笔下求真,例谈小学语文写字教学的有效应用

第一篇：笔下求真,例谈小学语文写字教学的有效应用

笔下求真，例谈小学语文写字教学的有效应用

小学语文教学的一大基本，便是写字教学。写字和写字能力的培养，是一直贯彻小学语文教学中的重点。如果让学生写好字、好写字，是所有语文教师都要思考的问题。在新课标的理念下，保证学生“书写规范、端正、整洁”成为了写字教学的首要目标。作为学生进行日后语文学习的基础，写字教学直接关系到学生的成长和发展。因此，研究如何更加有效地开展写字教学，是一件十分有意义的事情。

一、教师以身作则，培养学生认真的品德

在小学语文的写字教学中，教师的作用是非常深远的。要写好字，需要足够的耐心和细心，并且需要反复磨练。而对于小学生来说，他们往往在学习写字时不够耐心，要么草草了事，要么马虎大意，眼高手低，很难凭借自身就将字学好。因此，要想实现小学生“书写规范、端正、整洁”的目标，教师的示范作用就不可忽视。小学生对于美的感官已经很强，漂亮的字体会吸引他们去模仿，教师在开展小学语文写字教学时，应当注意利用小学生的这种心理特点，以标准、漂亮的字体去激励小学生学习。

某位教师在教学小学一年级的学生学习写字时，充分发挥了教师的示范作用。这位教师在开展写字教学时，总是要先自己先在黑板上画上田字格，然后当着全体学生的面示范笔画的写法。这位教师书写结束后，还会反复给学生讲解每一个笔画的书写要领。当学生熟悉了之后，这位教师再继续教写一个完整的字。而在教学“皮”字时，这位教师除了自身示范了规范的写法让学生临摹外，她还细心挑出了学生中错误的写法放到黑板上展示、讲解，让学生对字的书写有更加深刻的印象。通过这样的教学，这位教师以身作则，不仅让学生在临摹中学习规范正确的书写方法，更通过反复纠错的方式让学生在学习写字的同时还养成了认真细心的品德。这毫无疑问会对学生日后的成长发展大有裨益。

教师示范是小学语文写字教学的先导。没有教师的示范带领，学生就只能“摸石头过河”，进而有可能影响到学生日后的写字习惯。只有得到了教师的示范指导，学生才能清楚一个字该怎么写，第一笔该在田字格的哪个部位落笔，各个笔画的名称以及运笔方法和笔顺又是什么。也只有得到了教师的示范指导，学生才能形成认真仔细的品德，才能为日后的成长发展打好基础。

二、激发学生的兴趣，点燃写字热情

任何教学都是建立在兴趣的基础上的，学生若没有学习的兴趣，即使再有趣的教学也难以起到效果。因此，教师在开展小学语文写字教学时，应当以激发学生的学习兴趣为第一要务。正如我国的著名作家毕飞宇所言：“对我们的孩子来讲，让孩子觉得每一个字就像他们的一个新玩具，孩子们在对字体进行拆开和重组的过程中是多么的情趣盎然，具有强烈的召唤力，犹如小鸟一样自由自在，充满活力。”教师在教学时，进行一些趣味化教学内容的设计，不仅能为教学注入活泼的元素，迎合学生喜好，还能激发学生兴趣，提高教学效果。

某位教师在教导学习学习“连”这个字的写法时，就以讲故事的方法引起了学生学习的兴趣。“同学们，大家知不知道古代的马车呀？”这位教师在上课时问道。学生纷纷回答：“知道！”这位教师又问道：“那同学们知不知道马车是用什么拉的呀？”“马！”学生回答道。这位教师听到同学们回答后便转身在黑板上写了个“车”字，然后说道：“同学们，大家都知道马车是用马拉的。现在咱们的黑板上也有个车子，可是这个车子靠它自己动不了。这可急坏了这个车子。有一天啊，走过来一匹马儿，马儿看到车子这么着急，就跟车子说，你自己走不动，要不我来拉你吧，把咱俩‘连’在一块儿，就成马车了。车子于是欣然答应了，于是马儿摇身一变，就成了走之底（此时教师在‘车’的下面添上偏旁部首，写成‘连’字），它们两个从此就一直在一起，成了‘连’字了。同学们，你们知道了吗？”学生都被教师讲的这个故事吸引，纷纷大声回答道：“知道了！”之后这位教师要学生自己练习，学生纷纷很快就掌握了“连”字的写法。这样的教学效果不可谓不好。

托儿斯泰曾经说过：“教学的精髓在于培养学生的兴趣，而不是强制与灌输。”在开展写字教学时，教师应当充分认识到这一点，优化教学设计，以故事、儿歌、口诀等方式激发学生的兴趣，这样才能更好的开展写字教学。

三、举办比赛，鼓舞学生上进

研究小学生的心理，就不难发现，小学生表现欲望强烈，喜欢在人前展示自己。因此，教师在开展小学语文写字教学时，要充分利用好这一点，促进写字教学的开展。

某位教师在开展写字教学时，为学生构建了充分的自我表现的平台，让学生在自我展示中收获了自信和成就感，从而进一步激发了学生学习的动力，助推了写字教学的开展。这位教师语文课堂上，会有意识的从学生中挑选优秀的书写作品，然后用投影的方式展示给全体学生，并同时给出积极正面的评价。而当课后，这位教师又会开设“美字榜”，在学生的作业中“选美”，把学生中优秀漂亮的书写作品展示到“美字榜”上，并记录学生上榜的次数。学生得到了教师的表扬就会受大很大的鼓舞，同时在和其他学生的比拼中又会受到不小的激励。而这位教师则通过这样的方式，成功激发了学生的内在动力，让学生每一天都保持高昂的积极性，表现出极强的上进心。长时间坚持下来，这位教师的写字教学取得了十分闪耀的效果。

