第一篇:《2、5倍数的特征》微视频教学设计(庞玉波)
《舞蹈表演——
2、5倍数的特征》微视频教学设计
无棣县水湾镇中心小学 庞玉波
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册101—106页。教材简析:
本信息窗1的内容是在学生学习了因数、倍数的基础上,进一步来探索2、3、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中(或列举的数据)找出2和5的倍数,并用不同的符号分别圈出,再观察其特征。在理解2的倍数的特征后,揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解,而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。
学情分析:
1.2、5倍数特征的学习是在学生学习了因数、倍数的基础上,对整数知识认知的又一次拓展,所以学生具有大量的知识经验来支撑自己的学习。
2.五年级的学生在探究数学规律方面已经积累了大量的方法经验,所以整个探究活动对学生来说,既是熟悉的,又充满了挑战。
3.从学生差异性角度来看,在对数学问题的思考和探究方面,都充满着浓厚的学习兴趣,而且难易适中的学习内容更为不同学生提供了不同程度的思维空间,真正使不同的学生获得不同的发展。
教学目标:
1.让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。
目标分析:
1.目标的设计遵循新课标理论,体现数学教学活动的本质,以学生为主体,使学生理解和掌握数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。
2.目标充分考虑学生的认知发展规律和特点,注重知识学习的基础性和发展性,注重学生学习能力的培养和提高,真正促进学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的全面发展。
3.目标以教材为凭借,寓目标于教材精髓之中,是教材知识脉络的真正内涵。教学过程中把零碎、片断化的教材放大,提炼出引领学生学习和发展的有效的数学活动,使其成为实现教学目标的有序流程,在师生积极的参与互动、沟通交流中促进教学目标的有效达成。
教学过程:
一、创设情境,提出问题 1.创设情境
师:今天我们来一起学习2、5倍数的特征。大家一定观看过精彩的六一节目,请仔细观察下面的情境图,这些同学的精彩表演有哪些呢?
引导学生发现并说出圆圈舞、叠罗汉、交谊舞。2.提出问题
师:根据这些信息,大家能提出什么数学问题呢? 生思考并可能:
如跳圆圈舞的有多少人?叠罗汉的有多少人?跳交谊舞的有多少人? 师引导:各项表演的人数是不是只能是我们看到的这些人呢?参加各项表演可以分别选派几人参加呢?
学生思考后,师生共同交流发现。
师:到底2、5的倍数有什么特征呢?这节课就让我们一起走进2、5倍数特征的研究,我们先来研究2的倍数的特征。
【设计意图:从学生熟悉的生活情境出发,激发学生的学习兴趣,引发学生提出有价值的数学问题,启发学生的有效思考,培养学生的发现问题和提出问题的能力。】
二、自主探究 概括特征
1.自主探究
师:要想研究2的倍数的特征,可以用如下两种方法来研究。师介绍两种方法,并提示研究方法及要求。
师:下面就请同学们选择自己喜欢的方法进行研究吧!学生选择方法,自主进行研究。2.交流汇报
师:下面让我们一起来交流一下。由于百数表为我们有序地列举出了100以内所有的2的倍数,所以我们就一起来借助百数表来交流一下。
根据学生的研究情况,借助课件展示交流。3.深入辨析
师:下面,让我们来深入思考一下吧。引领学生思考:
(1)个位上是1、3、5、7、9的数是2的倍数吗?(2)十位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数吗? 留给学生思考空间,进行数学思考,教师讲解。
师:一个多位数,如果它的个位上是0、2、4、6、8,这个数是2的倍数吗?下面,让我们一起借助计算器来验证一下吧!
