怎样在日记教学中发展学生的写作个性

第一篇：怎样在日记教学中发展学生的写作个性

怎样在日记教学中发展学生的写作个性

初中语文阶段的写作目标有这样的要求：写作要情感真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。教材中对于教师如何实现这些教学目标，学生如何掌握这些写作要素并没有具体的训练过程。教师在作文教学中就必须寻找多种教学手段、指导方法、训练方式来实现教学的有效性，指导学生学会怎样在写作日记中发展自己的个性。以下是我在日记教学中发展学生写作个性的一些做法。

一、“以人为本”和“以写为本”，塑造学生的写作个性

1．以人为本

以前我们的写作教学总是用同一个标准指导所有的学生，大量克隆范文，这是扼杀学生写作个性的行为。新课程标准体现了“以人的发展为本”的教育理念，在写作方面，注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。这为我们的写作教学提出了明确的目标。日记写作正是实践这一目标的最佳途径。在日记教学中发展学生的写作个性，是“以人为本”的教育理念的实践。

2.以写为本

长期以来，写作教学一直盛行“以读促写”的教学方法。古代杜甫就有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句。要提高学生的写作水平，就必须增加学生的阅读量，这种“以阅读为本位”的教学观念早已深入人心，成为人们的共识。实践证明，这对学生的写作无疑是有促进作用的。但是，它不能取代“写”的训练。许多人书读得很多，但却不会写文章。由于写作活动是人的多方面的素养和能力的综合体现，这些素养和能力的提高，实际也是人的整体素质和综合实力的提高。日记教学就是“以写为本”的教学观念的实践，“多读”对写作无疑是有好处的，但“多读”不能代替“多写”；阅读的积累也不能代替写作的积累。因为写作是一种高级的心智技能和动作技能，它也需要反复训练。

二、给学生的写作创造自由的空间，让学生充分展示其写作个性

1．从写作动机入手，激发学生写作的兴趣，增强写作的自信心

人们做任何事情都是有动机的，写作也是如此。成年人的写作动机分为内需和外需两种。外需基本是功利性的，为生存而写作；内需则是为了倾吐自我的内心。初中生还不具备自己谋生的条件，所以他们不可

能为了生存去写作。而从学生日记写作的实践来看，初中生的内需很强烈，满足学生的内需就是创造写作的自由空间。

老师要抓住学生重视自我的心理特征，激励他们写日记，记录自己的见闻感受，写下自己的成长历史，同时即记下社会历史发展的一部分，如《安妮日记》就被收入荷兰国家战争档案研究所，先后被译成55种文字出版，全球销量达三千万册，在欧洲被评为二战以来影响世界的一百部书之一，可见其影响之广。还可以用日记的形式进行文学创作，如我国陆幼青的日记《生命的留言》。用这种方法让学生意识到记日记很有价值，激发他们的写作动机，培养写作兴趣，端正写作态度。使学生自觉自愿乐意记日记，为发展写作个性打下良好的基础。

2．取消写作的诸多限制，让学生敢写“放胆文”

日记是一种自由的写作方式，对学生不能有过多的限制。课堂大作文的条条框框一律摒弃，学生才能放开手脚。那么都取消哪些限制呢？ “日记是一种不受约束，自由自在的写作方式。与课堂的命题作文相比，日记没有时间、地点的限制，没有题目、体裁的限制，也没有内容、立意的限制。你的思绪犹如草原上的骏马，纵横驰骋千万里；不应该有人因为你写了什么而去指责你，只有你自己才有资格赞美或批评你的日记。但有一条硬性的限制，就是每天都得写，不能间断，哪怕记一两句都行。

3．广阔的生活是学生写作的选材空间

写作首先要解决的问题是”写什么“，而不是”怎样写“。学生能在生活中自由的观察和思考，也应自由地选择写作的内容。为扩大学生的写作空间，笔者给大家提示了以下选材范围：日记的内容非常广泛，可以无所不包：家庭、学校、社会；个人、集体、国家；过去、现在、未来；所见、所闻、所感……都可以写；可写真事，也可写幻想。具体说，一是身边的所见、所闻、所思、所感，在学校，走在路上，节假日出游等见闻、思考，如《校门口所见》、《集市见闻》、《谈中学生的弱点》。二是学到的新知识，课内各门学科知识、体会、实验等，如《氧气的制取》；三是报纸、杂志、电视等传播媒介上看到的内容，如《谈明星模仿秀》；四是研究自己，自己的学习、心情、思想、性格、兴趣、看法等，如《我为什么忘记了父母的生日》、《我爱集邮》。五是回忆过去，如《一件难忘的事》，手拿一本相册，就有写不完的内容；六是任意想象没有发生过的事情，如《克隆大熊猫》《我幻想发明小发电机》。从这几方面去观察，每天总能找到写的内容。只要是生活和思考，都在可写之列，哪怕是发

