网络教学平台自主学习策略研究论文

第一篇：网络教学平台自主学习策略研究论文

摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习成为广大学习者的主要学习方式之一．通过调查研究发现，基于网络教学平台的学习方式受到广大教师和学生的认可，但大学生自主学习能力不强的弊端尤为显著．针对该问题，结合教学实际，提出相关解决策略，为大学生基于网络教学平台的学习提供指导，以促进网络学习的有效开展，提高大学生的自主学习能力．

关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单

一、更新缓慢．

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．

3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．

参考文献：

[1]彭文辉．网络学习行为分析及建模[D]．武汉：华中师范大学，2012：11

[2]潘庆红．Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（21）：35-39

[3]吴耀宇，吴凡尘．网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J]．电脑知识与技术，2016，12（21）：144-145

[4]史先红．网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J]．中国现代教育装备，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]．远程教育杂志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]．中国远程教育：综合版，2013（4）：73-77

[8]李晓锋，王忠华．网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（2）：67-70

第二篇：自主学习型网络教学平台申请书

（一）1.国内外网络教学的发展

针对校园内部的、基于校园网的、通过建设网络教学平台来实施的一种网络教学形式逐渐在国内各高校校园内风行起来。网络教学主要有两种形式。其一是在网络上放置大量的流媒体文件（data, rm, asf等格式）；另一种是将学习资料以Web形式放在教学网站，供学生浏览。这两种方式虽强调学习者自主学习，却缺乏主动学习和师生间的互动交流。国外发达国家非常重视网络教育，尤其重视网络教学中的互动教学。美国的网络教育不仅普及率高、规模大，更重要的是，美国网络教育充分发挥网络教育的优势，采取教师团队作战、支援服务强大、注重创新思维等方式实现传统教学难以达到的互动教学效果。2.现有网络教学平台的发展

目前国际性比较流行的网络教学平台有WebCT，Blackboard，Angel，Atutor，eColege，Eledge，Virtual-U等多种，但WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大网络教学平台。国内公司和高校正在积极开发自己的网络教学平台。比如龙腾多媒体远程教育系统、天空教室网络教学系统等，清华网络学习的平台和北京大学网络教学平台等。但从功能的完备性和系统的稳定性而言，国内的网络教学平台相对于WebCT等大型平台还有相当大的差距。3.现有网络教学平台存在的问题 目前，在国内，们虽然对网络教学平台进行了多方面研究，但是现阶段网络教学还面临着一些问题，而这些问题主要是教学软件方面，主要包括以下几点：(1)现有的教学系统的动态交互性不强。(2)系统的实用性不高。(3)数据动态更新较差。

(4)不能提供合适的、智能化的交互界面。(5)现有系统的学生测试功能不强。4.自主学习型网络教学平台研究的特点(1)实现真正教和学的网络一体化系统。(2)依托完整的专业教学资源库。

(3)根据学习规律设置学习内容和学习流程。(4)方便教师动态设计后台模块。(5)提供合适的、智能化的交互界面。

(6)分析重要的学习指数，指导学生自主学习。

（二）1.研究开发目标

研制开发一个自主学习型网络教学平台（软件），解决一些技术难题。(1)后台使用专业资源库，前台使用Asp.net开发一个完整的系统；

(2)每位授课和辅导老师都拥有一个帐号，教师每个学期初可以设计所授课程的教学辅导（包括提供的公共授课资料，分阶段提供的资料、作业、测试、期中和期末考题）；

(3)每位学生拥有一个账户，学生可以选择要学习的课程，经管理员认可后，系统可以分阶段对学生进行辅导，学生必须分阶段完成相应章节的学习、提交作业、完成测验、期中和期末考试；(4)系统根据学生平时登陆情况，作业完成情况，平时测验情况综合完成平时成绩的判定，再根据期中、期末考试得出的总评成绩；

(5)系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。(6)学生的学习与教师的辅导全部在平台上进行，教师和学生的使用必须简单易用，提高学生学习的积极性和学习效率，提高教师的工作效率。2.解决的主要技术难题

(1)如何依托专业教学资源库

各个专业都有完整的教学资源库，包括：教学文本、教学课件、教学视频、试题库等。本系统的教学资料、作业、测验考试等内容可以来自专业教学资源库，也可以将教学资源添加到教学资源库。(2)根据学习规律解决学习内容和学习流程