师用计算器引导进行大数验证。4.概括特征
师总结:通过广泛的验证,我们发现2的倍数的特征是个位上的数是0、2、4、6、8。
师拓展:在自然数中,是2的倍数的数叫做偶数,也就是我们所说的双数,不是2的倍数的数叫做奇数,也就是我们所说的单数。
【设计意图:本环节遵循学生的认知规律,分解难点,层层剖析,引导学生自主探究。教学中引导学生运用列举法与百数表,从而使学生的探究有法可依,有具可用,有助于学生有效地开展探究活动,从而加强对探究方法的具体指导,并在对2的倍数特征的深入辨析中,培养了学生严谨的科学态度,提高了学生的数学思维能力。】
三、再次探究,概括特征
1.再次探究
师:大家能用列举法和百数表来研究一下5的倍数的特征吗?下面就请同学们选择自己喜欢的方法进行研究吧!
学生选择方法,再次进行自主研究。2.交流汇报
师:下面让我们来一起交流一下,我们同样借助百数表来进行交流。根据学生研究情况,师借助课件进行交流。3.再次辨析
师:下面,让我们来深入思考一下。引领学生思考:
(1)十位上是0或5的数是5的倍数吗?
(2)一个多位数,如果它的个位上是0或5,这个数是5的倍数吗? 学生思考辨析,教师适时讲解。
师:下面,让我们一起借助计算器来验证一下吧!师用计算器引导进行大数验证。4.概括特征
师总结:通过广泛的验证,我们发现5的倍数的特征是个位上的数是0或5。师拓展:大家知道2、5倍数的共同特征是什么吗? 思考交流后,课件呈现。
【设计意图:借助研究2的倍数特征的方法经验,引领学生再次对5的倍数的特征进行自主探究。在辨析5的倍数特征的过程中,鼓励学生从不同角度、用不同方法去验证规律的科学性,使学生体会观察、猜测、验证等基本的数学推理方法,培养了学生的类比推理能力。】
四、反思自省 评价提升
师:回顾这节课,大家有什么收获?请用数学日记的形式写一写吧!学生回顾反思,尝试写数学日记。
【设计意图:自我反思是一种思维方式,同时也是一种学习能力,是一种很重要的学习方法。培养学生反思能力的同时,能使学生的兴趣、动机、情感等诸多综合素质得以改善,有效地提高他们的学习效率,增强他们自我教育的能力。鼓励
学生撰写数学日记,关注学生能否自觉地进行回顾与反思,提高学生的学习反思和自我教育能力。】
第二篇:2和5倍数特征教学设计
《
2、5的倍数的特征》教学设计
教学内容:北师大版小学数学教材五年级上册第4——5页 教材分析:这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的,是学生学习求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。因此,熟练地掌握2、5的倍数的特征具有十分重要的意义。
2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。
教学目标:
知识和技能:
初步掌握2、5的倍数的特征,了解奇数、偶数的概念,能判断一个数是否2、5的倍数,及奇数、偶数。
过程与方法:
引导学生学习5的倍数特征,自主探究2的倍数的特征。情感、态度和价值观:
在观察,猜测和讨论的过程中,发展学生的合作意识,培养学生判断,推理及探究问题的能力。
教学重难点:
重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点:利用所学知识解决生活中的数学问题。
教法、学法:
先组织学生讨论如何研究5的倍数特征,而后让学生在100以内的表中圈出5的倍数,并观察所圈数有哪些特点,最后再归纳5的倍数特征。在研究5的倍数特征的基础上用同样的方法研究2的倍数的特征。
教学课时:
一课时 教学过程:
一、创设情境,导入新课
师:同学们,上节课我们学习了倍数与因数的有关知识,老师这里有两个数(出示5、10的数字卡片)你能用学过的倍数、因数说一说吗?
生:10是5的倍数,5是10的因数
师:除了10是5的倍数外,想一想,5的倍数还有那些?
生:5、10、15、20、。。。
师:看来5的倍数有很多,那么,5的倍数有什么特征没有?这就是我们本节课要学习的内容。
板书:
2、5的倍数的特征
二、合作交流,探索新知
师:现在,请同学们拿出自己准备好的百数表,在上边用自己喜欢的符号把100以内5的倍数标记出来。(教师全班巡视)
学生汇报100以内5的倍数
教师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。
1、探究5的倍数的特征
师:请大家仔细观察这些5的倍数,你有什么发现没有? 生:这些数都有0或5 师:什么地方都有0或5.生:个位上有0或5 师:根据大家的观察,你能猜想一下5的倍数的特征吗?
