浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性

第一篇：浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性

浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生个性

武宁县新宁一小 熊唐生

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，如学生是“配角”中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。应试教育就像加工厂，所有产品——学生都是一个模子刻出来的合格品，而那些有特点、有个性、性格突出的学生就被认为是次品或是废品。而新课改强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是课堂的主休，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，正像数学课程标准中强调的“使不同的学生在数学上得到不同的发展”。那么，在课堂教学中如何真正做到发展学生的个性呢？现结合自己的课改经验谈点浅见。

一、创设生动有趣的情境，让学生在玩中学会质疑、释疑

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，引发学生自主质疑，使学习活动生动有效，激活了学生的思维和个性。如：我在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到

-1-几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号；生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号；生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号至6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球一定是6号，那么我们可以怎么办呢？生1：多放几个6号球；生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，激发了学生自主探究的兴趣，发展了学生的个性。

二、改变教师的“个人表演”，强调师生间的“交往互动”

古希腊曾有一位学者说过一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我-2-们两个人交换，每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们两个人交换，每人就有两种思想。”这说明了学习中合作的重要性。以往，我们总是把教学看作是教师“个人表演”的活动，学生只是观众。所谓的课堂行为成了教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。而新课程把学生看作课堂的主休，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一种师生交往互动的过程，是教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系过程。教师的教与学生的学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。例如我在教学一年级下册《20以内的退位减法——十几减九》中的“阿姨原来有15个气球，卖了9个，还剩下几个气球？”列式为“15-9=（）”这节新课时，我没有急着把方法讲出来，而是引导学生先自己思考，再四人小组探论交流，最后向全班汇报：

生1：我是数出来的：

a：1，2，3„„9拿走9个，1，2，3，4，5，6，剩下6个气球。b:一个一个的数圆片。生2：我是摆出来的：

a：先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。

b:从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

生3：我是通过算出来的。（师着重让学生说出算理，再加以肯定。）

-3-a：想加法算减法。因为9+6=15，所以15-9=6。

b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6„„最后师生共同通过比较，从而理解算理，掌握方法。这样学生就有了计划、有针对性地讨论的机会，教师为他们提供了思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更好的开放舞台，有利于学生创造思维的发展。因此，在课堂教学中，我们教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。

三、创设民主、和谐的课堂氛围，善意对待上课“多嘴”的学生 传统课堂下应试教育观念强的教师对课堂教学中学生突发性的发问，往往采用“泼冷水”浇熄的办法。我任教两个班的数学，其中有一个班的学生非常活跃。特别是上课时当我讲到他们感兴趣的题目时，或者是他们掌握的比较好时，就会一下子兴奋起来。此时的教室非常活跃，假如有学校的领导检查时，肯定认为这个班的纪律太乱。这个时候我必须要用大声喊才能使活跃的气氛平息下来。因为平时上课我喜欢让孩子们活跃一点，可是往往提了一个问题，有的孩子非常有自制力举着手等老师叫他回答；可有的孩子边举手边喊，老师叫我；更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说；没有叫到的孩子还要唉声叹气。特别是我班的几个男孩子，老爱“多嘴”。你报口算题时，他一下子就说出答案；你提问刚完，他就站起来抢着说开了„„下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。”可是他们却振振有词：“电视里有好

-4-多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。”仔细一想，他们说的也有道理啊！联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。学生上课“多嘴”现象也可以使学生自我的个性得到张扬吧。因为这时的学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“多嘴”，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。事实上，许多科学上的猜想都是被采用这种处理偶发事件方法的教师所培育出的学生们证实的。因此，教师不能再继续泼浇灭智慧火花的冷水了，一定要积极地去点燃学生积极思维的火把，给学生营造出一个创造性的氛围：表明自己的态度，认可他们的求知好奇心和探究性学习行为，允许他们按照自己的步调去开展自己倍感兴趣的活动，支持他们根据自己的想法去寻求解决问题的办法。

综上所述我认为，在课堂教学中作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，引导学生在课堂踊跃发言，积极地表现自我，学生的思维才能得以激活，学生的个性才能得以发展，才能真正体现《数学课程标准》中所强调的“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

第二篇：在小学语文课堂教学中张扬学生的个性(第一篇)

在小学语文课堂教学中张扬学生的个性

摘要：新课程标准提出了发展学生个性的重要性，在小学语文课堂教学中，教师要通过创设情境、调动学生感官、发展学生思维等方式，实现学生个性的发展与张扬，提高学生全面的综合素质。

关键词：小学语文课堂教学、张扬、个性、新课标指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学语文教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力课堂。为了实现语文教学的目标，语文教师要想出策略，来张扬学生的个性，发展学生的个性。

