论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

第一篇：论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

苏州市吴中区临湖二中 沈利琴

【摘 要】目前，我国初中英语口语教学中存在诸多问题，主要有如下三个：一是学生缺乏自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有重视英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。笔者通过一定的理论研究和实践探索，找到了解决上述问题的对策。通过分析初中英语口语教学现状、自主学习的理论依据，而后将理论运用于实践，阐述教师如何设计自主学习任务，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。【关键词】 英语口语 自主学习任务 任务型教学

长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。最近几年，初三英语新增加了口语能力测试，我省于2009年开始实施人机对话，这对我们全体初中英语教师，尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。

一、初中英语口语教学现状

1、缺乏必要的语言环境

我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2、教师口语水平偏低

目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。有些教师自身的英语口语很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，有时教师为了赶进度，纯粹用中文教授英语。因此，“应试”成了中学教学的主要目的。

3、教师教学方法不当，班级学生人数过多

在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。（龚玉阁，2010）

4、心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

二、提倡自主学习的理论依据

1、辨析“学得”与“习得”

David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught.I only remember what I’ve learnt.”(Patrick White)人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义(meaning)，而不是语言的形式(form)。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运 2

用语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的„„”(选自《第二语言习得研究》1999、12)。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。（陈泽诞，2004）

2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学

任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，有关注语言形式的机会，课堂活动语言的真实使用，以及调动学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，学生可能会在课后分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。

任务型语言教学也可以最大限度地激发学生学习的动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生需要运用所学的知识去表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。采用任务型语言教学可以带来如下变化：1）课内学习变化——调动学生的学习主动性；2）课内语言环境——创造语言的运用机会；3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系；4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会。这些正是新课程改革的目标，也是实施素质教育所需要的条件。

由此可见，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径,也是培养学生自主学习能力的一种高效的教学手段。（龚亚夫，罗少茜，2006）

三、将理论运用于教学实践——剖析英语口语自主学习任务的设计

国家《英语课程标准》(实验稿)（2001：29）也为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提 3

高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

1、从口语任务设计者的角度看任务——设计口语任务的过程

口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目标而设计的活动。设计口语任务主要有如下几点要求：

（1）设计的口语任务应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计能使学生会用所学的语言进行交流并在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能，从而学会交际的策略，提高口语交际的能力。

（2）对口语任务的要求应视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们的积极性。应使学生有信心开口用英语交流，不必担心犯错误，而是对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要学生所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。

（3）口语任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣。当前的能力和完成任务所需要的时间。口语任务应适合不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的口语任务。如在进行英语话剧表演时，口语好的学生可以演台词较多的角色，而口语较差的学生则演台词较少的角色。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做，这样可以激发他们学习的主动性，从而更好地自主学习口语。

（4）大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一。在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结合对练习。在小组活动过程中，学生有了更多交流的机会。这就是Swain所提出的“可理解的输出“，她认为这种可理解的输出对于语言的习得是非常重要的。小组活动中，教师密切注意完成任务的过程，及时给予学生必要的帮助，说出他们想说而说不出的声音，此时他们会得益最多且记得更牢。

2、从学习者的角度看任务——大班教学如何设计任务

我所在的学校施行的是大班教学，一个班级40多位学生。我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重。根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与 4

控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。

那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢？在此，我有六条建议与大家分享。我已把这些方法运用于实践，确实有一定的效果。

（1）建立活动小组，增加口语自主学习的机会

英语是一门实践性很强的学科，在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，建立活动小组是一个很好的对策。每组4-5人，优差生结合，每组选择一名英语口语较好的学生做组长，并在组与组之间开展竞赛。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教一篇新课文时，我要求学生认真预习课文，每个小组收集和课文相关知识的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。这样，小组成员互相合作，能够保证课上每个学生有4-5次的练习机会，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实。

（2）选择性辅导，提高口语自主学习的效率

我在每节课都重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音、语用错误做单独的帮助，同时帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再口语练习的机会。此时，我更关注学生要表达的意思和想法、语言的运用及学生之间为了完成任务而进行的交流活动，而不是过多地纠正学生的语言错误，以至于使他们有挫折感而影响完成任务的积极性。小组和结对练习是任务型口语教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，以小组成员做后盾，也有助于减轻学生的心理压力和增强学生开口说英语的自信心。