生:个位上是0或5的数都是5的倍数。
师:大家的猜想在100以内看来是适用的,那么100以外更大的数呢?是否同样适用。
生:适用
师:到底适用不适用要通过验证来说话。
学生自主验证
请学生上黑板演示是如验证的。
师:通过大家的验证,我们知道了5的倍数的特征,那位同学给大家总结一下。学生自由回答
板书: 5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。(出示幻灯片4)
师:我们知道了5的倍数的特征,能不能用它很快的判断出一个数是不是5的倍数来。
生:能
师:请同学们在这些数中圈出5的倍数来。(出示幻灯5)
2、探究2的倍数的特征
师:大家回忆一下,刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢?
生:我们现在百数表中找出5的倍数,在观察这些数,然后猜想5的倍数的特征,最后验证,得出结论。
师:下面,我们就用这种方法继续在百数表中探究2的倍数的特征(要求自己先独立完成,然后同桌交流自己有价值的发现)
学生先独立探究,然后同桌交流自己的发现,最后组织全班学生汇报交流,得出结论。
板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
(设计意图:在引导学生探究2的倍数的特征时,充分注重学法的指导,让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征,这样既尊重了学生的认知规律,又体现了学生是学习的主人,既教给了学生学习的方法,有提高学生自主学习的能力)
3、认识奇数、偶数
师:2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除了偶数还有奇数。不是2的倍数的数叫奇数。
板书:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。师:老师说一些 数字看看同学们能不能很快的判断出是偶数还是奇数。
同桌互相说数。师:刚才大家总结了2的倍数的特征,又认识了奇数、偶数,现在大家一起来看两道题。(出示幻灯7、8)大家共同完成。强调:做此类题注意按顺序进行,既不遗漏,又不重复。
师:大家前边学习知道了自然数的个数是无限的,那么偶数和奇数的个数呢?幻灯片9 生:学生自由回答。
4、师:同学们,刚才大家在百数表中分别找出了2和5的倍数,那么大家发现没发现有一些特殊的数字?
生:10、20、30、40.。。。
师:说明这些数既是5的倍数又是2的倍数。那么这些数又有什么特征呢?
生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
板书:既是2的倍数又是5的倍数的特征:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
三、巩固应用,内化提高
接下来,我们就用学到的只是去解决一些生活中的问题: 1、出示幻灯10,学生经过思考后独立回答。
2、出示幻灯11,请大家根据学过得知识来帮老师看看,这个收费有没有问题?如果有,你又是根据什么来判断的,说说理由。
四、今天这节课你有什么收获?把你的收获同其他同学分享一下。
板书设计:
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
偶数:是2的倍数的数 奇数:不是2的倍数的数
既是2的倍数又是5的倍数的数的特征:个位上是0的数
邱
凯 2013年9月16日
第三篇:2和5的倍数的特征教学设计
《
2、5的倍数的特征》教学设计
2017年10月10日
《
2、5的倍数的特征》教学设计
教学内容:北师大版教材第33-34的内容。教学目标:
1、通过自主探索,掌握 5和 2的倍数的特征,会判断一个数是不是5或者2的倍数。
2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。
3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感;感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性;增强学习数学的兴趣。
教学重点:自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。
学情分析:这一单元在学生初步认识了整数、自然数的基础上学习的,本课在学习了因数倍数概念后,教师因对学生引导探究,自主建构知识。教学过程:
一、情境迁移导入
同学们前面我们认识了因数和倍数。下面,检查一下同学们对上节课知识的掌握情况,出示 6的因数()3的倍数()在前面所学知识的基础上,这节课我们来共同研究2和5的倍数的特征。(板书课题)
二、学案指引探究(一)、5的倍数的特征 同学们刚才我们共同研究了2的倍数的特征。根据研究2的倍数的特征,请你猜一猜5的倍数可能会有什么特征呢?指名同学说一说。
同学们说的对不对呢?我们来验证一下。自己完成第5,6小题。探索5的倍数的特征。
5、你能在百数表中找出5的倍数吗?请你在5的倍数上画“○”。
6、观察5的倍数,我发现5的倍数的特征是()。合作交流展示
1、出示百数表,指名回答:同学找的对不对?你们的发现和他一样吗?