一、让学生在教学情境中热爱学习，投入学习。

兴趣是最好的老师。任何一样活动，学生如果有强烈的兴趣，一定会保持热情和欲望，主动投入地坚持。在语文课堂教学中，教师要让学生动起来，激发学生的学习兴趣，让学生享受到学习语文的乐趣和兴致，积淀学生的语文素养。例如，在古诗《枫桥夜泊》的教学中，我绘制了枫桥夜泊图，用红色的卡纸剪了许多美丽的枫叶，在讲课的过程中，我讲述娓娓动听的故事导入，还给学生播放了远处的钟声等，随着伴奏音乐《春江花月夜》的缓缓响起，学生仿佛走进了真实的情景中，被深深吸引了，学习兴趣浓厚，积极抒发情感。教师趁势揭示文章的思想感情。学生在进入情境中，产生丰富的联想和想象，就能发展学生的灵性，开启智慧之门，发表个性化的见解和独特的感受。

二、让学生在充分感官中全面发展，展示自我。

语文教学活动是双边活动。语文教师要巧妙提问，积极引导学生思考，点拨学生思维，让学生收获新知识。学生是课堂真正的主人。教师要调动学生的多种感官，让学生全面参与，发挥动手、动口、动脑的作用，发现并解决问题，让学生在积极思考中，保持学习的最佳状态。例如，在《詹天佑》的教学中，我让学生提出问题，并带着问题走进课文，将找到的答案用笔划出来，并作出不懂的符号。教师指导学生自主性学习，让学生边读边想边动手，通过多种感官的调动，最大化地发展学生的智力，提高学生的能力，让学生学会自主性学习，并在自主性学习中掌握知识，形成能力。通过这些方法，让学生全方位参与学习，能激发学生学习积极性，全面保证学生课堂参与度，让语文课堂高效、活力。

三、让学生在思维腾飞中实现自我，互动学习。

语文教学中，教师要带领学生理解文本，体会含义，发挥学生的个性化理解，让学生抒发个性化见解。教师要善于引导学生，让学生在思考中总结经验，积累知识，发表个性化见解，辩论有意义的问题。在辩论中，让学生理解感悟知识，发挥无穷的知识，再博学的人也会有缺点，学习永无止境。教师创造活跃的课堂气氛，让学生在自主学习中实现自我价值。让学生在思考中学会锻炼思维，碰撞思维的火花，让课堂散发生机。如在教学《他应该感到自豪才是》中，我问学生：“学了这个故事，你们懂得了什么道理？”很多学生都回答了要挖掘事物的作用，尊重他人，并学会生活。在学生回答的过程中，学生理解了事物的美不美不在外表，要看有没有实际的用处。教师让学生展开讨论中，学会学习方法。教师让学生在讨论的基础上做出总结，让学生对文章的含义产生深刻的理解。这样，学生独立思考的积极性得到增强，学生的个性得到张扬。

四、让学生在多样的朗读中活跃自己，张扬个性。

小学语文课本的课文都是文质兼美的佳作，构建语境的描述，语言的精彩，理解深邃的思想，抒发独到的见解，引导学生感悟。教师要让学生通过各种形式的朗读，学会读书，学会朗诵，学会写读后感，让学生发展智慧潜能，发展学生的特长。例如：我在教学《钱学森》一课时，让学生掌握阅读重点，对课文反复阅读，通过独诵、合诵、表演性朗读、配乐朗诵等方式，感悟内心的想法和对艺术的学习态度，教师还可以让学生自编自演课本剧，让学生通过逼真的表演，丰富的语言，逼真的表演，实现对课文的理解，教学让学生感悟阅读本质，实现具体的表达，在品读课文中实现对思想内容理解的提升。

五、让学生在互相尊重中品味成功。

教师要热爱学生，并平等对待学生，师生关系促进学生提高，教师要关注学生的言行，并密切关注学困生。教师要给学生善于发现美的眼睛，并让学生的美点和亮点得到展现，引导学生互相尊重，发挥特长优势。教师要注意自己的言行，教师的批评会挫伤学生的自信心，教师要发挥学习的主动性，要发展自己的兴趣。语文教师要创造条件让学生收获成功，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。教师要创造条件让学生获得成功，收获成功的快乐，激发学生的学习兴趣，让学生行动起来，展现真实的自我。

教师怎样才能提高所有学生的学习积极性呢，教师要实施分层教学，让成绩差的学生回答浅显的问题，从书中能找到答案的问题，并多进行基础训练题和作业的练习，对于作业要及时评讲，并逐步提高作业训练难度，提高作业训练要求，让学困生在训练中收获进步，感受成功的快乐。另外，教师要及时给予激励性评价。比如，教师可以称赞学生：“你很聪明，要多一些努力，你会学得更棒。”再比如：“你是个爱动脑筋的好学生，通过努力，你可以学得更好。”再比如：“你的思路很新颖，看法很独特。”