根据课程不同设计两种学习模式，一种是系统学习模式：学习由浅入深、由简单到复杂，系统学习知识；第二种是项目学习模式：基于工作过程的项目化学习。(3)教师后台动态模块的设计

教师可以后台进行学习模块的添加和删除，可以方便设计学习流程。(4)设计合适的、智能化的交互界面

系统将学生提交的作业和练习提交给教师，教师可以网上改作业并自动存储结果。教师每次登陆时系统提醒待办的事务，学生的提问、电子邮件等。(5)如何分析重要的学习指数

系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。

（三）1.软硬件条件

黄河水利职业技术学院信息工程系实训中心目前拥有高性能计算机600余台、思科和锐捷设备9组、存储3台、服务器10台、综合布线系统1套、数码摄像机相机若干台。目前实训中心所有设备互联互通，网络千兆到桌面，教学完全实现网络化，学习效率高。信息工程系目前拥有自行开发的功能简单的网络教学平台，购买思科、锐捷等网络公司的教学系统，购买了北京正阳天马的信息安全教学软件，教师和学生比较习惯网络教与学。黄河水利职业技术学院在国家示范建设中，重点专业建立了资源库，目前要求非重点专业建立资源库。2.参与实际软件项目

参与项目实施的八名教师全部参与实际的软件开发项目，具有丰富的软件设计经验，参加的实际项目主要包括：

(1)黄河水利职业技术学院移动办公系统；(2)计算机网络技术专业认证系统；(3)开封淮河医院收费系统；(4)开封市财政局发票摇号系统；(5)黄河水利职业技术学院考勤系统；(6)开封科技局科技项目统计系统。3.参与人员科研能力

(1)近五年发表的主要论文

① 基于DWT的盲音频水印算法研究 计算机应用 中文核心刊物 ② 建设安全高效的校园网 职业技术教育 中文核心刊物 ③ Kerberos5 在Windows2000网络中的应用 现代电子技术 ④ IPSec在Windows2000中的实现与分析 电子科技 ⑤ 证书服务在校园网中的应用 电子科技 CN级期刊 ⑥ 入侵检测代理消息机制的研究 电子科技

⑦ 手写体字符识别的多特征多分类器设计 计算机工程与应用 中文核心刊物

⑧ 基于模糊聚类神经网络的镜头突变检测算法 计算机工程与设计 中文核心刊物(2)近五年主要专著

① VC面向对象程序设计 机械工业出版社 ② C语言程序设计 机械工业出版社

③ VISUAL C++面向对象程序设计上机指导及习题解答 机械工业出版社(3)近五年主要科研项目

① 基于生物免疫系统的计算机入侵检测系统的设计与实现

河南省青年教师资助计划 2008年 ② 基于网络课件系统的研究

河南省教育厅科技攻关项目 2007年

（四）1.实现了资源共享，方便了教师的教学和学生的学习。(1)实现真正教和学的网络一体化系统

教师的“教”和学生的“学”全部在网络上完成，教师分阶段将教学进度安排、教学资料、作业、教学辅导放到网上，学生按照安排分阶段完成学习、作业、和教师的交流。系统根据学生平时登陆情况，作业完成情况，平时测验情况综合完成平时成绩的判定，再根据期中、期末考试得出总评成绩。

(2)依托完整的专业教学资源库

各个专业都有完整的教学资源库，包括：教学文本、教学课件、教学视频、试题库等。本系统的教学资料、作业、测验考试等内容可以来自专业教学资源库，也可以将教学资源添加到教学资源库，真正实现资源的共享。

(3)根据学习规律设置学习内容和学习流程

根据课程不同设计两种学习模式，一种是系统学习模式：学习由浅入深、由简单到复杂，系统学习知识；第二种是项目学习模式：基于工作过程的项目化学习。(4)方便教师动态设计后台模块

教师可以进入后台进行学习模块的添加和删除，可以方便设计学习流程。(5)提供合适的、智能化的交互界面

系统将学生提交的作业和练习提交给教师，教师可以网上改作业并自动存储结果。教师每次登陆时系统提醒待办的事务，学生的提问、电子邮件等。(6)分析重要的学习指数，指导学生自主学习

