氧气性质复习课教案（5篇范文）

第一篇：氧气性质复习课教案

氧气性质复习课

【引课】先给大家猜一个谜语，看能不能猜出这种物质是什么？

谜语：看不见来摸不着，时刻伴随在身边。

树儿草儿吐出它，人儿鱼儿吞下它。

谜底（氧气）

今天这堂课就和大家一起复习一下氧气的性质。

首先进行一个互动实验，大家仔细观察分析，在这个实验中体现了氧气哪些性质？

【实验一】事先准备，互动

用排水法收集一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木条，观察木条复燃的情况，数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情况。

【提问】这个实验中体现了氧气哪些性质？ 1.氧气具有助燃性 2.氧气的密度比空气大 3.氧气不易溶于水

我们可以用排水法和向上排空气法两种方法收集氧气。

【提问】

1.用排水集气法和向上排空气法收集氧气时如何判断氧气已经集满?(学生用向上排空气法收集一瓶氧气)(教师演示用排水法收集一瓶氧气)

2.这两种不同的收集方法所集满氧气的纯度哪个更高（学生意见）

【实验二】利用氧气传感器测定对比两种方法所收集到氧气纯度的差异

【介绍】氧气传感器

（探头、校准数据是空气中氧气的体积分数、图像的横坐标和纵坐标）

【小结】用排水法收集到的氧气纯度更高

【提问】

1.回顾刚才用向上排空气法收氧气过程中用于验满氧气的带火星的木条，一开始收集氧气就放在集气瓶口，为什么开始不复燃，后来才复燃，难道收集氧气初期集气瓶中不含氧气吗？

—— 不，收集氧气初期集气瓶中有空气，空气中就含有氧气

2．那木条放在集气瓶口在收集氧气初期不复燃，收集了一段时间后才复燃与什么因素有关？

—— 与氧气浓度有着密切的关系

【小结】氧气有助燃性，物质燃烧的进行与氧气浓度有着密切的关系。氧气的浓度越高，燃烧进行得越剧烈。

【提问】燃烧的进行与氧气浓度有关的实验我们已经做了不少。比如硫磺在空气中燃烧放出淡蓝色火焰，而在氧气中燃烧则发出明亮的蓝紫色火焰。我们这里不再重复，让我们从另外一个角度思考，物质燃烧的进行除了与氧气浓度有关外和物质本身的性质是否存在着一定的关系呢？

【实验三】利用排水法在收集一定量的氧气同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况

【小结】这说明了物质燃烧的进行不仅和氧气浓度有关，与物质本身的性质也有密切的关系。

【引入】以上我们复习了一些物质在点燃的条件下与一定浓度的氧气发生燃烧这一类进行速率快，反应现象明显的剧烈氧化反应。而在现实很多情况下物质与氧气的反应进行得很慢，甚至于不易被人察觉，这就是缓慢氧化的过程。你能举出一些缓慢氧化的例子吗？

下面我们就以细铁丝为例进行实验，观察物质与氧气发生缓慢氧化的过程中氧气浓度的变化。通过实际数据的测定真实地感受一下平时很难被我们察觉的缓慢氧化过程。

【实验四】取细铁丝放在集气瓶中做铁丝生锈实验（用瓶塞封闭集气瓶，瓶塞上连接氧气传感器,观察铁丝生锈过程中氧气浓度的数据变化）

【小结】氧气能与许多物质发生氧化反应(剧烈氧化 缓慢氧化)

【过渡】从对化学实验的定性研究转化为定量研究

【总结】

通过学习，我们了解了时刻伴随在我们身边，我们片刻都无法离开的氧气的重要性质。在此基础上我们才能更好地利用它，规避掉火灾、金属锈蚀、食物腐烂等我们所不期望发生的反应，利用氧气的助燃性和氧化性为人类提供热能，酿造酒、醋等有利于人类的反应。所以我们说是一门造福人类的科学。

板书:

【实验一】：用排水法一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木 条，观察木条复燃的情况，数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情 况。

结论：1.氧气有助燃性 2.氧气密度大于空气 3.氧气不易溶于水

【实验二】：用排水法和向上排空气法各收满一瓶氧气,对比所收集到氧气浓度的差异

向上排空气法测定结果 排水法测定结果 结论：排水法收集氧气的纯度更高

【实验三】：利用排水法在收集一定量的氧气同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况 结论： 物质属性影响与氧气反应的效果

