料供学习。项目化课程体系开发与课程实施等报告资料获益匪浅。

成为一名优秀的教师需要具备的本领、技能非常多。通过这些天讲座的学习以及各院校教师之间的交流探讨，我认为这样的几种技能是优秀教师必须要具备的。

1.教师要理解学生、尊重学生，要有学生立场

学生是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有学生立场，要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不应用相同的尺度去衡量所有的学生。

2.教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养

作为一名教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生，就必须提高自己的个人素质。多与名师、大家接触，心灵会得到震撼!3.尝试多种教学方法,改变课堂,创造多彩课堂.教师必须在教学方面提高自己。一个优秀的教师不会上课单一，而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课,从而在各个方面提高自己的专业课水平。所以教师的教学设计必须融入产业、行业、企业、职业、实践五要素。

以上是我自己参加这次高等职业教育教师教学能力培训，学习宁波职业技术学院课程精华后结合我校实际的一点粗浅体会，如在某方面说的有不当之处，敬请谅解!衷心地感谢这次培训，感谢各位专家的精彩报告，并祝愿组织这次培训的组织领导者和相关人员身体健康，工作顺利，心想事成!

第四篇：高职教师职业教育教学能力培训总结（xiexiebang推荐）

（宁波）高职教师职业教育教学能力培训（第四期）

培训总结

今年暑假，有幸来到宁波职业技术学院参加全国高职教师教育能力培训。这次培训班的时间是2013年7月5日至7月24日，总共20天。通过这次培训使我知道了高职教育改革理念，理解了什么是任务导向的项目化教学方式以及如何使用这种任务导向的项目化教学方式的理论来指导自己的教学改革，总的来说是受益匪浅，下面就这次培训做一个总结：

一、综述

这次我参加培训地点是在宁波职业技术学院的继续教育学院。宁波职业技术学院于1999年由教育部正式批准设立，是一所从事高等职业技术教育的全日制综合性高等院校，是国家示范性高等职业院校首批立项建设院校。校舍建筑面积20多万平方米。学院下设6个二级学院、1个教育集团，11大类43个专业，并涵盖了机电、模具、计算机、电子信息、生化、物流等与当地产业密切相关的专业。全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。学院还是全国高职高专现代教育技术师资培训基地、全国高校产学研合作教育首家高职高专实验基地、教育部数控技术实训基地、浙江省重点建设的示范性现代制造技术实训基地、国家维修电工职业技能鉴定所等。2005年被评为全国职业教育先进单位，在国务院召开的全国职教大会上受到了表彰。2006年，与宁波海天集团校企合作育人模式入选 “中国高校－大型企业合作人才培养十大案例”，是高职院校唯一一个入选案例。由于其先进的职教理念和显著的职教成果被教育部设立为全国高职高专教师培训基地。

我参加培训的时间是从7月5日到7月24日，总计学时160.在20天的培训时间里，我们认真聆听了多名专家的讲座和宁职院多名老师的课程设计案例分享。其中有宁波职业技术学院张慧波院长所作的高职教育实践和感悟，宁职院戴士弘教授所作的高职课程能力本位项目化改造，宁职院职教研究所所长任君庆所作的教学与科研，宁职院教务处处长所作的高职专业人才培养方案的设计与实施，宁职院叶鹏教授所作的课程与教学--实践者的思考等讲座等等。课程设计案例包括机械制图、思政、中医、国际商务单证、唐宋诗词鉴赏、大学英语、应用文写作等。除了培训，基地负责人还给我们布置了作业，比如每天的日志、所带课程的教学整体设计等，最后培训班还安排了以小组为单位的教学课程整体设计的测评。

通过这段时间的学习我感受到宁职院从领导到一线教师对于课程改革的重视和努力，正是因为能有巨大的付出所以才能换得今天在高职教育领域的成就。而我们学校要想出成绩必须向诸如宁职院这样一批高职示范院校学习。首先要转变观念，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，仅有教学改革而教学管理不改革或者教学管理改革不配套是不可能取得成功的。所以正像张慧波院长所说的那样，高职教育改革应该进行顶层设计，然后从上至下逐层开展。其次，改革应该落实到每门课程上去，不仅专业课核心课程要改，其它基础课公共课也要改。改革应该以提升学生职业能力和综合素质为目标，至于是采用项目化改革还是工作过程为导向还是案例式教学可以依据课程特点、学生特点而异。最后，改革肯定是困难的，是要付出时间和精力的，但是只要我们肯努力，改革一定会取得成功。成功了不仅受益的是学生、学校还有我们自身。

二、宁职院培训的总体印象：

1、培训基地人性化、到位的服务给我很深刻的印象。班主任姒依萍老师、班助李慧慧老师十分负责任，事事与班集体商量，尽量满足全体学员的要求。据我观察，每个学员都私下拿这次培训与以往经历过的培训项目作个比较，都觉得这次培训无论从内容和形式、服务上都占优势。

2、培训讲师都极具代表性和具有个人魅力。张慧波、戴士弘、任君庆、何明友、叶鹏、程勇、胡克满、孙鹏飞、周碧蓉、叶霜霜、黄燕等专家老师，从宏观教学管理改革到微观课程改革，为我们作出了全面的指导和示范。他们个性都十分鲜明，张院长领导大气、戴教授课改权威、任教授语言犀利风趣、叶鹏老师逻辑缜密等等，给我印象十分深刻，极其钦佩。

