浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计

第一篇：浅谈：如何根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计

根据初中生特点有效进行化学课堂教学设计

初中学生由于生理和心理的特点，决定了他们对一切事物均感兴趣，但缺乏自控力，造成了初中学生上课时注意力不易集中、容易走神、听课质量不高，课后不能按时对知识进行复习巩固、预习新课，从而制约了教育教学质量的提高。

化学是初三开设的一门以实验为基础的科学，学生对其有着浓厚的兴趣，但往往开学一、二月后，学生的学习兴趣明显减弱，普遍反映化学难学，究其原因，很大程度上是因为学生学习方法不妥当，在学习时没能把基础知识过关，更谈不上化学知识的灵活运用，完成知识的迁移和拓展了。作为老师应如何根据中学生认知发展与人格发展的特点，科学合理地实施课堂教学，从而达到提高教育教学效果的目的呢？根据我的教育教学实践，谈一些粗浅的认识：

1、以激趣为目的引入课堂

课堂中一个好的课堂引入，能唤起学生的学习动机，激发学生学习兴趣，有利于学生知识的掌握，所以化学课堂引入应以激发学生情趣为主。根据中学生对特点，可以利用有趣的实验现象、身边的化学事例、同学感兴趣的话题等作为化学课的引入，这样学生兴趣浓厚了，效果肯定就更好。

2、充分的利用化学实验

化学实验是学生获取化学知识、活跃思维、激发兴趣，培养能力的重要手段，可调动学生学习物理的兴趣和积极性。初三学生对于化学实验特别感兴趣，教师在做好演示实验的基础上，应开展好学生分组探究实验，同时适当补充一些简单、易做的家庭小实验，使学生在实验中获得知识。

3、合理运用现代教学手段

课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、录像等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，但不能用课件代替实验、板书等，应做到适度。

4、恰当使用提问手段

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。在化学教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性，恰当地设问，是实现化学课堂教学高效的重要手段之一。

5、适量的课堂训练

在化学课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞，经过讲评更正，可使学生准确、完善地理解掌握所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，这样才能提高教学效果，同时还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高学习效果的目的。

6、简练的课堂小结

化学课堂小结，教师应注意引导学生自行归纳，培养学生的归纳、概括能力以及提高学生的思维、口头表达能力，同时有利于学生对所学知识有一个的完整认识，便于学生知识的掌握。

总之，在在课堂教学过程中，教师应根据学生的特点，灵活地运用各种教学方法，提高教学效果。

第二篇：如何进行有效化学教学设计

如何进行有效化学教学设计

一以苏教版选修4《化学反应速率》为例

摘要：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。关键词：化学

教学设计

目标 过程 评价

教学设计既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。所以，要进行有效的化学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、我去哪里——目标设计

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。教师在进行化学教学设计时，要对这两个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。以《化学反应速率》为例，《化学反应速率》这一内容在课程标准中的要求是这样的： 1．知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率 2．知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响

3．通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。4．通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。

根据课程标准、教材内容、学生水平，《化学反应速率》这课制定下列教学目标： 知识与技能

1、学会描述化学反应速率、以及其表示方法、表达式、单位，学会用化学反应速率进行简单的计算。

2、认识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率说明生产生活中的实际问题。过程与方法

1、通过由浅到深、由感性到理性的认知思维学习化学反应速率。

2、通过对影响高锰酸钾和过氧化氢反应速率的因素的探究培养自己的观察、分析能力设计简单实验的能力。情感态度与价值观

培养对化学反应研究的兴趣，能够在对化学反应原理的探究过程中找到成功的喜悦，激发学习化学、探究原理的动力。

二、如何去那里——过程设计

（一）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点；再次要进行学情分析，着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

化学反应速率这节课本来是安排两课时完成，化学反应速率的概念，计算以及影响速率的因素在高一必修2中已经学习过，将高一必修2中已经学过的内容通过学生课前预习，复习回顾知识，为新课学习提供应有的知识储备。如化学反应速率的定义，数学表达式、影响因素等。

所以这节课的重点主要放在浓度、压强、温度、催化剂等因素是如何影响化学反应速率的，以及从微观上用碰撞理论和过渡态理论解释这些因素的影响。

（二）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者以已有的经验为基础，通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在学习过程中，建构的意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。