（3）运用5W1H表述话题，搭建口语自主学习的平台

5“W”和1“H”，是英语教学中最常用的六个特殊疑问词（What，Who，Why，When，Where和How）。在英语课堂口头表达中，为促进学生有话说，我尝试运用5“W”和1“H”，为学生撑起一个说话的支架，从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，促进学生主动开口，从而给他们创建了口语自主学习的平台，使他们的口语交流变得分外顺畅。

（4）努力创设情境，增添口语自主学习的色彩

情境是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景而体现的。初中的学生爱活动，好表现。凡能表现的语言情景，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完7B Unit3 Reading A Lucky Escape的时候，我不要求把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，最后一名的小组成员要背课文，其余学生可以不背。优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语的积极性，使学生乐于开口。

（5）选取生活话题，培养口语自主学习的能力

学生学习英语口语的目的在于交流，我们教材的大部分话题都来源于真实生活。但要使学生能在课外真正与他人进行真实环境下的，没有预设条件的英语口语交际，单靠教材本身所提供的语言材料，学生依然是“巧妇难为无米之炊”，存在着口语交流的障碍。因此为了真正培养和提高学生的英语口语交际能力，在平时教学中，我既注重课内的口语能力展现也重视课外的口语交际。这两种渠道的输入与输出是循环的，通过课内、课外的联动提高学生的英语口语能力。例如，我每节英语课前都会安排2组学生进行对话表演，表演不同的角色，比如去商店买东西，或者问路什么的。这样就能锻炼学生用英语交流的能力。

（6）分解口语话题，扩充口语自主学习的内容

小组讨论是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。它巧妙地把学生变为学习活动的主体，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在促进学生的自主学习方面起着重要的作用。为了使小组讨论更加有效，我主要采取分割话题的方法。

四、研究结论

通过理论研究和实践探索，笔者认为指导初中生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。希望广大教师能牢记《英语课程课标》（实验稿）的要求，采用任务型教学模式，设计出更丰富、更有效的英语口语自主学习的任务，让学生尽早摆脱“哑巴英语”的束缚！

参考文献： Swain,M.1985.Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its decelopment.In Gass, S.and Madden, C.(Eds.)Input in Second Language Acquisition.Newbury House 陈泽诞 初中生英语自主学习能力的培养(网上刊载)，2004年8月.http://www.wxedu.net/jxyj/ShowArticle.asp?ArticleID=142，2011年7月 龚亚夫，罗少茜.2006.任务型语言教学[M] 北京：人民教育出版社 龚玉阁，2010 浅谈初中英语口语教学中的问题及对策[J]，《英语大课堂》（教师版）4月 孙丽明、孙艳明(主编).2004.英语教学中学习者自主语言学习能力培养的探讨[J]，《基础教育外语教学研究》第10期

朱哓燕（主编）.2002.口语教学策略与应用[J]《中小学外语教学与研究》第四期 中华人民共和国教育部制定《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》[M]，（2001），北京：北京师范大学出版社

第二篇：课题名称 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究

课题名称初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究 研究者李萍 研究的目的和意义

英语学习的最终目的是用来交流。中国学生获得英语学习最主要的外部环境是课堂。语言学家认为，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。是师生互动交际的过程，并通过以下两种方式促进第二语言习得：言的接触和理解；2)通过学习者使用第二语言的尝试。(communicative competence)不仅包括对某种语言形式的理解和掌握，一定的情景之中适当地使用语言的能力，即语用能力。《英语课程标准》向我们英语教师明确提出了基础教育阶段英语课程的总体目标：学生综合语言运用能力；初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，的意见。

然而，观察现今的初中英语课堂，公开课上“表演式”的交际较多，学生出了课堂，能实现真实情境下的英语交际能力的不多，中培养学生有效地运用英语进行交际，语能力，是我们英语教师要研究和实践的课题，具有重要意义。新课程倡导“任务型”的教学模式语言项目和交际目的,设计出任务化的教学活动，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务，是“做中学务型”教学模式强调学生用英语做事情，话性互动，进而产生语言习得。Skehan(1998)指出了任务的主要特征与真实世界中类似的活动有一定关系；执行情况。

以上有关“真实任务”的特征是对英语教师提出了教学设计方面的要求，学生真正交流的机会，设计真实、活动，修正了传统的以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。Ellis（1994）指出趋近真实交际的会话意味着真正的信息交换，提倡课堂交流尽量贴近