利用小学生的心理特点，以比赛的方式激励他们学习，无疑是长效且高效的。而在这样的过程中，学生也能形成强烈的上进心，从而为今后的发展奠定良好的基础。总 结：

小学语文写字教学具有十分重要的地位，其关系到学生以后的成长和发展。教师在开展写字教学时，一定要秉着认真负责的态度，以身作则，亲身示范，耐心细心，个个指导。只有这样，才能保证写字教学取得良好的效果。

第二篇：如何教学小学低年级写字例谈

如何教学小学低年级写字例谈

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，不仅可以帮助识记汉字，还可以理解汉字的构造结构，感受汉字的美，培养学生的审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有助于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对低段学生，这是不容忽视的基础教学工作。下面谈谈我在写字教学中的点滴感受。

一、培养兴趣、树立信心

上课时，拿出事先准备好的古代几位著名书法家的楷书作品给孩子们欣赏，尽管上面的字他们并不是都认识，但从他们瞪大的双眼中，从他们嘴里不时发出“好漂亮哦”的称赞声中，我感受到了书法的美感对学生的直观影响，接着我又不失时机展示了几幅课外收集的六七岁孩子的书法作品，并告诉学生这是和他们差不多大的小朋友写的，这下，他们的眼睛瞪得更大了。此时，我便鼓励他们说，你们只要认真听，仔细看，勤练习，就能和他们写得一样漂亮，甚至超过他们。孩子们可有信心了，都迫不及待地拿起铅笔，跃跃欲试起来。

经常组织学生开展多种形式的竞赛，激发学生的进取心，提高写字的积极性。如在班级开展红花评比竞赛、铅笔字月竞赛，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。同时，利用教室后面的板报对每次获奖作品和进步作品进行展出，给学生注入了“兴奋剂”，使他们体验到成功的快乐。适时的表扬、鼓励是行之有效的。好表扬是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。

二、教给写字的方法、技巧

写字教学中，要教会学生观察生字，在动笔之前，认清它的结构，每一笔画的位置，熟记笔顺，多看两遍，写的时候，尽量一气呵成，但对一些基础较差的孩子可以适当放宽要求。可以把学生的错误写在黑板上，请同学当医生给这个“生病”的汉字“治病”，“医生”说得详细，那个学生也能很直观地发现自己的问题。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确每一笔在田字格中的位置。这方面的指导需要教师反复训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一讲教师写字的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心平气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的了解，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手好字。

三、培养学生良好的写字习惯

学生要想写好字，正确的写字姿势是关键。刚学习写字的学生，首先要有正确的写字姿势。因此，在教学时，我都要先让学生看写字姿势的挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿，同时在黑板的左边写上“头正、身直、臂开、足安”八个大字，让学生对照。告诉学生本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离，两臂平放在桌上，左手按纸，右手握笔。这样，才能把字写好。如果没有正确的姿势，时间长了，就会出现肩斜、背驼、近视眼等不良现象，影响身体健康。

小学一年级学生初学写字时应该用铅笔，并要教师教给正确的握笔方法，这样才能既不影响写字速度，也能将字写得好。在教学中，我都是边讲解字，边拿一支铅笔做示范书写。明确指给学生食指和大拇指需握在距离笔尖大约三厘米的铅笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆和纸面呈40度左右的倾斜度，这样学生通过直观模仿，再练习，就掌握了正确的执笔方法。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

首先要降低标准，在写字过程中，学生只要认认真真地写，把字写匀称、整洁就可以得到一面小红旗。

另外及时评价很重要。对学生作业，我尽可能地一个字一个字地面批面改，对学生进行单独辅导。学生哪个字写得像田字格的范字，我就给他一面小红旗，进行表扬。写得不好的字，如笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适都画出来，指出问题所在，让学生重新在田字格内写。

表现欲强是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。凡是作业本三次拿到小红旗，就在课堂上提出表扬，作为期末评语的一部分。对有些学生即使他们的字没有达到“优”，发现他们的字比以前有了进步，哪怕是一个偏旁，一个笔画写得好，我也会鼓励他们，给他们一面小红旗，让学生尝到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本拿出来展览，这样既可以让写得好的学生享受成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能展示。

小学的写字教学，教师应以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生爱上写字、学会写字。

第三篇：例谈电子白板在小学语文教学中的有效应用

例谈电子白板在小学语文教学中的有效应用

【分类号】G623.2；G434

随着科技的飞速发展，电子白板已悄然走进了课堂，并在小学语文教学中大显身手，成为师生高效学习的得力助手。它以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，有效地改进了教学过程中教与学的活动方式，优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。如何在语文课上有效地利用电子白板，发挥其特有作用，现以《爬山虎的脚》一课文为例，谈谈电子白板在小学语文教学中的有效应用。

《爬山虎的脚》一课是冀教版四年级上的一篇课文。这篇精读课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状、特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。对于四年级学生来说，虽已具备了一定的阅读能力，但在生活中很少留意过爬山虎的脚，对课文理解起来就有一定的难度。在这种情况下电子白板的优势就得到了充分的体现。

根据教材及学生的特点，我把本课的教学目标定为：

1、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

2、通过品读、想象、观看课件及动手演示了解爬山虎脚的特点及它是怎样一脚一脚往上爬的。

3、通过对“触”、“巴”等重点词句的感悟体会作者用词的准确，描写得生动。

4、学习作者细心观察的方法，逐步养成留心观察周围事物的习惯。

5、引发学生对身边植物的关注及喜爱之情。

根据上述目标，我充分利用电子白板的拉幕、书写、隐藏、聚光灯、页面快速切换及投票器等功能对本课进行了如下设计：

一、创设情境，点燃学生学习兴趣。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定 的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。在教学中，我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使得学生以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。