系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。2.本系统可以在全国高职高专院校中得到推广，提高学生的学习效率和就业竞争力。

第三篇：小学生语文自主学习策略研究

小学生语文自主学习策略研究

小学生语文自主学习策略研究

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，”“教师问、学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语。良好的开头是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《燕子》一课时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的小燕子。学生想怎么画都行，让学生在画燕子中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教《三顾茅庐》后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。教《日月潭的传说》时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《小稻秧脱险记》一课,要求学生用读来表现对“有气无力”的杂草的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你撒的农药还不够多，杂草还很有精神。”第二位读得有进步，她就说：“哦，倒了一大片了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下杂草全完蛋了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

最后，要培养学生的读书兴趣。没有读书就没有教育。教师要千方百计地让学生亲近阅读，热爱读书，把学生学语文的兴趣由课内延伸至课外。我在班上建了一个班级图书角，要求学生精心选择一本自己读过的好书来与同学们共享。我还在班上开展了“好书介绍”、“比一比谁读的书多”等活动，学生们的读书热情高涨。有位学生在日记中说：有的电视节目看起来很吸引人，但对学习帮助不大，还不如安安静静读一本好书。

二、放开双手，教给方法，是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师不敢放开双手，让学生积极参与，主动探求。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、让学生自己去读书。

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械的吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。不同的学习者基于原有经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，产生不同的结果。在这个过程中，学生头脑储存的相似的模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。因此，教学中，我们一定要放手让孩子们运用已有的认知水平自已去读书，了解文章的主要内容，理清文章的线索，体会文中蕴含着的情感。教学“初读课文”、“整体感知”这一环节时，我们不妨让孩子们自由读课文，自由说：你知道了什么？虽然，孩子们的回答是五花八门的，远没有老师心目中的标准答案完美，有的甚至与文章相差甚远。但它比老师精心设计一个又一个问题，总结概括出文章主要内容强得多。因为，前者是孩子们细心阅读，认真思考的成果。所以，课堂上，我们要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容把想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，大胆地说一说哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。２、让学生自己去思考

教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考去解决。如我校袁老师在课堂教学中就非常重视学生主体地位的发挥，注重学生的自我感悟。在教学《白杨》一课时，整堂课采用“自学理解→朗读→评议→再朗读→再评议”的方法引导学生自己去体会语言文字。同时创造多种机会，让学生成为评价者，评价自我、评价伙伴、评价老师、评价教材。在评价中得到反馈，可以使理解更加丰富和全面。课堂上教师要有意识地设置课堂空白，留给学生质疑问难的时间和发现问题后思考问题的时间。只有通过学生自己动脑筋去想，才能真正理解所学的知识，促进思维的发展。３、让学生自己去发现

学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，有利于激发学生的潜能，有利于激发学生的好奇心，有利于学生学会发现的技巧的方法，也容易掌握事物的规律、性质和联系，从而有利于知识的保持。在课堂教学中放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习。如教学《沙漠中的绿洲》一课时，学生自读课文后让他们说说，读了课文你知道了什么？怎么知道的？还想了解什么？这样及时反馈，效果极佳。学生根据已有认知水平，畅所欲言，不仅明白阿联酋人民为了创造美好的环境付出了极大的代价，还懂得了环境保护的重要性，更重要的是学生通过自我思考、自我发现，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

４、让学生自己去实践

学生的自主发展是通过一系列的自主实践活动来实现的。表现为自我设计、自我尝试、自我领悟。离开这些环节，自主发展就没有了凭借，教师必须坚持实践第一的观点，让学生在活动中激发动机，形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在活动中获得体验，积累、提炼、升华认识，形成自主意识，使学生越学越会学；让学生在活动中锻炼悟性，使学生越学越聪明，越学越富有灵性和独创精神。春天到了，让孩子们自己尝试放风筝，在放风筝中，孩子们了解了放风筝的一些基本知识，掌握了一些放见筝的基本技巧，通过放风筝，发现风筝飞不上天，或风筝在天上打转、跌落等许多问题。产生了问题，就迫使孩子们去阅读资料，解决问题。实践证明，只要教师彻底解放思想，相信学生的发展潜能，大胆放手让学生自主实践，孩子们是很有创造性的。