这样的激励性评价，承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，让学生心理上收获成长。学生也会更加喜欢上语文课，也会更加喜欢语文。

综上所述，语文教师要想办法，让语文课充满活力，让语文课堂成为学生热爱学习，施展抱负的乐园。让学生在积极的学习活动中，发展个性，张扬个性，让学生在课堂上心灵飞扬，激扬梦想。充分展现个性的课堂，是阳光明媚的课堂，充满活力的课堂，是给学生充分发展空间的课堂。

参考文献：１．叶美形 发展学生个性 精彩语文课堂 《小学教学参考》2008年第18期

第三篇：在课堂教学和课外活动中如何发展学生个性推进素质教育

如何发展学生个性推进素质教育

——在美术课堂教学和课外活动中的实践探究 各位领导们好：我叫高玲，是我校的一名美术教师。

近几年来,素质教育的暖风来到我们新开校园。为了激励学生创新能力促进学生个性的发展，我确定了“创境探究，个性表现”的课堂教学模式，力争充分发挥育人效应，让学生学会学习，学会创造。

在日常教学中，课时量比较大。我课前作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，给出激励性的评价，使学生对美术更有兴趣，同时提高了学生的绘画水平。我积极进行美术校本课程的开发与设计，开发了“美丽的海星”、“我的石头画”、“可爱的小动物”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力，来充分展示学生的个性，让学生喜欢上美术课。另外，在授课后根据得失及时写出教学反思，从短短几句到长长一篇，目的是为以后的教学积累经验。我撰写的多篇论文在市区美术学科论文比赛中获一二三等奖。

作为一名区美术学科带头人，我身先士卒，认真参加课题研究，多次在教学研讨会上作典型发言。在我校的“新星杯”教学研究活动中，带领在组内老师进行了集体教研，共同备课，相互听课，及时反思，共同评课，我所作课多次获得了校级优秀课，撰写的教学反思也被评为优秀奖。自2007年至今在区优秀课评选中被评定为一二等奖共三节。

对于我负责的美术兴趣活动课，我开展了切实可行的美术技能技法训练的活动，充分发掘和调动学生的积极性和创造性，认真组织，精心设计、服务教学，注重过程。通过美术兴趣小组的活动，培养具有一定艺术水准的“小设计师”和“小画家”。在校“六一”儿童节联欢会展示活动中，我们美术绘画小组的绘画作品展示获得了领导老师们的好评，也受到了同学的欢迎。我积极组织学生参加各级各类的书画大赛，有百余名同学获得全国、市区级绘画大赛一二三等奖。

我校承担了国家“十一五”课题研究活动，为此我们美术组开发了剪纸艺术校本课程。经过老师对学生兴趣的培养，注重启发学生的想象力、观察力，将知识性与趣味性结合在一起，使学生不仅提高了动手动脑的能力，而且学生掌握了剪纸工艺的技能，成为自己的一项艺术特长。在2004——2008年连续五年在天津市剪纸大赛中有三百余名同学分别获得金银铜等的等级奖，我校也被评为全国优秀红领巾小社团“快乐小剪刀”的称号。

在素质教育改革中我会以更加饱满的热情投入到教学工作中去，为我校的美术教学争创特色。

第四篇：小学数学课堂教学中

小学数学课堂教学中，教师的困惑与对策

课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。基础教育课程改革在全国启动之后，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。

困惑一：观念陈旧，方式封闭

对策：发散思维，实行开放式教学 在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第“#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%”'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二„„这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。

小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。

困惑二：定理背诵，缺乏理解

对策：自主构建，促进学生的主动发展

小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。

在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。

困惑三：方法单一，效率低下 对策：贴近生活，增强实用性

为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。

据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算． 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。

因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化！如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。孩子们提出了各种各样的购买方案。紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样？最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买？这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。

困惑四：处理教材，舍本逐末 对策：根据实际，恰当处理

传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。后者对教师提出了更高的要求。如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。

如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。

实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢

第五篇：小学数学课堂教学中

小课题阶段性总结

----小学数学课堂教学中“问题解决”初探

小学数学课堂教学中“问题解决”初探 内容提要： 在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。关键词：小学数学 问题解决正 文： 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，我们在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。

一、引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境： ①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题•……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。

2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

3、引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。

二、引导学生灵活地、创造性地解决问题。引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。皮亚杰认为：“认识一个客体，必须动之与手”、“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新„发明‟，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”；“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。又如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果找到了不同的解题方法。（如图）……得出，这样的线可画无数条。但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。

三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准）学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？” 这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。

2012年5月