关于多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究

第一篇：关于多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究

“关于多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题研究终期报告

如东县丰利小学教科室

一、课题研究的背景和研究构想

自1946年第一台现代电子计算机问世至今，其发展之快，对社会所产生的影响之大，变革之深刻，是任何事物都无法比拟的。计算机在今天几乎向一切部门渗透。计算机的微型化、网络化的发展，则使计算机一天天向我们靠近，影响着社会的各个方面，同时也在改造着我们生活的环境。科学技术的发展进入教育领域，出现了视听教育，因其重视在教育和教学过程中重视具体形象的作用，取得了显著的效果。国外的中小学，早就把计算机作为工具和教具在教学中加以应用，我国中小学的计算机教育也已由试验期迈向发展期。计算机与基础教育相结合是新技术革命与改革的必然趋势，•是信息社会对教育的新要求。随着计算机的迅猛发展和日益普及，计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，由于其兼有声画传输功能与信息处理功能，运用至数学课堂教学领域中，能提供住处传递的最优方法和手段，使学生不仅能向教师和书本学习，还可以向现代化的教育媒体学习，从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀，使得教育面临着一场革命，形成了现代化的新型教育方式----计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）。

针对学生的年龄特征和心理特点，在数学课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学，让这一新型的现代化教学手段与数学课堂教学各子系统发生功能上的耦合，会产生明显的协同效应。这一研究有着很广阔的前景和很强的实践意义，•我们于1997年7月向如东县教育局申报了“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题。1997年8月教育局行文[东教科字（97）第4号]批准了该课题为如东县“九五”教育科研课题。

二、研究目标、内容和措施

（一）研究目标：

1．通过该课题的研究，•以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。

2．通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。

3．通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。

（二）研究内容：

1．探索运用多媒体计算机，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。

2．多媒体计算机的运用与传统教学方式的适应、完善和补充。

3．结合数学学科特点，研究课堂教学中如何运用多媒体计算机来培养小学生的计算能力、•形成数学概念、•提高应用题解题能力。

（三）研究措施：

1．建立组织，确定研究对象：

为保证该课题的研究，学校管校长直接协调课题研究进展，分管王校长主持该课题研究工作，教科室副主任陈爱明具体调控该课题的研究。对全面统筹规划、加强领导和管理，建立严格科学的管理制度，使课题研究纳入规范化的轨道。（课题组成员名单及其职责略）

2． 规范管理，建立保障机制：

在整个研究活动的运行上，我们采用“集中----分散----集中”的循环方式，•每双周集中活动，互通各成员近期研究目标、方案，确定听评科研课，进行理论学习等相关的集体活动事项，再分头让各实验教师独立研究、实践，至下一次集中活动再行汇总分析。在此基础上，要求每位实验教师在每个阶段对自己的研究进行阶段性总结，并交流评比，使整个课题既有个人的实验研究过程，又能及时得以检查、调整，从而形成一个有机整体，使课题研究能正常运行并向纵深发展。

（1）领导重视，创设有利于计算机辅助教学的外部环境

该课题研究的顺利进行，得力于教育局领导的关心和支持，为课题研究营造了良好的外部环境。学校领导对于该课题的研究也表示了极大的关心和支持，投资十多万元建成了多媒体教室，购置了扫描仪、数码相机、液晶投影仪等设备，来保证课题的顺利进行。

（2）更新观念，形成有利于计算机辅助教学的基本特色

在迈向二十一世纪的同时，•人类在步入信息社会，“T”型人才教育目标与传统教学模式的矛盾呼唤着现代教育技术的介入。实验起始阶段，我们就不断学习有关现代教育理论，使实验教师深刻认识到以计算机技术为基础的多媒体教育对发展学生智力、培养现代人才具有十分深远的意义。加快计算机辅助教学的研究势在必行，从而在思想上形成共识，•并内化为自觉行动。