Ellis(1994)认为课堂过程1)通过学习者对第二语Hymes(1972)认为，交际能力即语言能力，还包括在培养并陈述自己英语口语能力与课程标准有较大差距。所以，课堂并获得真实生活中用英语交流信息的能力，即英语口

(task-based teaching and learning)，即教师围绕特定的(learning by doing)”的语言教学方法。“任活动具有真实性，学生在完成任务的过程中进行对:1)意义是首要的；2)有某个交际问题要解决；3)4)完成任务是首要的；5)根据任务的结果评价任务的即要创造能给这种以真实生活任务为教学中心的贴近生活的任务活动。

真实生活。Thornbury(1996)总结了具有真正意义上的交际课堂话语的特点之一就是课堂上有交互式提问,即学生有自发性启动(student-initiated talk)。

因此，笔者试图从“真实任务”角度出发，研究和讨论如何在初中英语课堂中实施有效的口语任务设计和实践，实现培养学生英语口语能力的目标。

理论依据

建构主义理论

后汲取了其他多种学习理论的精髓发展而来，Ausubel的意义学习理论以及

当今的建构主义学习理论关注以原有的经验、学习的主动性、中正发生着一场革命，1994，转引自张建伟、陈琦，建构主义教学模式是基于真实问题情景下的学习、过程。该理论强调学习问题必须在真实的情景中展开，即情境教学

instruction)。强调教师要提供学生模拟的真实性任务，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，指导学生的探索，内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

研究如何进行模拟真实情境下的口语教学是英语课程背景下的、学研究，具有很强的现实意义。

研究设计

一、研究目标

本研究拟进行初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究，务的设计和实践，效真实任务设计和实践的模式。本研究试图从以下几个问题着手：

1.初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践存在哪些问题？

2.初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践有哪些条件？

3.如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？途径有哪些？

4.初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践可行性和有效性如何？怎样改进？(constructivism)是认知心理学的一个分支，最早由心理学家如前苏联VygotskyBruner的发现学习理论等。心理结构和信念为基础来建构知识。人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”1996）。探索的过程，培养学生解决问题的能力。同时，进行数据统计和分析，Piaget提出，强调目前“在教育心理学（Slavin,(situated or anchored 学生把当前学习通过真实任探讨初中英语课堂有的文化历史发展学习理论、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。是学生解决实际问题的基于建构主义理论的教并结合问卷调查和课堂观察，二、研究对象

本研究抽取自然状况下上海初中英语六年级的两个教学班为研究对象。学生使用教材为《牛津英语》（上海版）。两个班级学生为男女混合平行班，有小学五年的英语学习经历。

三、研究工具和数据分析

1.通过文献研究的方法，研究真实任务问题设计和实践的相关理论，形成研究的基础。

2.通过问卷调查和课堂观察的方法，了解被研究对象的英语口语能力状况、观察了解真实

任务问题的设计和实践存在的问题、实验研究后的相关有效性等内容。

3.通过实验研究的方法，实施初中英语口语课堂真实任务问题的设计和实践。

四、研究成果

本研究的研究成果采用课堂教学案例、教学论文的形式。

五、阶段目标

1.研究准备和启动阶段(2008年7月－8月)

1)建立研究实施时间，制定研究工作计划。

2)学习相关理论和材料，为研究做准备。

2.研究实施阶段(2008年9月－2009年4月)

1)2008年9月―12月：完成面向学生的问卷调查，进行课堂观察，记录观察结果，结合数据统计，形成进一步实施研究的实验方案。

2)2009年1月－4月：全面实施拟定的研究实验方案。

3.研究总结阶段（2009年5－8月）

鉴定实验结果，撰写研究论文，形成研究成果。

参考文献

[1] Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.1994.[2] Hymes,D.On communicative competence [A].In J.B.Pride ＆ J.Holmes(eds.)

Sociolinguistics [C].London: Punguin.1972.[3] Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[4] Thornbury,S.Teachers research teacher talk[J].ELT Journal, 1996,(4).[5] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北师大学报(社科版).1996,(4).[6] 中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社.2001.

