翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究讲解

第一篇：翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究讲解

分类号:密 级: 学校代码: 学 号: 10165 201110806 遣掌师耗犬擎 硕士学位论文 ⑨ 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的 作者姓名:学科、专业: 应用研究 孙丽梅

课程与教学论(数学

研究方向:现代教育技术与数学教学整合 导师姓名:吴华教授 2014年03月 学位论文独创性声明

本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果,其他同志的研究成果对本

人的启示和所提供的帮助,均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名:立举 学位论文版权的使用授权书

本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定,及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅和借阅。

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学位论文作者签名:姿举 指导教师签名:签名日期:诜f午年j月纠日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘 要

随着美国翻转课堂教学模式的日渐流行,这种新型的教学模式己成为国内外教育改 革的新浪潮,为中学数学教学的进一步发展提供了新的思路。应对新课程改革对初中数 学教学提出的新要求,以及教育信息化十年发展规划(2011-2020对创新教学模式的 要求,翻转课堂教学模式应用到初中数学教学中可以有利的解决当前初中数学教学中存 在的问题,提高学生自主学习能力,提升数学教学质量,满足学生的学习需求。

本研究借鉴国内外先进的翻转课堂教学模式,以布卢姆掌握学习理论为基础设计建 构了数学翻转课堂教学模式结构图,并在中学数学教学中做了实证研究,根据翻转课堂 教学流程,课下引导学生自主学习教学视频完成知识传授的过程,课上通过自主与协作 探索活动完成知识的内化过程,实验结束后对学生的学习效果做了评价,通过自由谈话 的方式与学生沟通,了解学生对这种教学模式的感受和意见,并采用问卷调查的方式对 学生自主学习情况做了调查研究。

通过以上调查研究分析:翻转课堂教学模式有利于提高学习者的数学学习成绩,有 助于提升学习者的自主学习能力、协作创新能力,学生对这种新型的教学模式比较感兴 趣,并给予充分的认可。

根据我国教育教学基本情况本文在最后得出相关的启示,翻转课堂教学虽然具有很 多优势,但由于目前学校的现代信息技术硬件设施不完善及教师的信息素养能

力不高, 使得翻转课堂教学模式在全国普遍应用还很困难,需要探索适合我国国情的数学翻转课 堂教学。

关键词:翻转课堂;教学模式;初中数学教学;实验研究 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 辽宁师范大学硕士学位论文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教学方式,学生有更多自主学习的时间,当遇到疑问时教师会及时提供一对一的贴心辅导,因此翻转课堂教学容易激发学生的数学学习兴趣,从而提高数学教学质量。

1.2.3提高学习者的自主学习能力

翻转课堂教学模式将知识的初步学习阶段交给学生自行负责,由学生自己安排学习进度,掌控学习时间,这对培养和提高学习者的自主学习能力有重要作用。

1.2.4充分发挥现代信息技术的作用

随着现代信息技术的飞速发展,多媒体和网络走进了人们的生活,也逐渐进入了校园,冲击着传统教学模式,以往只来自于书本的讲授式教学不能满足学生知识上的扩充,而借助于现代信息技术,翻转课堂教学模式可将将学生在学校的知识学习延伸到家里,通过手持移动设备随时随地的学习。把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,对于改变学生的学习方式起到重要作用【51。

翻转课堂教学模式所利用的重要学习资源——教师录制的教学视频,教师可以自行录制,也可以直接利用其他同行所共享的资源,这将节省教师的备课时间。

1.3研究方法 1.3.1文献研究法

在领悟《新课标》内涵的基础上,了解研究翻转课堂教学模式相关理论.本文建立在已有文献的基础上,查阅大量国内外的相关资料。主要有:

一、关于翻转课堂教学模式的起源、概念与特征,二、国内外翻转课堂教学模式模型设计,三、在国内外应用的实际情况。

1.3.2理论研究法

在查阅相关文献的基础上,本文对翻转课堂教学模式的理论基础进行了深入的研究,从建构主义学习理论、布卢姆掌握学习理论、数字化学习及混合式学习理论四个方面论述翻转课堂教学模式,并基于布卢姆的认知领域的教学目标分类将中学数学教学分为:记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。

1.3.3实验研究法

2013年10月至11月的一个月的时间里,我在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学做了翻转课堂教学模式的实证研究,通过实验班与对照班的对比实验的设计,证实翻转课堂教学模式在提高学生数学成绩方面的作用。‘

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变了学生学的方式,同样也使传统教学走向了“微”时代。在美国兴起的翻转课堂教学, 被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革【171。

