师范生教学技能培训模式

第一篇：师范生教学技能培训模式

师范生教学技能训练模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机智等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。

（二）正文

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。

1.价值取向调整。

要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。

在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。中学教材教法课的设置必须加 强，增加课时，提高教学质量。让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习，在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。

2.加强教学分析训练。

教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法，是积累教学经验，改进教学工作，提升教学水平的有力措施，通过对教学进行全面分析，及时了解学生听课效果为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息，教学分析不是局部的盲目分析，必须有一个可靠的标准，并基于此标准进行客观而全面的分析。

对生动的教学过程进行全面的分析,不仅可以评价教师的专业能力、教学水平,评价教师的课堂教学效果,亦能不断地给教师和学生提供教学反馈信息。综观教学分析现状,我们已经取得了一定的成绩,但是我们也可以看出教学分析仍存在许多令人不尽满意的方面。对教学的分析缺乏充分的理论依据。对不同类型的分析模式没有进行严格区分,从而造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用,使分析的有效性难以得出明确的结论。对教师及学生的分析偏重于关注教学过程中的行为。不进行合理的教学分析,我们就无法全面、准确地了解到教学过程中究竟发生了什么,我们也很难评价教师的教以及学生的学,教师本身也无法通过对教学过程的观察和深入分析,来反思和改进自身的教学行为。

教学分析训练被认为是提高学习者教学技能的一种重要方法。它的基本做法是通过现场观察、教学录像进行分析、讨论，使学习者从不同的角度分析教师教学行为的合理性。此外，可以结合课题研究的方法，使学生通过实验来验证一些假设。例如，教师与学生分享责任的教学策略比教师负全责的教学策略会产生更好的教学效果，合作与竞争的学习环境中被试的学习成就显著高于控制组的成绩，而且在高水平概念学习中，被试更喜欢在竞争的学习环境中学习。这些教学分析活动可以有效地提高学生的教学技能。

3.微格教学训练

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，由于它在训练师范生的教学技能，技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳，成为培养高素质专业教师的有效途径之一。我国在80年代初开始引进这种教学方法，来培养在职教师或师范生的教学技能，受到了广泛的欢迎。微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一的技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为，并用摄像机将训练过程准确，真实地记录下来，从而给受训者提供及时全面的反馈。

微格教学是建立在现代教育理论视听教学理论和系统理论基础上系统训练教师教学 技能的有效方法，微微有三种含义，一是指授课班级规模小，二是指训练内容单一，三是 体现了斯金纳程序教学中的“小步子”原则;“格”则可以理解为目标或规范”。归纳起来微格教学具有以下特点：①授课班级规模小，微格教学一般分为5-8人一组进行教学技能训练，一次只训练一项单一的教学技能，时间一般控制在5-10分钟。②训练技能单一，在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即: 导入技能，板书板画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能和变化技能。在微格教学过程中对某一技能进行反复训练，直到达到目标为止，再进入下一技能的训练，这有利于师范生在短时间内学习和掌握某一项教学技能。③训练目标明确，微格教学训练技能的单一性使得每一项训练的教学目标也比较明确，容易操作和控制，教师可以针对每一项教学技能制定一套具体的训练目标。④反馈及时全面，微格教学训练模式运用了现代化的视听设备作为记录手段，准确而真实地记录下学生教学技能训练的全过程。这样，学生上完课后可以通过录像回放全面观看自己上课的全过程，从而对照要求做自我分析，也可以通过与指导教师，同学共同观看录像后听取老师，同学的意见或建议，因此，微格教学训练模式的反馈是及时而全面的。⑤评价科学合理，传统训练中的评价主要凭经验和印象，带有很大的片面性和主观性，而微格教学的评价则不同，一是评价主体多元化，学生可以自评，学生之间可以互评，再加上指导教师的评价，就形成了比较全面的评价，避免了片面性;二是在微格教学过程中，现代视听设备的使用使训练过程成为可观察#可测量，可操作的训练模式，在评价过程中，参考训练录 像使得评价结果的产生避免了主观性，科学合理。

宏观的微格教学技能训练模式：①学习理论知识，具体的理论学习内容应包括微格教学的概念，目的和作用，教学技能分类，教学目标的分类及阐明，教学策略的选择与设计，教学评价，微格教案的编写等。②确定训练目标，这一环节主要是让学生明确“为什么做”。③示范教学技能，为了增强训练的有效性，指导教师应向学生提供生动，形象，规范的微格教学示范，包括优秀的微格教学示范录像，优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。④分析讨论，在观摩示范片或教师的现场示范后，指导教师应组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。⑤教学准备，这一环节是要解决“我该怎么做”的问题。⑥微格课堂实践，整个微格教学技能训练过程的中心环节，也被称为“角色扮演”。学生轮流走上讲台讲课，扮演教师，小组其他成员充当学生，进行角色扮演，模拟课堂。⑦评价和反馈，教学活动结束后，指导教师要组织学生共同观看学生的角色扮演录像，看完录像后，可先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评，给出总结性评价。⑧修改教案，重新进行角色扮演，评价反馈结束