【实验四】：取铁丝用稀盐酸除去铁锈，放入瓶中，再加入少量食盐水，塞紧瓶塞，瓶塞上连接氧气传感器，观察铁丝生锈过程中氧气浓度的变化。结论：氧气能与许多物质发生氧化反应

氧气性质复习学案

【实验一】：用排水法收集一瓶氧气,倒置,先抽去毛玻璃片,在瓶口放带火星的木条，观察木条复燃的情况；数10秒后,再插入带火星的木条,观察木条复燃的情况。

结论：1.2.3.【实验二】：用排水法和向上排空气法各收满一瓶氧气, 利用氧气传感器测 定对比两种方法所收集到氧气纯度的差异

向上排空气法测定结果 排水法测定结果 结论： 【实验三】：利用排水法在收集一定量的氧气后同时插入带火星的木条、竹签、香条，观察三种燃条复燃的情况

结论： 定量分析：

该实验中，所用集气瓶的容积为 285ml，向其中加入75ml的水，再用排水法将水排尽，做余烬复燃实验，此时瓶中氧气的体积分数是多少呢？（收集到氧气的纯度可用实验二测得排水法收集到氧气的纯度数据）

【实验四】：取铁丝用稀盐酸除去铁锈，放入瓶中，再加入少量食盐水，塞紧瓶塞，瓶塞上连接氧气传感器，观察铁丝生锈过程中氧气体积分数的变化。结论：

第二篇：《氧气的性质》评课稿

《氧气的性质》 评课稿

2018.6.19

一、真研究教材，根据学生实际构建教学内容

教师通过认真钻研教材，清楚地认识到氧气性质的探究与下一节二氧化碳性质的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物质通常就用与之类似的方法。所以氧气性质的探究方法是这节课的重点，也是今后教学中的重要范例。通过本节课的教学，使学生了解氧气是无色、无味又不易溶于水的气体；木炭、硫磺、铁丝和蜡烛四种物质在氧气中燃烧比空气中旺。说明氧气易与其他物质发生化学反应。通过实验，使学生掌握检验氧气的方法。

教材安排：首先提出物理性质和化学性质的概念，再通过推测氧气的物理性质的活动，得出氧气的物理性质。提出氧气的检验方法，通过教师演示铁丝、硫磺等四种物质在氧气中燃烧，让学生观察并记录实验现象，从而得出氧气容易与其他物质发生化学反应的性质。教材直接提出物理性质化学性质，对没有原认知基础的初一学生来说，是难以接受的。

教师在理解教材的基础上，根据学生的实际，指定了切合实际的教学内容，准确把握重点和难点，将教学过程设计为：

1、通过设问设计的方法引出课题，从而激发学生的求知欲望；

2、根据学生的认知水平、生活经验，组织学生用推理的的方法，通过讨论，总结出氧气的物理性质，提高了学生推理水平；

3、通过教师的演示，学生观察→比较→讨论的出铁和硫磺在空气及氧气中燃烧现象并记录；

4、把木炭、蜡烛燃烧改为学生动手的活动，让学生探究出两物质在氧气燃烧的现象并与空气燃烧现象比较，最后归纳总结出氧气的性质和检验氧气的方法；

5、通过学生总结这节课学了什么，使学生从感性认识上升到理性认识；

6、课外活动“推测氧气在生活生产中的用途”，训练学生的发散思维。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了学生为主体的学习过程，培养了学习能力和动手操作能力。

一、在传授知识的同时，采用多种形式训练学生的思维能力

思维是人脑对客观事物间接和概括的反应，它包括分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等。在教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务。

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁，科学史上的大量事实证明，没有正确的思维往往没有科学上的发现；没有理想实验方法和演绎法，就没有爱因斯坦的相对论；；没有模型方法，就没有原子世界微观结构的发现；没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辨证的思维方法，并实际运用于认识和实践，能使学习的主体的思维能力发生质的飞跃。在这节课里，体现了教师在教学的同时，注意主体的思维能力的培养：氧气物理性质的推测，体现了推理能力的训练；四种物质在空气、氧气中燃烧现象（铁在空气中不燃烧）的比较和分析，体现了分析比较思维的训练；对四种物质燃烧现象的观察，体现了直观思维的训练；学生对检验氧气方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验氧气的方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。

思维能力的训练可贯穿在整个教学过程中，特别在实验教学中，因为教师适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯，提高学生的科学素养。

