在略读课文学习中开展群文阅读 龚加秀 教学设计[5篇]

第一篇：在略读课文学习中开展群文阅读 龚加秀 教学设计

“在略读课文学习中开展群文阅读”

——《山雨与索溪峪的“野” 》群文阅读教学设计

龚加秀

濮阳市油田第三小学

“在略读课文学习中开展群文阅读”

——《山雨与索溪峪的“野” 》群文阅读教学设计 本组概述

本组教材以感受大自然为主题，教材中取了四篇课文，其中略读课文两篇。同步阅读教材选取了九篇。它们都是构思新奇、富有想象力、充满童心童趣的散文。通过教学，要培养学生热爱大自然的美好情操；引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的语言，通过朗读、练笔等形式积累语言。

设计理念： 1．在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时，感受大自然的美丽与神奇。2．品味优美语言，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方法。

以“结合略读课文展开群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

教学重点： 在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教学内容： 1.鲁教课标版教材小学语文第十一册第一单元：《山雨》《索溪峪的“野”》 2.小学语文第十一册同步阅读教材：《和树谈心》《密西西比河风光》

教具准备：多媒体课件 教学步骤：

一、导入谈话 1.出示插图，引出主题──感受自然。

师：同学们，我们来欣赏一组图片，是不是似曾相识？还记得它们吗？（师出示图片，生说出课题名称）

师：这两篇文章有一个共同点，他们都描写的是──— 生：大自然。师：对，在上周的学习中，我们走进了神奇美丽的大自然，领略了它的风姿，感受了它无穷的魅力，色彩斑斓的大自然有声有色、有情有意。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、主题回顾

师：从这两篇课文中，你感受到了什么？ 生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

设计意图：从简短的交流中回顾第一单元略读课文的主题，为下一步的学习做好铺垫。

三、阅读概览 师：（过渡）：孩子们真会读书！从两篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。在同步阅读教材中，也选编了九篇以大自然为主题的文章，我们重点阅读了两篇（课件出示两篇文章题目）。前几天，老师已经让同学们认真阅读，并且填写了《同步阅读卡》。能说说你们的阅读方法吗？ 引导生总结出：阅读──思考──勾画──批注──填写阅读卡 师：能把课内的读书方法延伸到课外，同学们真能干！接下来结合你们的阅读卡，说说你最喜欢的一篇文章？它主要写什么？（引出主题,板书）1．《和树谈心》：倾心交流──大树是大地的守护神，只要用心交流，就能和树谈心，感受到心灵的宁静。2．《密西西比河风光》：旖旎壮观──东西两岸风光绮丽，动物们给优美的景色带来生气。

师小结：同学们读得认真，说得精彩！大自然真神奇啊，我们置身其中，欣赏了鸟儿的歌唱，大树的语言，落叶的情意，河水的壮观，真让我们如醉如痴。

设计意图：在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步了解文章的主要内容，提炼主题。

四、片断分享与精彩赏析 师：（过渡）这两篇文章，一定有一些优美的地方让你欣赏，或是有一些疑问让你困惑，让我们交流交流吧！在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（写景的文章一般文笔优美，因此应结合有感情的朗读重点体会，引导学生走进大自然优美的境界）

1．《和树谈心》（1）问题：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？ 生交流，预设;①、牧羊人几十年置身于荒无人烟的地方，坚持不懈地植树，把树看做自己的亲人，和树默默地谈心，得到了心灵的宁静。真是太了不起了！②、一个失去父亲的孩子把树比作自己的爸爸，他背靠着树干，就像靠在爸爸的怀里，和爸爸说着心里话，向爸爸诉说着自己的思念。真让人感动！③、人们在孩子诞生、青年结婚、亲人不幸的时候，用种树的方式来纪念良辰吉日或寄托哀思，让树来倾听它们的心声。（2）情景体验： 师：孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写下来吧！师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。

2．《密西西比河风光》： 问题：师：全文共四个自然段，你发现没有，每个自然段在结构上有什么特点？ 生：都是“总──分”结构的段落，分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。师：分析得真好！你对哪一部分最感兴趣？和我们交流交流吧！生朗读，交流，教师相机指导。师小结：密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有机会亲身去欣赏欣赏。

五．总结写法： 师：孩子们学得真不错。我们再回头看看这八篇文章，想一想，作者是怎么把一个色彩斑斓的大自然展现在我们眼前的呢？（再浏览文章，引导学生总结出作者的写作特色：1．细致入微的观察；2．丰富奇特的想象；3．生动细腻的描写；4．比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。）

设计意图：在孩子自主交流和思维的碰撞过程中感受大自然的魅力，学习作者的写作方法。

第二篇：怎样在小学略读课文教学中实施

怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”