牢骚也能锻炼思维和语言。

4.长期、稳定的日记教学活动有利于发展学生的写作个性

”写作是一项实践性特别强的课程，所以必须进行科学而不间断的训练，才能提高学生的写作水平。“人都是有惰性的，写日记这种活动是不容易坚持下来的。实践证明，学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇日记却能坚持下来。从学生角度看，连续不断的训练有助于养成良好的写作习惯，能使写作活动稳定下来，稳定的写作活动和良好的写作习惯才有利于培养学生的写作个性。

我们的观点是：鼓励多写。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。

三、在日记教学中发现、包容、张扬、发展学生的写作个性

1．发现学生写作个性的条件和基础。

要发现学生的写作个性，首先要让学生信任老师，在日记中敢于敞开心扉。作为教师，要以平等、和善、宽容的态度对待学生，而学生要乐于抒发真情实感。学生的心就是一杆秤，最能称量出老师的心地。他们会真实地回报老师的态度。可以这样说，学生是否在日记中说真话，取决于学生对老师的信任程度。长期的日记教学实践证明，写真话者进步快；反之，进步慢。

2.承认个性的千差万别，分别对待不同的写作个性。

学生个性本是各种各样的，但不一定都是良性的，令人喜欢的。老师的责任是承认其写作个性，适当引导，把不良的写作个性引导过来，是奇迹；不能改变，也要尽力去作。对优生高要求；对中等生注意发掘他们写作的特色；对差生要千方百计找优点，给予表扬。

3.张扬学生的写作个性要注重写作过程中引导、激励的作用。

因为日记写作教学时间漫长，所以在过程中必须注重引导、激励学生的写作兴趣，使学生在写作的过程能保持高涨的热情，使日记教学能顺利的进行下去。常用的激励学生的方法有：

每周讲评：老师每周收改一次，把日记写作的情况作一个详细的记录，然后在班上讲评。表扬日记优者、进步者或有创新者，让学生上台朗读自己的好日记，或有特色的日记。

评比法：老师在批改日记时评出本周”可读性最强的日记“、”十佳日

记“、”“三大小说家”、“童话大王”、“语言最优美者”等，这些称号极大的刺激了学生的写作欲望。

个别指导法（批写评语法）：学生思想上、生活上遇到了困惑或不满，这时最容易发现他的个性，也是他最需要帮助的时候。一定要给他写几句话，或询问，或疏导。让学生感到，老师一直在关心他。对待写作有特色的或某方面有弱势的学生，要艺术性的给他指出来。如王飞同学语言表达缺乏细致描写，我就千方百计在他的日记中找出细致描写的句子，画上波浪线，批上一句：“描写真细致！”他看了以后就会注意这个句子，同时也认为自己会细致描写了，细致描写并不难。或说：“你的语言很通顺，若能有点细致描写，效果会更好”之类。

激励学生的方法很多，只要老师引导得法，注重教学过程中激励作用，学生就会保持浓厚的写作兴趣，过程比结果更重要。

4..采取有效的措施进行写作序列训练，发展学生的写作个性。

写作训练的体系原则上配合教材知识点，按文体设计训练序列。序列如下:

初一：记叙文各种表达方式；概括记叙与详细记叙；各种人物描写与环境描写；围绕中心选材；详略安排；学习修改作文。其中最重要的是表达方式和各种描写的练习。要让学生掌握各种表达方式的特点、作用。细节描写对文章有着重要的作用，“好的细节蕴含着比表面上多得多的能量”，有的记叙文的成功，往往是得益于细节描写。

初二上学期：说明文说明的语言片断训练：准确、简洁、平实、生动；不同说明对象的训练；采用不同的说明顺序；采用不同的说明方法；

初二下学期：议论文议论的语言训练：准确、简洁、观点鲜明；反问、设问、反语的句式；运用各种论据和论证方法。

初三上学期：读后感、文学评论、鉴赏等文章。

训练序列与教材的内容互相配合，提倡学生在日记中进行练习。如果有的学生不愿意按照这个序列训练，允许自选体裁和内容，写自己感兴趣的内容。这样作并不影响学生对这些写作技能的掌握。因为课文中常能见到与写作知识点对应的范文，每周讲评的日记中老师也会表扬这类文章。如果强迫学生作对应练习，就会削弱学生对写作的兴趣。