后，如果学生达不到训练目标，就需要修改，完善教学系统设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。⑨整合各项教学技能，指导教师应有计划，有目的地整合几种或全部教学技能训练目标，让学生进行综合教学技能训练，以促进学生教学技能的保持与迁移。

4.教师（师范生）成长记录袋

教师成长记录袋出现于20世纪80年代末，开始时它被当作一种评价师生教学成果的工具后来，被发展为教师教育的一种策略。记录袋内容是动态发展的，主要包括自己的教学过程行为与反思。可以预见，在教师的指导下，通过记录袋的帮助，学生的教学技能必会得到迅速的发展，使他们在走向教师生涯时，成为教学队伍的强有力的生力军。

成长记录袋是个人作品的系统收集,在教育领域,教师成长记录袋则是指教师作品的系统收集。(1)首先使师范生明确使用成长记录袋的目的，①记录进步,激发潜能。②自我评价,自我反思。③交流经验,完善自我。④为学校发展提供依据。(2)明确成长记录袋所要收集的内容和方式，师范生的成长记录袋可供收集和选择的作品是相当广泛和多样的。(3)让成长记录袋促进全体师范生的成长。①定期展示,取长补短。②分层展示,各展所长。③活动展示,进行宣传。

（三）结论

教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也就越来越高，进一步加强师范生教学技能的培训，对满足新课标改革的需要，促进基础教育质量的不断提升具有重要意义。教育是关系到国家富强、民族发展的关键问题,教师的培养又是其中的核心问题,所以,师范院校的师资培养尤为重要,对师范生进行教学技能培训的教师更是重中之重。对这一部分师资的再培训应该受到教育部门的高度重视。

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。特别是在现在信息化，专业化的大环境下，以微格教学训练为代表的基于新技术的培训模式会越来越得到重视和发展。

（四）参考文献

[1]肖海雁，韦义平, 师范生教学技能训练探新，1004-633X（2005）05-0023-03 [2]袁秀利，当前教学分析中存在的问题及对策，1671-0916(2007)03-0035-03 [3]刘国荣，建立成长记录袋为教师发展铺路，中国教育报/2004年/02月/24日/ [4]冯 帆 王建华，浅谈教学分析和教学评价对教学质量的影响，白求恩医务士官学校报 [5]王群松，新课程理念下教师教学技能的新要求，1005-5843（2008）06-0041-03 [6]孙俊炜，师范生微格教学技能训练模式研究，1671-7406（2011）12-0045-05 [7]贾晓婷，微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨，1671-802X（2013）01-0064-03 [8]武海明 刘瑞儒，网络时代师范生教学技能训练模式新探索，1008-0821（2005）09-0208-03 [9]胡海容，师范生教学技能培训师资存在的问题与对策，1671-9719(2010)01-0100-02。。

第二篇：浅析师范生技能培训课程中的项目教学

浅析师范生技能培训课程中的项目教学

摘 要：项目教学重在培养学生的职业技能。师范专业是对学生的职业技能要求很高的一个专业，将项目教学引进师范生的职业技能培训中既有助于师范生提高职业技能，又有助于师范生与将来的教师职业零距离对接。

关键词：项目教学；师范生技能培训；特点；构成要素；实施

项目教学源起于欧洲，至二十世纪逐渐趋于成熟，被广泛运用于工程技术人员的培训中。由于师范生教学技能培训与工程技术人员培训有许多相似之处，故尝试将项目教学引入师范生教学技能培训中。

一、师范生教学技能培训课程中项目教学的特点

1.以学生教学能力的形成为教学目标

学生在完成项目任务的过程中，应形成良好的表达能力、较强的组织能力、一定的创新能力等多种能力，同时还应培养良好的思维品质和职业道德素养。学生在完成各虚拟项目任务时将所学的专业理论知识与教学专业技能结合起来进行训练，以达到形成教学能力的目的。

