科学教法教案

第一篇：科学教法教案

一、选择题（本题有10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个符合题意的选项，请填写在相应的空格内）

1、自然科学课程体系的中心概念是

A、环境保护 B、人与自然 C、科学、技术与社会 D、科学方法

2、现行的浙江省自然科学教材共有六册，其中第六册分必修本和选修本两类。每一册的编写都有一个主题，下列那一个主题最适合第二册

A、神奇的大自然 B、物质和运动 C、生命运动 D、自然原理的运用

3、兴趣、态度、意志等等属于自然科学课程的哪一教学目标 A、认知 B、技能 C、科学方法 D、思想情感

4、根据对科学教育本质功能的认识，自然科学课程的教育目的是 A、提高公民的科学素养 B、发展智力、培养能力

C、掌握基础知识和基本技能 D、保护自然、保护人类自身

5、下列不属于辨证唯物主义自然观的基本观点的是 A、自然界的层次结构 B、自然界的无限发展 C、自然界的相互作用 D、人类要征服自然

6、为了研究用基因重组方法所产生的干扰素对癌症的治疗效果，有人计划进行如下的实验： 第一步：从癌症患者身上取得癌细胞，并培养此种细胞 第二步：给培养中的癌细胞添加干扰素

第三步：观察干扰素是否对癌细胞的生长带来变化

上述的实验计划存在不足之处。下列可供选择的改进方法中，你认为其中正确的是①观察在培养时没有添加干扰素的癌细胞生长情况 ③直接给癌症患者注射干扰素，进行临床实验 A、① B、①② C、①②③ D、①③

7、如图所示是将铁（相对原子质量56）、锌（65）、铝（27）、银（108）分别插入足量的CuSO4溶液后，金属溶解的质量与析出金属的质量关系。图中直线a表示 A、锌 B、铁 C、铝 D、银

8、在用伏安法测量电阻的实验中，如右图所示，当P片从a向b滑动过程中，下列说法正确的是

A、电压表与电流表示数值的变化倍数各不等 B、电压表与电流表的读数将变大，两者的比值不变 C、电压表与电流表的读数将变小，两者的比值不变 D、电压表与电流表示数值的比值可能变大，也可能变小

9、日常生活中我们常说到“热”，下面三句话中的热各表示什么物理量 ①今天天气很热 ②物体吸收热，温度升高 ③摩擦生热 A、①内能②热量③温度 B、①内能②温度③热量 C、①温度②内能③热量 D、①温度②热量③内能

10、自然科学实验实习册中有“液泡色素变色实验”，实验中用醋酸溶液和氨水分别滴加在洋葱表皮临时装片上，观察到液泡的颜色发生变化，这是由于 A、细胞液的pH发生变化，使得液泡色素的颜色发生变化 B、细胞液与醋酸溶液和氨水都会发生化学反应，改变了液泡的颜色 C、醋酸溶液和氨水都会使液泡色素染色，因此观察到液泡颜色变化 D、醋酸溶液和氨水都会使液泡色素失去活性，因此液泡颜色会变化

二、简答题（本题有2小题，每空3分，共30分）

11、《自然科学教学指导纲要》对各教学内容的教学目标均作了具体规定，其中认知目标分为了解、和 ；技能操作目标分为练习、12、自然科学课程是综合课程，其学科知识体系与原来分科的学科体系相比，有了本质的不同。自然科学的内容安排以“人类认识自然，认识自身，利用自然，改造自然，”的线索展开。在具体构建课程的知识结构时，课程安排了横向的三个水平和纵向的三条线索。横向的第一水平为第一册，让学生综合地认识；第二水平是第

册，用分析的方法分别学习生命运动、物理运动和化学运动；第三水平学习现代综合科学的基础知识，是更高层次上的综合。纵向的第一条线索是对自然界物质的认识，包括物质的存在形态、物质的特性和物质结构；第二条线索是对的认识，包括运动的普遍性、运动形式的多样性、运动的前进性以及运动状态的量度——能量；第三条线索是

