如何搞好小学数学组织教学

第一篇：如何搞好小学数学组织教学

如何搞好小学数学组织教学

组织教学是指教师在课堂教学中，运用各种教学策略和教学方法吸引学生注意力，维持课堂纪律，引导学生自觉学习，建立和谐的教学环境的行为方式。组织教学是一项复杂的多方面、多层次、多因素的活动，要体现教学活动的灵活性与科学性的统一。尤其是小学数学的组织教学，因为孩子们年龄小、活泼多动等原因，为教师组织生动有效的课堂设计增加了难度。这就需要教师具备相关的教育技能和教育机智。那么，作为一名教师应该怎样组织数学教学呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、有效的备课是组织教学的基础

1、钻研教材。专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。教师要熟练掌握教材的体系结构、基本内容和重点章节及教材教法的基本要求等，做到了然于胸。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。

2、了解学生。首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3、组织教材、设计教法。教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。

二、课堂有效实施是组织教学的关键

课堂是组织教学的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

1、创设吸引学生注意力的情境。每一所学校、每一间教室都包含有一种特定的气氛，它影响着其中的每一种事物。教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如：教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具等不使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，如换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。

2、建立课堂教学常规，培养学生自制力。建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。对于个别问题学生和后进生，教师要充分运用教育机智，具体问题具体分析，因人而异、因材施教。要创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有抵触情绪的情况下，对他们进行教育，而不是一味的批评。常用的方法有教育与表扬相结合、鼓励与行为替换相结合、教育与批评相结合等。

3、构建良好的师生关系，促进组织教学的进行。良好的师生关系是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。构建良好的师生关系取决于教师的素质修养、教育观念和教育水平。良好的师生关系是在教育过程实现的，这有赖于教师、学生、家庭和社会等各方面的配合。但由于教师是教育过程的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用，因此，能否建立良好的师生关系，矛盾的主要方面在教师。如何建立良好的师生关系？

第一、树立正确的学生观。学生既是教育的对象，又是学习的主人。这就要求教师既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的积极性、主动性，尊重学生，理解学生，关爱学生。

第二、提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师以其高尚的品德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学技巧为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。

第三、发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，教师要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。以讨论、协商的方式解决意外事件，允许学生保留自己的不同想法，营造民主的教育氛围。

第四、正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。重要的是教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾。正式自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心地说服教育，或必要的等待、解释等。要与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生、帮助学生解决困难，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。

4、创设学生互动交流的氛围、促进组织教学的进行。课堂是一种特殊的群体，课堂互动是指教师与学生之间，学生与学生之间发生的相互作用的过程。对学生而言，互动意味着心态的开放，意味着主体性的体现，个性的张显。对教师而言，互动意味着不仅仅是传授知识，而是与学生一起分享获得知识的过程与成功的体验。包括这个过程中的相互理解、相互沟通、相互交流、相互鼓励等，教师由传统的知识传授者成为促进学生发展的引领者。学生是学习的主体，处于互动的中心位置。课堂中的一切互动，都以提高学生的能力、素质为目标。学生之间的互动有组内互动、组际互动和打破了“组”概念的全班同学参与的群体互动，这些互动都是双向的，并在教师的引导、组织、监控下进行。学生与教师之间的互动主要有两个层面的互动，一是信息交流，包括知识传递和管理信息传递两个方面；二是情感交流，这两个层面的互动也是双向的。

5、构建团结和谐的班集体、树立良好班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。教师组织教学要注意抓班集体，并重视集体的力量。教师要注意通过坚持不懈的努力，使课堂气氛要严肃而不拘谨，活泼而不混乱，师生之间，学生之间的关系融洽和谐。因此要求教师要不断地加强自我修养，遇到问题要不骄不躁，沉着冷静，了解每个学生的特点，不继地积累教学经验。

6、充分利用教育机智，妥善处理意外事件。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。如教师上课的语言、声调、动作、眼神、表情等。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情„„这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。

三、课后有效反思是组织教学的助推器

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至为形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学反思─解释自己的教学活动、观摩─分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断学习求教，提升自身的教学水平等。

总之，教师是学生学习活动的组织者、引导者，应充分发挥主导作用；抓住有利时机，适时、适宜地介入对学习活动进行指导和督促。在学生探索和思考的过程中遇到困难的时候，帮助学生解决这些问题可能意味着创造性智慧的产生。数学学习过程也是充满着观察、推理等探索与挑战性活动，我们只要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，注意从学生的学考虑教学设计，注重培养学生独立思考，使之学会与人交流，转变学生的学习方式，就能让我们的数学课堂更生动、更轻松、更有效。