2.以教师教学常规要求为项目任务完成的评价标准

把教师职业要求与项目任务评价标准统一起来，将教学技能要求、课程教学目标、项目任务融为一体。这样的项目训练，可以使学生当前的学习尽快与将来的教学工作无缝接轨。

3.以学生为中心组织教学

项目教学的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，以项目任务为引领，创设有利于学生实践、探索的真实的或模拟真实的职业情境，让学生在这种模拟职业情境中全程参与项目任务的完成。教师在项目教学中起示范、引导、指导、帮助作用。学生入门时，教师是示范者、引导者；学生实践有偏差时，教师是指导者；学生有困难时，教师是帮助者。

二、师范生技能培训课程中项目教学的构成要素

1.教学内容

师范生技能培训课程中的项目教学的教学内容不是学科课程中逻辑建构的知识体系，而是在真实的教育、教学工作中去开发课程资源，其教学内容与教师的工作实际有着直接、密切的联系。

2.教学活动

这种活动是指围绕教学内容学生运用所学知识解决项目任务中的问题而进行的探究活动。项目教学中，学生不是在课堂上被动地接受知识，而是积极参与到教育、教学的模拟实践活动或实际的活动中去。这些活动是有一定难度的，是具有挑战性的。在这些活动中所遇到的问题需要用学生已有的知识去解决，而有些问题是学生用已有的知识所无法解决的，他们在不断克服困难，努力解决遇到的实际问题的同时，重新整合了已有的知识，提高了教育、教学职业技能，也建构了自己新的知识体系。

3.教学情境

项目教学的情境是指创设一种真实的或接近真实的中小学教育、教学情境，这种情境支持学生的探索性学习。在这种情境中，教师指导学生选择项目任务，由学生合作或独立确定项目任务目标，制订计划，完成项目，最后进行成果评估。这种情境为学生提供了一种理想的实践、探索环境，使他们能熟知将来的职业情境，并为他们将来能顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

三、师范生技能培训课程中项目教学的实施

师范生技能课程中项目教学的实施前有一个先期学习的阶段，在这个阶段，师范生必须掌握一些必备的知识，包括专业知识、教育学、心理学等陈述性知识以及教学方法方面的程序性知识。项目教学的实施是以这些知识的掌握为基础的。师范生技能培训课程中的项目教学实施共有三个步骤：

1.项目设计

项目教学中的项目任务是课程目标的载体，项目设计是否合理直接影响到最终的结果是否成功。学生选定说课篇目，然后考虑说什么，运用哪方面的知识对说课内容进行分析，如何组织头绪繁多的说课内容，形成说课方案，最后走上讲台说课，这些都决定最终能否合格地完成说课这一项目任务。

2.方案实施

学生以小组为单位，创设虚拟的中小学教学、教研活动的情境，完成项目任务。小组中，学生轮流担任主角，其余学生协助，担当虚拟的学生或中小学教师，还原中小学教学或教研实际情境，按照既定的方案进行工作。在项目任务完成过程中教师分方案准备阶段、方案实施阶段、实施研讨阶段进行阶段性检查，通过检查对计划中不恰当的地方进行修订，直至完成项目任务。

3.成果评价

师范生技能课程中的项目教学的评价必须突破单方面的评价体系，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度制订评价标准，对学生的项目任务完成状况进行全面评价。

（1）知识与能力的评价

知识评价包括对专业知识及职业技能知识掌握的准确性、运用的准确性和熟练程度进行评价。

能力评价主要评价师范生的项目任务选择的能力，制订方案的能力，运用知识、职业技能的能力，处理问题的能力，组织能力，与他人合作的能力等。

（2）过程与方法的评价

过程方面的评价，主要评价学生整个操作过程是否明确每一操作步骤，操作是否规范。在这一维度中方法的评价非常重要，主要评价学生在一般环节中方法的选择是否恰当，解决难点问题时的处理方法是否简捷、有创意。

（3）情感、态度和价值观方面的评价

主要是评价学生在完成任务时的投入程度。包括出勤情况、小组活动参与的积极程度、完成任务时的自律自理情况、刻苦耐挫情况等。

评价过程中教师提供评价标准，以学生互评为主，教师在评价时起示范、引导、指导作用。

项目教学没有一成不变的教学内容，没有固定的教学程序，它强调的是以人为本、以学生为中心，强调培训具有师范技能的人才，强调学生的实践能力的培养，最终实现师范生零距离上岗，是培养师范生职业技能的好的教学方法。

参考文献：

[1]张沛云.项目教学的实施及特点[J].山东电力高等专科学校学报，2009（3）：22-23.[2]秦绪玲.浅淡项目教学与研究性学习的整合[J].中国职业技术教育，2013（17）：90-91.（作者单位 重庆第二师范学院文学与传媒系）