三、问答题（本题有2小题，第13题10分，第14题30分，共40分）

13、我国古代的“天人合一”和当今的可持续发展观都是对人与自然关系的认识，请简要地评价这两种观点。

14、美国《国家科学教育标准》对探究界定为：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”你如何理解探究性学习这一学习方式？请简要谈谈你的观点，并运用自然科学课堂教学中的具体案例来阐述如何在课堂教学中开展探究性学习。自然科学教材教法考试试卷参考答案

一、选择题（本题有10小题，每小题3分，共30分）题号答案 B 2 C 3 D 4 A 5 D 6 B 7 C 8 B 9 D 10 A

二、简答题（本题有2小题，每空3分，共45分）

11、理解 掌握 初步学会 学会 接受

12、保护自然，保护自身 自然形态和自然现象（或自然界）二、三、四 自然界物质运动 对人与自然关系的认识

三、问答题（本题有2小题，第13题10分，第14题30分，共40分）

第二篇：科学胎教法

科学胎教法

营养胎教法

合理均衡的营养是做好胎教的前提。准妈妈营养要全面，食物要多样，饮食要有规律。营养不良会影响母亲和胎儿的健康。营养过剩可使妈妈肥胖和胎儿体重过度增长成为过大儿，从而增加新生儿的多种并发症。

情绪胎教 孕妇应十分重视精神愉悦及心理健康。要注意创造清新环境，提高精神修养，增加生活情趣。读书、听音乐、欣赏大自然美景和高雅的艺术作品，常常看一些可爱的宝宝头像，憧憬美好的未来，这些都能对胎儿产生潜移默化的影响，有助于胎儿的健康发育。音乐胎教

优美的音乐能改善脑部血液循环，可起到促进孩子的语言发展、增加辣椒子感情、促使情绪稳定的作用。使人产生美好遐想的曲调，如舒缓、平和、宁静的钢琴曲，符合心跳节拍，适合做胎教音乐，如莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》、《摇篮曲》、贝多芬的《献给爱丽丝》等。

语言胎教

父母可以把听到的、看到的、想到的美好事物通过自己的声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联系的最佳方式。准妈妈可以这样与胎儿沟通：

可以给胎儿取一个名字，经常充满爱恋地呼唤他，然后告诉他爸爸妈妈都很爱他，很期待他的到来。

告诉胎儿一天发生的事情，妈妈做的事和看到的事。

听一个童话故事，或者朗诵一首古诗，阅读图画美丽的幼儿画报、向胎儿问好。

接下来可以讲妈妈的希望，比如，希望宝宝长大后成为一句优秀的画家、或音乐家或运动员。

怀孕期间准妈妈可以多活动身体，做孕妇体操或冥想，用想象和胎儿对话。当妈妈把自己的爱告诉胎儿，并现时用想象传递信号，胎儿就会接受到母亲的想象，感受到妈妈的爱。

运动胎教

准妈妈适当进行锻炼，不仅有利于分娩，还可帮助释放紧张情绪，促进新陈代谢，也可增加胎儿在子宫内的活动次数，促进胎儿大脑发育，提高胎儿机体的灵敏性。

抚触胎教

就是通过父母抚摸胎儿或轻轻拍打胎儿，隔着腹壁对胎儿施以触觉上的刺激，并与腹中的胎儿沟通交流，这样可以使胎儿获得一种安全感，使他感到舒服愉快，并可促进胎儿的大脑发育。

第三篇：教研室科学教材教法有感

科学教材教法培训心得

高阳中心校高阳小学 三年级靳秀萍

2014年3月3日全市科学教师在青年路小学听取了教研室王永丽主任的一堂引领课《踏上健康之路》和科学教材教法培训，对我触动很大收获很多：

1、课堂上注重学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，整节课学生兴趣盎然，活而不乱。

2、尊重、信任学生，为学生提供充足的观察、操作时间，让学生尽情交流，有效促进学生学习活动的开展和加入。

3、课堂教学以科学探究为主，真正抓住了科学探究的核心。

4、领悟了试题命制的思路，为今后教学指明了方向，找准了切入点。通过半天的学习也受到了很大的启示

1、真正了解到自身教学的肤浅和知识的缺乏，教学时没有那么仔细的去研读教材，导致教学中忽略了更广更大的泛围中很好的拓展知识，使学生们能灵活的应用所学到的学习技能和知识去探究。