三、开展活动是自主学习的动力

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式：

1、体验表演。

爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《公仪休拒收礼物》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等，教学效果较好。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2、趣味竞赛。

有计划地、适当地开展语文竞赛活动，既能考察学生应用知识的能力，又能培养学生的竞争意识和合作精神，对调动学生学习语文和积极性有促进作用。这类活动如词语擂台赛、即兴发言赛、辩论赛、读书知识竞赛等等。这些竞赛不是选拔赛，所以我从不采用淘汰制，而是面向全体学生，并且注重其趣味性和灵活性，使大多数学生在竞赛中取得好成绩，体验到成功的快乐，激发起主动参与的兴趣。在教学《东方之珠》一文时，先根据学生自己的选择，把全班分成“海洋公园队”和“沙滩队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景物介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3、快乐游戏。游戏式的语文活动可将语文知识融于游戏当中，使学生在快乐的游戏中学习语文知识，形成语文能力。学生在动态组合中开展活动，不受整齐划一的课桌椅的约束。如成语会、古诗会、唱歌会等。在教学《九寨沟》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱著名歌唱家腾格而唱的歌曲——《神奇的九寨沟》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了九寨沟。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

4、实践活动。

生活处处皆语文。语文活动是不受教材、地点限制的。学生感兴趣的活动形式有：上街找错别字、写调查报告、记观察日记等。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《草船借箭》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

第四篇：多媒体网络教学中英语自主学习论文

摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。

关键词：英语教学；多媒体网络；教学模式；自主学习

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。［1］提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段, 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning), 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。［2］建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［3］因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:（1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机；（2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义；（3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导

。［4］

目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(Multimedia Network Instruction, MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程, 由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景, 随时进入个人课程管理档案, 了解自己的学习进度以及成绩等, 并且可以通过网络学习的平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。

二、自主学习与传统教学模式的综合应用

这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面: 第一,语法能力(grammatical competence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力(sociolinguistic competence),指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力(discourse competence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力(strategic competence),即关于交际策略的知识。［5］长期以来，我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题, 《要求》提出：“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”［1］5。

以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用，“既有老师课堂上的讲解, 又有自主学习的机会, 我们可以自己练习听说”，“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”，“现在教学模式很好, 我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。

三、结语

大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境, 充分利用多媒体网络技术, 改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式，也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况，在相当长一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是，在大学英语教学过程中，我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力, 使他们真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较［J］.现代远程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001（3）：76-79.

［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顾世民.计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007（115）：67-72.

第五篇：一年级数学教学中学生自主学习策略的研究

选择一节课分析教材中学生的学习策略

小学数学教学中学生自主学习策略的研究

自主学习，顾名思义，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。二期课改提出了“以学生发展为本”的课堂教学理念，可以看出学生在课堂教学活动中的地位，不仅仅是教师教学的对象，更应该是教学活动中的一种“资源”，学生在学习活动中应该处于主体地位，师生的地位是平等的，因此教师在课堂教学活动中，应注意发挥学生的主动性和积极性，使学生处于一种渴望和迫切要求的心态下参与教学活动，倡导动手实践，自主探索与合作交流为数学的重要学习方式。引导学生自主学习、自主探索，是培养学生能力，提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式。那么在数学教学中，特别是在一年级的数学教学中，如何引导学生积极参与、自主学习呢？结合一年级数学新教材的实施，从以下几方面来谈谈：

一、创设合适教学情景，诱发学生自主学习的兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生只有感到好玩、有趣，才能唤起他们强烈的参与动机。而一年级学生的思维特点更是以具体形象为主，一副色彩鲜艳、栩栩如生的画面，一段生动有趣的童话故事，一个实际生活中的事例„„都能激发他们学习的兴趣，从而产生不可抑制的学习动机。因此教学中要合理创设教学情景，把知识蕴含在情景之中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。

例如，教学“数砖墙”这一内容时，我利用学生喜欢听故事的特点，创设了这样一个情景：大家一定都听说过三只小猪的故事吧，那么用什么造的房子最结实？今天小刺猬也用砖造了一垛墙（媒体演示），大家看它造的房子有什么特点(砖上有数字)，可是它碰到困难了，不知道上面该放哪块砖了，你能帮