？?S编辑 董慧红

第三篇：如何提高师范生的教学技能

如何提高师范生的教学技能

【摘要】 国家的富强关键靠人才，人才的培养关键在教育。本文就目前在培养中学教育专业学生教学技能方面存在的诸多问题，论述了师范生教学技能的现状，提出了提高师范生教学技能的措施。

【关键词】 师范生；教学技能；改进措施

一、提高师范生技能的重要性

国家的富强关键靠人才，人才的培养关键在教育。教育是国家发展的基石,教师教育是教育发展的基石.建设一流的国家需要一流教育支撑,而要创造好一流的教育,必须把师范教育提升到优先发展的战略地位,培养造就大批优秀的教师.任何社会的继承和发展离不开对人的培养和教育，于是教师的职业被赋予了教化万民，培育万代，推动社会承前启后，继往开来向前发展的重任。要成为一名出色教师,为社会培养有用人才,师范生应该具有哪些良好的素质和能力才能不负时代的期望?俗话说：“学高为师,身正为范”。教师不仅要善于在培养能力和传播知识的过程中, 还要有较高的道德水准，言谈举止修养和情感智力；对学生进行世界观、人生价值观的教育，同时，培养自信、自立、友爱乐观、尊重他人和积极向上锐意进取等品格。面对国际竞争的日趋激烈，教师应经得起挫折和困难考验，应有良好的心理制约能力，承受挫折的能力，善恶分辨能力；作为一名优秀的教师，不仅要具有良好的素质，还要具有扎实的专业技能。教学技能是教学教育中非常重要的一个环节，直接关系到教学教育的成败，因此，教师要担起此重任，就必须提高教学技能。那什么是专业技能呢？专业技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。专业技能由教师的教学技巧和教学能力构成。它主要包括：教学设计技能；应用教学媒体技能；教学技能；组织指导课外活动技能；教学研究技能等。其中，教师的教学技能是影响教学质量和效果的关键因素，也是体现教师地位和作用的核心因素。[1]那什么是教学技能呢？教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学教案、教学板书、教学语言、教学技术等技能性的教学能力，它既是一种能力，又是对学生进行知识传授、能力培养、素质养成的手段。[2]

二、师范生教学技能现状

教师的教学技能是教师教育中非常重要的环节，是体现教师地位和作用的核心因素。因此，教学技能的培养对师范生而言非常重要，它直接关系到师范生毕业后能否顺利完成教学任务，能否胜任本职工作。

本人作为一名政史教育专业的学生，在平时的试讲训练和实习的具体实践中，我发现目前师范生教学技能方面存在以下问题：

（一）对未来从事的教师职业理解不够

在与同学的交谈中，我切身感受到很多师范生之所以选择教育类专业都是因为教师工作稳定，假期多，工作轻松，而不是真正的喜欢教师这个职业，不理解教师职业的涵义，只是从肤浅的层面去看待教师职业，而没有真正理解师范和教学的意义，认为教学很简单，只要将课本内容传授给学生就完成了教学任务。他们不了解中学生的教学规律、学生特点，从而导致心理准备不足，有的学生在课堂上抬不起头，有损教师的仪表；有的女生说话细声细气，却少教师在课堂上应有的激情；有的面对调皮的学生不知道如何处理，组织管理课堂教学能力差。殊不知，现在的教师早已不再是简单的传道、授业、解惑了。

（二）教学准备不充分

1、对教材研究不够

很多师范生认为现在都是提倡新课改，新课程改革的主要理念是把课堂交还给学生，发挥学生的主体地位，教师只是起穿针引线的作用。所以，很多师范生都认为教师主要任务就是引导学生多讲，不需要进行教材的深入研究，教材内容很少，很多插图，一看就会了，导致了对教材内容不熟悉，讲不深，讲不透，而且由于新课程改革删减了很多偏、难、繁的内容，相应地增加了很多贴近学生生活实际的内容总体上难度是下降了，可是很多师范生却难以描述到位，如同狗咬乌龟，不知从何谈起。

2、不能把握教学内容及重难点

很多师范生拿起中学的教材如同狗咬乌龟无从下手，不知该写些什么，把握不住教学内容及重难点。这是因为他们对中学的教学要求不熟悉，没有把教材和教学大纲读通读透，导致不能掌握教学教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系，备课时总是讲一节备一节，没有把内容贯穿起来，影响了教学效果。