(板书:5的倍数,个位上的数是5或0)
2、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征,那100以上5的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗?
100以内个位上是0或5的数就是5的倍数,100以上的数也是一样。
3、出示卡片: 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗?学生判断,说明理由。(二)、2的倍数的特征
1、在表格1中写出2的倍数。直到你发现2的倍数的特征的时候可以停笔。
2、观察表格,我发现2的倍数的特征是:()。合作交流展示
1、仔细观察2的倍数,你有什么发现?
2、观察所写的数,看看这位同学说的对不对?(板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或0)
2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征,那100以上2的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗?
过渡:不仅100以内2的倍数有这样的特征,100以上的数也是这样。
4、现在你能说说有哪些特征的数是2的倍数吗?
过渡:知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗?
相继出示卡片: 84、215、18、22、703、456、940、57 这是 2的倍数吗?你是怎样想的?
(三)、奇数、偶数的认识
师:同学们,是2的倍数的数和不是2的倍数的数,在数学中都有自己的名称,请同学们自学数学书第17页,看看它们分别叫什么?完成第3、4小题。
3、我会填
在自然数中,()叫做偶数,()也是双数,()叫做奇(jī)数。也就是说个位上是()的数叫做偶数,个位上是()的数是奇数。
4、1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.这些数中()是偶数。()是奇数。因此,我们可以把自然数分成()和()两大类。合作交流展示
(1)学生汇报。(板书:偶数,奇数)(2)判断一个数是奇数还是偶数要看什么?
(看他的个位,个位上是2、4、6、8或0就是偶数。个位上是1、3、5、7、9、的数就是奇数。)
(四)、整理分类
观看大屏幕,回答:
1、被圈了蓝色的数都是什么数?
2、被圈了红色的数是什么数?
3、被圈了2次的数又是什么数?
4、想一想,这些既是2的倍数又是5的倍数的数的特点是:()。
三、总结巩固提升
通过这节课的学习,你有什么收获?
四、达标检测评价
(一)填空
1、在1~20的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数有()个。
2、比75小,比50大的奇数有()。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。
4、0是()数。(奇数,偶数)
5、同时是2和5的倍数,最大的两位数是(),最小的两位数是()。
(二)选择
1、与一个奇数相邻的两个数()。
A、都是奇数 B、都是偶数 C、一个奇数,一个偶数2、870,285,180,75都是()。
A、2的倍数 B、5的倍数 C、2和5的倍数
(三)判断
1、自然数中,不是奇数,就是偶数()
2、两个奇数的和是奇数。()
(四)想一想
一个四位数354□,要使这个四位数是2的倍数,□里可能是。
第四篇:2、5倍数的特征教学设计
与wuqiping12345在百度文库中上传的《
2、5倍数的特征》PPT配套使用。
《2和5的倍数的特征》教学设计
执教 荷尧镇中心小学 吴启平
【教学内容】:义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第17页、18页。
【教学目标】:
1.经历探索2,5倍数特征的过程,理解掌握2,5的倍数特征,能判断一个数是不是2或5的倍数。
2.了解奇数、偶数的含义,能判断一个非零自然数是奇数还是偶数。3.在观察、猜测和讨论过程中,提高探究问题的能力,培养类推能力及主动获取知识的能力,激发学生的学习兴趣。
【教学重点】:概括理解2、5 倍数的数的特征;理解奇数和偶数的含义。【教学难点】:灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断.