第二篇：在体育教学中如何发展学生个性论文

[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。

[关键词]体育教学 学生 个性发展

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育活动中如何发展学生个性

一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。

四、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。

五、结论

体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。

参考文献：

[1] 钟启泉．体育教学展望[M].华东师范大学出版社．

[2]孟翔．体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，2007，（8）．

[3]邓强松．浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊，2007，（12）．

第三篇：高中语文论文 在语文教学中发展学生个性

安徽省六安市霍邱中学高中语文论文 在语文教学中发展学生个性

个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研究，笔者就此谈点浅见。

一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围

教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。

二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵

教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。

三、开放写作，展示个性发展的丰采

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。

四、着眼课外，广辟个性发展的渠道

教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发展学生个性。

第四篇：在大学物理教学中促进学生个性发展 提纲

在大学物理教学中促进学生个性发展

提纲

（1）综述引用胡的发言来说明促进学生个性发展的必要性（2）阐述大学物理教学在现阶段缺乏个性化教育（3）如何在大学教学中实施个性化教学（4）总结实施个性化教学的好处

摘要：本文通过教学实践，对大学物理课程的教学内容及教学方法作了初步的探索和尝试，并就如何在实际教学中尊重学生的个性发展的具体做法作了分析和总结，为今后进一步深化教学改革提供理论依据。

关键词：高等教育，大学物理，个性发展；

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了“育人为本”，“全面发展与个性发展相统一”的教育改革发展方略。这表明我国教育始终把“人的全面发展和个性化成长”作为其改革和发展的价值追求。在此方针的指引下，教育界坚持面向全体学生，全面推进素质教育，进行了一系列有益的探索和实践，取得可喜的进步。但与我国经济、社会的快速发展、变革对多样化人才的需求相比，与国际化进程中对创新拔尖人才培养的需求相比，在推进个性化教育中，仍然需要理论和实践的不断创新。

高等教育作为培养高素质、高能力人才的教育阶段，探讨如何在此阶段的教育、教学中促进学生的个性发展有着深远的意义。然而，在传统的《大学物理》教学中忽视学生学习兴趣和学习能力的差异。通常将学生按统一标准进行培养，不能很好地兼顾不同基础学生的学习需要，忽视学生对物理学不同领域的兴趣；导致学生在教学活动的参与上表现出不同程度的冷漠与消极，不能充分发挥其主动性，教学是单向性的，效果不理想。因此，在大学物理教学上，探索一般要求与个性发展相结合的差异教学模式，对提高教学质量、满足人才需求，具有现实意义。

一、着眼于学生个性差异，转变教学设计思路

不同的学生在学习态度、兴趣爱好、学习方法、自我需要及实践能力等方面都存在着差异。在教学中必须先了解学生的实际需求，激发学生的倾听意识，采取适合不同学生的方法，制定适合他们的不同目标和内容，善待差异，因材施教，实施个性化差异教学，挖掘学生的自身潜力，找出适合他们成功的途径。首先，在备课时，要根据不同专业的要求对教材内容进行适当的筛选，如机械类专业对量子物理部分要求较低，在教学时可删减该部分内容；其次，在讲授方法上，根据学生接受能力和专业课程对基础物理的需求选取不同的教学手段；比如，对基础知识较薄弱的独立学院学生，尽量选取学生容易接受的、直观形象的视频影像资料，删减理论计算推理；而对于电子技术类专业学生，将讲授重点放在实验操作上。总之，转变传统教学思路，合理选取教学内容辅以适当的教学手段在教学中可起到事半功倍的效果。

二、重视学生的个性特征，构建教学组织形式

要重视学生的个性，就必须构建合适的教学组织形式。个性发展阶段的教学，主要以“自主互助式学习”的教学模式为主。当然，这并不是“放羊式”的随意学习，而是在教师支持和帮助下进行的撒得开、收得拢的学习。结合大学生的个性特征——渴望自学、摆脱束缚，不迷信权威，教师在教学中既要放手让学生自己去发现问题、解决问题，又要适时通过小组形式加以指导，学生既可以独立学习又可以互相讨论，拓展思路，互相启发。比如，在学习《热机效率》时，可以通过小组合作的形式进行，形成个体自学、小组合作的学习组织。按学生的不同专长和专业分为理论分析小组、生活实际小组、应用拓展小组等。让理论分析小组从课本结合网络资料严谨推导出热机效率的公式，并说明各物理量的意义。生活实际根据理论小组的公式，计算生活中各种热机的效率，并解释理论与实际之间的差异；应用小组可以根据其他两组的结果提出如何提高热机效率，并设计出方案，加以实验。这样，一节课下来，既有了理论支持又有了生活实际；既满足了理科学生对严谨推理的要求，有满足了工科学生对实际应用的要求。各小组学生发挥其个性特长，围绕同一学习材料，按教学目标的要求，互相启发互相激励，最终达到共同提高的目的。