绥德县第二小学 张晓丹

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取“少教多学”的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。那么，怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”呢？笔者在教学中做了如下的尝试，收到了令人满意的效果。

一、把握略读课文的地位

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的地位是十分重要的。

二、注重略读课文的预习指导 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的话语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“课文导读”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的？学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。像这样让学生进行课前预习，就会大大缩减课堂读文时间，培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强。这，对于略读课的教学来说是一个良策。

三、抓准略读课文的教学重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么？有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

四、简化略读课文的教学程序 《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，力争达到“少教、多学而高效”的境界。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。在组织教学时，又可分几个步骤：1．自学课文提示语； 2．小组合作交流；3．课堂展示；4．精讲点拨；5．课堂检测检。按照这样的程序组织教学，把教师大量“教”的时间节省出来，用到学生的“学”上，可以有效地提高学生的自主阅读能力。

总之，略读课文的教学，应该删繁就简，大胆放手，让学生真正成为课堂的主人，简化教学程序，培养学生自主阅读的能力，力争做到“少教多学而高效”。

《鹿和狼的故事》教学设计 绥德县江德小学 马永红

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。教学重难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学课时： 一课时

一、学习提纲：

1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？

2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措施？结果怎样？

3、你认为鹿、狼、森林三者之间有着怎样的关系，勾画相关句子或试画示意图加以说明

4、这个故事告诉我们什么道理？

二、展示形式

（一）小组讨论交流

1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措施？结果怎样？

2、你认为鹿、狼、森林三者之间有着怎样的关系，勾画相关句子或试画示意图加以说明

3、这个故事告诉我们什么道理？

（二）小组汇报讨论结果、每组派一名同学画示意图，并讲解。

三、精讲点拨

地球上的生物之间有着千丝万缕的联系，它们相互联系、相互制约，通过相互作用达到一个相对稳定的平衡状态，称为生态平衡。生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件！因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡，而绝不要轻易去破坏它，这就是鹿和狼的故事给我们的启示。

板书：

鹿←———吃—————狼

(相互联系）

↘破坏 保护 ↙（相互制约）

尊重生物规律, 维护生态平衡

第三篇：巧抓标题,质疑品悟群文略读教学设计

“巧抓标题，质疑品悟”群文略读课教学设计

教学内容：《峨眉铺路人》《挑山工》《白桦林的低语》 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的方法，自读文章，领悟平凡人的伟大。

3、理清文章的写作思路，感悟人物品质。

4、理解文章含义深刻的句子，品味文章深情的语言。

教学过程：

一、回顾学法，导入新课：

上节课我们学习运用“巧抓标题，质疑品悟”的方法，学习了《天游峰的扫路人》一文，体会到了平凡人的伟大，大家还记得这种阅读方法吗？（课件）

扫路人默默无闻，无私奉献的精神，给予了我们很大的启发。其实，在现实社会中，还有许许多多这样的人，他们不畏艰险，严于律己，默默无闻的为社会，为人类作着贡献，今天老师带领大家再去认识一些这样的人。（出示课件）我们先一起来欣赏一下我国的自然风光。而我们今天要阅读的内容就是与这三处风景区有关系的文章。

二、试用学法，理解感悟：下面请大家运用我们学过的方法，自读这三篇文章，标出打动你心灵的语句或情节。

1、这几篇文章，写得都非常感人，大家发现它们的共同之处了吗？

2、大家都很会读书，是啊，没有豪言壮语，没有丰功伟业，有的只是一句朴实的话语，一个爽朗的笑容，„„说一下你是怎么阅读这些文章的呢？

（一）学生依学案梳理文章脉落。

（二）汇报交流：文章中的哪些段落让你感受最深？为什么？其他同学如果有不同的感受可以补充。（课件展示）

三、诵读品味，感受温馨。（课件展示）

回顾三篇文章，相信一定有一副温馨的画面留在了你的脑海里，你能不能把 这幅画面通过你的朗读呈现给大家呢？（课件展示）

四、拓展延伸，谈收获。（课件展示）

1、同学们，通过这节课的学习，我们感受到了祖国山河的壮美，同时也认识了那些为了让山河更美的人。是啊，又有多少默默无闻的建设者，把青春献给了祖国，为了他人，甘于牺牲自己。那么你知道在我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？