2、没有认识到科学教育的重要性,还是把它当作考查科，备课要精心，实验操作足够规范。

3、课堂上启发学生要到位，留给学生充足时间，不要总担心讲不完，要相信学生。

对今后科学教学的建议

科学教材内容丰富，涉及的知识领域多，在呈现形式上更为开放，教材中有许多“空白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。今后在教学中，我们教师：

1、充实自我，拓宽知识面，增加知识储备量。

2、研读课程标准，读懂教材，把握教学目标和教学要点，设计合理的科学探究活动。

3、创造性地使用教材，根据学校现有的实际情况和教材的要求准备充足的实验器材，让学生多做实验，做好实验。在实验中尽量放手让学

1生自己发现问题，提出问题，探究解决问题的方法，让学生真正参与探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

4、多辅导培训教师，因为大多农村教师都是一人兼代3—4门课程，每门课程都要做到尽善尽美，着实不易，不可与城区教师同比。

5、试题命制尽量降低难度，照顾一小部分边缘生和学困生，使他们能合格。

6、形成性题的设计最好与期中或期末试题接轨。

7、有关注册等要求，年老教师(45岁以上）是否可降低要求。

总之，提高学生的科学素养是我们一线科学教师义不容辞的责任，我们任重而道远，从自身做起，从点滴做起，把课程新理念落实在每一次教学活动中，相信在大家的共同努力下，不久的将来我们的科学教学一定会有质的飞跃。

第四篇：小学科学课程教法指导

小学科学课程教法指导

课程说明

“课程说明”旨在让用户了解本门课程的研发背景、设计意图和主体内容框架，因此首先对本门网络课程的主要用户群进行了界定，在介绍课程的基本设计思想的基础上，简述了课程在教师培训中发挥的主要作用，最后以“七个小学科学教法专题逻辑序列和相互关系”图为基础，展现了本门课程的主要内容框架。

1.本培训课程适用的对象

“小学科学教法指导”网络课程是为一线小学科学教师开发的培训教材，对在教育一线从事小学科学教学的教师具有很强的指导作用，同时也适合师范院校科学教育专业的教师和学生阅读和使用。另外，对于从事科学学科教学论、教学系统设计、教师教育和教师培训的学者和专家也具有参考价值。2.课程的设计思想：

1）树立PCK的教师培训新理念

国内外教师培训经历了三个阶段：学科知识培训（Subject Matter/Content Knowledge）、学科知识＋教育知识（Pedagogical Knowledge）培训、学科教学知识培训（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中学科教学知识（PCK）培训模式是由学者Shulman在1986年提出的，该模式将学科教学法由原来的外挂式方式转变为内嵌到学科课程教学中（见下图1），使受训者能够在培训过程中真切体会和掌握教学法的实际运用。目前PCK在国际教师教育和培训领域受到人们的普遍认可和欢迎。本项目资源的设计以PCK为理念，指导教师培训课程平台与资源的建设与开发。

图1 PCK教师培训模型

2）以课程标准为准绳，以学科专题为纽带，以教学案例为载体

在PCK设计思想的指导下，以小学科学课程标准为基本准绳和重要依据，以学科信念为导向，以学科内容为本体、以实质性结构知识（Substantive Structure）为框架、以章法结构（Syntactic Structure）为支撑，以学科专题为纽带，以案例聚焦为核心，以课堂教学案例为载体，通过外显的、实际的教学案例，探讨内隐的、深层次的小学科学教育的教学策略与方法。

3.在教师培训中的作用： 1）架设理论与实践的桥梁

为了避免出现以往在教师培训过程中经常出现的理论与实践两张皮脱节的情况，本项目对课程结构进行了精心的设计，以教学案例作为形式和载体，目的是探讨案例背后所隐藏的小学科学教法，借助三位一体（文本、光盘和网络课程）课程资源表达的丰富性、教学呈现的生动性、学习方式的互动性，积极引导培训教师由外在的学习动机转变为内在的求知欲，让他们在培训中乐学、想学、爱学，真正发挥教师培训的效用。2）解决教学中的实际问题