二、改演示实验为边讲边实验，激发学生的学习兴趣

把简单，耗费时间不长，安全可靠又不污染环境的木炭、蜡烛在氧气中燃烧由学生自己来做，激发了学生学习的兴趣。

（1）

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练”，学生亲自实验比由教师演示给自己看，观察到现象会更清晰，留下的印象更深刻，学生由旁观者变为当局者，心情激动，态度积极，思考问题的自觉性会大大增强。使是更具有探索的色彩，提高了教学的效率。

（2）

因为演示在偌大的教室中，坐在后排学生总是没有观察清楚实验的变化，这种现象如长期不能得到很好的解决，就会影响这部分学生的学习兴趣，改正后，克服了这种不利因素，使学生都参与了实验教学表现出了极大的操作兴趣。

三、让学生真正成为学习的主体

为了体现义务教育阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性，使科学教育面向每一个学生，新课程突出“以学生的发展为本”的教育理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的科学知识、技能、方法和态度，具备未来生存和发展必须的素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。

本节课中，教师给予了学生充分的时间进行推测、观察、实验、讨论、比较、分析归纳，使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达能力和动手操作能力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的能力，培养了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。

四、教师素质

教师教态自如，语言清晰，表达准确，实验操作熟练，体现了素质教育面向全体学生的要求，作为一个青年教师，上这样的一堂课不容易。

值得探讨的问题：（1）教师的应变能力有待提高；（2）对学生的知识反馈不到位。

第三篇：专题复习 氧气和二氧化碳的主要性质及用途

专题复习

氧气和二氧化碳的主要性质及用途

考试说明要求

▲3.氧气、二氧化碳

①概述氧气的主要物理性质及化学性质（b）

②说明氧气的用途及其性质的关系（b）③概述二氧化碳的主要物理性质及化学性质（b）④说明二氧化碳的用途及与其性质的关系（b）知识梳理

1、氧气的物理性质：

2、氧气的化学性质：

第四篇：性质活泼的氧气(教案)范文

第二节 性质活泼的氧气 教 案

[教学目标]

贵州省仁怀市城南中学

余昌林（2007年9月13日）

1．知识与技能：

认识氧气的主要物理性质，观察和描述木炭、铁丝、蜡烛、等在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；了解氧气的用途、氧气与人类的关系；

2．过程与方法：

以探究活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，再对学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获取新知。

3．情感态度与价值观：

通过几个实验的操作，使学生感受化学实验的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和研究求学的品质。通过课堂活动培养学生科学探究精神和合作学习意识。

[教学重点]氧气的物理性质和化学性质。

[教学难点]几个实验的操作和现象的观察及文字表达式的书写。

[教学程序] ［提问］：

1、你已经知道氧气有那些重要的性质？举例说明

2、有什么事实能证明自然界的水中溶有氧气？

[学生思考并回答] [引入新课] 要解决这些问题，我们今天就来共同探究“性质活泼的氧气”。

[观察探究]

每小组取四瓶氧气，盖上玻璃窗片，正放在实验台上，先取一瓶观察氧气的颜色、状态、气味，然后学生阅看P33页内容及P34页的上边两张图片，探究氧气有那些物理性质。

【探究提纲】

1．说出氧气的颜色、状态。2．氧气有气味吗？ 3．已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？

4．在1升水中仅能溶解30毫升的氧气，怎样表示氧气的溶解性呢？（易溶？难溶？不易溶？）

5、如果改变条件，氧气的状态会不会改变呢? [学生活动] 小结氧气的物理性质: 在通常情况下氧气是一种无色、无味的气体、密度稍大于空气。不易溶于水。氧气液态的时候是淡蓝色的；固态是淡蓝色的雪花状。

[教师提问]

1、充满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？

2、水中鱼儿能生存，说明氧气在水中的溶解性是不溶还是不易溶？

[学生活动]

回答以上两个问题目。

[实验探究]：

木炭、铁丝、石蜡、在空气中燃烧的实验和氧气中燃烧的实验，请同学们通过观察,归纳实验的现象，填写实验报告，并写出反应的文字表达式。

[教师校正] 铁丝燃烧的生成物是四氧铁化三铁。

[学生分组讨论和交流] 总结: 氧气的化学性质：

氧气的化学性质比较活泼，许多物质会与氧气发生氧化反应。在某些条件下，物质与氧气的反应比较剧烈；而在一些条件下，物质只与氧气发生缓慢的氧化反应。在氧化反应中，氧气是常见的氧化剂，具有氧化性。

[学生思考]