（3）加强培训，建立有利于计算机辅助教学发展的队伍

开展“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”，重在师资队伍建设。进行该课题的实验，确需计算机专门人才，更需一大批有丰富教学经验而又能掌握计算机操作及有关知识，积极参与开展研究的专业人才。因此，有重点、分层次地抓住各种时机开展教师培训工作，建立一支能适应“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”的队伍是全面开展课题研究的首要工作。我们一方面做到培训全面，使全体实验教师能使用教学软件进行辅助教学，能掌握、评价软件；另一方面做到培训重点，使部分有能力的实验教师能编写软件脚本，制作软件。

由陈爱明创意设计、张建华制作的《分数的初步认识》课件被南通市教委教研室选为优秀课件，并由华东师范大学出版发行。

三、研究过程与结果

第一阶段：明确研究目的，确定研究方向

小学数学教学改革在经历了落实“双基”、发展智力、培养能力和从局部、单个的教学方法改革到重视非智力因素的整体优化改革之后，直到现在的摆脱应试教育的束缚，以素质教育为核心的改革，这中间每前进一步都是由不断积累和活跃的教育思想转变为先导的。当前，我们要明确这样一个方向：跨世纪对学生数学素质教育有哪些要求？信息时代教育技术将要发生哪些变化？如何应用多媒体技术促进数学教学改革？这些问题需我们在理论上给予解释，在实践上给予定位，并进行开创性的操作研究。

因此“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”必须以现代理论和科学方法为指导。研究的起点要实，不能空。坚持理论与实践相统一，要把研究落实到某个知识点、某个法则规律和数量关系的变化的教学上；研究的着眼点要高。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，到底促进了学生数学素质哪些方面的提高？数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想和方法已广泛渗透到社会生活的诸方面。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，要着重研究如何使学生从小学会从数学的角度看待和处理生活中的现象和问题，使学生在获取数学知识的同时，逐步形成良好的思维习惯和自觉运用数学的意识；研究方法要新。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究，要以教会学生基本的数学思想为干，强调数形意识的培养、数量关系的分析与转化，注重优化思想、统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识；研究措施要具体。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。

多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要为探索新的教学模式、发展新的教育技术理论起积极作用，并提供科学的信息资源。通过学习，我们统一了这样的认识：

1．进行该课题的研究不能搞花架子。•多媒体技术在数学课堂教学中的应用，在多数教师的眼里只是花钱的摆设，作用不大。教学中长期存在的学生数学学习负担和心理负担过重、教学方法陈旧、教学质量不高的问题，总是困扰着我们的数学教学，还没有得到根本性的改变。实验中我们要彻底改变这种错误的认识。

2．多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用是一种教学手段。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑的特点。小学生对某一新的数学内容的学习依赖于学生生活体验和知识积累，尤其是数学活动经验。在数学教学中，采用多媒体教学，运用“形、声、色”形象、直观、动态地展示数学知识的发生与发展过程，就要和学生的学习行为、知识经验和情感状态发生联系，就要通过调动他们已有的知识和经验来同化新的知识。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用，对改变现有教学模式将会产生积极作用，但它只是教学手段，而不是数学教学追求的最终目标。

3．研究中要注重帮助学生构建完整和谐的认知结构。•认知心理学的研究表明，学生数学认知结构的建立是数学教学应该追求的目标。它可以分解为一套知觉表象（数量的、图形的、符号的）；比较抽象的概念、技能和学习策略获得等心理成分，它是学生在数学认知活动中形成和发展起来的。认知结构的残缺和不和谐常导致学生数学学习发生困难。多媒体的运用要结合学生数学过程，帮助学生建立合理的数学认知结构。

第二阶段：实施课题研究，总结探索规律

现代化教育进程使教育从知识灌输型转变为启发受教育者个人思考、主动探索知识的多元化教学形态。在这种教学形态中，学习者是爱教育者自动的学习，是学习过程中的中心和主体。多媒体计算机这种现代教育技术兼有声画传输功能与信息处理功能，在小学数学课堂教学领域中的运用，不但能提供信息传递的最优方法和手段，使学生不但能向书本和教师学习，而且还可以向现代化的教育媒体学习，为学习者主动的、高质量的相互作用型学习模式提供了新的发展机会，从而高效、高质地实现教育的既定目标。