本项目所涉及的教法问题主要来源于小学科学教师平时的教学实践工作。由于小学科学课程是一门综合性很强的学科，也是这次课程改革力度最大的学科之一，很多教师以往既没学过，也没教过科学课程，因此对大多数科学老师来说无疑是很大的挑战，在日常教学中会面临许多困惑和问题。针对这种情况，我们在调研的基础上，收集了大量的问题，依据本项目的构架，从中筛选出具有共性和普遍性的问题，以期为广大的小学科学教师解决教学中面临的实际问题。

4.内容框架

本门课程由7个专题构成，每一专题中有两个教学案例，这七个专题的关系如图2所示。以“科学教育新理念”为逻辑起点，沿顺时针方向表明课程中“科学兴趣的培养”、“科学思维能力的培养”、“科学活动的设计”、“科学活动的实施”、“科学活动的评价”等各专题的逻辑顺序及各专题的相对独立性，目的在于通过教法研讨，一方面提升小学教师的教学能力，另一方面帮助教师依托本地地域优势，开发校本课程，为新一轮课程改革的深化和推进提供参考。

图2 七个小学科学教法专题逻辑序列和相互关系

专题中的每一个案例均涉及一个小学科学的教法问题，针对这个问题，一方面从实践层面介绍教师的教学设计思想，另一方面在理论层面上，通过合适的学习和教学理论对实际案例的教学设计进行解读，从理论和实践不同的视角，以教学案例为载体，解决小学科学课程教法中的实际问题，最终达到案例聚焦的目的，即有效地实现小学科学的教学目标，促进小学生科学素养的提升，进而改善小学生的学习方式和生活方式，让小

学生在学习中得到快乐的学习和生活体验。课程的主体框架如下： 第1章 小学科学教育的新理念

案例聚焦1：为了学生的全面发展……如何整合小学科学课程的三维教学目标？

案例名称：“空气占据空间”

理论解读：运用学习的条件理论解读《空气占据空间》的教学设计

案例聚焦2：知识的社会建构……如何重新解读教材？

案例名称：“食盐在水里溶解了”

理论解读：基于皮亚杰的认知发展理论解读《食盐在水里溶解了》 第2章 小学生科学态度和科学兴趣的培养

案例聚焦3：回归儿童的天性……如何培养学生学习科学的兴趣？

案例名称：“冷水与热水”（水火山）

理论解读：从学业动机理论的视角解读“冷水与热水”一课

案例聚焦4：感官与工具的合作……如何在小学起始年级培养科学观察能力？

案例名称：“一杯水的观察”

理论解读：运用布鲁纳的认知结构学习理论解读《一杯水的观察》 第3章 小学生批判性思维和创新能力的培养

案例聚焦5：善于观察、善于提问、善于反思……小学生批判性思维能力的培养

案例名称：“淀粉的踪迹”

理论解读：运用元认知学习理论解读《淀粉的踪迹》案例

案例聚焦6：回归科学的本性……科学的开放性与小学生创造性思维能力的培养

案例名称：“转陀螺”

理论解读：运用维果茨基的思想解读《转陀螺》的教学设计

第4章 小学科学课程的科学活动设计

案例聚焦7：回归生活的本性……如何设计富有趣味的教学活动？

案例名称：“保护鸡蛋”

理论解读：基于情感教学理论解读《保护鸡蛋》

案例聚焦8：儿童是小科学家……如何在教学中设计驱动性任务？

案例名称：“我的手”

理论解读：运用加涅教学理论解读教学案例《我的手》 第5章 小学科学课程的科学活动实施

案例聚焦9：从假设到事实……如何处理探究的无限性和时间的有限性之间的矛盾？

案例名称：“磁铁的磁性”