翻转课堂教学从教师制作教学视频、学生在校或在家观看教学视频到创建个性化与 协作化学习环境的各个教学环节中都需要计算机硬件和软件的支持。因此现代信息技术 的使用是实施翻转课堂教学的关键。现代信息技术的发展促进了各种技术资源的开发, 提供微课制作的软件也逐渐增多,课件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、数学动态教学软件GeoGebra及几何画板等、屏幕录像软件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板电脑的微课制作软件如Show Me、Educreations、Ask3。同时网络中优秀的开放教育资源也为微课提供了现成的课程资源。

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

3关于翻转课堂教学模式的实施 3.1国外翻转课堂教学模式的实践案例

3.1.1美国克林顿戴尔(Clinton dale高中翻转教学模式实践

2010年,美国Clinton dale高中的教师为帮助后进学生,尝试进行翻转课堂教学模 式的实验。经过两年的教学改革实验,实验班的学生成绩都有了明显的提高,因此Clinton dale高中的校长大胆的决定在全校推广翻转课堂教学模式。就这样在Clinton dale高中 掀起了全校教学模式改革的浪潮。根据课程教学目标,教师利用techsmith camtasia studio 录屏软件将原本在课堂上讲授的知识内容制作成为5—7分钟的教学视频提供给学生课 下观看。学生在家观看教学视频的过程中记录自己遇到的疑问,第二天回到课堂上教师 重点讲解多数学生学习有困惑的知识内容。与以往教学不同的是,Clinton dale高中的教 师在课堂上利用更多时间辅导学生做练习,并予以及时的反馈。学校为了解决一些学生 回家不能上网的问题,延长了微机教室开放的时间,在特殊情况下允许学生使用手持移 动终端设备观看视频,保证每位学生在课下都可以进行教学视频的学习。

教学模式实施的一年后,165名新生,学生的英语成绩的不及格率由原来的50%下 降为19%,数学从44%下降至13%,其他的学科的成绩也有了明显的提高【18】。翻转课 堂教学模式让Clinton dale高中的所有师生重拾了自信改变了全区名誉最差的现状。3.1.2萨尔曼・可汗成立网络“可汗学院”

自2007年起至今,萨尔曼・可汗(Salman Khan创办了提供免费视频学习资源的 网络学校一一I@anAcademy——“可汗学院”。可汗通过录屏软件将自己讲解的不同学 科的教学视频上传至可汗学院网站提供给学习者在线学习,并为网友解答疑问。可汗学 院除了提供免费的教学资源外,还为学习者提供了在线测试练习,方便学习者对自己的 学习的效果进行自我评价。很多学校的教师在课上教学时采用萨尔曼・可汗提供的教学 视频,使得学生在学校写作业,遇到问题老师当场解答,晚上回家观看视频。老师们通 过教学系统软件监控学生们的学习状况。因此产生了翻转课

堂教学:借助于现代信息技 术手段,将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式。

2011年,萨尔曼・可汗在传播新理念的演讲会上做报告《用视频重新创造教育》他 向全世界呼吁主张采用翻转课堂教学模式改革传统教学模式。

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图3.1萨尔曼可汗创立的网络可汗学院

可汗学院基于视频课程开发的学习资源与学校学习结合起来,打造出新兴的全球性 的世界课堂的概念,使学生按自己的节奏学习,真正体现学生主体地位和教师主导作用。3.2国内翻转课堂教学模式的实践案例

3.2.1重庆聚奎中学翻转课堂案例分析

2011年,重庆聚奎中学借鉴学习了美国翻转课堂先进的教学模式,率先改变了以往 课堂教师讲授式的教学模式,走向了教学改革新道路。针对学校师生的具体情况在做出 适当调整,用科技打造高效课堂。这一重大改变令聚奎中学的师生们在翻转课堂实验中 收获了自信和成长。

教师集体备课,制作导学案,然后由学科组教师代表录制10-、.15分钟的教学精讲 视频。¨印学生预习教材后,登录网络教学平台下载并观看教学视频及导学案。通过完成 测试联系检测自己的学习效果。如图3.2所示,重庆聚奎中学学生正在使用平板电脑进 行自主学习。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况。回到课堂上,老师和学生、学生和学生可以面对面的交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。老师可以根据学生 的不同情况,制定个别辅导计划,增强课堂教学的针对性。在重庆聚奎中学的课堂上, 学生通过观看教学视频,使得教师改变了以往的教学方式,将讲授浓缩为10到15分钟 的时间,剩余的时间全部交给学生,此时教师巡视整个教室为需要提供帮助的学生做指 导,学生可完成作业,遇到难题的时候请教教师或进行小组内的讨论交流,得到解答。因此重庆聚奎中学的翻转课堂教学使得学生通过网络教学平台获得更加丰富的学习资 源。学生在自主学习教学视频时可以自己控制