在第一阶段实验的基础上，我们又在数学课堂教学中就如何运用多媒体计算机，激发学习学习兴趣，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式；与传统教学方式的适应、完善与补充；结合数学学科的特点，培养学生的计算能力、形成数学概念、提高应用题的解题能力等进行了进一步的研究。

１．激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，小学生面对众多的信息刺激必然会产生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，则会表现出强烈的参与欲望，进而提高课堂教学的有效达成。像时、分，２４时记时法，元角分等教学内容，学生已有初步的感性生活积累，但往往是“知其然”而难以“知其所以然”。教学中，如运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，熟悉的画面，悦耳的音乐，能给学生以真切的感受，产生愉悦的情绪。使学生产生浓厚的学习兴趣。

２．动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程。要将静态的教材竖立起来，要以成功地运用信息传媒－－多媒体计算机，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助指导学生有效地学习，以利于学生将教材的知识结构转化为自忆的认知结构，使教材内容得以“活化”。

多媒体技术是把声音、文本、图形、图像和动画等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合形成一个综合整体的技术。这种技术的优点是传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程更直观、更形象，弥补了教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，丰富学生的感知,•增进学生对所感知内容的保持和识记，减少对所感知内容的遗忘。

利用多媒体计算机辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效地控制教学节奏，要在关键处着力，使教材内容得以“深化”。例如“除数是小数的除法”计算教学，法则的推导，可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，就是计算法则认知发展过程，也是未知向已知转化的过程。使学生不但知道结果，而且知道结论的演变、推导过程，从而真正、有效地去掌握法则。建立对计算算理的第一感知，使其对算理的掌握不发生偏差，是计算教学第一位的任务。

知识的获得必须引入到适当的位置上，弄清新信息是否引入到知识结构中去，仅依靠语言、文字、数据来进行教学，用这种单维的方式刺激大脑，效度不高，也很容易造成学生的学习疲劳，使学生的学习处于抑制状态。利用多媒体计算机进行“９加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作－－摆脱操作－－建立表象－－掌握算理。学生通过操作学具，对９加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，是理解上的一次跨越。利用多媒体计算机辅助教学可以顺利地实现这个跨越。针对低年级的特点，设计小灵通算题的卡通，把“小数分成１和几，９加１凑成十，十加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让小朋友在观看卡通的过程中进行感知；最后让小灵通出题“９＋２，９＋３，９＋４，９＋５”给小朋友进行计算，让小朋友在计算的基础上形成９加几的简约化思维过程。

3．呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识贮备少，加之缺乏生活经验，往往不了解事物内部的本质联系，只是根据事物的外部特征进行概括和作出判断。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，采用微机动态图像演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。

如采用多媒体电脑教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的。此后，再进行如下教学，①分别闪烁直线上线段两点间的部分和两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；②将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点……

计算机辅助教学还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。具体步骤：①清除屏幕，并且在屏幕的中央显现一红色亮点，闪烁数秒后，在其旁打出“圆心”；②在屏上显现一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；③展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程中适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

心理学的研究告诉我们，学习者的学习并不意味着对外界信息被动的输入和记录，而更多地表现为一种对信息的主动的选择、推理和意义建构。因此，学生在感知教材时，如能把知识的前后联系沟通起来，感知得会更加深刻。如在进行“长方形、正方形、平行四边形”复习时，设计这样的过程。在电脑上出示一个平行四边形，让学生再现它的特征，然后沿对角挤压，幻化成一个长方形，让学生感知长方形是一种特殊的平行四边形；再让长方形沿着它四个顶点向内挤压、收缩成一个正方形，这样沟通知识的前后联系，让学生集中感知这三者之间的联系和区别，可以促进学生感知的正确迁移，感知的程度更加深刻。

4．扩充信息容量，增加教学密度

利用计算机多媒体技术可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

5．实行人机对话，进行学习评价

利用CAI进行的程序教学，教师可以把要获得的反馈信息与进行学习评价的方法和过程，编入计算机程序之中，进行个别化学习指导。学生通过自己操作，人机对话来对学生的自我学习进行评价，将大大提高教学效率和教学质量，为自主学习带来极大的可能。