2、句子仿写：啊，默默地付出辛劳地铺路人啊，你们是真正的无名英雄。

3、你觉得本节课你最大的收获是什么？

五、老师寄语：（课件展示）

雨果曾经说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧。因为叶的事业是平凡而谦逊的”。

第四篇：“在儿歌中识动物”群文阅读设计

“在儿歌中识动物”群文阅读设计

乐至县高寺镇高寺小学 王玉

议题分析：

小学低段群问阅读教学如何开展，从语文教材编排来看，朗朗上口的儿歌居多，也很受儿童的喜爱。很适合这一年龄段儿童的特征。儿歌是儿童非常喜欢的一种文学体裁，可以说，它是诗歌的启蒙。在日常生活中到处可以听到，它不仅可以培养孩子的口语表达能力，还能使孩子从中获得知识，受到教育。儿歌的题材内容丰富广泛，考虑到尤其是贴近孩子们生活，他们又较熟悉的喜爱的小动物类儿歌，一定会兴趣大增。学情分析：

六首儿歌，对于还不认识多少字的一年级孩子来讲，不是一个小数目。相信“兴趣是最好的老师”，有“小动物”这一孩子熟悉又喜爱的内容为载体，一定会激发孩子的阅读兴趣。在教学过程中，采用个人阅读还有小组合作的方式，让他们读一读、圈一圈，还有说一说、演一演，通过各种形式的阅读弄清小动物的样子和作用，为后面的仿写儿歌做好铺垫，仿写的设计发展创造性思维，培养言语表达能力。总的说来，课的设计，无论是内容，还是形式，都充分考虑了孩子的年龄特点和兴趣点，相信在一年级实施群文阅读应该有可能。文本选材及分析：

《小蜻蜓》《小蜜蜂》《小青蛙》

《大公鸡》《啄木鸟》《小花猫》

这六首儿歌都是些写小动物们的，都是为人类做出贡献的有益的动物。对小朋友一定有着深深的吸引力。而且儿歌语言生动形象，具有丰富的内容、律动的音乐美，读起来朗朗上口。教学时，学生在一次又一次的诵读中就能发现美、感受美。大量的、多形式的朗读，更有助于从作品的声律、气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于学生积累语言、培养语感，体验品味，情感投入，达到潜移默化熏陶的目的，从而散发出语文学科浓浓的魅力。教学年级：一年级

教学目标：

1、能正确、流利地朗读儿歌。

2、能通过朗读感受儿歌的韵律美。

3、能尝试用儿歌的节奏，说说自己最喜欢的小动物。

教学准备：

学生：观察身边的小动物，长的什么样子，有什么本领。

教师：阅读材料、工作纸、幻灯片。

适应学段及课时：

一年级第一学期 一课时

教学过程：

一、趣味导入：猜猜我是谁

1、教师出示小动物身体某部分的图片，请学生猜猜是什么小动物。

2、说说你是怎么猜出来的？

（老师根据不完整的图片让学生猜一猜是什么动物，并说一说是怎么猜出来的。“猜一猜”的形式和“小动物”的内容都是学生所喜欢的。）

二、独立阅读，完成工作纸第一部分

1、今天我们要来认识更多的小动物，请读一读它们的名字吧。

2、出示选文题目 《小蜜蜂》《小蜻蜓》《大公鸡》《啄木鸟》《小花猫》《小青蛙》。

3、说说你最想读哪一首？完成选项

我最想读的儿歌是：_________________________________让我感兴趣的地方是：_______________________________

4、小组内进行阅读。

阅读提示：

（1）独立进行阅读。

（2）边读边想，小动物是什么样子的。

（这个环节以自我阅读为主，给予学生阅读内容的自由，珍视学生独特的初读感受。）

三、合作阅读

1、小组内交流。小组负责人指定顺序，朗读自己最喜欢的动物儿歌。

2、仔细聆听，把你听到的小动物圈出来。

a.小蜜蜂 b.小蜻蜓 c.小花猫 d.大公鸡 e.啄木鸟 f.小青蛙

3、把你听到的句子圈出来。

4、说一说你知道了哪几种小动物，他们都是什么样子的？

5、请三个小组进行汇报。

（1）能正确、流利地朗读儿歌。

（2）说说小动物是什么样子的。（也可以演一演）

四、仿照儿歌说一说

1、我的发现：

（1）儿歌中写了小动物们为人类做了些什么？

2、我来说一说：

我最喜欢的小动物是：

它的样子是：

它的贡献是：

3、分享点评：重点引导用儿歌的形式表达。

五、我能写儿歌（可选作）

1、填儿歌

长颈鹿 小象

长颈鹿，（）长，耳朵像（），花衣花，（）长，身子像（），高高（）吃得香。鼻子（）又（），替人把（）干。

2、续写儿歌

大白鹅，白又白，_________________________________ 大白鹅，胖又胖，_________________________________ 大白鹅，游啊游，_________________________________