第二篇：如何搞好小学数学应用题教学

探讨如何搞好小学数学应用题教学

摘要：简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。

关键词：小学数学 简单应用题 教学策略

应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。

一、小学数学简单应用题教学策略

对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。综合有关教学策略的各种定义大致可分为三类：一是认为教学策略是为实现教学目标所采用的具体的教学方式、方法。如高文认为，教学策略是作为实现预定的教学目的而采取的教学方式。二是认为教学策略是实现教学目的、解决教学问题所采取的行为方针、方案等。例如，张大均等人将教学策略定义为：“在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。”第三种认为教学策略是一类有关如何达到教学目的、解决教学问题的操作原则与程序的知识。如黄高庆等人把教学策略定义为有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。

可以看出：第一类定义关注教学策略的操作性和目的的指导性，但这种定义容易与教学方法相混淆；第二类定义则易与教学模式混为一谈；第三类定义是从教学策略在人的头脑中的存在形式入手，认为它是一种关于操作原则与程序的知识，这同样存在与其它概念难以区分的弊病。

二、小学数学简单应用题教学策略

在“代数”的教学中，教师要有意识地指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。教师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个已知条件和一个问题，然后由教师完整地叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。由此逐步递进，慢慢培养学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简洁明了，对学生的观察要求要指向清晰，把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。教师从低年级便开始引导学生画线段图，那么到高年

级后，学生在解题前便能自觉画出线段示意图，题中抽象的数量关系就能形象、清晰地展现出来，使复杂的应用题变得简单，从而使解题更加容易。创设情境，目的是让学生学习知识，培养学生解决问题的能力。创设情境时要考虑到情境的创设是否有利于教学目标的达成，抓住有针对性的问题，不能为了创设情境而创设。

然而单纯的教师学生一问一答有时并不能使教师全面了解学生的思维状况，教师有必要适时地组织学生讨论合作，以小组交流的形式进行，小组内每个学生都说出自己的思维过程，相互补充讨论，认识到其他同学的分析方法，在各种思想的交流碰撞中也可以帮助教师更加全面和深入地观察到学生的思维过程。除了小组互相评价，教师还可以出示简单的应用题题目，学生回答后，引导全班同学一起讨论相互补充，集思广益，这样可以使学生获得的知识更为丰富和全面。这时，教师不做评判，而是引导学生进行讨论，针对已知量、未知量发表自己的看法，评价他人的意见，于是学生不仅理清了解题思路，巩固了已学知识，而且又能培养口头表达能力，进一步提高思维能力。如果坚持长期这样引导，久而久之，在学生脑海中勾勒出一个具体的画面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，养成从数学角度看问题的习惯。只要教师教给学生正确评价的方法，结合说算训练进行教学，先由教师评价学生的解题思维过程，然后过渡到在教师指导下学生自己评价自己，最后发展成学生独立完成，那么低年级阶段在教学中就渗透自我评价的思想是完全可行的。

第三篇：如何搞好组织管理工作

如何搞好组织管理工作

Δ何为组织管理

组织管理就是组织具有综合效应，这种综合效应是组织中的成员共同作用的结果。组织管理就是通过建立组织结构，规定职务或职位，明确责权关系，以使组织中的成员互相协作配合、共同劳动，有效实现组织目标的过程。组织管理是管理活动的一部分，也称组织职能。

Δ如何搞好组织管理工作

通过这半年来对《管理学原理与公共管理》的学习，有了一些自己的心得和体会。虽然不算全面，但也是自己学习过程中所认知和总结的。我认为组织管理就是为保证一个单位全部业务活动顺利进行所进行的控制和协调的一种组织活动。

组织是管理的基本职能之一，组织工作就是把达到目标而必须从事的各项或活动进行分类组合。组织是相互协作的关系，是人们相互作用的系统，正式组织是人们自觉的有意识的加以协调的两个以上人的活动或力量的系统，作为过程，组织是在一定的时间和空间内向各个成员分配工作，同意各种行为的动态活动，作为结构，组织是把动态活动中有效合作的相互关系相对静止而形成的静态模式，组织结构的设计和组织形式的选择必须有利于组织目标的实现，任何一个组织都与既定的组织目标有密切关系，否则它就没有存在的意义。