上述理论强调新知识的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有知识与新知识之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新知识的意义建构。理顺原有知识与新知识的内在逻辑联系，使学习者更好地在旧有知识的基础上，进行有意义的学习，完成新知识的建构。

根据新课程注重科学探究的理念，倡导学生在亲身体验科学探究的过程中完成有意义知识的建构，《化学反应速率》主要采用实验探究的教学方法。

（三）形成教学思路

1、精心预设情境——激起学习的兴趣

在确定了教学目标、了解了学生现有的基础，根据教学内容初步选定教学方法后，主要就是要在学生的已有知识能力基础和教学目标间，也就是维果茨基所说的“最近发展区”，在这之间通过一个个情境设计逐步完成学生的知识、能力建构，这就是体现教室教学智慧的地方。笔者在教学过程中发现在学生已有知识的基础上要设计出一道既有情景、探究，又有递进、开放的问题是较为困难的，但这是努力的方向。

（1）联系生产和生活实际创设情境 从学生自身经历或认识出发，巧用生活中的素材或适当的形象比喻，以体现问题的科学性；在对浓度、压强、温度、催化剂的因素对化学反应速率的影响的理论解释中，由于碰撞理论和过渡态理论比较抽象，笔者设计了一个游戏，让学生往纸盒里扔纸团，学生从这个游戏中体会到了有效碰撞的两个条件：足够的能量和合适的取向。

（2）利用学生经验与认知冲突创设问题情境

在设计实验进行探究活动时，课本是通过碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应，高锰酸钾和草酸反应以及双氧水在不同催化剂条件下的三个实验进行探究这些因素是如何影响反应速率的。由于学生在高一已经知道这些因素的影响结果，所以探究实验就变成了验证性实验。为了真正让学生体验的探究过程，笔者对课程资源进行了整合。在学生做完碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应的实验后，让学生运用浓度对速率的影响来解决高锰酸钾和双氧水反应的速率问题。问题解决：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发现开始一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久突然褪色，反应速率明显加快。

（1）针对上述实验现象，从影响化学反应速率的因素看，你的猜想还可能是 的影响。

（2）若要证明你的猜想，请简述你的实验方案。

在这个问题中，学生根据浓度得出的结论与实验结论相反，起到激疑、激趣，让学生产生“愤悱”之感，激起学生急于探究的兴趣，从而大胆提出可能是催化剂的影响。这个设计真正体现了学生提出假设——设计方案——验证假设——形成结论的探究过程。

2、预设生成——了解学生的思维

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习„„也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。

加涅在《学习的条件和过程》一书提出：智慧的技能学习的内部条件由下列因素构成：（１）已经习得的构成新技能成分的先觉技能；（２）回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。外部条件起着这样的作用：（１）促使下位技能的回忆（２）告知学习者行为目标（３）以陈述、提问、或暗示的方法引导新的学习（４）提供一个与新习得技能相关的心理咨询，以供学习者练习。

在《化学反应速率》案例中，学生需要习得的新技能是：通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响。构成这一新技能的先觉技能主要有：浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响结果，碰撞理论和过渡态理论的核心内容，学生生活中有打篮球、跳高等生活体验。教师在让学生生成通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响这一技能的过程中，其实就是要分析上述先觉技能是否已经习得，进而初步预设学生的思维建构过程。

三、我怎么判断我已到达了那里——评价设计

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、概念的建构、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。如在《化学反应速率》一课既要设计一些习题，来评价学生对化学反应速率的定量表示方法，知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响和通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，也要让学生通过自我小结、互评交流表现等手段来感受过程与方法，情感态度价值观等目标的实现。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。

[参考文献]

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003，（4）

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.［３］现代教学设计应用模式［M］.盛群力,献华,编译.杭州：浙江教育出版社,2002.［4］埃德·拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门──思维·学习·教学［M］.杭生，译.北京：人民教育出版社，1985.［５］皮连生.教学设计──心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第三篇：如何有效进行化学实验教学

化学实验教学方法研究

摘要：

有效实施化学实验教学应充分发挥教师的关键作用和学生的主体作用，并从校本出发，关注周围的生活环境。教师应做好三点：一是当好组织者，将实验动手动脑真正还于学生又确保实验的有效性；二是当好引导者，引导学生设计实验，引导学生顺利完成实验，引导学生体验实验获取收获；三是当好参与者，应充分参与学生实验，分享学生实验的点滴，与学生共同构建、推动实验。