6．建立训练题库，形成技能技巧

学生积极参与的学习，应以发展各种技能的活动为基础。利用多媒体计算机自动传递快、练习程序强、存储信息容量高、提取信息方便快捷，针对计算教学要加强练习的特点和每个知识点的训练重点、要求，建立练习信息题库，随时调用，不断增补内容，扩充项目，让学生“反复操练”，以适应四则计算中的具体情况和种种变化，增大练习密度，获得更多的练习机会。可以减轻学生过重的课务负担，为学生形成计算能力和全面发展，创造更多的时间和机会。

在数学课堂教学中，以现代教育媒体为重要标志的CAI，向学生提供了可感知的形象，创造了可参与的情境，进而有效地调动学生的学习积极性；还可以更好地突出教学重点，解决教学难点，为学生素质的提高带来了可能，已成为越来越不可缺少的教学手段，我们不应再仅仅满足于讲述和板书来进行教学了，用好CAI这个辅助教学手段，推进教学改革，实现课堂教学过程的整体优化大的可能，为我们学生的发展带来最大的可能。

在此阶段，共进行了14节数学研究课，其它学科运用多媒体计算机辅助教学进行研究课14节；共发表相关论文９篇，有１５篇论文获县级以上奖项。

第二篇：数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

摘 要：目前我国小学数学教学的方式过于单一，使小学生的学习积极性不高，把数字故事运用在实际的数学教学中，可有效改善小学数学教学现状。小学数学教学可以通过数字故事把数学知识转化为一幅生动的图画，把较为零散的数学知识关联在一起，便于小学生的理解，同时学生会更加积极主动的参与课堂活动，有利于提高学生的学习质量以及教师的教学质量。

关键词：数字故事；小学；数学教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-277-01

数学本身属于一门逻辑性较强的课程，而小学时期的学生尚处于逻辑思维形成的阶段，在数学分析中遇到的困难直接影响小学生的学习兴趣。因此需要小学数学教师丰富课堂教学模式，赋予课堂教学一定的趣味性，吸引小学生的注意力。在小学教学中出现数字故事，使小学生能够集中精神进行课堂听讲，使数学课堂上出现教学新浪潮。

一、数字故事对于小学数学课堂教学的重要性

1、增强学生的学习信心，活跃课堂气氛

以往的数学教学模式中，教师只重视教课，忽略了学生在课堂中实际学习情况，这种情况使课堂学习气氛变得死气沉沉。而且在评价学生的学习情况时重视分数，使学生忽略学习中的收获。除此之外在教学过程中只重视传授学生的书本知识，没有拓展学生的知识层面。然而在小学数学教学中应用数字故事能够激发学生的学习兴趣，加强学生的学习自信心，活跃课堂气氛。

2、提高学生对于数学题的辨别能力

数字故事在小学数学教学中的应用可以有效提高学生对于数学题的辨别能力，学生可以在遇到数学困难时，把数学题目放在一定的数字故事中，对实际的数学题中存在的情景?M行假设，在对数学题进行重塑的过程中完成对于数学题的解答，并分析推理数学题目。数字故事能够体现出学生数学思维中的优缺点，数字故事的教学方式更能够贴近学生的实际生活，加强师生之间的交流。

二、在小学数学教学过程中数字故事的制作过程

小学教师在制作数字故事时，需要根据以下几个步骤进行：首先，寻找数字故事，小学数学教师需要结合实际的教学目标与学生的学习情况，筛选较为适合的数字故事，有利于引导学生对数学问题进行思考。其次，进行脚本设计，教师需要依据已选定的数字故事，重新设计故事，把数学知识点穿插进整个故事中，在故事中明确数学教学目的。再次，收集与数字故事有关的素材，依据数字故事的主要内容，搜集与故事相关的图片与文本资源，以便在数学课堂上用于教学。最后，展示播放，在实际的数学教学中，根据教学的设计安排，把备课时准备的数字故事播放给学生观看，引导学生向正确的解题方向思考。