总之，通过自主互助学习让不同专业、不同个性的学生间相互补充，相互提高，使学生的个性得到充分发展，使教学收到了良好的效果。

三、尊重学生个性，建立教学评价体系

在《大学物理》教学中，传统的评价方式使用统一的考试对所有学生进行评价，这种评价直接导致学生产生”学习这门课程就是为了不挂科，60分万岁”的消极情绪，既违背了开设这门课为专业课服务的初衷,又扼杀了学生的个性。教师应对学生个人的突出表现及其在集体中的发展水平进行评价，让学生逐步学会认识自我、完善自我、挑战自我，学会对自己的行为负责，树立自信。为了尊重学生的个性发展，考核评价时刻设置不同的考查内容，喜欢动手的学生可以考察实际的设计动手能力，喜欢推理计算的可给以开放性题目让以论文形式推出自己的结论，喜欢收集总结归纳的，可以让其归纳本学期所学内容以及收集整理相关理论实例，等等。学期评价时，要根据个性发展要求，采取个别考核为主的形式进行，学生的成绩档次按其完成情况，结合小组互助学习中学生的参与程度给以“优、良、合格、不合格”等档次评价。要充分发挥评价的功能，摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，把评价作为手段。真正使尊重学生个性发展前提下的评价体系，促进教学，促进学生的个性发展，让学生在学习过程中体验、享受成功的喜悦。

综上所述，在《大学物理》教学过程中，要切实转变教育思想，正视学生的个性发展，实施开放式物理教学，使每个学生在学习中借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地去交流，挖掘的潜力，自觉地去建构新知，让每个学生都能得到较为充分的发展。以适应时代发展和科技进步的要求，培养当代大学生德创新精神和实践能力的学生，促进学生的全面发展。

第五篇：在语文教学中关注学生个性发展论文

《语文课程标准》强调:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么,如何在小学语文教学中发展学生的个性呢?

一、转变观念,以人为本

《课标》指出:“学生是学习的主人”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念,从高高的讲台上走下来,与学生打成一片,尊重学生的独立人格,认同学生的主体地位,把自己置于平等对话的地位,作为学生活动的引导者和组织者,教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围,引导和鼓励学生参与教学活动,参与教学过程,参与知识获得的过程,其次,要面向全体、关注个别化的学习需求,关注每个学生的发展,为发展学生的个性创造条件。

二、营造氛围,发展个性

语文是一门综合性和生活性很强的学科,既包括文史哲等各方面的知识,又及时对生活中的很多信息进行反馈,内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,为他们提供一个平等参与学习的机会,课堂上要充分调动学生的思维,让他们的思维活跃起来,允许他们大胆地发表自己的看法,允许他们质疑、问难,对学生的意见,正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的,不要轻易否定,要呵护其敢于发表意见的精神,让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯,充分发挥学生的个性潜能。

三、注重差异,发展个性

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题,才能有所发现,才能有所创造。阅读是学生的个性化行为,不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟,必然带有个性化倾向。因此,作为教师,不能牵着学生的鼻子走,不能把自己的观念强加于学生,不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如:学习《狐狸和乌鸦》一文,课文的主旨是说明不要听奉承话,否则会上当受骗,但有的小朋友学完课文后,却对狐狸大加赞赏,认为狐狸爱动脑筋。不怕失败,直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我们就要珍视、呵护。

四、注重选择,发展个性

学生知识相异,兴趣爱好有别,内心需求不同,对知识的关注也不尽一致。所以,在课堂教学中可大胆放手,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文,教学中,先让学生自读课文,看课文讲了几件事,然后让学,生重点学习“怎样读书”一部分,选择三点建议中的一个建议反复研读,学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中,接着引导学生选择合适的学习方式学习,想读的就读,在读中领悟;想抓重点词句分析的就让他们合作学习;想结合实际说体会的,就让他们充分发表自己的意见……这样,把选择学习方式的权力还给学生,让他们在自主参与,汇报交流的过程中,充分展示各自的才能,弘扬个性,发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容后,感悟了课文的语言形式后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写,也可以是谈、画、唱、跳,让学生根据自己的实际进行选择,充分发挥学生的个性。在语文教学中,教师必须弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生心灵自由的空间,让学生学会独立思考,学会读书,发展个性,让人文精神在语文教学中得以个性宣传。

五、在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性

教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现,社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的,五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动,那么学 生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中,当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道,主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性,这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。因此,第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么,在语文第二课堂教学活动中,应该如何培养和发展学生的个性呢?一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切,没有良好的认识,便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响,学生往往局限于小课堂的活动,个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱,希望教师管严一些,生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿,引起不必要的麻烦。因此,在活动开始前,语文教师一定要加强认识方面的教育,让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓,极为合符小学生们的兴趣,从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如,开展诗歌朗读活动,提高学生写作个性与语言表达个性;如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。