学生应积极有效的参与实验教学。学生是实验教学的主体，学生情绪饱满、兴趣浓厚、思维活跃的动手动脑，全面参与实验教学会使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标最优化。有效实施化学实验教学应关注各地区的特点，从校本出发，做好典型实验，并使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。

关键词：实验教学 实验技能 组织教学 校本教育

“化学是一门以实验为基础的自然科学”。化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，而化学实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容与形式所不能替代的作用。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。因而中学实施新课程必须进行有效的化学实验教学。我们的教材十分重视实验教学，突出实验的地位。实践也证明，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教材在众多的化学实验中，演示实验的数量最多，约占实验总量的80%，是初中化学实验教学的主体，又是衔接其他实验的桥梁。因此，设置教学目标，规范演示实验的教学，加强实验教学的改革力度，使之有纲可依，有的放矢，对提高实验教学的效果，提高教育质量作用极大。

一、问题的提出

近些年来，一些教师受到考试指挥棒和片面追求升学率的影响，中学化学教学普遍存在无序状况，教学进度和教学要求被严重扭曲，教学质量一直徘徊不前。在教学中，只注重知识的传授，轻视实验的现象，十分普遍。特别对演示实验，敷衍了事，认为以其费心思、费时间准备演示实验，不如在黑板上画实验，课堂上讲实验，课后叫学生背实验来的简单实惠。有些学校领导以教育经费紧张为由，不重视对化学实验仪器、药品等进行必要的配备，客观上也制约了实验教学的开展。为此，一些教师不惜牺牲学生正常的星期日和假期，采用大作业量强化实验训练的作法，加重了学生负担，造成部分学生厌学、逃学甚至辍学。

有效实施化学实验教学关键，在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身，也是制约各地区有效开展化学实验教学的一个因素。

二、教师是有效实施化学实验教学的关键

“教师是教育改革成功的关键”，只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用，才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。

1、教师是实验探究的组织者。

教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。下面一些具体的做法是行之有效的。

①组织学生发现、寻找搜集和利用生活的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。鼓励学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。

②创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展、社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径。

③问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。同时教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。

2、教师是有效实验的引导者

有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。

①引导学生设计实验，选择合适的仪器。例如有两套装置：固体加热制气体和固体与液体不需加热制气体的装置。如何选择制备O2和锌与稀硫酸反应制取氢气的仪器。激活进一步探究所需的知识和经验，②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生的不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察。

③引导学生正确面对实验中的困难。鼓励学生相互学习，取长补短。不是所有的实验都能获得成功，也不是所有实验现象都明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，这比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。

3、教师是实验教学的参与者

有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。

①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。

②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学，使化学在学中可持续发展。

③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。

4、师生同参与

实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。

①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。

②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。

二、学生积极有效参与是实验教学的核心

有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。

1、学生参与实验，形成科学探究能力。

参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣。增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。

①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。

②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。

③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。

2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。

①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。

②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。

3、学生真正参与实验。

在化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。

②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。

③实验设计应关注学生兴趣。兴趣是最好的老师，才能最大化的开发学生的实验思维。

三、实验是实验教学的载体

进行有效的化学实验应关注地区的特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好周围实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。

1、实验应关注地区又结合学校实际。

实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。

①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。

②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。

2、做好典型实验，让学生触类旁通。

根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”

①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取O2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。

②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。

3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。

家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。

①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合家里实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。

②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。

中学实验教学中既要尽量放手让学生去自己设计实验，和引导好学生进行有效的实验；还要适当的参与其中，和他们交流，及时发现他们存在的问题；最后鼓励学生积极进行一些家庭小实验增加学生学习化学的兴趣，培养学生积极探究的精神，和动手能力。有效的实施实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。师生们，快乐实验吧！

参考文献：

1、《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

2、王祖浩、张天若《化学问题设计与问题解决》 2004年 高等教育出版社

3、刘克文《初中化学新课程教学法》 2003年 开明出版社

4、人教社化学室《化学教师教学用书》 98年 人民教育出版社

5、中学化学国家课标组《化学》 2004年 上海教育出版社

6、课程教材研究所 《化学》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》 2002年 北京师范大学出版社