3、不会备课写教案

很多同学备课写教案只是对着教材去写，视野不开阔，课外知识补充少，也没有参考其他内容，结果内容简单不充实，既没有突出重点，也没有突破难点。而还有一些同学借鉴他人的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果好教案也成为差教案。另一方面，很多师范生认为新课程改革就是要引导学生多说，把课堂交给学生。要引导学生多说这就要求教师要善于设问题给学生，但很多师范生却误解了新课改的理念，认为多设问题给学生是顺应课改要求，导致了在备课时盲目的设问题，有些问题没有引导性甚至超过了中学生的知识能力范围。(三)、教学方法缺少创造力

教学活动本身就是一种创造性的活动，它需要教师具有一定的创造力，不断地变换教学方法，更新教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。而很多师范生知识面太窄，不了解科技发展的趋势，对其所处的科技背景和教育背景了解甚少，没有科学精神和创新意识，科学思维方法的迁移能力差，不善于从那些具有创造性的中学生日常行为中发现闪光点，从而导致了在教学方式上，不能把传统的“授业”为主的教学方式转变为启发中学生对知识的主动追求，不能激发学生独立思考和创新的意识。

（四）把握不住教学过程

1、教学时间控制不住

很多师范生对教学时间的把握存在很大问题，准备的教学内容不是讲不完就是太少内容讲。因为很师范生在备教案时，只是根据自己的知识范围去估量学生的知识范围，不能做到从学生的实际知识能力出发，总是认为某某内容很简单，根本不需要多讲，而不知，有些知识对教师自身来说是旧知识，而对学生来说却是新知识，这就导致该备的内容没备，不该备的却备了很多或是觉得无内容可讲。

2、语言组织、表达能力欠佳

教学语言是现代教师的一项重要的教学技能。很多师范生不理解教师的教学语言有其特定的职业内涵和要求，导致大多数学生对教学语言如何把握并不清楚，在运用教学语言称述时不够简练、生动、准备性较差、语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。

3、教态不自然

很多师范生教态很不自然，主要表现在两方面，一方面是因为紧张而放不开，教学过程比较被动且缺少活力，另一方面是因为缺少自信，一节课多数时间都是低头教学，表情单一，语速过快或者过慢，以至学生一时难以接受，教学呆板而缺乏激情，表现出明显的不自信。还有一类学生过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，显得毫无修养。

4、课堂管理能力较差

课堂管理是教师给学生树立威信形象的重要手段，也是提高教学能力的重要途径。但目前大多数师范生的课堂管理能力较差，面对闹哄哄的课堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被学生“欺负”，或是台下一片倒，仍然在自演自说，完全没有管理者的意识。

5、教学板书不规范书写水平差

板书是传统教学的一项重要基本技能，板书配合教师的讲解，学生可以更容易理解知识点而且可以留下一部完整的听课记录利于复习考试。但现今师范生板书基本技能普遍薄弱。书写水平差主要表现在三笔字不过关，尤其是粉笔字，字体不规范，错别字出现，板书不规范主要表现在板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键。

6、教学应变能力缺乏

在我实习期间，我发现很多实习生都很依赖于教案教参，理论和实践脱节，课堂教学时他们只会按照自己的教案按步就班的进行，不善于引导和启发学生思考问题，面对学生突如其来的发问，站在讲台上无所适从或者不理会。有些学生很喜欢问些看似不着边际却带着开放性思维的火花的问题，实习教师不能及时抓住给予引导，缺乏机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学。

三、如何提高师范生教学技能

教学技能对师范生而言非常重要，根据以上师范生出现的一些带有普遍性的问题，结合本人的试讲训练和教育实习的实践体验，我认为可以从以下几个方面提升师范生教学技能：

（一）加强理论研究，优化教学内容，理论必须联系实际

1、加强理论研究，优化理论知识的结构 先进的教育思想和科学理论是培养师范生教学能力的指导思想，在培养师范专业的学生过程中，必须首先研究各种教学能力的内涵，研究训练的途径和方法，加强对师范生教学技能有关的理论知识的培养和训练，多给师范生创造训练教学技能的机会和场所，给他们更多提出假设和选择的机会，鼓励他们用辨证的眼光继承现有的理论知识，同时，创造性地将理论知识推向新的高度。

2、理论联系实际

杜威在《教育理论与实践的关系》一文中强调：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的而且包括一定量实际工作。”[3]这就强调了从实践中学习，理论必须联系实际。所以在培养师范生教学技能过程中，不仅要加强教学技能有关知识的理论培训，还要让师范生在宽松的环境中开展各种形式的学习活动，增加他们的试讲机会，多给他们提供实践平台。通过平时的试讲，指出试讲中遇到的问题和不足，在实践中不断提高他们的课堂教学技能。多创造与学校的联系机会，通过参观课堂、交流课堂、操练课堂等活动，增加他们与外界的交流。