第三篇：初中英语口语教学设计

初中英语口语教学设计 认真聆听、用心体会 1.听力材料的分析及使用

（1）准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型： Would you like to „? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。

（2）准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。

2.教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教师 设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同，学生应完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨： 1）听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 Activity 2（判断正误）作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2）教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。

可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

精心设计、从容传授

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

聆听过程中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意：

1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。合理安排时间

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

聆听前的设计

1.听前活动的目的： 听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二（上）Module1 Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行 brainstorming 活动，围绕题目：

1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary? 2)Can you give him / her some advice? 通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。

2.听前活动设计需要注意：）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

例如： 外研版初一（上）Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

例如：外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1 第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。

聚精会神聆听

1.听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2.听中活动设计的基本原则）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。）教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3.听中可采取的教学方法 1）泛听、精听相结合 泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。）引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4.听中活动设计需要注意的问题 1）听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。）避免先看录音原文，再听录音）不要一边听一边看听力原文 5.提高设计听力活动的水平）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

例如：外研版，初一（上）Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 这位教师设计两个问题都属于细节问题，不适宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成 What are they talking about ? 与 What do you know about Tony? 这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有一定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容，而且里面包含一定量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不一定全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样既能培养学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感到不愉快，照顾了不同水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。）设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

聆听之后的感悟 1.听后活动的目的）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题 2）培养就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

2.听后活动形式

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。）听读训练

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。）新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。）巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。）开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

3.听后活动设计中应注意的几个问题 1）语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。）语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

例如：外研版 初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在听后可以给出情景：巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等；让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

布置作业帮助学生提高听说能力

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。

第四篇：物理自主学习的教学设计研究初中物理总结

物理自主探究学习的总结

广宁县排沙镇排沙初级中学 物理组

要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，以建构主义理论为依据，整合现代信息技术，从探究学习教学设计的内涵、硬件教学环境设计、软件教学环境设计、探究学习教学过程设计、探究学习的教育功能等方面对初中物理探究学习活动进行详细的总结如下。

一、提出问题

《初中物理课程标准》指出：初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《初中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研究。

二、探究学习教学设计的内涵

教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分析）、教学策略设计（含教学媒体的选择）、教学设计的评价（含教后的反思）等方面。

探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题、阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），以帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络资源，将科学问题的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的过程。实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，养成探索未知世界的积极态度。

三、探究学习的教学环境设计

教学环境是学生可以在其中进行自主探究学习的平台，是一个支持和促进学生学习的场所。建构主义认为，学生在丰富的学习环境下，充分利用学习资源，借助老师、同学的帮助，通过意义建构的方式而获取知识。传统的教室是学习资源和认知工具相对贫乏的学习环境，这种学习环境使得学生的探究学习极为困难。而基于现代信息技术的学习环境（数字化学习环境）有充裕的信息资源和促进探究学习的认知工具。

1、硬件教学环境设计

学校校园网由网管中心、主干网和各楼内的局域网组成，覆盖整个校园。数字化教室与中心交换机实现数百兆连接，供学生上因特网用；配有多媒体教学控制系统、教师机；学生每人（或合作小组）配一台多媒体电脑作为学生工作站，所有电脑均连接在学校的校园网上，成为学生自主学习的工具。

2、软件教学环境设计

软件教学环境包括网络资源库和讨论区，核心是校园网上的网络资源库。2.1网络资源环境——网络资源库

校园网上的网络资源库是一种基于网络技术搭建的智能化平台所支撑的、“丰富”的教学环境。该教学环境结构图如下：

校园网上的网络资源是一种开放型的学习资源，它包括电子教材、录像资料、音频资料、视频资料、文字材料、网络信息资源等。教学素材库为学生提供自学素材；网络课件库为学生或教师提供网络课件；背景资料库提供与教材内容相关的多媒体资料和指导性自学资料，以扩大学生的知识面，提高学生自主学习能力。虚拟实验室备有演示性实验、辅助性实验、拓展性实验、设计性实验，设计实验系统为学生提供一个展示自己才华的平台。智能习题库备有智能题库系统、智能考试系统，学生可根据自己的需要，选用不同内容、不同层次的习题进行自我检测。探究式学习案例库提供了一些有关学生探究式学习的案例供学生参考，将课堂内的探究活动延伸到课外的实验、调查及其它学习活动，并从相关网站向外延伸到因特网。