本文第二自然段描写的是爬山虎叶子，虽为上节课的教学内容，但因语言优美，编者把它定为背诵的内容。课始，我先请学生回顾第二自然段的内容，然后利用电子白板配以爬山虎叶子的画面及舒缓的音乐背诵这部分。这样通过画面和音乐为复习、背诵创设情境，积累了优美词句，加深了学生对这段文字的理解和记忆，同时也为课尾体会作者布局谋篇的独具匠心做了铺垫。

二、利用白板直观、形象的特点突破教学重难点。

本课教学的重难点为：了解爬山虎脚的特点及它是怎样一脚一脚

往上爬的。

课文第三自然段主要介绍了爬山虎的脚的特点。在教学这部分时，先请学生自读这段，看看你能读懂关于爬山虎的脚的哪些知识呢？学生可能读懂了位置、形状、颜色三方面内容。教师根据学情适时点播。具体如下：

A 学生可能说：“我读懂了爬山虎的脚长在茎上长叶柄地方的反面。”此处正是理解的难点，语言看似简单，但爬山虎的脚到底长在哪？一深究，有的学生就不确定了。这时便可请学生到前面看图，指一指哪是茎，哪是叶柄，哪是长叶柄的反面呀？这样学生就一目了然。这正是利用白板的直观、形象性，轻而易举地就帮学生理解了脚的位置。在这里还要让学生想一想如果不写“反面”这个词，行吗？你会有什么样的疑义？这就是作者准确的表达，再通过读体会作者用词的准确。

B 学生可能读懂爬山虎的脚是“枝状的”，那么“枝状”到底什么样呢？可让学生看图片来印证自己的理解。学生还可能读懂“每一根细丝像蜗牛的触角”，这时可先出示蜗牛触角的图片，让学生先观察蜗牛触角的特点，再利用电子白板的拉幕功能把爬山虎的脚的图片一起呈现在学生面前，让学生对比这两个事物的相似之处。再读此句品味形状的特点及作者比喻的贴切，描写得生动。

C 学生能够读懂是嫩红色的。（此特点学生一读便知，看看图片即可，不作为理解的重难点。

最后，整体读这段，回顾作者是从哪几个方面向我们介绍爬山虎的脚的？提示学生以后写一种植物时也可以从这几个方面按照顺序来写。并引发学生思考：这种植物如此常见，你们在学文之前是否知道它有脚呢？可作者却知道的这样详细，你们觉得我们应该向作者学习什么呢？（细心观察）。

课文第四自然主要讲的是爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。教师

出示自学提示：边读边画出爬山虎爬墙的动词，先想一想每个动词是什么意思？再用自己的话连起来说一说。自己弄明白后，在小组中共同研讨这一爬墙的过程，可以把手当脚，桌子当墙，一边做动作一边为同学讲解。学生汇报时，先运用白板的书写、隐藏功能，让学生在白板上画出动词，并根据动词提示复述爬墙的过程。再通过页面的快速切换让学生在想象的基础上对爬山虎爬墙的过程一目了然，印证自己的想象是否正确。就这样，学生在电子白板创设的生动情境中，通过探究，轻松地突破了理解的重难点。

另外，此处作者又把爬山虎的脚比作了蛟龙的爪子，教师提出疑问：你们觉得贴切吗？先看图，像吗？哪像？此处可利用屏幕工具中的聚光灯让学生重点关注蛟龙的爪子，通过观察比较它与爬山虎的脚的相同之处。教师再问：前文作者曾经把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，大家也觉得很贴切，既然这样，咱们把这两个比喻句换一下前后顺序，行吗？为什么？通过这样的问题，进一步提高学生炼词炼句的意识和能力。最后，整体读这段体会作者语言的准确、生动。

三、利用投票器，实现互动，提高效率，面向全体。

课文第五自然段内容浅显，主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙

各是什么样的？作为文章的非重点部分。我主要采取让学生浏览、自学本段后用投票器，自我检测的方式。检测题如下：

请判断下面的说法是否正确。

（1）、爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就枯萎了，最后只留下一点灰色的痕迹。

A 对 B 不对

（2）、触着墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴在墙上相当牢固。

A 对 B 不对

课尾，我用这样的问题引发学生的思考：这篇课文的题目是《爬山虎的脚》，其实作者完全可以先写爬山虎的脚，最后再写它的叶子，这样重点就更突出了。

A 对 B 不对

让学生谈谈为什么这样写更好。

学生再次用投票器做选择，此环节意在通过投票器引发学生对布

局谋篇的深入思考，体会作者在布局谋篇上的匠心独运。最后让学生谈谈学完这篇课文的收获？

这样现场检测学生的自学情况，根据反馈及时点播，既和前面的学习方式有所区分，保持了学生浓厚的学习兴趣，又大大提高了课堂的教学效率，真正做到了面向全体。

总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，定会为小学语文教学起到如虎添翼的作用。

第四篇：谈小学高年级写字教学.