（二）着力提高师范生自身的素质

1、加强师德教育

教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业是高尚而伟大的。但是一个教师不是真心认同自己的职业，就不能做到爱岗敬业，不能把教师工作当作一门事业。所以学校应该进一步加强师范生师德教育，使其认识到教师是人类灵魂的工程师，意识到自己肩负着重大而神圣的责任，使师范生树立从教光荣，献身教育高尚的职业道德，能够热爱并投入到教育事业当中。学校可以利用新生入学的最佳时机开展以教师为话题的演讲比赛，同时也可以开展专业思想教育。多组织新生观看优秀教师的影片以教师情打动学生的心，也可以多请优秀中学教师到学校开讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报。通过以上的途径对学生渗透专业思想教育，逐步让学生明确教师的素质要求。

2、加强“三笔字”教学基本功的训练

“三笔字”（即毛笔字、钢笔字、粉笔字）是师范生教学技能的基本要求。随着社会的进步和计算机的普及，很多师范院校不重视“三笔字”的训练，但是教师的教学任务一般还依靠黑板粉笔来完成，所以，加强师范生“三笔字”的训练是很必要的。因此，学校可以多开设些“三笔字”的选修课程，利用课余时间督促学生练字，开展以班为单位的黑板报评比活动，也可以开展书法竞赛。

（三）重视口头表达能力的训练，加强教学基本技能训练提高驾驭课堂的能力，营造良好的师范教育氛围。

口头表达能力是现代教师的职业基本功，是体现教师人格魅力的重要途径。学校可以多开设如《演讲学》、《艺术演播》这种锻炼学生口头表达能力的课程，同时，也可以开展演讲比赛或主持人比赛等各种形式的活动。

（四）充分利用现代化手段，增强使用现代化教学媒体能力

当今世界，科学技术突飞猛进，学会使用现代教学媒体是信息时代对师范生的必然要求。学校应该训练师范生掌握使用多媒体的手段和方法，如幻灯、投影演示等。同时也不能忽略辅助教学的功能，它只有与传统的教学手段相结合才会产生良好的效果。

（五）重视教育积习、实习的效果

教育实习是指师范生在毕业之前集中一段时间到实习学校参加综合性的教育实践课程。教育实习是检验师范生教学技能高低的试金石，所以，学校应该认真抓好试教环节，提高试讲、试教、说课和教育见习工作的有效性。创造与中学学校联系的机会，让学生到中学见习，多听优秀教师的课，引导师范生注重上课教师对教学方法、教学手段的采用，而不是只注意知识内容本身。实习期间，多组织学生听实习学校的公开课，多参与实习学校的教研活动，借鉴实习学校上课教师的教育理念，教学风格，引导师范生从思想、理论、实践三个方面改变原有的教育模式，对职业教师的教育理念和手段要取之精华去之糟粕，进一步加强师范生教学技能培训，为师范生早日成为一个“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教师打下坚实的基础。注释：

[1]作者：吴一凡，《初中思想品德新课程教学法》[M], 63页第三段北京师范大学出版社 2003 [2]作者：吴一凡，《初中思想品德新课程教学法》[M], 68页第一段北京师范大学出版社2003 [3]来自杜威，《教育理论与实践的关系》[M],125页第一段

参考文献

[1]、陈时见, 《学校教育变革与教师适应性研究》[M]，上海商务印书馆出版社 [2]、于友西，《中学历史教学法友西》[M]，北京：高等教育出版社，2003.12 [3]、刘家访、刘海燕，《教师教育理论与实践》[M],四川：四川大学出版社，2006.11 [4]、张大庆，《对提高教学技能水平的思考》[J]，辽宁教育学院学报 [5]、李芸，《职业教育师范生教学技能的培养》[J]，零陵学院学报，

第四篇：师范生教学技能大赛策划书

马克思主义学院首届师范生教学技能大赛策划书片段教学是当前师范生必备的一项专业技能。在当今日益激烈的教师岗位竞聘中，能否通过片段教学在短时间内展示自身教学技能、彰显自身师范生素养显得尤为关键。为了帮助我院同学进一步提高课堂教学技能，掌握片段教学技巧，增强师范生素质，提升就业竞争力。现经团委研究决定开展师范生教学技能竞赛，具体事宜如下：

一、竞赛组织机构

主办单位：马克思主义学院团委学生会

承办单位：马克思主义学院学习部、职业规划部

二、时间安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各个班级将参赛选手名单及有关材料报送各个年级学习部负责人,过期作弃权处理。