案例解读：运用巴班斯基的“最优化”教学理论解读《磁铁的磁性》教案设计

案例聚焦10：头脑风暴……怎样引导学生自主记录探究过程？

案例名称：“让小灯泡亮起来”

理论解读：基于建构主义学习理论解读《让小灯泡亮起来》 第6章 小学科学课程的科学活动评价

案例聚焦11：闪光点的捕捉……小学科学课堂即时性评价策略研究

案例名称：“马铃薯在水中是沉还是浮？”

理论解读：运用程序教学理论原则解读《马铃薯在水中是沉还是浮》的教学设计

案例聚焦12：探究活动中的指南针……如何在小学课程中发挥多元评价的作用？

案例名称：“让探究性学习评价真正促进科学素养的形成与发展”

理论解读：从多元智能理论视角解读“让探究性学习评价真正促进科学素养的形成与发展”

第7章 小学科学课程的校本活动开发

案例聚焦13：学生当自强……学生自主科学探究活动实践能力培养策略研究

案例名称：“少年科学院”

案例解读：基于罗杰斯的人本主义教育思想解读“少年科学院”

案例聚焦14：生活?科学?环境……小学科学校本活动课程的设计与实施

案例名称：“校本活动——蓝鹊在线”

理论解读：运用“做中学”教育理念解读“校本活动——蓝鹊在线”教学案例

学习帮助

为了更好地帮助用户学习本门课程，“学习帮助”介绍了本门网络课程的课时安排和主要功能框架，在此基础上，对功能模块中的三个有特色的板块“理论解读”、“案例实践”、“教师知识管理”进行了详细的说明，为学习者的学习提供有益的指导。

1.课时安排

本课程由七个专题和14个案例组成，每个教学案例的纯文本容量约为18000字，对案例的理论解读容量约为6000字，每个教学案例及其理论解读的教学时间为4学时，因此总课时为3×14＝52学时。其中教学时间既包括对这些案例资源的讲授、学习和研修，还包括学习者通过“案例实践”模块自我练习、在“教师知识管理”模块与同行开展讨论。

当然主讲教师和学习者本人可以根据自己的情况对课时安排进行调整，以符合自己的教学和培训需求。

2.功能框架

“小学科学课程教法指导”网络课程从功能上主要分成： 1）学习指导

该模块介绍本门课程的研发背景和适用范围，为学习者的培训和学习提供有益的帮助和指导。2）专题学习

学习者在线浏览本门课程的七大专题和14个教学案例的学习资源 3）案例实践

为了增强学习者的实践动手设计能力，学习者在专题学习的基础上，依照案例设计的基本元素，自己设计教学实践案例。在本模块，为学习者提供了有结构的教学设计元素，帮助学习者完成信息化教学设计，达到学以致用的目的。4）教师知识管理

在本课程的学习和培训中，为学习者提供了一个动态交互和讨论的学习空间，在虚拟的交流空间，教师可分享各自的学习体验和心得，记录学习历程，让教师的显性知识和隐性知识在虚拟空间中流动。

图 1

“小学科学课程教法研讨”功能结构图

3.理论解读

在“专题学习”中，我们提供了一个以学习和教学理论解读案例设计、以案例设计丰富教学理论的空间，即“理论解读”。在本模块，分别选用不同的学习和教学理论，对14个教学案例进行了有针对性的解读和阐述。

这些理论与案例实践的映射关系并不是唯一的，只是我们认为能比较好地指导案例的设计和教学活动的开展。理论解读与教学案例的具体对应关系见图2：

图 2 教学案例与理论解读的对应关系图

4.案例实践

案例实践部分主要是为一线教师和学习者提供教学实践的环节，通过结构化的教学设计元素和模板的设定，帮助学习者完成信息化教学设计，便于学习者在线或离线有效地完成学习和培训任务向。

同时网站对添加具有特色的教学实践案例的提供支持，可以有效收集更多的来自一线教师和培训者的优秀教学实践案例，为小学科学课程资源的不断积累和小学科学学科建设提供便利。案例实践部分的界面如图3所示：