组织的绩效是组织成员共同努力的结果，一个组织运营的绩效是由组织成员的各种行为决定的，而组织成员的工作和行为又受到领导者及其领导行为的引导，调节与控制，领导职能贯穿与管理工作的各个方面。管理的各职能从根本上是为了保证组织既定目标的实现，因此需要对组织的各种要素和资源开展计划，组织，控制等工作，其中人力资源的运用在很大程度上能够直接或见解的决定组织目标的实现及其实现程度。所以，如何正确的领导组织成员，调动组织成员的积极性，有效实现领导与组织成员之间的信息沟通就成为管理的核心问题。管理人员通过计划，组织控制只能是可以取得一定的成果的，但主管人员在实施各项管理职能时，如果能够通过更有效的确保领导工作的正确进行，则必定会获得更高质量的管理成功。

首先，作为一个管理者必须具备以下几点基本素质一：以身作则

要别人听从你，首先自身要过硬，要比团队其他成员更努力，比他们花费

更多的时间在工作上，让他们能够看到一个榜样，看到自身身为一个管理者的不同之处。能够让别人无从诟病。

二：同甘共苦

要推行人性化管理，和团队成员在一起提倡：只有分工的不同，没有职位的高低！任何人有困难，都鼎力相助！不以权谋私，任何事情公开、公正、公平的合理对待，鼓励合理化建议的推广。不管其职位，只要是为了其本职工作的良性开展，督促团队一起配合进行实施。

三：言出必行

根据工作需要制定完整的计划和制度。对员工做到不轻易承诺，但言出必行，也不轻易妥协，照章办事，任何人不能有特殊化！以诚为本，绝不靠欺骗员工、“开空头支票”谋取暂时的积极性！

四：量才录用

不以关系来衡量，工作过程中绝不能搀杂复杂的人际关系。上司按排的人员成绩不行也必须撤销。进团队时间不久、体现了强烈的上进心和敬业精神的人，就委以管理者等重任，激励整体团队奋发向上的精神。

五：晓之情理

多和团队成员沟通，了解其需要和爱好，从工作的目的着手。只要有了能力，是金子总会发光。推翻了“付出等于回报”的消极思想，推崇“创造才能回报”的进取意识！

六：用人不疑

信任是人际相处的关键，交代事情给团队成员去办理的时候，绝不保姆式的干涉！事后分析结果，对其所做的过程加以赞赏表彰。对于没能做出成绩达到目的时，帮助他出谋画策，给予支持。主动承担失误的责任，最终解决问题。

其次：作为一个管理者应该懂的一些基本的管理技巧一：做事情要求质不求量

一般而言，管理者是劳心者、而非劳力者，并且需具备刻苦耐劳的精神。由于管理者对外代表公司，必须体现合宜优良的形象；对内又要领导下属与贯彻上意，不时地为部属排忧解难，适时地向领导献策分忧，因此管理者的责任最为辛苦。在此背景下，管理者除需懂得授权外，也应针对事情之轻重缓急分类，才能在一定时间内完成任务，不会忙得没有绩效。

二：引导下属把事情做好

管理者是人才，而非人手，管理者更是引导别人把事做好的人。身为管理者，最常碰到的困难就是无法领导部属达成公司的任务，而必须亲自处理作业；其它的人呢？无非在观望，甚至在破坏。身为管理者，无论如何必须严守这个原则引导部属把事情做好。

三：构建一个稳定和谐的团体

管理者是即管又理的人，注重理性，追求合理、合法及合情；管理者并且是负责单位绩效成败的人，除非每个人都朝着一个明确、共同的目标前进，否则你没有办法让工作变得有价值。因此，管理者必须塑造一个和谐的环境，凡是不尊重团体的人，管理者根本不必留他。

四：不要让制度如同虚设

管理者必须重视制度；制度是企业经营管理的准则，团体每一个人都必须遵守，才能发挥管理的功能。管理者更要以身作则；如果有制度而不遵守，就会造成管理的混乱。举例而言，管理者都希望部属不要越级报告，但许多管理者往往越级管理，因而导致管理无法确定落实。

五：做正面的思考、说正面的言语

管理者必须对顾客、员工、股东担负起最基本的经营责任。若发生组织内的意见冲突时，要站在管理者的立场做正面的思考、说正面的言语，如此不但可以消除部属的偏见与误解，又可打圆场、减缓气氛，增进团体和谐。