学习进度以此达到培优补差的效果【19】。同一教研组的老师可以合作备课,有效的减少了教师重复备课,这样教师就会有更 多的时间和精力投入到为学生答疑解惑上。表3.1为聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情 须.。

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究 图3.2重庆聚奎中学学生利用平板电脑自主学习

2011年12月30日,聚奎中学课改组对参加翻转课堂教学实践的师生分别进行了 调查问卷,给学生分发了120份问卷,回收117份有效问卷,调查情况如表3.If20】。

表3.1聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情况

其中17%的学生认为翻转课堂增加了学习负担。在分发给教师17份,有效16份 的问卷中,100%教师接受翻转课堂教学模式,并愿意在下学期继续参与实验。翻转课 堂在教学内容、教育理念和教学方式三个方面实现了翻转,为我国传统教育改革的带来 了新的曙光。

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4初中数学翻转课堂教学模式的实验研究 4.1实验的目的及假设 4.1.1实验的目的

在初中数学教学中,尝试对不同层次的学习者使用翻转课堂教学模式,并检验在数 学教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果,以及对学生培养的意义、作用和局限性。4.1.2实验假设

(1翻转课堂教学模式应用于数学教学能够提高学生的数学学习成绩。

(2翻转课堂教学模式相比于以往传统教学模式更能够激发学生的数学学习兴趣、提高自主学习能力及合作探究能力。

(3现阶段翻转课堂教学模式的应用存在局限性 4.2研究样本的选取

本次实验的研究对象是黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学2012届初二（13、初--'(14两个班,这两个班是从二十个平行班中随机抽取的。(13班为实验班,有学生 49人;(14班为对照班,有学生47人。学生平均年龄为14岁,每个班级男女生人数比 例平衡,经了解两个班学生的数学学习基础、学习习惯基本相近,实验前不向学生透露 任何信息,让学生在自然状态下成为实验对象,因此这两个实验对象的选择能够很大程 度上确保前测与后测对比研究的信度。

4.3现代信息技术环境

选取实验班之后,通过调查发现,大部分学生来自农村为在校住宿生,不能保证人 手一部手持移动设备在线或拷贝教学视频进行课下自主学习,因此开放学校计算机课程 机房来解决学生课下不能观看教学视频或上网的问题。

4.4实验的设计及过程 4.4.1实验的设计

笔者自2013年10月至11月期间担任两个班级的数学教师,历时一个月的时间对 学生的数学学习情况、学习状态等方面都有全面的了解。此次翻转课堂教学的实验研究 采取班级对比实验的设计方案,自变量是翻转课堂教学模式和传统的教学模式,因变量 是两班学生的数学学习成绩,自主学习能力及合作探究情况,控制变量是教师、教材、配备的练习,课时和测试题。教材选用人教版《义务教育教科书・数学》八年级上册, 教学内容为第十三章轴对称内容。实验班数学教学应用翻转课堂教学模式,对照班仍进

第二篇：初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

【摘要】在初中数学学习过程中，可以有效利用翻转课堂的形式进行知识的内化，让学生掌握这些知识点，进行知识的拓展和延伸，这对学生的学习是有很大帮助的.利用翻转课堂能够让学生及时了解学习目标，在学习的？讨卸匝白纯鼋邢低彻婊岣呤а暗男？.【关键词】初中数学；翻转课堂；教学设计；应用研究

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是将以往的课堂教学模式改为课余时间自主学习模式，然后通过自主学习过程的收获和疑问，由教师在教室课堂上进行总结、分析、答疑，这种教学模式能够充分发挥学生在教育过程中的主体作用.翻转课堂不仅是教学形式上的变革，更是教学观念的更新，它实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变，突出了学生的主体地位，使学生学习的主动性和积极性得到进一步提升.因此，对翻转课堂背景下的教学设计，教师要充分了解学生的课前学习情况，做好课堂的前测与反馈，在此基础上安排新的任务，让学生通过自主探究与合作交流来释疑解难，从而加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的思维能力.二、翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的意义