三、数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用

在实际的数学教学过程中，将数字故事的引入需要一定过程，需要利用数字故事创设数学问题情景，引发学生的思考，同时还需要在数字故事中穿插数学知识点，完善数字故事，突出数学知识的重点。除此之外，数字故事还可以应用在数学知识的复习方面，强化学生对于知识的理解，基于此，需要积极的把数字故事应用在小学数学的课堂教学中。

1、在数学课堂创设数学问题情景

在小学的数学教学课堂中，教师可以根据教学的实际情况，利用问题情境创设，调动学生对于数学问题的思考积极性，使学生更好的掌握数学知识。在具体的小学数学教学中，教师应该利用好数字故事帮助学生创建问题情境，例如故事情境或是生活问题等，吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的参与课堂教学。以教师在讲解圆的周长时可以引入数字故事，引发学生思考，在教学中可以利用多媒体设备向学生展示运动员赛跑的故事，在规定时间内四名运动员在圆形跑道内进行赛跑，问运动员在跑道内跑一圈是多少米？学生通过对数字故事问题的思考，容易形成对于圆的周长的认识，有利于调动学生的学习热情。

2、在数字故事中引入数学知识点

教师在实际的教学中引入数字故事，同时数字故事需要体现出本节课的数学知识，依然以圆的周长教学为例，在整个教学中主要的教学知识点有数学符号，例如乘号与π等符号；同时需要在数字故事中引入华罗庚等数学家的故事；除此之外，数字故事需要体现出圆的周长的演变过程。在数字故事中穿插数学知识点能够吸引学生的注意力，同时使学生对于数学知识有深刻的认识。

3、复习数学知识

在实际的小学数学教学中，学生更希望接触新知识，而不愿意进行旧知识的复习。在数学教学中提高学生的学习能力需要组织学生对旧知识进行积极复习工作，有利于使学生在复习的过程中认识到自身的不足之处，对数学知识进行二次消化。数字故事同样可以运用在数学知识的复习方面，复习数学知识时应用的数字故事需要体现出知识的基本定义与性质方面，利用数字故事对知识点进行复习，帮助学生进行自主学习提供一定的教学资源，使学生在头脑中加强对于旧知识的理解。

结束语：数字故事的出现，使教师的教学方式发生改变，教师能够利用数字故事营造数学课堂的活跃气氛，小学生能够积极主动的接受数学知识，同时能够帮助学生寻找自身学习的优势，提高学生数学成绩。因此广大数学教师可以在课堂教学中，利用数字故事自身的优势，合理运用在教学中，调动学生的学习热情，加强学生对于数学知识的理解能力，提高学习效率。

参考文献：

[1] 张淑萍，范国睿.以数字故事促进学生21世纪技能发展--基于对芬兰“数字故事”研究的分析[J].开放教育研究，2015（6）：53-61.[2] 李 颂.数字故事：一种新学习和表达方式--以“上海市女教师的故事大赛”为例[J].上海教育科研，2011（3）：44-46.[3] 唐 露.巧用数字故事，增强学生“三意识”[J].中学政治教学参考，2013（27）：30-31.

第三篇：游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

【摘要】随着我国社会的不断发展，我国的教育体系也在不断的进行变革，并在课改的背景下不断地进行着深化。目前我国的小学课堂教?W中提出了游戏化教学的概念，但由于没有明确的大纲进行指导，教师一般是通过自身的经验进行游戏化教学，导致目前的游戏化教学中存在着许多的问题亟待人们进行解决。本文通过分析目前的小学数学课堂现状，阐述游戏化教学对于小学数学课堂的意义，研究游戏化教学的具体应用，为广大的教师群体提供教学建议。

【关键词】游戏化教学；小学数学课堂；应用研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0242-02