1.各个班级参赛选手基本信息表（姓名、年级、班级、学号、联系电话）。

2.参赛选手的教案、教材复印件（A4纸）一式8份。

3.教案和多媒体课件的电子文档及教学过程所需的软件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比赛教室测试多媒体课件的运行、播放是否正常。并且抽签决定比赛出场顺序，缺席者不再补抽。

（三）比赛时间为2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比赛地点

比赛地点另行通知

四、参赛对象及名额

参赛对象：马克思主义学院本科大

三、大二学生及研究生。

名额分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、竞赛形式和要求

（一）以片段教学为竞赛形式，选手在15－20分钟内完成现场讲课。参赛者必须严格控制时间，少于15分钟者每少1分钟扣总分0.5分，超出20分钟者将被提醒停止。

（二）教学内容以现行中小学教材为主（参赛选手必须提供教案）。

（三）参赛选手要衣着整洁，普通话要标准，讲课必须有一定的板书辅助。

（四）参赛选手可采取灵活多样的教学方法及教具，建议板书、多媒体相结合，旨在充分展示师范生的教学基本功和授课能力。

六、评委、工作人员及其它事项

（一）奖项设置

本次大赛设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖若干名，并颁发荣誉证书和奖品。

（二）评委团10名，由中学教学组老师担任

（三）竞赛工作由学习部、职业规划部统一组织，并由新闻中心负责拍照以及事后宣传。

（四）学习部、职划部负责现场人事安排：主持人2人、礼仪4人、计时1人、统计4人，共计9人，以负责辅助竞赛工作。

（五）竞赛期间，请各班组织同学到现场观摩学习，每班观摩团不少于25人。

第五篇：浅谈国内外师范生教学技能培养

浅谈国内外师范生教学技能培养

摘 要 当前教学技能是每个师范生在应聘中需要面对的问题，教学技能的发展也是现今新课改的要求。各国在教学技能培养方面都投注了大量的关注。本文主要研究各国在教学技能研究过程，以及与我国教学技能培养做对比，以期达到对我国教学技能培养的模式做出新的探索。

关键词 师范生 教学技能 培养

教学技能是一个随着时代不断变化和发展的概念，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。

教学技能是地理教学技能的上位概念。李家清先生认为，“地理教学技能有狭义和广义之分：狭义的地理教学技能只要指教师在地理课堂教学运用中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学相关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。广义的地理教学技能包括教师课内的教学技能和课外教学技能（包括地理活动课教学、地理观察、地理调查、地理参观和地理课程资源开发等）。因此广义的地理教学技能是指地理教师为实现地理教学的‘三维目标’（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），‘有效的将地理教学内容和学习地理的方法传授给学生，并以提高学生地理技能和思维能力为着眼点的教育者应具备的教学本领和技巧的总称’。”

一、国外教学技能培养

（一）美国。

1963年，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦首创微格教学，主要用于师范生和在职教师的教学技能训练。他认为微格教学：“是一个缩小了的、课控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”这种微型的课堂训练方式很快推向世界，许多国家纷纷引进使用，获得良好效果。但是有人说微格教学“过分强调‘基本技能’，过于简单，同教学的总体目标割裂了。”为了避免割裂总体目标，人们开始转向综合考量教学情境。

20世纪70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调教师理论知识素养的同时，更注重培养教师的实际教学能力。1990年代中期以来伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，教师教学技能被置于一个更为广阔视野中进行研究。

20世纪90年代以来，美国高等师范院校从事师范教育的研究者开始研究以普通学校为基地的师范教育。“课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习的，向有经验的教师学习如何编写教案、课程计划理论和实际设计。”

目前，美国的教师技能培训主要通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助，使新教师掌握教育技术。

（二）英国。

英国的微格教学起步较为晚一些，是在20世纪60年代末引入的。“英国的教育和科学署在‘教师职前培训改革’中，突出强调培训教师职业技能。”在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关;英国女王的首席学校督导官领导的教育标准办公室对学校工作进行独立的常规性督导，以检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程及质量等，并且建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格，必须通过教师资格检测，检测通过则可获得维持5年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《师范课程:一种框架》指出:教师专业发展必须置身于生活之中，通过能动的交互作用，不断地拓宽视野，从而培养出具有责任感和强烈社会意识的教师，该文件标志着印度教师专业发展目标的正式形成。1985年的《全国教师委员会报告》,1986年的《国家教育政策》对教师的使命和教师专业发展的内容都有明确的规定。1998年，印度全国教师教育委员会制定了新的教师专业发展框架。