图3 “案例实践”的界面

5.教师个人知识管理

本模块主要是从教师知识管理的角度，为各位教师提供知识管理的工具，以促进教师更好的利用资源、管理自我的学习进度和日程，整合自己的信息资源，从而提高培训效果和效率。具体功能见图4：

图 4 教师知识管理功能结构图

特色与创新

一、特色

1.融合新理念、新课程和新技术

本课程融合现代教育新理念、新课程、新标准和新技术，以科学教育的探求精神、科学精神等新理念为引领，以培养学生的科学兴趣和科学态度为导向，以培养学生的思维能力和创新能力为宗旨，以小学科学课程教学中的科学活动的创设、实施和评价为举措，在培训和教学中促进学校校本课程的建设和开发。2.注重提高教师的学习和研究能力

本课程尤为注重培养和提高小学科学教师的科学研究能力，通过案例中的实验组和控制组（或称对照组）的比较和分析，探讨各种不同的小学科学课程教法的效果和效率，在此基础上进行归因分析，进一步启发教师再反思、再学习、再研究，不断提出教学中的问题，不断解决这些困惑或难题，在促进教师教学能力提高的同时，亦能促进教师科学研究能力的提高。

3.以丰富的视频、图片等教学资源展现生动的课堂教学

本项目的14个教学案例，均采用大量的视频、图片、声音、文字等多种媒体形式，展示生动活泼的小学科学课堂教学，在教学的个个环节上，如教师富有激情的讲解、教师指导学生学习、学生小组活动、学生实验活动、专家点评、教师自我反思、学生评价等方面，通过各种媒体形式，真实记录了有趣、好玩、快乐的小学科学课堂，让学习者如亲临真实的课堂，真切体验教学方法在实际中的运用策略和方法。

二、创新

1.以不同学习和教学理论解读案例

本课程通过7个大专题、14个典型的教学案例来体现小学科学课程教法。为进一步探讨案例背后所隐藏的小学科学教育的教学策略和方法，我们通过14个不同的学习和教学理论来解读这些教学案例。这14个学习和教学理论分别与每个教学案例对应，是教师向学生传授知识的过程中所运用的最基本的理论。在每个案例的解读过程中，我们首先介绍这个案例所运用的学习和教学理论的基本内涵，然后分析其与教学案例之间的关系，接着分析此学习和教学理论对于此案例的指导，如课堂教学过程所体现的教学原则、教学方法等，并抓住每一堂课最精华的教学活动进行剖析，如同课堂教学活动重现。读者能根据此案例解读快速把握住此案例的教法精髓，并能真切体会和掌握教法的实际运用，促进教师教学能力的提高。2.建设独特的教师知识管理模块

本课程的网站建设中专门开辟了教师知识管理模块，既为教师显性知识的传播和管理提供了非常好的平台，又促使教师隐性知识的管理、传播和共享，真正提高教师的教学实践水平和教学技能，促使教师尽快由“新手型” 教师向“专家型”教师转变，具体来说它具有以下几个方面的优势：

（1）通过“我的RSS收藏”收藏自己喜欢的教育网站和网页，为教师拓展自己的学习范围，开阔自己的学习视野，提供更为广泛的资源链接。

（2）通过“我的学习记录”方便地查看自己的学习记录，督促教师安排自己的学习计划和进度。

（3）在“我的学习体验”中记录、管理自己的学习体会，收藏学习资料和进行学习资料的查询，有利于教师对已有的隐性知识的重构，促使其对自己的教学进行反思。

（4）通过“我的信息管理”模块，教师用自己喜欢的方式获得管理需要的知识和信息。

（5）“我们的学习社区”模块中，教师可以选择自己想和别人分享的知识和观点，并可以查看到共享区的其他教师与人共享知识，促进隐性知识显性化。3.构建教学案例的实践环节

为使教师通过本课程的学习能将本课程的理念和教法与实际教学相联系，避免理论与实践脱节，本项目提供实际的教学案例环节。通过实际的案例设计活动，促进教师将所学的理论知识运用到实际的教学工作中。