六、总结

小朋友们，今天我们读了好几首小动物的儿歌。儿歌简单、节奏感强，是写给小朋友读的。今天我们只是做了一点点尝试。以后我们还要读更多的儿歌，用

儿歌表达出更多我们喜欢的事物来。

附：阅读材料

小蜜蜂

小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。

传花蜜，采花粉，我们学它爱劳动。

啄木鸟

啄木鸟，啄木鸟，会听诊，会开刀。

治病不要钱，只收虫一条。

大公鸡

大公鸡，真美丽，红红的鸡冠花外衣，每天清晨喔喔啼，它叫我们早早起。

小蜻蜓

小蜻蜓，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙忙。

低飞雨，高飞晴，气象预报它最棒。

小花猫

八字胡，往上翘，说话好像娃娃叫，不洗脸，不梳头，还夸自己俏俏俏，老鼠叽叽躲着笑。

小青蛙

小青蛙会爬，爬爬爬，瞧瞧去把害虫抓。

小青蛙会跳，跳跳跳，跳到河里水花笑。

小青蛙会游，游游游，去跟荷花交朋友。

第五篇：群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计

群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计

乐至县高寺镇高寺中心小学 陆伟

摘要：群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构和不断进行文本整合的过程，我们在教学设计中必须体现集体建构。在教学设计时我们努力做到以下四点：设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空；设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围；设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式；设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略。

关键词：群文阅读；集体建构；教学设计

（{1}）群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。每一个文本，每一个学生，往往都会从不同角度就一个相同的话题提供自己的见解，最终形成共识。因此，群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构的过程，我们在设计中必须体现集体建构。怎样才能更好地实现集体建构，达成共识呢？我们在教学设计时应努力做到以下四点：

一、设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空

我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生有充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求教学设计充分考虑学生“自我建构”的时间和空间。

首先是安排课外预习阅读、理解时间与课内自读、理解时间相结合，使学生有足量时间阅读理解群文，完成“自我建构”。

第二是教给学生阅读的方法和策略。如教给学生默读、略读、浏览等快速阅读方法，教给学生圈点、勾画、批注、列表的方法，教会学生“概括文本主旨”“如何提出好问题”“写阅读笔记”等方法，教会学生预测、图像化思维、推论、联结等阅读策略。

第三是议题设计有寻求思维创新和解放的空间，阅读导向性问题有思考的空间，可能使学生发出多元的声音。

二、设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围 群文阅读的“集体建构”是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是群文阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。

首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态与学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受惩罚的权利，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。

其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。群文阅读中常用这样的交往语言：“围绕这一议题，聊一聊”“他的意见如此，有没有不同看法”“你有看法，说来听听”“你有什么事实来证明你的观点呢？”“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”“你现在可以从另一个角度来看这个问题吗？”“你现在是否还坚持你的观点”„„

再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。

最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。

三、设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式

要在群文阅读中进行集体建构，必须提供每一个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织甲、乙、丙队的对话辩论等。集体建构的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。

四、设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略

（一）人人理解，自我建构。引导学生对群文进行阅读、理解，奠定寻求共识的基础。

（二）倡导异议，呈现差异。通过各种形式让学生的理解展现出来，发现不同的声音，呈现理解差异。

1、教师抓住文本的一两个关键设置问题情境，给学生足够时间和空间发表意见。

2、参与者学会倾听。要求参与者必须倾听他人意见，并发现自我意见和他人意见的不同，和他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。

3、记录重要的信息（特别是异意性信息），并有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。

（三）聚焦关键，对话协商。

1、整理大家意见中的共识和冲突。

2、对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。发挥教师的角色作用：当好主持人，提醒大家把注意力集中在差异的交点上；梳理大家思维的进展；必要时当好学生顾问，在学生思维陷入停顿时，加以点拨；对双方意见进行总结，把获得的共识确定下来，推动协商继续前进，使协商逐渐靠近共识。

（四）点拨联结，形成共识。这一环节是师生对形成的共识进行总结和连结。把所有的共识意见梳理，找到共识之间可以如何连结起来形成一个理解的结构。这时需要突显教师在平等中的首席地位。首先教师要带领学生经历一个思维的整理过程并适时点拨，让学生的思维线索得到充分的尊重并连接起来。其次是教师在课前阅读和课堂协商中形成的理解版图也发挥出作用。总之在教师的点拨引导中使阅读参与者形成理解结构的共识。

在实践中不断的学习、总结，我提出了群文阅读教学中关于“集体建构”的想法和设计，也许还有很多不完善的地方，但已经让我们的阅读课堂从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，我们充分发挥集体的力量，真正克服教师教知识或学生学知识的思想，把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。

（[2]）群文阅读中的集体建构以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，因为只有积极地倾听他人，以开放的态度来认同和接纳他人，允许他人有不同的观点，才会让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，同时发现新的可能性。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，这

样才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。愿群文阅读为我们打造优秀的课堂形态，实现语文课程的新常态。

参考文献：

1、于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期，64页

2、王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》