2协作学习环境——校园网上的讨论区

校园网上“讨论区”的设立，从根本上冲破了传统课堂教学中教学时间和教学空间的限制。讨论区包括学科论坛和在线答疑。教师与学生、学生与学生之间的交流，可以通过基于网络环境的讨论区来实现，最常用的是BBS论坛方式。其次，可以采用在线答疑的方式进行讨论和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流，它更适合于个别化学习。

四、初中物理探究学习教学过程设计

在长期的教学实践和教改实验中，我们将现代信息技术与初中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。

教学过程设计主要分以下几个环节：

1、提出问题，创设情景

教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。接着，利用现代信息技术创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

2、提出假设，科学验证

探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。

3、分析讨论，得出结论

这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上协作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

4、小结交流，测试反馈

（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；（4）小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。这种探究学习教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。

五、探究学习教学设计的评价

探究学习教学设计的评价是指：以现代科学的教育思想、教育理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据，运用科学方法，对教学设计方案进行价值判断，并为以后的教学设计提供信息反馈的过程。教学设计的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点。探究学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正实现教学过程的优化；就教学评价而言，是对学习过程及其结果的评价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。

对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点，主要体现以下几个方面：

（1）主动性原则：学生在探究活动过程中主动参与的程度。

（2）实践性原则：学生参与探究活动的深入和拓展程度、探究方案的科学性和合理性，以及开展探究活动的效率。

（3）创造性原则：学生的发展性学力和创造性学力是否提高。

（4）建构性原则：学生对所学知识的意义建构。

对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

六、探究学习教学设计的教育功能

教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。

1、有利于学生深入理解所学知识

实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。

2、利于培养学生科学探究能力

探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。

3、有利于学生养成科学态度和科学精神

探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。它是学生在一定的问题情境中，借助现代信息技术和网络环境、课本和教师等提供的学习支持资源，或独立探索，或协作讨论，通过自主探究、互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中，学生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。

4、有利于提高学生的协作精神、信息处理能力和自我评价能力；

探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，从而促进学生协作精神的提高。

此外，探究学习教学设计注重学生在开放的知识背景中去发现问题，基于信息化网络资源的支持进行探究，从网络资源中收集对自己有用的信息、获取自己所需要的资料，对收集的信息和获取的资料进行分析、整理、加工、重组，提出解决问题的假说；根据假说，提出解决问题的方案，对假说进行验证、评价。这样的探究技能训练，有利于提高学生的信息处理能力和自我评价能力。

5、有利于个别化教学的实施

探究学习教学设计强调学生自主探索、思考、发现，利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线性的教学环境，对学生的“脑、手、眼、口、耳”进行“全频道”式输入，帮助学生发现问题、剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制，更有利于个别化教学的实施。

但是，探究学习教学设计是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。

第五篇：物理自主学习的教学设计研究初中物理总结

物理自主学习的教学设计研究初中物理总结

[导读]

运动的合成与分解是学习抛体运动的基础，人教版高中《物理》第1册“运动的合成和分解”一节

要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素 2009年04月12日

物理自主学习的教学设计研究

摘要：以建构主义理论为依据，整合现代信息技术，从探究学习教学设计的内涵、硬件教学环境设计、软件教学环境设计、探究学习教学过程设计、探究学习的教育功能等方面对初中物理探究学习教学设计进行详细的论述。

关键词：现代信息技术 初中物理 探究学习教学设计

一、提出问题

《初中物理课程标准》指出：初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《初中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研究。

二、探究学习教学设计的内涵

教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分析）、教学策略设计（含教学媒体的选择）、教学设计的评价（含教后的反思）等方面。

探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题、阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），以帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络资源，将科学问题的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的过程。实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，养成探索未知世界的积极态度。

三、探究学习的教学环境设计

教学环境是学生可以在其中进行自主探究学习的平台，是一个支持和促进学生学习的场所。建构主义认为，学生在丰富的学习环境下，充分利用学习资源，借助老师、同学的帮助，通过意义建构的方式而获取知识。传统的教室是学习资源和认知工具相对贫乏的学习环境，这种学习环境使得学生的探究学习极为困难。而基于现代信息技术的学习环境（数字化学习环境）有充裕的信息资源和促进探究学习的认知工具。

1、硬件教学环境设计

学校校园网由网管中心、主干网和各楼内的局域网组成，覆盖整个校园。数字化教室与中心交换机实现数百兆连接，供学生上因特网用；配有多媒体教学控制系统、教师机；学生每人（或合作小组）配一台多媒体电脑作为学生工作站，所有电脑均连接在学校的校园网上，成为学生自主学习的工具。