传统的课堂教育主要是以老师单一的对学生进行教导，实行填鸭式的教育，这种教育模式存在着教学效率低下、学生兴趣不足等多方面的缺点。而游戏化教学作为一种新型的教育模式能够很好地填补传统的教育模式的缺点，为学生打造一个轻松、愉悦的教学氛围。小学生大多处在6-12岁的年龄阶段，游戏化的教学模式能够更好地掌握学生的心理，使学生能够自主地进行课堂学习，提高课堂效率，促进学生的成长与发展。

一、小学数学课堂现状

目前，我国的小学教学模式正在发生着巨大的变化。各个小学已经开始对填鸭式的教学，模式进行改革，对新的教学模式游戏化教学进行探索，以达到更好地的提升小学数学课堂效率的目的[1]。但是，目前的小学课堂现状仍然不容乐观，主要由于这几方面的原因：

其一，学生的主动性没有完全的发挥。教师仍然主导着课堂教学，没有意识到学生才是课堂的主人，导致学生在对数学进行学习的过程中，处于一个被动吸收的过程。

其二，游戏化教学没有得到完全的运用，游戏化教学作为一种新型的教学模式，教师还在对其进行不断的摸索，导致游戏化教学没有得到完全的运用，或者是其作用并没有完全的发挥。

其三，教师不能对课堂进行控制。由于小学生正处于一个活泼好动的年龄阶段，游戏化的教学可能会导致学生将课堂当成娱乐性的场所，教师不能够对课堂进行控制，无法对学生进行管教，从而会影响课堂效率的提高。

二、游戏化教学的意义

（一）培养学生的数学兴趣

数学这门学科，与语文等学科相比，缺乏一定的趣味性，学生对数学课堂的参与度也十分的低下。游戏化教学模式跟传统的小学数学教学方式进行比较，更加具有趣味性，便可以吸引学生的学习兴趣，提高学生参与数学课堂。因此，游戏化教学模式更能够培养学生对于数学的学习兴趣，以便取得良好的数学教学效果。

（二）增强学生的参与意识

游戏化教学是一种团体性的活动，需要学生共同参与课堂当中。因此，在小学数学课堂教学中，能够很好地增强学生的团结合作意识，提高学生的参与意识，不仅仅达到提高学生数学思维的目的，还能够培养学生的综合能力。

三、游戏化教学的具体应用研究

（一）明确教学目标

在小学数学课堂教学中，教师运用游戏化教学模式进行教学，首先应该明确教学目标[2]。根据学生的需求，以及实际的课堂进程，确定本堂课的教学目标是什么，需要完成的教学内容是什么。然后教师需要选择合适的游戏活动，安排课堂上的游戏内容，制定详细的教学方案，达到在调动学生的学习兴趣的同时，能够完成课堂目标。例如，教师在教授几何图形的课堂上，小学数学教师需要明确本堂课的教学目标是让学生认识并且熟悉常见的几何图形，并能够发现生活中的几何图形。因此，小学数学教师可以在课堂上利用七巧板、实物等辅助工具，开展教学活动，可以是小学生能够直观地、形象地认识到几何图形的特点。其次，教师可以通过课堂抢答的形式，增加课堂的活跃气氛，同时提高学生对几何图形特点的记忆程度，提高课堂的学习效率。

（二）创建合理的教学环境

教师在通过游戏化教学模式开展教学的过程中，要注意创建合理的教学环境。教师需要明确使用游戏化的教学模式，不是让课堂成为学生的娱乐场所，而是以游戏促进教学效果，教师需要控制住课堂。通过游戏更好地吸引学生的注意力，提高学生在课堂的参与程度，让学生能够全身心的投入到课堂之中，因而这对教师提出了极高的要求。例如，教师在对学生进行“认识人民币”的教学中，教师可以设置一个有存兑的小银行的游戏，将学生分成不同的小组，进行到银行存钱、取钱的游戏活动。通过学生自身的存储钱币，达到认识人民币的效果。这种游戏化的方式可以将枯燥的教学变成充满趣味性的活动。同时教师在课堂中应该从旁调控，防止课堂教学过程中出现混乱的现象，并且在游戏结束后，对学生的进行粗略的点评。

四、结束语

综上所述，游戏化教学模式在小学数学课堂教学中还存在着一些问题，亟待广大教师群体进行解决。但是，游戏化的教学模式能够培养小学生对于数学的学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，提高学生各个方面的综合能力。因此，需要不断地对游戏化教学在小学数学课堂教学进行研究，早日建立起完整的游戏化教学模式，以达到提升小学数学课堂效率，提高学生的学习兴趣的目的。

参考文献

[1]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园：学者的精神家园，2015（10）：130.[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（34）：82.