澳大利亚：澳大利也成立了富有特色的民间的全国性大学质量监督局（auqa），该组织为了评价和考核大学培养教师工作的质量，设计了一系列的评价细则和目标，并对大学毕业生进行循环持续评价，起到对教师技能培养工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教师隶属于公务员，想要进入教师队伍，必须接受为期一年的职前培训，他们的培训主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式来进行。培训的目的是通过指导和灌输，使教师和校长具备良好的教学技能和优质的态度。培养有三个特点：1.培训是国家行为，带有强制性，已经形成规模化和制度化；2.培训内容系统化；3.特别注意态度、技能与知识。

（四）日本。

20世纪60年代末70年代初，随着“教师专门职业论”在日本的出现,日本社会对教师职业就开始有了新的认识，许多人意识到应把教师职业当成一种专门性职业加以建设。从20世纪70年代以后，日本开展了一系列卓有成效的推进教师专业化的举措，而且，在长期的实践中,也逐渐摸索出了一条适合本国国情的教师专业化路子，形成了有别于他国的、富有日本特色的教师专业化模式。为确保教育教学的专业化，日本十分注重对教师实际教育教学能力的培养与提高。修改后的《许可法》,对获得教师资格所必须修满的教职专业最低学分作了很大调整，要求教师教育课程开设一般教师素养科目、学科教育专业科目、教育专业科目。修改后的教师培养课程与以往相比，不仅在门类上增加了，而且在学分要求上也大大提高，特别是对教育专业科目的学分要求提高了近1/3。此外,还较大幅度地提高了实习学分数,把小学教师的实习从4学分增至8学分，中学教师的实习从2学分增至6学分。日本不仅仅对教师专业素养要求严格，并且在实践教学这一部分也在逐步加大要求力度。

二、国内教学技能的发展和研究现状

国内对于教学技能的研究开始的比较迟，真正的开始应该是在20世纪80年代，国外研究人员来国内的讲学和培养机制的建立，很大程度上推动了我国教学技能的研究和发展。一线教师对自身教学经验的总结和研究，并且发表了一系列的论文和专著；各地师范院校对师范生教学技能的重视和培养，大大促进了师

范生教学技能的发展。

朱元春在上海师范大学的实践教学改革中提出见习、实习、研习三阶段的教育实习方法，三阶段的定位各不相同，见习定位是了解教师，实习定位为学做教师，研习定位于做好教师，通过这种改革，在整合效应上完善了师范生的课堂教学技能。

刘晓红、段作章提出两段式螺旋上升的教育实习方法，即将理论的简单应用模式按学生的认识顺序扩展为感性经验——理论认识——实践应用——理论提高的模式，并提出具体的操作方法。

四川师范学院郭三清提出，师范性技能包括教学技能和教育技能两个方面。师范性技能的形成和发展要经过认知定向、初步形成、协调完善、熟练自动等四个阶段，要重视和研究师范性技能的培养途径和主要方法，应从“三个不断”方面去实施，即不断提供多种渠道的活动场所，不断提供多刺激多变量的训练目标，不断探索科学的训练方法。

黄兆信在温州师范学院经过三年多的积极探索和实践中提出了教育见习、模拟实习、暑期和毕业实习三阶段的教育实习方法来培养师范生的课堂教学技能。

胡亚玲、荣司平提出从“从做中学”的教育思想出发，教育实习应贯穿高师教育全过程，并提出改“一次集中实习”为“多次集中实习”和高师院校与中小学联办高师教育的两种方案培养和提高师范生的课堂教学技能。

三、结论

综上所述，国外教学技能培养起步早、模式灵活多样，已经成为一项立法规定的制度，对教师的专业化和师范生的培养都有严格的监督和管理，形成了比较成熟的有本国特色的教学技能培养模式。其中，对教育实习和教学技能的培养相当重视，有些国家的实践教学时间很长，有的可以达到一年，为培养优秀的教师提供了良好的社会氛围和广阔的平台。和国外相比，我国对教学技能的研究起步较晚，研究多停留在理论阶段，实施起来的困难还比较大，对于师范生理论学习和实践探索的时间安排还有一定的矛盾。与我国的国情以及新课改的要求差距较大，全国高校应该积极探索一条适合师范生的培养体系，为我国的师范生培养提供更全面广阔的平台。

参考文献：

[1]李家清.新理念地理教学技能训练[m].北京:北京大学出版社,2010,(3).[2]饶淑园.国外教师职业技能的研究和训练状况概述[j].外国教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖锋.学会教学:课堂教学技能的理解与实践[m].杭州:浙江大学出版社,2002:3-4.