谈小学高年级写字教学

汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿 智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的 瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容, 也是继承和弘扬中华民族优秀传统 文化的一项基础工程。长期认真地写字, 可以陶冶情操,形成审美意识, 养成良 好习惯,提高文化素养。

然而, 在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级, 到了高年级却袖手旁 观了, 不再放在教学的重要位置, 把机械地抄写代替写字教学, 对学生在写字过 程中出现的问题也视而不见, 或者敷衍带过, 结果造成了许多学生书写姿势不规 范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。

为此, 教师应针对存在的问题给予高度重视, 遵循学生学习规律, 从学生兴 趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,着实加强写字实践,提 高中高年级写字教学效率。

一.以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。

教师是写字教学的主力军, 教师写字水平的高低, 直接关系到写字教学的成 败。俗话说:“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字, 老师本身必须要有过硬的 “本领”, 写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练, 坚持 每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

今年我校根据新课改精神, 坚持主抓书写规范字, 运用规范字, 并且定期进 行评比,促使全校师生一起努力。

二.创设良好学习氛围,激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师, 是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活 动, 激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动, 调动学生学习的积极

性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛, 每周举办学生 作业展评等, 还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们 讲述身边同学用心习字的故事, 欣赏他们的书法作品, 再看看他们一项项的获奖 证书。通过这些活动的开展, 使他们受到熏陶, 受到感染, 认识到习字的重要性, 从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写 好”。这样, 学生对习字在思想上有了重视, 也就有了持之以恒把字写好的决心 与动力。

三.规范写字姿势,养成良好书写习惯。

《新课程标准》 指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生 掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确, 危害不 小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主, 教师们还是比较重视学生 写字过程的教学, 帮助学生分析字形结构, 指导书写的姿势与方法, 检查写字的 效果, 及时评议与纠正。但随着年级的升高, 教学任务的变化, 学习任务的增加, 很多老师便不自觉地把注意力转移了, 只看字的正误。导致中高年级的学生在写 字方面存在很多的不规范的现象, 影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就 在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合 理, 而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”, 必须强调学生的写字、执笔姿势, 在“三个一”(眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸 ,“八个字”(头正、身直、肩开、足安 上多下功夫。

在实施素质教育的今天, “写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的 强化上。以前的教学, 由于忽视了小学生的身心发展的特点, 在写字教学中过分 强调“量”的积累, 一个字少则写几遍, 多则写几十遍, 将写字遍数的多少作为 杜绝错别字的“有效手段”。其实不然, 老师布置的作业过多, 学生就会越写越 马虎, 事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来, 要求学生 写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质 教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是

语文老师, 还是数学老师全都协管齐抓, 形成合力, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业, 凡是书面作业都必须在校内完成, 杜绝只布置不指导, 放任自流的现象。只有这 样坚持不懈地抓下去, 才能养成“提笔就是练字”的好习惯, 才能保证学生的写 字姿势确实达到“三个一”、“八个字”,才能使学生真正地“写好字”。1.锻炼书写意志

习惯好的同学书写时心无旁骛, 没有半点多余动作;反之, 有的学生半天找 不到本子和笔, 人家写了好几行了, 他还在东瞧瞧西望望, 可见注意力集中, 可 以有效提高写字速度。可是小学生生性好动, 要做到集中意志、凝神静气并不容 易。所以在写字训练之前, 很有必要营造氛围, 让学生把浮躁的心沉静下来。教 师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”, 在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收 腹,面带笑容,调整呼吸。学生精神专注了,才会用心观察字的结构,揣摩笔画 的呼应、避让、穿插,做到脑、眼、手相应,准确控制运笔的轻重缓急。

2.习得写字方法

写字是一项语文实践活动, 学生写字方法的习得, 不是靠教师的讲解和分析, 而是靠学生自己亲历写字实践的全过程(包括读帖、仿、临、写、评、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高写字能力。教师只作引导点拨, 把学习写字的主动权交给学 生。我教学生写部首为“木”的字时,先出示“寨、桂、杏”三个字,让学生认 真观察, 并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化, 得出“木”的笔画变化与 它所处的位置有关。然后在指导书写时, 重点指导“寨”字, 引导学生先把握整 体结构,“寨”字是上中下结构,而且是两头尖,呈橄榄型。认识了字形特点, 让学 生当小老师,指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时,让学生静静 观察,直观感受书写的动态过程,捕捉书写韵味,此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时, 让学生边看边跟着书空, 此时学生是在临“活字帖”。在此 基础上让学生动笔仿写, 让其在写字实践中自主感悟,习得写字方法。最后放手

让学生自主观察“桂、杏”二字, 领悟书写要领, 并融会贯通, 练习书写部首为 “木”的其他汉字, 如“杂、林、森”等。学生在多次的写字实践中巩固了写字 方法,切实提高了写字能力。

四.搭建多彩成长舞台,体验成功快乐。

写字无疑是一件单调且反复的活动,小学生的兴趣不持久,耐力也易消磨。每天的写字练习,会让其感到枯燥无味。在写字教学中,成功才是成功的老师。批改写字本时, 可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗 画一个小圈, 看谁的红旗最多。学生收到作业本时, 总是很高兴地看看自己的红 旗数量,然后一脸的快乐。定期开展写字,手抄报比赛,进行纵横向比赛。既与 同学比, 也与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班室 内, 让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以 当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且保持着兴致 盎然。

此外, 学校还应为孩子多提供成长的舞台, 让学生在写字中得到性情的挥洒 和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览, 小小书法家论坛、学生的作品在校园 里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字和练习书法变得富 有诗意起来, 轻松起来。当练字成为了一种习惯, 并成为一种兴趣的时候, 一手 漂亮的字体自然也就形成了,这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

五.改进写字教学评价,促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣, 养成正确的 写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价, 特别关注 认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把 握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价,既关注其书写流 利程度, 也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写 字兴趣和自信心,杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

训练有法(1在听写中提速

听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情 感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练,不仅能提高 学生的书写速度,还能提高学生的综合素养。

①组块听写。听写时不是一个词一个词地听写, 而是根据课文特点, 将同类 词构成一个组块,给学生听写,能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力, 帮助学生养成“记住再写”的习惯。

②一句一读。听写句子一般应一句一读, 刚开始训练时可将长句分为两三个 短语读, 练习次数增多后, 要一句一读, 并且事前不让学生抄写或背诵, 只有这 样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。