8、褚达欧《科技教育中教师的“导”》 云南教育 2003年第17期

9、《课改：农村学校面临的挑战》云南省基础教育课程改革实验《通讯》第10期

10、黄益如 《让学生积极参与化学教学》 中基网

第四篇：如何进行有效的课堂教学设计

如何进行有效的课堂教学设计

【摘 要】提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

【关键词】学生为中心；有效课堂；教学设计

自新课程实施以来，初中英语教学发生了巨大的变化。在课堂教学中，我们常常会创设各种情景来组织教学。课堂气氛逐渐活跃了，教学活动更为多样化，但“乱花渐欲迷人眼”有时我们会为了“情境”而“情境”。有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。下面结合英语教学的实际，谈谈自己的几点想法课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上去组织教学。对于英语教学而言，“学生实际”即为“根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行教学”。

1.1 尊重学生的实际状态，照顾到各个层面的学生

在英语教学中，由于学生存在着个体差异，导致英语学习的水平参差不齐。对于这种情况，可以在班级教学中实行分层教学。对于班上英语学习基础很差的学生，在课堂上教师可以让他们读一读英语单词或简短的句子，或让他们回答一些简单的问题只要用Yes或 No回答即可。如过程中出现困难，要给与他们适当的帮助，不能放弃这类学生。教师给与他们的关爱与鼓励越多，他们对学习英语的动力与决心就会越强。对于班级里的中等生，就要让他们积极的参与课堂当中，活跃课堂气氛，快快乐乐学英语。在课堂教学中要保证这些学生能够在课堂上掌握大部分的学习内容。而对于班上的尖子生，他们一般都能轻松、容易地掌握课堂上讲授的知识。对这些学生“吃不饱”的现象，也不能忽略，否则他们会盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望。所以上课的时候，我们应适当增加一些有难度的问题让他们回答，或让他们做些阅读性强，推理性强的练习，来保证他们对英语学习的兴趣不减。同时为了延长学生上课专注的时间，经常根据课文内容做些游戏，教些歌曲，听听录音，或讲一些有趣的小故事等。课堂上将学生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调动他们的学习积极性，让学生在和谐轻松的气氛中学习。学生在不知不觉中就提高了英语的学习水平。例如，“外研版”初中一年级下册Muodule9 Story time让基础差的学生根据故事的发展，做出一些动作，这时中等学生猜，并用短语来表达。之后，教师有意识的让基础好一点的学生用句子来表达。而在retell这一环节，在学生复述的同时，基础差的学生要能表演出相应的动作与表情，以小组比赛的形式进行，那组同学配合最默契的，获胜。

1.2 将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主

美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

1.3 激励学生，评价要及时到位

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在教学中，教师要经常对学生进行思想教育，经常做学生的思想上的工作。在课堂上，教师要运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极、准确的评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注意选准时机，及时肯定。对于那些敢于开口说的学生，教师应充满热情地对他们说：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”对于那些一直不肯开口的学生，教师应面带微笑，循循善诱，鼓励开口。“try it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”对于后进生，在他们回答完问题后，教师也应该热情礼貌地对他们说一声：“good！”“thank you！”“you are right！”激励性语言在课堂活动中起了巨大的作用，但是教师也不能忽视肢体语言对学生所带来的巨大影响。教师的肢体语言常常会对学生的各种行为起到暗示作用。老师应经常走下讲台，站到学生中间去讲课。让学生消除对老师产生的高高在上的感觉。对于因为害羞，紧张或心里没底而不能回答上来的学生，老师应用信任的、期待的眼光看着他们，而不是一种轻视的态度去观察他们。老师应微笑着用一个词或一句话来提醒学生或是号召全班学生跟着一起回答，消除该生的紧张心理。这种做法不仅有利于学生的心理健康成长，而且更能促进师生感情，提高课堂效率。学生课后会更加努力地学习英语，因为他/她觉得老师信任他/她，让他/她充满了自信。