帮小刺猬来完成吗？小朋友听说要帮小刺猬的忙，都积极地动脑、观察，找出数砖墙的搭建规律，然后帮小刺猬完成了任务。利用故事导入，来激发学生的求知欲望，为学生学习新知提供了生动有趣的情景，学生在不知不觉中已学会了新知，充分调动学生的学习积极性，使学生主动地参与学习活动。

二、鼓励学生大胆猜测，激发学生自主学习的热情

“小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象概括进行简单的推理。”因此，在数学教学中，教师应鼓励学生大胆地进行数学想象、猜测，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探索。

例如：教学“长度比较”这一内容时，在学生已经学会比较两种物体的长度时，为了巩固长度比较的方法，我在投影仪上出示：一竖一横的两根纸条，让学生猜测一下这两根纸条谁长谁短，并说说理由。学生通过观察后纷纷发表自己的看法，有的说竖的长，有的说横的长，有的说一样长，这时我就反问学生：“真的是象你说的这样吗？你能用什么办法来证明你的猜测是正确的？” 教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、验证的活动之中，学生通过量、把两根纸条的一端对齐等方法验证了自己的猜测，发现自己的猜测是正确的学生感到很自信，可以想象出此时学生学习的情趣有多么高涨。同时学生从中悟出了“观察—猜测—验证”这也是学习研究的一种好方法。

三、提供动手操作机会，学生体验自主学习的乐趣

儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。因此，我在教学中，注意为学生提供机会，创造条件，让学生亲自动手操作，在动手操作中，通过学生自己的努力主动地获取知识，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

例如：教学“数楼（10以内的分与合）”这一内容时，我先让学生拿出5片双色片，把它分成两堆，要求学生自己动手分一分，你有几种分法，学生分完后交流，发现一共有6种分法，然后让学生观察这些分法，怎样分就会一种也不漏初步？学生通过自己动手分以及观察，发现如果每次从一边拿走一个放到另一边去，这样既快又方便，而且好记。这时学生已初步掌握了10以内的分法，然后让学生再动手分一分6片双色片，大多数的学生用刚才发现的规律来分，既快又方便。从5和6的分法中，学生能很快掌握其他几个数的分法，学生的思维产生了飞跃，在知识的建构过程中，学生充分体验到了成功的乐趣，提高了学生自主学习的能力。

四、创造实践应用机会，拓宽学生自主学习的空间

数学是一门应用性很广的科学，教师要使学生了解数学知识的应用价值，学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题。教学中可以组织学生参加形式多样的实践活动。把小组活动、全班活动结合起来，把收集资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程中。这样，既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新精神。

例如：学习了“统计”知识后，可以让学生调查班内同学喜欢吃的蔬菜，喜欢的体育活动等，然后制成表格或图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组的课外活动，把收集的资料又带回班内交流讨论，同时根据调查，给学校食堂提出一些合理化建议，教师对学生的活动给予合理的评价，使学生感到学习的无限乐趣，真正体验到数学的价值。

又如学习了认识时间的知识以后，可以组织学生在小组内进行“拨钟面说时间”的游戏活动。让每个学生在自己的学具钟面上拨一个时间，然后在小组内交流：说一说时间，并且说一说这个时间你在干什么，然后进行全班交流，使每位学生在游戏中不仅知道应该如何合理的安排自己的学习和活动时间，也使每位学生在游戏中进一步掌握时分的概念，体会到学习数学的重要性，通过游戏活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力。在学用结合上激发了学生的兴趣。

五、给予足够时间空间，增强学生自主学习的意识

要让学生“学会数学”不但要重视良好的学习习惯和基本学习方法的培养，还要重视培养学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学中，教师要努力创设学生自主学习的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。

例如：在教学“20以内的退位减法”时，出示例题14－5＝？后，我没有直接讲解算法，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。（1）用双色片摆，先摆14个，再一个一个的减去5个，得出14－5＝9；（2）把14分成10和4，10－5＝5，5＋4＝9；（3）把5分成4和1，14－4＝10，10－1＝9；（4）想5＋（）＝14，因为5＋9＝14所以14－5＝9。接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样设计，给学生的自主学习自主探索留出了较多的时间和空间，才能充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主学习的意识。

在小学数学教学中，教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程，多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，让学生获得成功的体验，就能激励学生不断地积极地学，学生自主学习的意识就能逐渐养成，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康地发展。