③速写对照。根据文本教学的重点, 选择文本中的重点句段在课上听写。听 写按照“听—写—读—改”的过程进行,即先让学生听教师将整段文字读一遍, 然后教师一句句读, 学生一句句写, 最后教师出示准备好的小黑板, 让学生将听 写的文字连读一遍, 有写错的字、标点自行订正, 进一步提高学生的速记力。在 速写过程中,还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的,都可以先写一个字, 空出其他字的位置,检查时把空出的字补上。

(2在竞赛中提速

我经常在班内举行“一分钟写字比赛”活动在规定的时间里, 比一比谁抄写 的生字既多又美观。有时还组织学生开展默写比赛:默写熟练的课文, 由于没有 抄书时头的摆动和笔的间歇, 速度更快。通过比赛, 不仅激发了学生对汉字的学习兴趣, 还提高了他们的书写质量, 对书写潦草的同学也起到了促进和鞭策作用。六.完善学习设施,创设良好写字环境。

良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生 的课桌椅进行调整, 使得学生的身高与桌椅相适应, 完善教室采光照明、添置多 媒体教学设备等,让学生有一个良好的环境进行写字。

冰冻三尺, 非一日之寒。写好字并非一朝一日之功,它需要很长时间, 以及 持之以恒的刻苦精神。作为一名教师, 对于各年级阶段特别是中高年级的写字教 学应给予必要的重视, 给学生一定的写字时间, 创设良好学习氛围, 注意激发学习兴趣, 并加强写字指导, 力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样, 字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田, 学生的语文素养才能得到有 效提高。

第五篇：例谈数学有效教学

各位老师：

大家辛苦了！感谢教研室领导，感谢董老师和在座的各位同仁给我一个和大家交流的机会。我和大家一样，是一名普通的数学老师，一名普通的小学数学老师，虽然我们的岗位略有不同，但是，我们的目标却是一致的，都是为了提高数学课堂教学的效益。基于这样的原因，我想，关于“数学有效教学”这个话题大家一定也不会陌生的。今天，我想就这个话题谈三点：一是为什么谈数学有效教学这个话题？二是什么是数学有效教学？三是如何实施数学有效教学？算不上什么讲座，只是自己近一段时间以来对数学有效教学这个问题的一点学习和思考。

一、为什么谈数学有效教学这个话题？

对这个话题产生兴趣出自于我对当前一些教学现象的反思：

现象一：“两苦”现象——教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。““两苦”现象是我们现在教育的真实写照。出现这样的现象，原因是多方面的。但是，根本原因是没有解决好政绩的成效性和教育的迟效性的矛盾。另一方面，我们也应当看到：在我们的教学工作中，一些教师教得很辛苦,但并不一定就有价值。有些教师确实化了不少的时间和精力,却往往得不到预期的效果，也就是课堂教学存在低效的现象，这方面的例子很多，不一一列举了。

现象二：“两重”现象——学生课业负担过重，教师心理负担过重。这里重点讲讲学生课业负担过重问题。

学生的“课业负担”主要与六个因素有关：①学习的数量（课程与作业），②学习的难度（测验与考试导向），③教师指导和要求（技术与观念），④学生兴趣和基础（动力与努力），⑤社会影响和压力（需求与诱惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身与光宗耀祖）。

中小学生课业负担过重形成的原因是多方面的，从主观上说，主要是观念问题。我国历史上曾长期处在封建社会，那种“万般皆下品，惟有读书高”“十年寒窗苦，金榜题名时”“书中自有黄金屋”等旧观念，那些古代流传下来的“头悬梁”、“锥刺股”“凿壁引光”、“月下夜读”等发奋读书的故事，深深地印在一代又一代人的脑子里。过去是靠“读书”、科举走上仕途，反映在现代便是千军万马挤“独木桥”，家长都希望自己的孩子考上大学以谋个好的前途。从客观上说，接受良好的高等教育是个人就业的有利条件。高考这个“指挥棒”必然要求中小学追求升学率。追求高升学率就需要在考分上比高低，就需要加重课业负担，不断加深课业难度，加重作业分量。学生不断做题，不断模拟考试，弄得头昏脑涨。新中国成立以来，课业负担逐渐成为核心问题。（见图）1949—1952：课业负担（盘整期）；1953—1957：课业负担（仿苏期）；1958—1966：课业负担（缓降期）；1966—1976：课业负担（“释放”期）；1977—1988：课业负担（快速上升期）；1989——：课业负担（惯性发展期）。课业负担过重损害了学生的身心健康。近几年的应届高中毕业生中体检完全合格的仅占15％左右。

现象三：“拖堂”现象。前不久，在我的博客上，有位老师给我留言：“”拖堂现象至少有两个弊端：第一损害师生双方身体健康，第二教学效果几乎为零。

最近看了一则报道：讲的是郑州一小学课间十分钟老师领玩的事。今年11月20日，在郑州郑东新区聚源路小学，30多名课间活动老师走马上任，他们的任务是，在课间休息时带着学生一起玩。教师课间“领玩”的内容包括滚铁环、跳绳子、踢毽子等传统游戏活动，转呼啦圈等健身活动，以及剪纸、猜谜等文艺益智活动。对于课间“领玩”，教育界人士表示了不同意见。有人认为，该校校园大，学生人数不多，可以这样做，但市区内绝大多数学校都存在学生多、校园小的问题，集体活动很容易造成安全事故。