1、怎样检验集气瓶中的气体是氧气？

2、做铁丝与氧气反应的实验时为什么集气瓶底部要加少量的水（或细沙）？为什么将铁丝绕成螺旋状？

[学生讨论并回答] 用带火星的木条伸入集气瓶中，如果木条复燃，证明是氧气。集气瓶底部要加少量的水或细沙为了防止生成的灼热的熔融物溅落把瓶底炸裂。将铁丝绕成螺旋状是为了增大与氧气的接触面积。

[学生观察图片] 总结氧气的用途：

供给呼吸和支持燃烧；潜水、医疗急救；炼钢、气焊以及宇宙航行等都要用到氧气

[课后练习]

1、在通常状况下，氧气是一种 色，味的气体，溶于水，密度比空气。

2、氧气也有三态变化，在压强为1.01*105Pa，-183℃时，氧气转化为的液体，在-218.4℃时转化为 状的固体。

3、关于氧气化学性质描述错误的是 A.具有可燃性 B.化学性质比较活泼

C.具有氧化性 D.具有助燃性，可以支持燃烧

4、铁、碳、石蜡在氧气中燃烧，产生的共同现象是 A.都有气体产生 B.都有淡蓝色火焰 C.都能发光放热 D.都有水珠生成

5、下列各项应用和氧气的用途直接有关的是

①气焊 ②医疗 ③炼钢 ④除锈 ⑤潜水 A.①③⑤ B.①②③⑤ C.①③④ D.②④⑤

6、下列物质在盛有氧气的集气瓶中燃烧时要预先在瓶里装少量水或铺一层细纱的是

A.铁丝 B.石蜡 C.磷 D.木炭

7、田径比赛的发令枪打响时，产生的白烟主要是 A.二氧化硫 B.五氧化二磷 C.水 D.四氧化三铁

作业布置: 课本P38第1、2、3、4题

第五篇：氧气的性质教教案

氧气的性质

1、学习目标（1）知识与技能

认识氧气的主要物理性质、化学性质。（2）过程与方法

观察并说出木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

（3）情感态度与价值观

①初步养成良好的实验习惯，树立严肃认真的科学态度。②初步学会“观察现象——分析现象——获得结论”的科学思维方法。

2、教学重难点

重点：认识氧气主要的化学性质。

难点：通过实验探究归纳出氧气的化学性质。

3、教学过程 氧气的性质（板书）

一、物理性质（板书）

通常状况下（101 kPa，20℃）：氧气是无色、无味的气体；不易溶于水；密度比空气略大。

在压强为101kp、-183 ℃氧气会变为淡蓝色的液体，-218℃为雪花状的固体。

二、化学性质（板书）1.木炭在氧气中燃烧

(1)现象:发出白光，放出大量的热，产生使澄清石灰水变浑的气体(2)表达式： 碳＋氧气→二氧化碳

C O2

CO2

2.硫磺在氧气中燃烧

(1)现象:产生蓝紫色火焰，生成一种有刺激性气味的气体(2)表达式： 硫＋氧气→二氧化硫

S O2

SO2

3.细铁丝在氧气中燃烧

(1)现象:火星四射，放出大量的热，产生黑色的固体。(2)表达式： 铁＋氧气→四氧化三铁

Fe O2

Fe3O4

提问：为什么要在集气瓶底加入少量水或细沙？

氧气的性质小结：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加 热条件下能与许多物质发生化学反应，具有氧化性和助燃性。

三、课内习题

１、下列关于氧气的物理性质叙述错误的是（）Ａ、氧气易溶于水

Ｂ、在标准状况下，氧气的密度比空气的略大 Ｃ、在通常状况下，氧气是一种无色无味的气体

Ｄ、在一定条件下，氧气可变为淡蓝色液体，也可变为雪花状淡蓝色固体

2、下列关于燃烧现象的描述，正确的是（）A、氢气在氧气中燃烧产生大量的白烟 B、红磷在空气中燃烧发出蓝紫色火焰 C、镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光 D、铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射

[板书设计]

氧气的性质

一、物理性质

通常状况下（101 kPa，20℃）：氧气是无色、无味的气体；不易溶于水；密度比空气略大。在压强为101kp、-183 ℃时氧气会变为淡蓝色的液体，-218℃时为雪花状的固体。

二、化学性质

1.木炭在氧气中燃烧： 碳＋氧气→二氧化碳

C O2

CO2

2.硫磺在氧气中燃烧： 硫＋氧气→二氧化硫

S O2

SO2

3.细铁丝在氧气中燃烧： 铁＋氧气→四氧化三铁

Fe O2

Fe3O4

氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生化学反应具有氧化性和助燃性。