第四篇：浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学...

浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学课堂教学

丁艳梅 宁都县洛口中心小学 邮编342805

[内容摘要] 本文从基于网络中小学数学课堂教学实际出发，阐述了在网络环境中小学数学课堂教学的特点，基于网络中小学数学的教学是一种探讨和发展中的新型教学模式，它与传统的教学模式有着很大的差异，本文着重描述了在网络环境小学数学课堂教学的几个优点。[关键词] CAI ；电子白板 ；校园网 参考文献：《电化教育研究》

21世纪教育是一个“人脑+电脑+网络”的教育。“网络”教育，说到底也是一种媒体教育，而且是21世纪媒体教育的基本模式。“教师+（一本书+一支笔+一块板）+学生”这种传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处，但作为认知主体的学生在教学过程中却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位，其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥，不利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成，与当前提倡的素质教育背道而驰。而网络环境中的小学教学具有传统教学中不可比拟的优势：

一、创造情景，激发兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在素材库中找出用3Dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画（平时一定要做好数学素材的积累），让该课件演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有“投石激浪”之功效。

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍之功效。

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D Max制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体„„随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形展示在屏幕上。那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。

三、共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。

总之，基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，才能产生最佳的教学效果。

第五篇：网络在小学数学教学中的应用研究范文

网络在小学数学教学中的应用研究

摘 要：随着网络技术的飞快发展，现代教育技术也进入了多媒体时代，对现代学科教学产生了深刻的影响，教育领域的变革将不可避免。在数学领域，把数学知识以多媒体的方式快速的传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广的普及，由于网络技术在现代教育技术的突出地位及在教学中令人激动的优势，各国都积极的研究如何进行网络技术与课程的整合，在中国，教育部在《新课标》中也提到了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。

关键词：网络技术 小学数学 课堂教学 改革 整合在日益倡导互联网+的今天，许多行业都在逐步吸取互联网元素，教育做为培育祖国人才的摇篮，自然也不能例外。所以如果能将互联网技术辩证吸收，不仅能让教学更加生动形象，而且更能吸引学生的注意，提高成绩。[1]

网络技术引进课堂不仅能增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，应及时掌握网络技术，并且学会将其巧妙、完美的融合到课堂教学中，以提高教学效率。本报告旨在通过分析现代教育技术运用于教学的优势特点，结合小学数学教学的现状和新要求，探究如何运用网络技术实现教学的优化，并通过实践中的教学案例来进行验证。[2]

一、课题简介

1.课题背景

传统教学是一种以书本为载体，以教师为核心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的教学模式，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。这种教学模式不利于学生综合能力的培养，经常出现老师累伤身，学生累晕脑，两败俱伤。所以随着教育教学改革的深入，网络技术更加广泛的应用于数学教学领域，在课堂上，通过各种网络技术的引入，让学生们兴致勃勃的被老师吸引。

2.研究内容

（1）网络技术在教学模式以及模型方面的应用。

（2）网络技?g在模拟数学实验，体验数学发现等教学设计方面的应用研究。

（3）网络技术在数学课堂教学中应注意的其他问题。[3]

3.研究目标

（1）通过研究，探索出在数学教学课堂中如何利用网络技术向学生示范拼组、排列等学生不易理解的问题，模拟数学实验，达到学生对问题的深刻理解。

（2）探索出运用多媒体课堂教学时应注意的问题，总结出高效使用网络的经验和策略。

（3）提高教师计算机操作水平和业务能力，使得教师适应现代教育方式的要求，提高教学思想和手段。

4.研究意义

通过研究充分发挥网络技术的优势，推进其在数学教学中的应用，进行两者之间的有效整合，以期逐步实现内容呈现方式，学习方式，教学方式，师生互动方式和生生互动方式的进一步影响或改革。