有人表示，学校不应为了便于管理而剥夺孩子的课间活动权利。（圈养）

还有老师认为：中学生兴趣爱好各异，因此“领玩”活动在中学不便开展。他建议老师不要拖堂，还应充分发挥校内社团的作用，搞一些学生课间可以参与的活动。今年教师节的第二天，《佛山日报》报道了两则中小学教育的新闻。其中，一则是，南海区教育局出台了中小学教学事故处理办法指导意见，规定教师拖堂超过三分钟为一般教学工作事故。一石激起千层浪，引发多方争议。从争议的焦点和各方的评论来看，拖堂三分钟被定性为教学事故，几乎所有的学生都拍手称快，而大多数教师却反对。反对者认为，拖堂虽然是一种常见教学工作现象，但教师拖堂的出发点是好的，是为了学生的利益着想，体现教师的责任心等等。把拖堂3分钟定性为教学事故，增加了教师的压力，有失公平。在对待拖堂的问题上，学生和教师之所以给出截然不同的评价，其根本原因，就是双方权益的出发点不同。学生赞同拖堂为教育事故的规定，其实质是从自身利益出发，对教育话语权的挑战。由于受传统师道理念的浸染，现代教育模式中往往过多强调了师尊生卑，教师的尊严被无限地放大，学生的尊严则被忽视。教育者与受教育者之间的不平等由此而生。然而，现代教育注定是要在人性、自由、平等的轨迹上前行的，我们不能以主观的良好目的去剥夺学生的正当权利。明白了这一点，拖堂3分钟被定性为教育事故，不能不说体现了现代教育管理理念的进步。

二、什么是数学有效教学？

要弄明白这个问题，我想首先要弄明白什么是数学？有老师可能会问：“数学是什么？”这个问题重要吗？我说不出什么是数学，现在不也照样教数学吗，并且还能教好数学？但我觉得，作为数学教师应该了解它。

举个例子，数学到底是主观的还是客观的呢？比如： “圆周长的一半等于半圆的周长。”判断正误。可是，什么是半圆呢？如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一半，其周长不正好是圆周长的一半吗？把直径纳入进去形成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗？然而，《数学大词典》一书中明确地写着：“半圆就是半条弧和直径所围成的图形”。当然，上述内容存在值得商榷的地方，但数学教师应当勤于思考、善于求真、对于许多问题有时需要追根问底。其实，小学数学的知识很简单，但是越是简单，越是基础的东西，却越是难教。作为数学教育工作者，如果连“数学是什么”都没有搞清楚，那还真有点说不过去。数学是什么？历来有着不同的回答。我比较赞成郑毓信教授的看法：数学应被看作理论、方法、问题和符号语言等多种成分所组成的复合体。数学是多元的复合体。《数学课程标准》（实验稿）指出：

?“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”

?“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术的基础。”

?“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。” ?“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 那么什么是有效教学？关于有效教学，这方面的文章在杂志、网络上都有介绍，老师们有空可以详细浏览。在这里，谈三个问题：

1、有效学习的问题

国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。

2、有效教学提出的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出也是”教学是艺术还是科学“之争的产物。20世纪以前，西方教育理论倡导教学是一种教师个性化的、没有”公共的方法“的行为，一种”凭良心行事“的、”约定俗成“的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

3、有效教学的含义

所谓”有效教学“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效课堂教学的标志：

学生要获得具体的进步或发展。（全体和全面）（显性和隐性）课堂教学效益要高。（教师有时间与效益的观念）有人用一个公式来表示有效教学：

这个公式反映了课堂教学中投入和产出的一种关系。

了解了“数学”和“有效教学”，我们再来理解“什么是数学有效教学？”也就不那么难了。什么是数学有效教学？ 数学有效教学，主要是指教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。数学有效教学关注什么？

关注学生的进步或发展。传统的数学教学重视教师的“教”，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢上数学课的现象。要改变这种状况，数学教师就必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。比如学生参与学习的问题，我们首先要做到是让学生“能参与”，然后才是“主动参与”。

关注课堂教学效益。关注教学效益不能简单地理解为”花最少的时间教最多的内容“。关注可测性或量化。教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。

关注教师的反思意识。“数学有效教学”需要教师具备一种反思和应变的意识，要求每一个教师不断反思自己的教学行为，力求找到最有效的教学方法。这就要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。

关注教学策略。“有效教学”其实也可以说是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

三、如何实施数学有效教学？

（一）了解您的学生

看了这幅画，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”拿出纸和笔，画出了它心中的“牛”。看了小鱼画的这幅图，你想到了什么？哪位老师能谈谈你的看法？（互动）

这是“建构主义”中“鱼牛”的故事。由此，可以想到有关教育方面的五个问题： 第一个问题：学习是怎样实现的？

从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？

是根据小鱼自己的经验建构的。小鱼生活在池塘里，没有其它动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以，当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只脚，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建构了“鱼牛”的形象。实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验的基础，学生很难完成建构。它对教学的重要启示在于：教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。所以，奥苏贝尔曾说：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

第三个问题：教学需要什么？

从“鱼牛”的故事可以看出：教学需要交流，需要学生发言。如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的“鱼牛”吗？肯定不会。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，大家在协商和碰撞中完成意义建构。教学实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己问题抛出来，可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，或者对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言，这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。

第四个问题：教师的作用何在？ 教师的作用在于有价值地引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还很有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此，必须重视教师作用的发挥。课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。

第五个问题：怎样避免错误的建构？

避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。这就是加强教学直观性的意义和价值。“鱼牛”的故事的启示：

☆了解学生原有的知识基础（主动建构）。

☆了解学生原有的生活经验（提取中的结构性知识和非结构性知识）。

☆了解每个学生的需要（每个年龄阶段的不同需要，同一年龄阶段不同学生的需要，同一学生在不同情境下的需要）。解学生的情感状态。☆了解学生在建构上的困难。

当然，只是了解还很不够，还要从感情上对学生充满爱。

（二）创设有效情境

《数学课程标准》强调数学教学要创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、试验、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动掌握基本的知识和技能。课标教材几乎每节课的开头都安排了情境图，有些习题也安排了情境图，一时间，情境成了数学新课程最重要的关键词。然而，理性地思考以后，我们是不是会有这样的想法：“情境繁华的外表是否弱化了数学的本质？”、“情境的生活味太浓，是否造成了数学味淡了？”、“热闹情境的背后，是否会使学生无所适从？”。什么是数学教学情境？简单点说，数学教学情境是学生从事数学学习活动，产生数学学习行为的一种背景信息。