2、软件教学环境设计

软件教学环境包括网络资源库和讨论区，核心是校园网上的网络资源库。

2.1网络资源环境——网络资源库

校园网上的网络资源库是一种基于网络技术搭建的智能化平台所支撑的、“丰富”的教学环境。该教学环境结构图如下：

校园网上的网络资源是一种开放型的学习资源，它包括电子教材、录像资料、音频资料、视频资料、文字材料、网络信息资源等。教学素材库为学生提供自学素材；网络课件库为学生或教师提供网络课件；背景资料库提供与教材内容相关的多媒体资料和指导性自学资料，以扩大学生的知识面，提高学生自主学习能力。虚拟实验室备有演示性实验、辅助性实验、拓展性实验、设计性实验，设计实验系统为学生提供一个展示自己才华的平台。智能习题库备有智能题库系统、智能考试系统，学生可根据自己的需要，选用不同内容、不同层次的习题进行自我检测。探究式学习案例库提供了一些有关学生探究式学习的案例供学生参考，将课堂内的探究活动延伸到课外的实验、调查及其它学习活动，并从相关网站向外延伸到因特网。

2.2协作学习环境——校园网上的讨论区

校园网上“讨论区”的设立，从根本上冲破了传统课堂教学中教学时间和教学空间的限制。讨论区包括学科论坛和在线答疑。教师与学生、学生与学生之间的交流，可以通过基于网络环境的讨论区来实现，最常用的是BBS论坛方式。其次，可以采用在线答疑的方式进行讨论和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流，它更适合于个别化学习。

四、初中物理探究学习教学过程设计

在长期的教学实践和教改实验中，我们将现代信息技术与初中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。

教学过程设计主要分以下几个环节：

1、提出问题，创设情景

教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。接着，利用现代信息技术创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

2、提出假设，科学验证

探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。

3、分析讨论，得出结论

这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上协作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

4、小结交流，测试反馈

（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；（4）小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。这种探究学习教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。

五、探究学习教学设计的评价

探究学习教学设计的评价是指：以现代科学的教育思想、教育理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据，运用科学方法，对教学设计方案进行价值判断，并为以后的教学设计提供信息反馈的过程。教学设计的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点。探究学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正实现教学过程的优化；就教学评价而言，是对学习过程及其结果的评价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。

对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点，主要体现以下几个方面：

（1）主动性原则：学生在探究活动过程中主动参与的程度。

（2）实践性原则：学生参与探究活动的深入和拓展程度、探究方案的科学性和合理性，以及开展探究活动的效率。

（3）创造性原则：学生的发展性学力和创造性学力是否提高。

（4）建构性原则：学生对所学知识的意义建构。

对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

六、探究学习教学设计的教育功能

教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。

1、有利于学生深入理解所学知识

实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。

2、利于培养学生科学探究能力

探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。

3、有利于学生养成科学态度和科学精神

探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。它是学生在一定的问题情境中，借助现代信息技术和网络环境、课本和教师等提供的学习支持资源，或独立探索，或协作讨论，通过自主探究、互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中，学生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。

4、有利于提高学生的协作精神、信息处理能力和自我评价能力；

探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，从而促进学生协作精神的提高。

此外，探究学习教学设计注重学生在开放的知识背景中去发现问题，基于信息化网络资源的支持进行探究，从网络资源中收集对自己有用的信息、获取自己所需要的资料，对收集的信息和获取的资料进行分析、整理、加工、重组，提出解决问题的假说；根据假说，提出解决问题的方案，对假说进行验证、评价。这样的探究技能训练，有利于提高学生的信息处理能力和自我评价能力。

5、有利于个别化教学的实施

探究学习教学设计强调学生自主探索、思考、发现，利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线性的教学环境，对学生的“脑、手、眼、口、耳”进行“全频道”式输入，帮助学生发现问题、剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制，更有利于个别化教学的实施。

但是，探究学习教学设计是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。

参考文献：

1.《教会学生学习教会学生学习》张玉昆等（教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告）2.《教学设计理论的新发展》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

3.《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗

4.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）

5.《新课程理念下物理教师课堂教学设计能力的研究》.周志娜.