（一）促进以人为本的引导教学

学生在翻转课堂模式中能够对数学知识进行自我掌握，极大程度地提高了其学习的积极性.尤其在个体差异明显的数学科目学习中，学生在日常的数学学习过程中兴趣程度和学习能力都存在着区别，在传统的教学模式下重难点内容往往会出现教学效果不佳的现象.而在翻转课堂教学模式中，学生可以在课前通过微视频了解和掌握基本的数学知识，期间内学生能够根据自己的学习能力对知识进行反复的学习，如果遇到困难可以向同学或者教师寻求帮助，进而完成对课堂知识的基本掌握.在课堂上教师通过组织学生进行小组讨论的形式，对自主学习后反馈的知识疑点进行解答，这个过程中通常是由学生各抒己见，群体思考来解决问题，只有在全体学生都不能解答的情况下教师才帮助解答，所以对于每一名学生来说都获得了参与学习讨论的机会，教师在期间充当引导，促进了以学生为本的引导式教学发展，使教学的效果更佳优质.（二）增强师生之间的互动

翻转课堂数学教学改变了以往教师在课堂上占用多数时间进行讲解知识点而缺少同学生互动的模式，实现了教师和学生之间就数学知识的充分讨论交流.学生在课下预习和掌握基本的知识点，在课堂上就可以获得更多时间与教师开展知识研讨，让更多的学生能够将自己的学习问题表达出来并获得解决.而对于教师来说，翻转课堂数学教学可以让教师更加深入地渗透到学生的学习当中，了解学生对新知识点的掌握情况，发现他们在学习中遇到的问题，然后采取针对性的方法进行解答，可以大幅度提高教学？？.（三）充分发挥学生家长以及教师在学习中的作用

在翻转课堂教学模式中，学生家长不用再远远地关注学生在校期间认真学习听课、积极回答问题等表现，而是能够主动地干预到学生的课前自主学习过程中，对孩子的学习态度和学习时间做出监督和安排，对学生的基本学习情况更加了解，同?r也可以参与到孩子的学习当中去，为孩子解决一些学习中遇到的问题.通过网络交流工具，教师能够同家长就学生的学习进行及时有效的互动，能够最大限度地发挥家长和教师配合带来的能效，二者在学生学习过程中的都可以充分地发挥自己的作用，这对学生的学习有着非常大的帮助.三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法

（一）教学设计阶段的准备工作

进行初中数学翻转课堂教学之前，教师需要根据教学大纲的要求，利用数学学科教学思想，科学地设置翻转课堂教学流程.在传统的教学模式中，教师通过实现准备教案、备课，然后再课堂上根据教材进行长时间的面授，缺少与学生的有效沟通，对于知识点较为抽象的数学知识很难保证整体学生能够有效地接受.所以，在翻转课堂教学设计阶段，教师应该根据课堂知识的结构、层次在对应的教学视频中体现出引导作用，让学生能够全面了解该章节数学知识的重点和难点，以明确学习的目标，为即将开展的学习做好铺垫.教学目标能够最快地帮助学生进入学习状态，是讲好一堂课的充分必要条件.教师在帮助学生确定教学目标时，应该充分考虑到每名学生的差异以及知识点的梯度，设立相应的小目标.举例来讲，在教授“零指数幂与负整指数幂”这一课程时，教师应该在录制教学微视频时考虑到学生通过课下的自主学习，掌握关于这一知识点的基本情况，该阶段的目标在于让学生了解关于零指数幂和负整指数幂初始知识，具备课堂讨论的条件，然后根据自学的成果在课堂讨论环节对知识点进行深入的讨论学习，在课堂讨论阶段的目标是引导学生找到知识重点中存在的问题，比如，根据正指数的学习经历能否将幂的运算方法应用到全部整数上.通过这种引导对知识结构中的重点进行强调，让学生快速掌握到该章节数学学习应该下功夫的方向，有了这种确定的学习目标之后就会带着对问题的浓厚解答兴趣，在课堂讨论中积极地运用课前掌握的知识与同学进行充分的研究和分析，保证学生有效地掌握关键知识.事实上，翻转课堂注重对学生自主探究知识能力的培养，教学设计阶段教师应该充分依据这一思想对翻转课堂的流程和内容进行优化，让学生通过这种教学模式产生浓厚的数学学习兴趣，提高同学之间的沟通协作能力，增强师生之间的交流讨论，同时根据学生的个体差异，为广泛的学生个体设置一个可以有效打开数学知识大门的通道.（二）学生自主学习阶段的注意事项