一个好的教学情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴涵新的数学思想会有积极的促进作用；好的教学情境更能充分调动学生的生活经验和数学背景，激发学生由情境引起的数学意义的思考。好的情境应该是很简单的。

1、有效的数学教学情境有什么作用？（观看录像片段）

有效的数学教学情境至少有四个作用：

（1）集中学生的注意力。有教师说，低年级学生的注意力很难集中，教师必须进行组织教学，其中一个很好的手段就是创设好的教学情境，激发学生的兴趣，才能集中注意力，这是一个非常实在的作用，看起来不是那么高谈阔论，实际上是取得教学成功的重要保证。（2）引出学习问题。情境决不是课堂的装饰品，决不是图个热闹，图个有声有色，而是为学生提供思考数学问题的素材，达到促进学生从实际问题抽象出数学知识的能力。

（3）引出问题解决的思路。情境往往是一个实际问题，而解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型。这样，情境就对解决问题的思路的引发起到了促进作用。

（4）激发学生的探索意识。情境往往不能直接告诉学生如何解决问题，而是需要学生自己提炼数学信息，探索解决问题的办法，这对培养学生的探索意识与解决问题的能力非常有益。

2、数学教学情境创设中的几个问题：

有些教师由于对数学课程改革的理念存在认识上的偏差，在教学中也出现了一些不当的教学情境。归纳起来，有以下几种情况：（1）牵强附会

案例1倒数教学情境

教师手上拿了张写有“福”字的纸，然后当着学生的面把“福”字倒过来，问学生：“这个字现在怎么样了？”生：“倒过来了，表示福到家了。”教师很高兴，接着说：在数学知识里也有这样的现象，如分数倒过来就是。然后问学生：9倒过来是多少？生答：9倒过来是。另一个学生不同意，站起来答：9倒过来是，因为9倒过来是6。一时全班哄堂大笑……

反思：学生产生这种想法不怪学生，而是教师自己造成的。教师为了让学生形象地理解倒数概念，把情境设计的中心放在了“倒”字上，表面上看是联系了学生的生活实际，方便了学生的理解，但实际上却没有抓住倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数。（2）科学错误

案例2:等比数列求和教学情境

等比数列求和的教学过程中，某教师引入了如下的教学情境：某班有43名同学，每个同学都有一张同规格的纸，如果学号1的同学对折1次，学号2的同学对折2次，依次类推，学号43的同学对折将纸对折43次。如果将所有折好的纸叠加，粘成一个“长梯”，那么，我们能否用它登上月球？（地球与月球的距离约为3.8×10米,纸的厚度约为7.5×10米）反思:这是一个流传很广的现实问题情境的案例，初听心灵上确有强烈的震撼。然而，亲自动手折一折，发现——不要说对折43次，就是对折六、七次就感觉就折不下去了。纸是有厚度的，物理学的原理告诉我们，这种操作只能进行10次左右。由于违背了科学道理，这种实验操作型的现实情境仅能看作是一种数学思想实验。如果不加以说明，在实际教学中，难免会受到学生的置疑，这也使得它“贴近生活”的教学效果打了较大的折扣。（3）主题含糊

案例3：认识乘法教学情境

上课一开始，教师出示了一个像动画片一样的精彩的“动物园一角”。师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？

生1:我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。

生5：我发现小鸡的头还在一动一动。它们在啄米吧。

生6:我发现小桥上有两只小白兔，它们是到桥这边呢还是要过桥去？ 生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？

生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！……

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。

反思：数学教学中的情境创设应为学生数学学习服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤。本教学情境，教师忽视了数学课的本质，仅提出了“你发现了什么”的问题，缺乏明确的观察内容，导致花费了十多分钟也未能进入主题，以致让听课者误以为是语文课或观察课。因此，教师创设导入情境的预期效果不应仅限于起到吸引学生的注意力、激发其学习兴趣的作用，更应该使创设的情境为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，让学生看过之后又思考、有回味，为学生数学思维的发展提供空间。（4）盲目创新

案例4：平移与旋转教学情境

课件呈现教师自己的头像和三副缺头像的上装图。教师提问：“脑袋要安装在每个人身的颈上，要怎么办？”

学生回答有的要平移，有的要旋转，教师利用课件演示验证，区分平移和旋转。为了求出平移的距离，教师通过多媒体课件将自己的头像活生生地呈现在学生面前，并设疑:老师的脸从这里移到那里，到底移了多少距离？学生一时无法回答，教师便投上方格网，让学生先进行猜想。为了引导学生验证猜想，教师让学生拿出复印的头像纸进行操作。为了让学生理解求移动的距离的方法多样化，教师又通过多媒体技术将自己的一只耳朵割下进行移动，让学生观察移动几格到指定位置。学生个个屏住呼吸，紧张地看着教师在愉快地自残。待学生求得了耳朵移动的距离后，教师并为善罢甘休，又设疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移几格？如果眼睛向右平移4个，嘴巴要向右平移几格？脑门子呢？随着他的提问，在场的师生无不心惊肉跳，无法想像支离破碎的老师的脑瓜子该是如何恐怖。

反思：这样的情境和这样的老师，学生一辈子都无法忘怀的。作为教师，我们不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生的身心健康，关注他们未来的发展。这样的教学情境，把人道主义与人文关怀置于何处？