【教学方法】:举例——发现——验证 【教具】:多媒体、计算器、1—9九张扑克牌 【教学过程】:
(一)课前热身:从小到大依次写十个2的倍数。(学号是双数的学生完成)
从小到大依次写六个5的倍数。(学号是双数的学生完成)——分别叫两名代表在黑板上完成。
(二)课前活动:同学们,在学习新课之前,我们先来做一个游戏——“猜猜看”(我说你们猜)
“一个人,两只眼睛两条腿,这个人是谁?”(生齐摇头,猜不出,因为没说出这个人的特征)
老师再来把条件补充一下:“此人神通广大,手拿金箍神棒,会七十二变„„”(没等老师说完,学生立刻说出名字„„)
学生试着描述一个人,其它学生猜。
总结:生活中的一些人都有自己的特征,数学中的一些数也都有自己的特征,今天这节课,我们就一起来研究数的特征。
(三)谈话引入,揭示课题: 与wuqiping12345在百度文库中上传的《
2、5倍数的特征》PPT配套使用。
1:同学们,孙悟空身怀七十二项绝技,老师也有一项绝技,不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍数。你们相信吗? 2:请你说出一个数来考考老师,好吗?
生自由报数:如: 47、96、123、200、444、9996„„
3:你们想不想学这项绝技呀?今天我们就来研究2、5的倍数特征。(板书课题)
(二)自主探索,总结2、5的倍数特征 1.小组合作探究。
刚才我们说了这么多2的倍数,它们有什么特点呢?下面我们在小组中交流一下,说说你发现了什么,是怎样发现的,有不同意见的同学可以补充,然后各组选代表在全班交流。
2.全班交流。
哪个小组愿意说一说你们的发现? 这些数有什么特征呢?哪个组能再说说你们的发现?(学生一般都能说出2的倍数个位上是0、2、4、6、8)
3.验证。
我们通过研究2的倍数,发现它们的个位上是0、2、4、6、8,那么,是不是具有这个特征的数,都是2的倍数呢?下面我们用大数验证:9996个位上是6,是2的倍数吗?请计算验证。
谁还能说一个大数?请大家计算验证。
教师小结:经过验证,只要个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数,证明我们的发现是正确的。(课件出示2的倍数的特征,并板书“2的倍数的特征”)
4.教学奇数、偶数。
A 联系在“课前热身”环节中双数(是2的倍数)与单数(不是2的倍数)的区别引入偶数和奇数的概念。
B 学生看课本上第17页“关于偶数和奇数定义”的文字。提醒注意0也是偶数。
个位上是0、2、4、6、8的数是偶数,个位上是1、3、5、7、9的数是奇数。
C 将自数数分为偶数和奇数两大类。(板书分类图示)5.奇、偶数的运用 与wuqiping12345在百度文库中上传的《
2、5倍数的特征》PPT配套使用。
A引导学生将P17主题图中的“单”、“双”改为“奇数”、“偶数”。B 假设全校学生连续编学号,任意说一个三位数的学号,快速判断这个学生该由哪扇门进入剧场。
三、自主探究5的倍数特征
1.课件出示P18主题图,引入5的倍数教学环节。
“百数表”:请同学们在下表中把5的倍数找出来,并做上记号。找完以后,同桌可以互相检查讨论。
刚才在找的过程中,你们发现5的倍数有什么特征?(5的倍数的特征比较明显,通过对2的倍数的探究,学生很容易就可以总结出5的倍数的特征)板书:5的倍数:个位上是0或5的数。2.总结既是2的倍数又是5的倍数的特征。
完成P18“做一做”后谈收获时归纳出“个位上是0的数既是2的倍数,也是5的倍数”
板书:既是2的倍数,也是5的倍数:个位上是0的数
四、巩固练习,拓展应用 扑克牌游戏:
奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 偶数×偶数=偶数 奇数×奇数=偶数