在案例实践模块，为学习者提供的结构化的信息化教学案例设计元素和模板，是培训者完成培训任务所需的学习支架，用以指导学习者有效地完成学习任务。在教学案例的动态生成和提交过程中，本门网络课程也得到了丰富和完善。

网络课程的运行过程，就是课程的再建构过程，亦是网络课程的特色和活性所在。生态的“小学科学课程教法指导”网络课程在实际的运行中，会生成大量有生命力的学科资源和信息，产生一批有想法的教师群体，为我国小学科学课程改革尽一份微薄之力。创作群体

一、案例设计组

第五篇：小学科学教材教法培训及总结

小学科学教材教法培训及总结

一、现状

由于多方面的原因，小学的科学课在很多方面还不如人意：一是科学课科任教师配备较随意，大多数是老师兼任；二是教师不能准确把握课程标准和教材，无法进行合理的教学设计；三是授课方法简单，大多数教师依然扮演着知识传授者的角色，科学探究过程没有让学生真正参与，达不到科学课的目的；四是开设科学课所需的器材不足或不配套。针对这样的现状，我们上级主管部门的大力支持下举办了这次小学科学教师培训，使参训教师感知开设这门课的意义，同时提升教师对科学课堂的驾驭能力。

二、培训目的

1、通过培训提高科学教师对国家在小学开设科学课程的认识，使教师对《科学课程标准》有一个全面的了解。

2、通过参与活动，让教师体会“科学探究学习”的全过程。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

三、培训形式

互动交流、课例研讨

四、培训时间：9月5日

五、培训地点：会议室

六、主讲人：吴光亚

七、参与人：学校科学教师

八、培训内容及总结 这次培训，上午主要阐述了《科学课程标准》的基本理念和总目标，重点分析了科学探究的若干问题，讲解浅显易懂、生动有趣，参训老师听得专注投入，组织的全体老师参与的“游戏活动”更是把学习带入了高潮，在活动中老师们经历体验了探究学习的全过程（观察提问、猜想假设、计划组织、事实证据、模型解释），培训会结束时老师们仍余兴未尽。下午培训会为我们展示了一节课例《形形色色的微生物》，课堂上同学们经历了认识显微镜、使用显微镜、把观察到的微生物画下来等学习过程，每个活动老师都尊重学生的认知、重视学生的真实体验，整节课学生兴趣盎然、活而不乱。通过课例和课后研讨，老师对教材有了新的认识，拓展了教师的教学思路，明确了科学课的努力方向。一天的时间很快过去了，培训结束时，老师仍意犹未尽。有一个老师说：“我以前认为科学课可以不上，对小学生来说没有多大用处，到中学会重新学，所以在科学课上让学生把要学的内容读一遍，剩下的时间就上数学或做作业，通过这次培训，我认识到科学教育的重要性，他是培养孩子科学素养的启蒙课。通过学习课标对科学课程有了全面的了解，使我本人也喜欢上这门课。这次回去后一定尽我的能力认真上好这门课”。有老师说：“通过这次培训，使我对探究学习过程明朗了很多，这样的培训希望多搞几次”。还有老师说：“这次培训的内容很丰富，解决了一些在教学中的困惑，我们度过了充实快乐的一天，真想再多学几天”。

总之，这次培训在老师中反响较好，为小学科学课的顺利实施做了一定的铺垫，同时为以后科学课的培训积累了一些经验。

九、对以后科学教学的思考和建议

目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更多，在呈现形式上更为开放，教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。因此，在以后的教学中，我们老师要努力做到以下几点：

1、加强学习，拓宽知识面，开阔视野，增加知识储备量。

2、研读课程标准，读懂教材，把握教学目标和教学要点，设计合理的教学活动。

3、创造性地使用教材，要根据学生的现有知识情况，教材的编排，学校现在的设备状况，适当整合、增减教学内容，调整教学顺序。

4、实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，让学生真正参与探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

提高学生的科学素养是我们一线科学教师义不容辞的责任，我们任重而道远，从自身做起，从点滴做起，把课程新理念落实在每一次教学活动中，相信在大家的共同努力下，不久的将来我们的科学教学一定会有质的飞跃。