3、数学教学情境设计的基本要素 创设有效的数学教学情境，教师必须要弄清楚数学教学情境的基本要素。①目的性：要明确情境中所包含的数学内容是什么，希望学生通过情境能够学到什么样的数学知识。

②合理性：情境的信息应符合生活实际和事物运动发展的规律，符合学生的认知发展规律。③问题性：能够从情境中抽象出数学问题，激发学生的问题意识。④有效性：情境的创设应以数学教学目标的有效实现为出发点，不能有太多的干扰教学目标的因素，以致影响教学目标的达成。⑤典型性：选择最具有典型意义的事件作为学习情境，所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激发学生智力探索的兴趣，同时又能产生冲击性效果，最能吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣。

⑥人文性：教学情境的创设要关注文化价值，富有人文精神。

4、创设有效的教学情境要注意以下几点：

一是情境要揭示数学知识的本质。对学生来说，情境中所蕴含的数学知识应该是明白的，不能叫他们捉迷藏，搞半天还理不出个头绪，这会浪费宝贵的课堂教学的时间。二是情境能反映数学学习的思考过程。一个数学教学情境要包含一个数学模型，学生能借助它抽象出要学习的内容。

三是情境是学生所喜欢的。在不违背数学教育基本原则的前提下，形象、直观、通俗、有趣、富有思考价值的情境，才能被大多数学生所接受。老师们在设计情境时，不能自以为是，一定要站在学生角度想想。

四是情境不能太复杂。情境是场景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主题，简明易懂，学生能一下子抓住要学习的内容和核心。……

一句话，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响数学教学的实施和效果。

（三）进行有效对话

数学有效教学基本状态是对话式的、互动式的。

新课程引入“对话理论”之后，打破了教师的“一言堂”，赋予了学生的说话权，标志着课堂教学的进步。这里的对话不是狭义的人与人之间的交谈，而是广义的个体与环境（包括所处环境、他人、文本、自我）之间展开的相互作用、相互影响。我们认为，对话是新课标下的重要的数学学习方式。

在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师，但教学不能总是只有一个声音，教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。

有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。遗憾的是，在课堂教学中，恰恰是“封闭”的问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。

当教育界屡次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。

“满堂问”在目前的数学课堂教学中几乎成为较普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。满堂问带来的另一个问题就是教师表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是“倾听”。破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

录像：黄爱华《四位数的大小比较》 赏析：

这节课，有很多很多精彩的地方，比如，民主的课堂氛围、巧妙的比赛规则，在我看来，最大的亮点是：智慧的师生对话。

当前，“对话”已经成为现代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。“对话”来到我们的数学课堂教学中，使课堂教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力与魅力。

在教学中，黄老师用对话的方式与学生交流。在学生比赛过程中，他犹如一位节目主持人，在关键时恰到好处地打断学生，让学生在玩中进行有效的数学思考。正是有了老师智慧的提问，学生也有了智慧的回应，师生之间思维在碰撞，智慧在飞扬。在第一次比赛中。每摆完一位就打断学生：“你赢了吗？为什么？”学生回以“没有，关键要看千位。”……第二次比赛，学生正准备抽，老师又打断了“现在你在想什么？”“不能抽到0。”“要抽9。”学生的想法暴露无遗，个位、十位、百位的数字再大，都不能决定一个四位数的大小，必须摆到千位后才能比出结果，千位是关键了。在第三次比赛中，老师又时时打断学生“他已经抽到9了，你还有信心赢吗？”“我还有三次机会抽到9。”“你已经抽到9了，应该轻松了。”“如果他接下来也抽到9，也有9个千。”……这真是智者间的对话。

（四）组织有效探究 《数学课程标准》（修改稿）指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。可见，探究学习是新课程倡导的学习方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛围。陶行知先生说:“只有民主才能解放大多数人的能力，而且使大多数人的创造力发挥到高峰。”新课程理念也提倡营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生在相对自由的空间里思维活跃，乐于探索。②激发兴趣。《课标》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，只要学生对学习有兴趣，就能有效激发大脑组织的功能，使思维活动积极，使学习达到事半功倍的效果。

③问题意识。现代教学论告诉我们，产生学习的根本不是感知，而是问题。没有问题的存在就难于诱发和激起学生的求知欲，学生如果感觉不到问题的存在，就不会去深入思考。（２）有效探究的条件 ①积极猜想。波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出来猜想正确与否，他便主动关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹和搞小动作了。” ②主动参与。

③学会质疑。陶行知老先生说：“发明千千万，起点是一问。人才胜天工，只在每事问。”学生能提出问题和见解，是学生自主参与的可贵体现。（３）有效探究的途径

①动手操作。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。通过动手操作可以最大限度地缩小知识的特点与学生思维特点之间的距离，从而有效地促进学生对知识的理解。

②故意示错。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正，这对保护学生创新意识、培养学生探究能力很有好处。

③大胆交流。语言是情感的表露、思维的体现、实践的沟通，因此在教学中要给学生提供说的机会，让学生愿意说、会说、大胆地说。（４）有效探究的模式

①尝试模式。“尝试”学习模式的基本思路是：“先练后讲，先试后导”，教学程序是：尝试练习――讨论交流――教师点拨――应用拓展。

②猜测模式。可以根据原有知识，利用类比推理猜测；可以在学习新知中猜测；可以在巩固知识中猜测；还可以在实际运用中猜测。猜测模式一般的教学程序是：思考――猜测――验证。

③实验模式。实验和观察在几何教学的公式推导、定理发现中经常采用，实验探究模式为学生提供了真正自主开放的空间，有利于学生创造潜能的充分发挥和展示，也有利于学生个性的张扬。实验模式的教学程序是：提出问题－－独立思考，实验探究――小组交流、讨论。

（五）开展有效合作

（六）尝试有效开放