数学知识的梯度明显，具有循序渐进的特征.初中数学知识的学习已经进入一个由浅入深的过程，所以在学生的课前自主学习阶段需要将课程的基础知识点与重难点分别设置到教学微视频当中，让学生在课余的时间内利用信息工具观看和学习数学知识.例如，在学习锐角三角函数时，将正弦、余弦、正切、余切等基本概念阐述到教学视频当中，让学生在自主学习过程中进行初步的了解，然后引导学生对函数的关系和图像展开学习.制作教学微视频需要尽量对知识点进行简单化，让学生更容易接受并有兴趣学习.最后将教学微视频投放到教师和同学所用的社交工具上，在教师的提醒下学生可以自行下载观看，在自主学习过程中教师应该密切配合学生的自学，通过社交工具及时解答学生的自学问题，鼓励学生积极同教师对课程内容进行沟通.（三）课堂答疑互动阶段的实施策略

在课堂答疑互动阶段，需要根据数学知识的抽象化难于理解的特点，将一些难于理解的知识点结合到真实的生活当中，在学生初步了解知识内容的基础上，用更加形象化、更易于接受的方式帮助学生解决自学问题以及掌握重难点知识.例如，在学习相交线这一章时，为了更好让学生理解相交线的概念，相交线中的同位角、内错角、同旁内角，可以在学生的自主学习的视频当中引入城市地图中马路，通过这一场景让学生掌握相交线可以延伸为生活交错的马路，并联系到马路交叉口不同位置的夹角，什么样的是同位角、什么样的是内错角、什么的是同旁内角，带着这些问题在课堂讨上以上文所述的小组讨论形式进行沟通互动，从而更好地掌握所学知识.（四）学习效果的考查方式

在对翻转课堂数学学习效果进行考核时，要在充分考虑每名学生的个体差异的前提下，客观地评价其真实的数学学习水平，对于学习态度和能力优秀的学生教师要加以褒奖，对于学习水平较差的学生教师应该以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，促进在今后的学习过程中获得良好的表现.区别于传统的考核模式，不要以一张考卷或一纸习题来衡量学生对数学知识学习的态度和能力，要全面地评价学生在整个学习过程中的行为和收获，对各环节中存在的不足提供解决的帮助，对优点加以肯定.教师也可以适当地组织学生进行自我或者学生相互考核与评价，进一步促进学生的自主学习能力，发挥学生与学生之间的学习帮助作用.在翻转课堂教学模式，更加注重综合提高学生的数学知识水平，在学习效果考核上可以根据能力提升的方向分类考核，例如，考核学生对抽象知识的理解能力，考核学生对数学知识的运用能力等.总之，翻转课堂下的数学教学不仅实现了“教”与“学”的翻转，改变学生的学习观念.学生不再依赖教师传授知识，而是通过自己的探究发现知识，通过合作交流提升对知识内涵的把握，从而打造高效的数学课堂.学生的思维能力在课堂中得到进一步提高，学生的数学素养将得到更全面的发展.【参考文献】

[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].新课程（中），2015（12）：99-101.[2]刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究

基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究

摘 要：为了改变现行不理想的AutoCAD课程教学模式，提高教学效果，以本校水利水电建筑工程专业为例，研究了基于微课的翻转课堂教学模式AutoCAD教学中的应用，结果表明在新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；AutoCAD教学

一、引言

AUTOCAD是一门专业技能课程，培养电脑绘图的技能，该技能是很多专业领域技术人员必须具备的职业技能，可为以后专业课程的学习、毕业设计及毕业后的工程应用打下必要的基础。

现行的AUTOCAD课程教学，教师作为一名知识传授者、课堂管理者，在课堂上讲解各种命令，并通过案例教学进行示范，学生作为一名被动接受者，利用多媒体技术针对案例完成课堂练习，并完成课后作业。由于学生理解能力存在差别，对课堂内容接受程度差别很大，为了解决同一个问题花费在不同学生身上的时间不一样，影响了课堂进度，学生接受的知识囫囵吞枣直接影响了课堂效果。而且部分学生还不认真听课，导致教学效果不好。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在AUTOCAD课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，我校水利水电建筑工程专业于2014年开展了“基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用”的课题。

二、概念界定

1.微课。“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学校方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。

2.翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。

三、基于微课的翻转课堂教学的特点

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在指定时间或业余时间利用教师提供的微课资料（教案、案例、录像等）完成知识的学习，而课堂成为教师与学生交流互动的场地，教师和学生的角色发生了变化，教师成为了一名学习指导者、促进者，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，使学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，从而熟练掌握课堂知识，达到更好的教学效果。