最后：要想成功地组织管理好工作，必须要有更深层次的管理能力

一：学会支配时间

公司每年应有目标，要达成目标需有计划；以上目标展开至单位或部门时，单位管理者也要有计划，作为单位或部门内成员形式上的最高准则。管理者应有一张思考的“床”，不要穷忙、瞎忙、无“心”的忙、盲、茫，对于不可控制的时间应先行掌握，并订定各种处理的原则、养成实现规划时间的习惯，定期研讨工作内容与时间安排，切实分析自己的时间如何分配。二：合理建立团队

管理者应无私心地领导、鼓励部属互相交换情报以寻求共同的利益、达成组织目标；管理者需鼓励企业内部上下间、部门间加强“沟结”；管理者要强调

公平、公正、公开的精神；管理者更要激励团队力行五大原则：沟通、协调、忍让、共识、合作。并为部属建立可以要求高薪、又有新发展的“双新”环境。大家统一步调发挥威力，达到“全员经营”的境界。

三：理性做好授权

管理者授权是基于与部属间建立的互信基础与共识前提上。“你办事我放心”，授权是循序渐进、逐渐扩大的，并且是充分与明确化的；授权的监督是放在决策过程之上，而非成果之上，授权可参酌部属工作成熟度而减少监督程度，最重要的是，授权并非授责，管理者仍需承担部属做事的成败责任。四：积极开发创造力

单位管理者要想开发部门的创造力，就必须鼓励脱轨想法，并能接受失败。力行每日一变、日行一创，心存感谢之心、欣赏别人的优点，学习竞争对手、模仿性创新。不怕伤脑筋，只怕没脑筋，打破习惯的锁链，尝试新作为，最后共创理想环境。

Δ结论

总之，主管管理想要成功，最大的秘诀就是用一般人做事的方法去让组织运作配合这种自然方法，太多刻意的管理干涉反而会造成反效果。就在组织内部让每一位同仁奉献心力、释放出最大的能量，达到企业与员工的双赢境界！

而在组织管理工作中，管理的意识和方法非常重要，它直接决定了一个管理者的管理水平和未来的潜力。而意识和方法往往来自学习和培训，意识和方法的改变会改变我们的行动，行动改变会改变工作业绩。并且，管理没有一套放之四海而皆准方法或理论，它只能是相对的，但我们要坚信“适宜的就是正确的”。

关于管理的理论是一门非常广博的学科。在学习管理学中，感觉管理学的理论都不难，但难的是要由理论应用到实践中去，也就是理论与实践相结合。对于这门学科，短短的几段文字表达只看书都是远远不足的，只有深入的学习，实践，只有失败中不断的改进，创新，积累和学习各种管理经验，这样才能走上成功之路，不断的实践才能完整的去体会和感受管理这门艺术。真正的成为一个有能力，有魄力，有想象力的管理者，让自己的管理做到很好，更好，直至最好！

第四篇：如何搞好小学汉语拼音教学

如何搞好小学低年级汉语拼音教学

主题词：小学低年级

汉语拼音

教学

摘要：边远地区的语文教学中，低年级的汉语拼音教学极为重要，由于方言的差异，儿童学前教育的不足，使得汉语拼音教学极为困难。在此，作为一个长期从事边远地区小学低年级语文教学的教师，特总结出以下教学方法，为提高边远地区的汉语拼音教育铺平道路。

小学汉语拼音是学好汉语的基础所在，是小学生学好语文的铺路石。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。在小学汉语拼音教学中，我们要注意应用好教学方法，把握好学习的关键之处，根据地域方言区的差异来进行教学。因为在这方言区的方言语音与普通话有很大的差别，所以在教学汉语拼音时，一定要处理好这一个环节，并有针对性地进行重点教学。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。以下就几种教学法进行论述。

一、基础巩固法

对于刚接触汉语拼音的一年级学生来说，作为教学的主导者，教师一定要抓住学生的基础性学习。特别是边远地区的儿童，由于学前教育机会比较少，很多地方至今还没有建立幼儿教育机构，导致学生在汉语拼音方面基础薄弱；因此，教师要注意弥补儿童基础较差的弱点，注意在教学中进行巩固式的复习，让儿童能够举一反三地进行强化学习。小学低年级的学生在自觉性方面比较差，教师要对他们的学习进行监督，例如：在教学声母时，不但要多读，而且要多写，并要求学习注意到汉语拼音的正确写法。