二、研究进展

1.起止时间：2016.9――2017.3

（1）研究相关资料及理论，对日后研究做铺垫

采用了集体学习和分散学习相结合的研究方法，通过学习了解网络技术在数学教学中的作用，写好教育随笔。

（2）编制调查问卷，从事实出发

研究不止于理论，编制调查问卷，并选择了300个样本进行调查，了解学生对于当前的数学教学所喜欢的教学模式，了解学生当前数学学习的主要问题及真实水平，并根据调查结果分析。

（3）与名师探讨研究，促进研究的深入进行

采用“走出去，请进来”的方法，利用大学区平台，积极主动地向老教师、优秀教师学习并探讨数学教学的相关问题，深入研究它的作用。[4]

2.研究方法：

（1）经验总结法：通过互联网进行资料搜集整理，撰写学习积累手记。

（2）行动研究法：研究人员便以本班学生为研究对象，围绕课题问题，开展活动，及时总结。

（3）文献资料法：研读有关专著，收集先进教学思想和模式。

三、研究简介

本论文是在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的背景下对此课题进行的研究，阐述小学数学教学应用网络技术的意义，并针对课堂教学的特点，提出合理整合的策略，最后结合实践教学经验以及相关案例，探索出小学数学新课程改革中与其有机整合的方法和原则。

数学是一门抽象性很强的学科，而且很多题都是纯数学的，人为编制的，再加上它形式单调，学生会感到枯燥，乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中多媒体的有效运用，主要是利用技术和教育方法进行数学教学的一个整体概念，在现代教育方法的指导下把文字、图形、影像、声音等纳入教学中，使课堂生动有活力，弥补传统教学方式在主体性和动态性等方面的弱点，使抽象的内容变得易于理解和掌握，提高课堂教学效率。

四、网络技术的突出优势

现代教育技术的显著特点是信息化、数字化。而多媒体应用是现代教育技术进入了多媒体时代的必然要求，这大大提高了人们的学习效率。网络的应用使得信息的获取变得容易，几乎只要是你想得到的信息，网络上都可以帮你提供。所以，将网络技术应用于课堂，能够解决教学中大部分的问题，而且简易可行，省时省力，一举两得。现代教育技术的特性，是以网络技术在教育领域的应用为重要特征的，因此，网络技术也是现代教育技术研究最多的领域之一，也是数学教学中需要重点关注的内容之一。数学需要在数学知识和学生思维形象性之间构起一座桥梁，网络技术正是这样一座桥梁，使得教学思想和教学方法形成一个整体。

比如例题：计算我国第一颗人造地球卫星的轨道。学生对于这种情景难以想象到轨道的意义，这里就可以通过课件的动画模拟，展示卫星运行轨道的特点，学生身临其境马上就理解了要求的轨道的本质，比较顺利完成计算。实践证明，将数学学习的问题情境运用现代教育的技术呈现，能将抽象的问题具体化，激起学生学习的兴趣，使学生改变学习数学的态度。

结语

每一次重大的技术变革，都将促使新的教学模式的产生。总而言之，网络技术应用于数学教学之中，必将调动学生的主体地位，改革数学的学习方式，创设灵动的课堂教学氛围，减轻学生负担，调动教师主观能动。但所有的一切我们都要从实际需要出发，既不能急功近利，完全否定了传统教学方法，也不能排斥现代信息技术，不愿学习，辩证吸收，帮助我们的数学教学不断优化，能让学生们在一个真正自由宽松的学习环境下得到发展。

参考文献

[1]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中师范大学，2012年 ：5-6

[2]王美能：数学课程教学与现代教育技术整合的教学模式研究[J].科技经济市场，2009年：1-4

[3]孙雪梅：浅谈信息技术在教学中的应用[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004年

[4]张海燕：信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学.2012年