五、设悬念结束新课——快速判断一个数是否是3的倍数。
六、布置作业——完成练习册上的练习。
板书设计: 2、5倍数的特征
2的倍数:个位上是0、2、4、6、8的数。——偶数
自然数
偶数
奇数
5的倍数:个位上是0或5的数。
既是2的倍数又是5的倍数:个位上是0的数。
第五篇:2、5的倍数的特征教学设计
2、5的倍数的特征
教学目标:
知识技能
1、理解并掌握2、5的倍数特征。
2、会用2、5的倍数特征判断一个数是否为2或5的倍数。
3、理解并掌握奇、偶数的含义,能判断一个非零自然数是奇数或偶数。过程与方法
经历2和5的倍数的特征的探索过程,进一步体会倍数的概念,增进对自然数的认识,提高数学思考的水平,进一步锻炼观察、分析、归纳及数学表达的能力。
情感态度
培养学生的探索意识、概括能力和推理能力,加深对自然数特征的认识,感受数学的奇妙,增强学习数学的积极情感。
重点难点:
重点:
2、5倍数的数特征及奇数、偶数的概念。难点:判断一个数是否为2或5的倍数。
教学时数:1课时 教学准备:
教具:多媒体课件、百数表 学具:数字卡片
教学过程:
一、游戏导入,揭示目标
游戏规则:老师先说一个数,同学们用最快的速度判断这个数是不是2或5的倍数。
师:同学们都能判断,有的比较慢,也有的速度很快。师:为什么有些同学可以这么快就做出了判断呢?老师觉得并不是他比大家聪明,而是因为他通过预习掌握了一个小秘密,想知道这个秘密吗?其实,这个秘密的答案就藏在今天这节课里面。下面我们就一起来探索“2和5的倍数的特征”(板书课题),首先一起来看看本节课的学习目标(课件展示)
二、自主探究
(一)自主探索5的倍数的特征(详)
1、出示课本主题图百数表。在表中找出5的倍数,并用“○”圈出来。(学生独立尝试,教师巡视,及时了解学情)
2、观察所圈出的5的倍数,你发现了什么?
(先让学生独立思考,然后在小组里交流想法,教师巡视)板书学生的发现:个位上是0或5的数是5的倍数。
3、验证学生发现:
(1)乘法验证:任意报四个自然数(0除外),然后乘以5,并计算出结果。()×5=()
观察所算出的结果,发现:结果的个位上()(填是或不是)0或5,由此能验证我的发现是正确的。
(2)除法验证:任意报4个个位是0或5的自然数(0除外),然后除以5,并计算出结果。
()÷5=()
观察所算出的结果,发现:结果()(填是或不是)整数,即个位上是0或5的数()(填能或不能)整除5,即个位上是0或5的数()(填是或不是)5的倍数,由此能验证我的发现是正确的。
4、总结5的倍数的特征是:个位上是0或5的数是5的倍数。
(二)独立探究2的倍数的特征
引导学生把探索5的倍数特征的方法和经验迁移到探索2的倍数的特征的过程中。
1、汇报:个位上是2,4,6,8,0的数是2的倍数。
2、教师讲解:2的倍数都是偶数; 不是2的倍数就是奇数。偶数就是我们以前常说的双数,那奇数就是我们常说的单数。
板书:个位上是0的数既是5的倍数,又是2的倍数。
三、小结:
个位上是0或5的数是5的倍数,个位上是的数是2或4或6或8或0的数是2的倍数,个位上是0的数既是5的倍数,又是2的倍数。
2的倍数是偶数;不是2的倍数是奇数。
四、巩固提高
1、“练习五”第5题。判断一个数的奇偶性。
想一想什么样的数是偶数,什么样的数是奇数。
2、“练习五”第6题。
指导分析题意:用0、5、6、7组成两位数。
提问:要使组成的数是偶数,要注意什么?要使组成的数是5的倍数,要注意什么?既是2的倍数又是5的倍数的数呢?
2、“练习五”第7题。巡视学生的解题过程。
提问:4的倍数都是2的倍数吗?
五、全课总结
今天我们研究了什么?你有什么收获?
板书设计: 2、5的倍数的特征
个位上是0或者5的数都是5的倍数。个位上是2或4或6或8或0的数都是2的倍数。2的倍数都是偶数; 不是2的倍数就是奇数。个位上是0的数既是5的倍数,又是2的倍数。