二、联想教学法

此教学法是应用在汉语拼音声母教学当中，让学生在学习当中联想到相关的事物，从而加强汉语拼音的记忆力。例如：在学习“a”、“o”、“e”时，“a”联想到张大嘴巴发出“啊”；“o”联想到圆圆的月亮天上挂，公鸡鸣叫“哦哦”；“o”联想到一只大白鹅在曲项向天歌。在教学声母“b”时，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。让学生结合自己生活实际来联想，增强对汉语拼音的记忆。教师还可以通过在班级教室里张贴一些有关汉语拼音的挂图、绘画等，在学生在课余时间里自己边看，边读，边想，加强联想记忆。

三、方音与汉语拼音辨别教学法。

汉语拼音是以北方方言为标准音，与南方边远少数民族地区方言相差比较大，所以在这些地区在小学低年级教学中遇到的困难比较大，特别是方音浓，不易纠正。例如：在西南的部分少数民族地区，人们说话在语音上往往受民族语言影响，声母“b”与“p”、“d”与“t”、“j”与“q”不能区分，平翘舌不分，边音和鼻音不分等诸多情况。这些都造成了汉语拼音教学上的困难，教师一定要在教学当中我针对性地进行纠正及训练。我们的汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题。必须反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音。因为汉语拼音毕竟是抽象的，再加上方言区学生平常一般讲本地话，不经常使用普通话，因此学校要创造条件让学生勤练，民族地区学校必须提倡说普通话。方言区汉语拼音教学有一定的难度，但办法总是比困难多。小学生年龄小，可塑性强，在汉语拼音帮助下是能说好普通话的。

四、游戏教学法

我们在低年级汉语拼音教学中，还要应用游戏教学法。在游戏中学习，在快乐中学习汉语拼音，加强记忆和不断开发大脑的智力。游戏教学能够加强学生学习的兴趣，特别是低年级的学生，玩游戏是他们的天性，作为教师就要抓住这个特点来进行教学。可以用“找朋友”、“看谁读得快又好”等游戏比赛来融入教学中，增加学习直观映像。

五、歌谣记忆法

低年级的儿童比较活泼可爱，喜欢歌舞；在教学汉语拼音时，教师可编一些顺口溜或儿歌，一边唱一边学习，要让学生勤学、乐学。歌谣记忆法的特点是顺口易记，简短有趣，学生喜欢。如：“b、p、m、f”编成顺儿歌为：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”编成：“大公鸡，吹气球，飞向西边去”等等。教师要灵活应用，也不能过于依耐一种教学方法，因为任何教学方法都有其局限性的，我们要取长补短，达到优势互补的效果。

总之，小学低年级语文的汉语拼音教学方法很多，教师在不同的地区，不同的学校所用的教师方法也不尽相同，要做到“有教无类”，“取他人之长补自己所短”。边远民族地区的方音大大影响了汉语拼音的教学，教师要注意到发音不同的地方，逐渐给学生一一地纠正；要认真学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，求实创新，认真钻研教学方法，不拘泥于形式，这样，才能把汉语拼音教学提上一个更新的高度。

参考文献：

1.《小学汉语拼音教学研究》人民教育出版社 2.《学会教学》 [美]理查德.I.阿兰兹，华东师范大学出版社，2007。3.《浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策》杨建波

第五篇：小学数学如何搞好问题导航研究报告

小学数学如何搞好问题导航研究报告

盘县第一小学 苏向花

新课程要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，如何搞好小学课堂教学的互动交流活动呢？听了专家的讲解，结合自己的教学，我认为应该做好以下两个方面的环节教学。

一、变“课堂”为“学堂”，变“主演”为“导演”。

实践证明，改革课堂教学结构，使“讲堂”变为“学堂”，教师为“导演”，学生为“主演”，才能使学生真正地在教学舞台上处于主体地位，真正成为课堂的主人。例如，我在教学“圆柱和球”的认识时，开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物，让学生认识这是圆柱和球，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议，有什么感觉然后再全班归纳总结出：圆柱是直直的、圆圆的，上下两面都是平平的、都是大小一样的圆，且可以来回滚动；球也是圆圆的，但没有平平的面，可以向任意方向滚动。最后，再让学生用胶泥制作圆柱和球，使两种几何体的特点得到及时深化。整堂课学生兴趣浓、热情高，不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，同时动手操作能力也得到了提高。

二、变“被动”为“主动”