3、培训内容很现实，就是要我们将自己的一门课按照能力本位进行项目化改造。这个要求看似单一，但做起来很难。每门课都做成一个或几个项目贯穿始终，这个突破点的寻找十分费脑筋。所以这次培训整体来说，学员都是紧张的。我们都很认真的听讲座，花很多的时间和精力来进行自己的课程设计改革。

三、得到的启发：

1、精品课首先应是观念上的精品，所谓思想决定行动。如果观念上没有更新，再怎么“添油加醋”，课程仍然会原地踏步。

2、理解了“项目”、“情境”、“任务”的关系。要设计出与企业实际工作紧密结合的项目与任务；要设计出学生感兴趣的项目与任务。上课不是布置任务，而是描绘出一个情境，在这个情境下，学生自主思考该如何做才能解决问题。所以，情境是项目、任务发生的原因。情境来至于工作过程，但不是简单工作过程的照搬照抄，而是根据教学课程体系的要求，有针对有目的的把工作过程的情境引入教学，是工作过程的升华。

3、课程改革不是老师一个人的事。老师是课程改革的核心，但是光有老师的教学改革是行不通的。课程改革上升到一定高度，一定是教学管理的改革。教学管理必须为教学改革服务，为教学改革提供一切必要的条件。从下往上的改革思路一定会在行进过程中夭折，会使老师对学校从“没有满意”发展成“不满意”，造成负面效果。深职院、宁职院都是从上往下的改革作风，从领导层开始下定决心，全校教师共同实施课改大计，才能取得卓越成效，这是我们真正要学的东西。

4、课改不是行不行的问题，而是好不好的问题。课改不改都能上，都行，但是教学效果怎么样呢？这才是我们要解决的问题。在改革的过程中，要有打持久战的心理准备，不急不燥。

5、如果一个课程的教学学生很闲而老师很忙的话，这个教学肯定是失败的，如果反过来，教学过程学生很忙而老师很闲的话，这个教学肯定是成功的。我们现在有很多的课程教学，老师很忙，基本是满堂灌，两节课下来，老师累的汗流浃背，而学生呢，昏昏欲睡，要不就是玩手机或聊天。这种传统的教学方法也许适合于本科层次的学生教学，但是对于我们高职学生却是不适合的。有的老师在抱怨学生高考分数低，学生底子差的时候，我想说一句没有学不好的学生，只有教不好的老师。学生上课的时候没有兴趣，学不进去，不是因为他们不想学或者学不好，你看他们打电脑游戏的时候怎么玩得这么好，打篮球的时候怎么这么有激情呢，就是因为那是他们喜欢的东西。那我们在上课的时候为什么就不能带给学生喜欢的东西呢。

四、我自己的课程改革：

当老师也有5年多的时间了，在这5年间做为一个老师，我也一直想当一个合格的老师，不断努力着试图提高自己的教学水平，让学生学到更多的知识，但也有时候感觉到事情并不是自己想象的那么简单。也尝试过进行教学方面的改革，但教学过程中总遇到这样或那样的难题，而教学的效果也并不那么尽如人意。通过这次学习和课程设计我有一种豁然开朗的感觉，之前的种种关于课程的内心的纠缠在这里好像都迎刃而解了。课程改革可以说现在是一种趋势，我们学校也在进行相应的课程改革，但是，不管我怎么努力都好像是雾里看花、水中望月，虽然自己也很努力的去做，但是在教学效果上来看总也没有什么大的改观。

通过这次的学习，学习了戴士宏老师的关于职业教育能力本位的项目化教学的先进理论，这套理论很完善，它的核心的内容就是以提高学生的能力为首要目标，手段就是通过项目化的教学，把工作过程引入教学，以任务驱动学生能力的快速提高，让学生更愿意主动的去学习。然后学习宁职院各位老师的各种专业的实例解说，感觉自己如沐春风、受益匪浅。并以此来指导我的《空气调节》课程的课程设计改革，虽然在开始的过程中也遇到了很多困难，比如不知道如何把能力本位引入到我的课程，比如不知道如何改造现在以知识本位为主的教学体系，比如不知道如何进行情境设计等等。最终完成了我的课程设计。在这个设计中我的核心思想是用情境导入项目，用项目引入任务。

1、课程模块设计

2、教学情境设计

3、教学考核设计

最后，课程设计虽然完成了，但是我觉得未来还有很长的路要走，首先是设计本身并不完善，还有很多需要修改和完善的地方，其次课程的实施性还不是很强，要想在课堂上真正实施起来还有一定的难度。第三，课程设计要求有很多的工厂及公司工作的经验，这正是我欠缺的。我将在未来合适的时间找机会到工厂和公司实习，增加我的实际工作的经验，以此来不断完善我的课程改革设计，来完善我的课程教学。

2013年9月

第五篇：人格特质与职业能力测评

《人格特质与职业能力测评》实验

一、实验目的通过本次试验，对自己的人格特点及一般职业能力（包括资料分析、逻辑、语言等）有初步的认知。

二、实验步骤

1、进入，点击“学生”，用户名是“学号”，密码为“123456”.进入开始做试验。

2、系统自动测试并显示结果测试报告（pdf格式）。请保存。

三、实验要求

试验完成后，对测试结果进行分析，并根据试验情况写出实验报告（200字左右，电子稿；12月15日前各自汇总至班级学委处），内容包括：

1、实验结果。

2、问题讨论与实验心得。