1.4 创设适合学生学习的情境

教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。在学习My school life这一课时，如果按照课文，学生对他们的生活要一边想象，一边说会感到吃力，那么，我们就把自己的学校一天按照时间表把它列出来。让学生说一说自己的学校生活，先全班一起把要做的事情罗列出来，然后请一些学生组成句子，最后连起来形成My school life。这样学生就在不知不觉中掌握了课文，而且没必要去死记硬背文章了。灵活运用有效的教学方法，增强学生学英语的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生能否学好英语，首先在于是否对英语学科感兴趣，而课堂又是英语学习的主要场所，因此活跃课堂气氛，激起学生的兴趣，显得尤为关键。上课时为了吸引学生的注意力，激起其兴趣，就要求教师必须采用形式多样的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。例如，在“外研版”初中二年级下册hobbies这课时，我们可以拿姚明来引话题。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教师马上提问What do you like？ What’s your hobby？学生也会用I like …My hobby is …来回答，并且要求学生马上告诉你的伙伴你的爱好并进行询问，这样既活跃了课堂气氛，又操练了句型。初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。

[责任编辑：丁艳]

第五篇：如何进行有效的课堂教学设计

如何进行有效的课堂教学设计? ——景村镇张村学区教学研讨会上发言稿 贾娜

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。（首先我们来认识：有效教学设计的基本理念）

一、有效教学设计的基本理念

1、什么样的课就是有效的课？

（1）实现了预设目标的课就是有效的课。

（2）学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。）

（3）有内容学的课是有效的课（有意义的）。

2、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出：

（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；

感受---模仿---学习---应用

（2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；

（3）能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中；

（4）能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望；

（5）能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；

（6）能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力

明白了什么是有效教学设计，以及设计的基本理念，现在来看如何进行有效课堂教学设计？

二、如何进行有效课堂教学设计？

1、教学目标设计：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。

教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

案例分析：

比如今天李苗老师的《三顾茅庐》教学目标的设计：

【知识与技能：】

1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。

【过程与方法：】

引导学生从具体的语言、动作中，认识人物的内心与品质。

【情感、态度与价值观：】

初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。引导学生学习他们博大的胸怀和广博的才能。

李老师严格依据课程标准认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。这样的教学目标就是有效的教学目标。

2、教学内容设计：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。

（1）教学内容的选择

①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。

比如《三顾茅庐》中李老师根据设计的三维目标选择了刘备第三次拜访诸葛亮的内容重点来学。从而起到内容服务与教学，达到教学内容选择的有效。

②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

再比如说《三顾茅庐》中李老师通过刘备第三次拜访诸葛亮的前后事情，通过让学生阅读、体会人物神态语言来学习刘备的虔诚，学生理解了，学会了，从而达到交给学生学习的方法。

③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性

（2）教学内容的组织、呈现方式，我认为也就是教学过程设计，这因人而异，我们不是有同课异构的说法吗，但有一点是相同的，即依据教学目标，围绕教学内容，采用不同的方法，达到突出重点，突破难点，让学生容易理解接受所学的知识，在有效的时间内达到一个最佳的效果。打一个比方，当一个人想要去一个地方（教学目标和内容），确定好了地点，方向，就看怎样去的问题了，也就是去的路线和方式，你可以走这条路，那条路，但有一条是最近的（教学过程），你可以步行，骑自行车，开小车，坐飞机，这就是（教学方法）。一个有效的教学过程应该是在有限的时间内取得的教学效果最好。

（3）重难点突破

比如李苗老师的《三顾茅庐》教学内容设计中，她选择了刘备去拜访诸葛亮前和张飞的谈话，到达前，到达时，到达后刘备的四个表现，体现了刘备是如何尊重人才，让学生认识刘备访求贤才的虔诚，从而学习对人才要尊敬的品质。

因此我们要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，简单化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

（4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一个框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。（5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。

比如《三顾茅庐》最后也可以设计一个口语交际：假如你在学习上遇到了一个问题不理解，而小芳是你们班的学习标兵，这时你应该怎样做？让学生议议说说，从而达到课堂知识的巩固，也能体现教学效果。

3、教学方法设计：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。

4、教学总结：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。比如我在教学了苏教版五年级下册语文课文《神奇的克隆》以后我写了这样的反思：

《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学知识。而在教学《神奇的克隆》一文时学生对于这类科普性质的说明文章，缺乏必要的科学知识储备，特别是我们农村小学的学生更是知之甚少。而可以很脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告诉学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。”看来，自己以后还要多看科普书籍，多学习科学知识，才能真正的上好科普性的课文，才能让学生真正畅享到语文的乐趣。

因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。