而微课资料的提供使得学生自主学习得到保证，既能让学生课前学习，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。分组考核和个人考核相结合，制定适当的考核方式，使小组成员荣辱与共，令其相互监督，相互讨论，共同学习、共同进步，既培养他们系统解决问题的能力，又培养他们的团队精神；小组之间彼此帮助，相互学习和借鉴，共同提高。

四、基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计

以本校水利水电建筑工程专业的AutoCAD为例，基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计如下。

1.把AutoCAD课程分成重力坝的绘制、土石坝的绘制、水闸的绘制、隧洞的绘制、渡槽的绘制、倒虹吸的绘制、泵站的绘制、水电站的绘制、房屋工程的绘制、桥梁的绘制等十个项目。

2.以实际工程项目为导向，任务驱动，根据任务建设微课的一系列资源：微课的教学动画、录像、习题、测试、三维模型、图片等，以供学生自主学习，而且能够利用较零散的时间学习。如重力坝的绘制可以建成7个微课：①任务分解；②图线的绘制；③编辑；④文字和尺寸的标注；⑤表格的绘制；⑥标题栏的绘制；⑦打印输出等。

3.采用翻转课堂的教学模式，学生课前利用院级精品共享课程《水利工程制图》或水利水电建筑工程专业国家资源库的微课、动画、录频、在线做题等资源学习，以及老师的在线的辅导（QQ、或是院级精品共享课程的在线解答）或是和同学的在线讨论。

4.老师借助聊天工具、BBS讨论等交流平台来梳理学生在学习中存在的问题，并加以整理，做好充分的备课，以便在课堂上有针对性解决学生在视频学习中存在的问题。

5.课堂上，学生专注于主动的基于项目的学习，老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流，师生课堂上讨论完成项目（或任务）的重点和难点，更有助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教学效果。

6.课后学生不懂的地方还可以利用课余零散的时间学习自主学习网络资源，也能根据自己的实际情况分配学习时间，重点学习自己不熟悉的内容，或是做课后测试，巩固所学知识。

7.成立CAD协会，通过组织学生团队参加各种级别的比赛进行练兵，通过选手之间的竞争，既可以提高学生学习的兴趣，又可以促进教学之间的交流，使得翻转课堂教学模式的教学效果得以升华、验证。

8.分组考核和个人考核相结合。分组考核和个人考核相结合，每5个同学一个小组，上课表现好的组可以加分，上机作业时，整个组的同学都做完老师才检查作业。结果，上课的时候，同学们更积极表现，作业的完成情况更好，做得快的同学会辅导其他同学。

五、结果

为了检验基于微课的翻转课堂教学模式的科学性，同一个老师用现行教学方式和基于微课的翻转课堂教学模式对本校水利水电建筑工程专业的2个班进行教学研究。结果表明，新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果，最后的平均成绩也较现行模式高了。

参考文献：

[1]孔德兰.翻转课堂在高职教学改革中的应用于实践[J].职教论坛.2015（24）：65-69.[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014年（158）：33-36.[3]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014，（5）：26-32.（作者单位：梁艺/四川水利职业技术学院水利工程系；罗光明/四川水利职业技术学院信息工程系）

第四篇：翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目：现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例。

第五篇：浅谈初中数学翻转课堂教学（定稿）

浅谈初中数学翻转课堂教学

[摘 要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题.本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.[关键词] 翻转课堂；初中数学；信息技术

初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战.虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习.事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.翻转教学的产生

美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解.两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充.两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.内涵及特征

翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.理论依据

1.掌握学习理论

“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩.学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正.由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.2.混合式学习理论

混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式.学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究.学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.模型设计

美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段.在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道.而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现.接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透.现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.实施步骤

1.知识传授

（1）明确目标并围绕目标准备好教学视频.实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计.除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内.最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.（2）自主学习促使概念的及时记忆与领会.学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习.学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现.学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.2.知识内化

（1）协作探索促使概念的实质得以剖析展现.这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段.学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决.教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向.教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强.学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决.比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析.教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长.学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.（2）展示成果并一一评价学生综合表现.在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步.同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断.教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.总结

翻转课堂教学必然是因为具备很多优点才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些问题.学生的自主学习能力、教师的信息素养能力以及现代技术本身等多个因素对翻转课堂教学效果产生的影响都是极其巨大的.因此，教师应努力找出能够与课程内容整合的最佳途径与策略应用于课堂教学中.