创设问题情境，形成积极思维的学习氛围，变“被动学习”为“主动学习”。学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识。让学生看老鼠背土豆图编故事：小老鼠偷土豆，它偷

回7个土豆，但是在路上，装土豆的袋子破了一个洞。这时，提了一个问题：“小老鼠背的土豆可能丢几个，带回几个?”然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，自由发表意见：袋子里的土豆可能丢4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丢了，一个也不剩，列成算式是 7-7=0，7-0=7或 0+7=7，7+0=7……这样的学习氛围，既激活了学生思维，学习的积极性被充分调动起来，学生从活动中自己掌握、理解知识的内涵；又极有效地保护了学生的创新精神。

三、变“理论”为“实践”

带领学生走出教室，开始实践教学，更能增强学生的学习兴趣。例如，我在教学“可爱的校园”时，让学生走出教室，在校园里走走、看看、做做、说说，使学生体验到：在与可爱的校园朝夕相伴的活动中，也有数学存在，再引导学生发现并提出问题。这样，通过实践活动，不仅能使学生的学习兴趣盎然，还能使学生养成爱观察、肯动脑、敢发言的良好习惯。

四、变“乏味”为“趣味”

好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。例如，我在教学“统计”的过程中，带领学生做了这样一个游戏，以小组为单位，进行“钓鱼”比赛，每位组员钓一次，看哪一组在规定的时间里钓得多。没轮到“钓鱼”的组员为本组加油。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨。比赛结束后，让学生数一数每个

小组所钓鱼的数量，填在表格里，学生从中了解数据的整理过程，知道整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这时，还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题，并去思考、解决它了。这样的游戏活动，学生身临其境，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生不但增强了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中掌握了知识，同时各方面的能力也得到了发展。让学生动起来

课堂要以学生为主体教师在课堂上要不断确立学生的主体地位。教学方法的选择，练习的设计等都是激发学生兴趣的途径。例如：在教学“年、月、日”时，我先让学生小组讨论已知的关于年、月、日的知识，再派代表发言，然后请学生自学新知，又鼓励学生对书本提出疑问。学生自学新知识后，在全班交流了自己学习的情况，并提出了像“书上的日历是98年的，太老了。”“为什么一年是12个月不是16个月”等问题，充分拓展了学生的思维。接着，教师采用和学生讨论、游戏等方法一道理解、记忆大月、小平月、闰年、平年。这样全班参与，积极动脑，发表不同看法，通过互补、互看。加深体现学课堂要创新，才有发展这是课堂教学的主题。在课堂教学中真正落实素质教育，就要进行创新教学。学生有了好奇心，就急于表现自己，这时教师要充分挖掘学生的创新潜能。如低年级学生学习“厘米的认识”后，教师让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。量着量着，学生发现了问题。想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办？教师让学生一起来想办法，一起来研究。

一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。他们还设想这些尺子将用什么材料制作，能更好地测量物体。整节课气氛活跃，学生合作，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边，生活中充满了数学。

三、以求营造良好氛围在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。因此，在教学中应尽可能创造各种条件，让学生有参与自由表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。这些机会的提供在于教师的意识，只有教师营造一种民主，和谐，宽松的课堂氛围，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，课堂才能真正边为学生的“学堂”。如教学小数乘法导入时，教师可创设情境：同学们，这个双休日，我们班准备和希望小学开展手拉手活动，活动前我们要准备好赠品，联欢活动的奖品和胶卷，另外还有同学们来回的车票等，这总共花费将是多少呢？今天我们就利用这节课来算算！通过创设生活中的情境，激发学生的主体参与意识，以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来。

五、数学还应以活动为主玩是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生“玩”的天性，更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是──学会学习。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出：不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。由此可见，数学课堂应该把时间和空间留给学生活动。例如，我在教学

两位数减两位数的笔算方法时，设计了一个“专家门诊”的游戏。我出了一些有错误的笔算试题，请学生当“小专家”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，根据不同的数学内容，我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后，孩子的积极性调动起来了，孩子觉得学习着是美丽的。此外，老师的体态语言对学生学习兴趣的激发也有重要的作用。所谓“亲其师，信其道”，教师的一言一行对学生有潜移默化的影响，起到了“语教具”的作用。总而言之，教师要为学生学好数学，努力创设最佳的课堂氛围，不断激发他们学习数学的兴趣，增进情感交流，使他们愿学数学，乐学数学。